Учащиеся могут: - понимать основное содержание аудиотекста, извлекая главную и второстепенную информацию; - представление о словообразовании существительных при помощи сложения и правилах написания сложных существительных Данный урок направлен на развитие ценностей: чувства патриотизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.создать/обеспечить условия для воспитания.

Предмет:	Русский язык
Раздел:	Путешествия и достопримечательности		Школа: средняя школа №12
Дата:			ФИО учителя: Альмухамедова Б.К.
Класс:	6		Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих -
Тема:		Почему люди путешествуют. Сложные имена существительные
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные
Цели урока		*Учащиеся могут:* - понимать основное содержание аудиотекста, извлекая главную и второстепенную информацию; - представление о словообразовании существительных при помощи сложения и правилах написания сложных существительных
Критерии оценивания		*Учащийся достиг цели обучения, если* - составляет текст, используя предложенные слова; - составляет текст по теме «Путешествие»; - составляет текст с четко выраженной структурой; - правильно объясняет правописание разделительного Ь (твердого) знака
Привитие ценностей		Данный урок направлен на развитие ценностей: чувства патриотизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.создать/обеспечить условия для воспитания.
Межпредметные связи		связи с другими предметами, такими как «География» и «Всемирная история».
Предварительные знания		Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь формулировать основную мысль текста на основе содержания, правильно писать гласные и согласные в корне слова, а также окончания в разных частях речи

ХОД УРОКА

Этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока

0-2 мин

Орг.момент

Разделение на группы:

Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По одинаковым иллюстрациям объединяются в группы. Объединяются в группы. Объясняют принцип.

Стадия вызова

- Какое отношение все эти рисунки имеют отношение к уроку.

Учащиеся определяют тему иллюстраций: Путешествие, отдых, культура, достопримечательности и тему урока

«Важно путешествие, а не пункт назначения»

Ресурс 1

Иллюстрации по теме «Путешествие», «Туризм»

Середина урока

33 мин.

(часть 1 – 16 мин;

Часть 2 – 17 мин)

ЧАСТЬ 1

Словарная работа

Учащимся в группах предлагаются нарезанные на бумажках слова в бумажном конверте:

Съезд, подъезд, отъезд, объём, предъюбилейный, объять, изъявить, волеизъявление, необъятный, двухъярусный, разъярённый, сверхъестественный, съёмка, взъерошить волосы, съёжиться, разъяснилось небо, объединить, объявление, съедобный, подъёмный кран.

Правописание сложных существительных

Слитное написание

1. Пишутся слитно сложные имена существительные с элементами авто-, агро-, аэро-, био-, вело-, гелио-, гео-,гидро-, зоо-, изо-, кино-, макро-, метео-, микро-, моно-, мото-, нео-, палео-, радио-, стерео-, теле-, фото-, электро- и др. независимо от числа названных элементов или других слов в основе.

2. Пишутся слитно сложные имена существительные с глагольной первой частью на -и, например: вертишейка, горицвет, держиморда, скопидом, сорвиголова, шумиголова. Исключение: перекати-поле.

3. Пишутся слитно сложносокращенные слова всех типов, например госкомитет, профком, Уралмаш, Центробанк.

Дефисное написание

4. Пишутся через дефис, как правило, сложные имена существительные без соединительной гласной, обозначающие названия механизмов, а также научные, технические, общественно-политические термины, например: автомат-укладчик, автомат-нивелир, вакуум-аппарат (вакуум-насос, вакуум-сушилка, вакуум-щит и т.п.), дизель-электроход, динамо-машина, кабель-кран, кран-балка, мотор-генератор, стоп-кран, фильтр-пресс, шприц-машина; кресло-кровать, плащ-палатка; пила-рыба; премьер-министр, генерал-лейтенант, капитан-инженер, лорд-канцлер.

5. Пишутся через дефис сложные единицы измерения, например: грамм-атом (грамм-калория, грамм-молекула и т.п.),килограмм-час, тонно-километр, человеко-день, человеко-койка.

Исключения: трудодень, трудочас.

6. Пишутся через дефис составные названия политических течений, а также их сторонников, например: анархо-синдикализм, национал-социализм, радикал-социалист, социал-революционеры, социал-демократы.

7. Пишутся через дефис названия промежуточных стран света, например: юго-восток, северо-запад, юго-юго-восток.

8. Пишутся через дефис слова с иноязычными элементами вице-, лейб-, обер-, унтер-, штаб-, экс- в первой части, например: вице-адмирал, лейб-гвардия, обер-кондуктор, унтер-офицер, штаб-лекарь, экс-чемпион, экс-вице-премьер (с двумя дефисами).

