Разработка вариантов сюжетных игр для детей разных возрастных групп

План решения

Решения ситуации

Описание

Учитель вызывает ученика рассказать стихотворение, а мальчик заикается, волнуется, сбивается. В классе кто-то начинает смеяться. Этот ребёнок на уроках всегда активен, но заикание смущает его самого. Каждый раз, когда он так “затягивает” ответ, он сам считает себя слегка виноватым. А детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами  данной педагогической  ситуации является мальчик с речевой особенностью, а также класс в котором он обучается, учитель

Выделение проблемы

1. Низкая самооценка у ребенка, комплекс неполноценности, замыкание в себе.

2. Буллинг — это один из видов насилия, предполагающий агрессивное преследование одного из членов коллектива со стороны другого или группой лиц. Детям свойственно смеяться над другими, если они чем-то выделяются.

В данной ситуации буллинг выступает в виде смеха у детей и негативно сказывается на состоянии мальчика с дефектом речи, в результате возникает чувство вины, волнение и соответственно заикание.

3. Учитель недостаточно уделять время формированию коллектива и противодействию буллинга

3. Если родители и педагоги не объединятся в решении проблемы то, это может привести к следующим последствиям:

- в отношении мальчика -  к дальнейшей не успешности в учебной деятельности, к не адаптации в классе или школе.  Становление в дальнейшем изгоем в коллективе класса.

- в отношении коллектива –  непринятие в коллектив.

Возможные причины

1. Мальчик чувствует себя не комфортно перед одноклассниками, которые скорее всего и раньше смеялись над ним, поэтому из-за большого волнения он начал сильнее заикаться.

2. Педагог мало уделяет время на формирования коллектива что может привести к тому, что мальчик полностью замкнётся в себе.

3. Нужно уделить время на разговоры против буллинга, если этого не произойдёт, буллинг будет продолжаться дальше

Формулировка педагогических задач

Я считаю, что преодоление проблемы возможно при условии решения нескольких педагогических задач.

1. Планирование и реализация комплекса воспитательных мероприятий, направленных на формирование   коллектива и взаимопонимания детей между собой.

2. Планирование и организация просветительской работы с родителями по вопросам адаптации ребенка, коллективизма, взаимопонимания.

Выбор способов решения

Результативность деятельности педагога при решении ситуативной педагогической задачи зависит от умения находить разнообразные способы решения, подбирать и применять методы, приемы и организационные формы, которые позволят вовлечь разных субъектов образовательного процесса в преодоление проблемы.

1.          Цикл классных часов объединённых общей тематикой «Взаимопонимания в классе». Нужно показать детям, что дети с дефектом речи точно такие же здоровые дети, как и они сами.

2.          Классные часы с родителями

3.          Просмотр фильмов о взаимопонимании, о дефектах речи и многом другом

4.          Если чтение наизусть вызывает такие трудности, то учителю лучше поговорить с ребёнком и слушать его как можно чаще перед публикой, не заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель, в классе одноклассники не будут смеяться, успокоится и ученик, и работа пойдёт в лучшую сторону. Дополнительно  с учениками можно провести беседу о взаимоотношении в коллективе, взаимопонимании, сочувствии, сострадании и милосердии.

Аргументация

 Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач, на мой взгляд, возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

Рекомендации для профилактики

1) Провести просветительскую беседу, как с родителями ребенка, так и родителями остальных учащихся тему толерантности, и адаптации мальчика в классе.

2) Необходимость адаптации речевого поведения педагога к речевым возможностям, а именно: контроль за темпом собственной речи.