9. Пишутся через дефис сложные названия растений, имеющие в своем составе глагол в личной форме или союз, например: любишь-не-любишь, не-тронь-меня, иван-да-марья, мать-и-мачеха.

10. Пишутся через дефис научно-технические термины, в состав которых входят названия букв или буквы (чаще всего греческого и латинского алфавитов), например: альфа-частица, гамма-излучение, икс-лучи (х-лучи), к-частица, пи-мезон.

Задание:

1)Внимательно прочитайте слова. Что объединяет данные слова? Каково правило написания данных слов?

2) Составьте связный текст на тему «Интересное путешествие» или «Опасная поездка», используя нарезанные на бумажках слова в бумажном конверте

3)Озаглавьте получившийся текст и представьте его классу

4)Обсудите, какие слова из предложенных остались неиспользованными? Какова может быть причина?

5)Обсудите, каков жанр получившегося текста?

Учащийся достиг цели обучения, если

- составляет текст, используя предложенные слова;

- текст соответствует теме «Путешествие»;

- текст имеет четко выраженную структуру;

- правильно объясняет правописание разделительного Ь (твердого) знака

Работа в парах

Предтекстовая работа

Мозговой штурм

- Какая информация является главной, а какая второстепенной?

Учащиеся предлагают свои ответы.

Работа с текстом:

Прослушайте аудиотекст 1и ответьте на вопросы

ТРАНСКРИПТ

Важно путешествие, а не пункт назначения. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома. Это слова Анатоля Франса. С ними трудно не согласиться. Отправиться в путешествие можно не только, чтобы увидеть другие города, красивейшую природу и познакомиться с новыми людьми. Путешествие - это глоток новых эмоций, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко. Ведь Казахстан огромен, это страна контрастов и особого менталитета! Посмотреть все уголки нашей Родины вряд ли удастся. С чего же начать?

В каком, из приведенных ниже предложений, главная информация, содержащаяся в тексте, передана верно?

1) Важно путешествие, а не пункт назначения.

2) По словам писателя Анатоля Франса, один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома.

3) Отправиться в путешествие можно не только, чтобы увидеть другие города, красивейшую природу и познакомиться с новыми людьми.

4) Путешествие - это глоток новых эмоций, незабываемые впечатления, которые необязательно искать их где-то очень далеко.

ПОРАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ:

Какая информация содержится в тексте?

Этот текст о том, что в путешествии важным является не столько место (пункт назначения), куда вы стремитесь попасть, не только другие города, красивейшая природа и знакомство с новыми людьми. Важным является само путешествие. Во-первых, один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома. Во-вторых, путешествие – это новые эмоции, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко.

Какой же из этих двух аргументов главный, а какой второстепенный?

Главный аргумент второй. Один день, проведенный в других местах, дает новые эмоции, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко... Следовательно, основная мысль текста в ответе № 4:

Путешествие - это глоток новых эмоций, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко.

Послетекстовая работа

Выполните задания.
задание 1. Послушайте текст 2

Казахстан – огромная страна, страна контрастов и особого менталитета! Посмотреть все уголки нашей Родины вряд ли удастся. С чего же начать туристам? В Казахстане много уникальных городов с интересной историей. В десятку самых красивых входят Астана и Алматы, Туркестан и Тараз, Уральск и Актюбинск. Космодром Байконур – удивительная космическая площадка страны, место великих событий. На ней туристы либо уже побывали, либо непременно хотят попасть. Озера Балхаш и Боровое - о них можно говорить бесконечно.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Казахстан – огромная страна, страна контрастов и особого менталитета!.
2) В Казахстане много уникальных городов с интересной историей.

3) В десятку самых красивых входят Астана и Алматы, Туркестан и Тараз, Уральск и Актюбинск.

4) Космодром Байконур – удивительная космическая площадка страны, место великих событий.
задание 2. Послушайте текст 3.

Путешествие в Казахстан лучше запланировать на весну или осень, так как в это время самая комфортная погода. Также, можно посетить Казахстан летом, если в программе нет посещения жарких степных регионов. Ежегодно в Казахстане проходит множество крупных выставок, различные фестивали и праздники. Кроме того, в Казахстане стоит посетить космодром Байконур, с которого круглый год совершаются запуски ракет

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Путешествие в Казахстан лучше запланировать на весну или осень, так как в это время самая комфортная погода.
2) Можно посетить Казахстан летом, если в программе нет посещения жарких степных регионов.
3) Ежегодно в Казахстане проходит множество крупных выставок, различные фестивали и праздники.
4) В Казахстане стоит посетить космодром Байконур, с которого круглый год совершаются запуски ракет.

Ответы: 1) 1; 2) 1.

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;	выделяет структурные части текста
	выделяет в тексте главную информацию
	выделяет в тексте второстепенную информацию
	формулирует основное содержание текста

Обобщение:

- как выделить в тексте главную и второстепенную информацию?

Правило правописания Ъ знака

Разделительный ъ (твердый знак) пишется перед гласными е, ё, ю, я:

· после приставки, оканчивающейся на согласную: подъезд, объезд;

· в словах иноязычного происхождения после приставок, оканчивающихся на согласную (аб-, ад-, диз-, ин-, интер-, кон-, контр-, об-, суб-, пер-,транс-) или после составной частицы пан-: адъютант, трансъевропейский;

· в сложных словах, первая часть которых - числительные двух-, трёх-, четырёх-: двухъярусный, трехэтажный;

2. Данное правило не распространяется на сложносокращенные слова: детясли.

Конец

урока

5 мин.

Рефлексия «3-2-1»

Напишите

- о трех вещах которые вы обнаружили,

- две вещи, которые вы нашли интересными,

- один вопрос, который вы хотели бы прояснить.

Памятка

Как составлять инструкцию

Домашняя работа

Составьте и запишите инструкцию о том, как выделять главную и второстепенную информацию.

или

Подберите или придумайте небольшой текст о проведенном интересном летнем путешествии.

Составьте задание: В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?, используя варианты ответов.

Дополнительная информация

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент)
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем	Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника	Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе.
Рефлексия	Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Предмет:	Русский язык (как первый)		1 четверть
Раздел: 1	Путешествия и достопримечательности		Школа: СШГ №11
Дата:	10.09.2018 г.		ФИО учителя: Кошенова С.А.
Класс:	6Б		Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих -
Тема:	К путешествию. Разделительные ъ и ь. Провописание суффиксов – ек, -ик существительных
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; 6.2.6.1 использовать виды чтения: ознакомительное 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований от 3-го лица 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
Цели урока		Учащиеся могут: - использовать виды чтения: ознакомительное - понимать основную информацию несплошных текстов - инфографику (описание), - извлекать известную и неизвестную информацию; - письменно пересказывать выборочно содержание текста- описания от 3-го лица; - правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных; - использовать в предложениях вводные слова, обозначающие призыв с целью привлечения внимания к сообщению (видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим, ...) - использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
Критерии успеха		*Учащийся достиг цели обучения, если* - формулирует основную информацию несплошного текста-инфографики (описание), - извлекает известную и неизвестную информацию; - письменно пересказывает выборочно содержание текста-описания от 3-го лица; - правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных; - использовать в предложениях вводные слова, обозначающие призыв с целью привлечения внимания к сообщению (видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим, ...) - использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
Привитие ценностей		Привитие ценностей в обучающихся умения рационально распределять время, преодолевать трудности в учебной работе. Воспитывать у обучающихся навыки правильной организации классных учебных занятий и своего свободного времени, воспитание дисциплинированности.
Межпредметные связи		связи с другими предметами, такими как «Информатика», «География», «Искусство».
Предварительные знания		Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь использовать разные стратегии чтения для получения необходимой информации

ХОД УРОКА

Этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока

0-2 мин

Орг.момент.

Проверка домашнего задания: взаимопроверка – в группах

Стратегия «Одна минута»

- Учащиеся в течение 1 минуты предлагают друг другу пять советов на тему «Как правильно подготовиться к путешествию»

Середина урока

33 мин.

(часть 1 – 16 мин;

Часть 2 – 17 мин)

Предтекстовая работа

Не читайте текст, только рассмотрите, прочитайте только заголовок.

- Какой перед вами текст: сплошной или несплошной? Аргументируйте свой ответ.

Как называется такой информационный рисунок? (Инфографика). Каковы признаки?

- Что отражает данный заголовок текста: «Как правильно упаковать чемодан»?

Работа с текстом

Задание

Начать готовиться к путешествию лучше заранее, как минимум за месяц до поездки. Настроение может испортить множество мелочей, которых легко избежать — разряженный телефон, отсутствие таблетки от головной боли, незнание обычаев страны пребывания и т. д.

Внимательно рассмотрите несплошной текст – инфографику.

- Как правильно упаковать в поездку?

- Что нужно сделать при сборе чемоданов?

Послетекстовая работа

- На основе изученной инфографики – составьте монолог «Советы, как правильно упаковать чемодан».

ЧИТАЕМ

Предтекстовый этап

- Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему:

ожидание путешествия, советы, альбом путешественника, раскраски, календарь с кармашками, блокнот-находилка, фотографии

- составьте цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по смыслу:

сделайте, подготовьте, вырежьте, распечатайте, прочитайте, вкладывайте, распечатайте

-какое предложение, на ваш взгляд, может служить для связи смысловых частей текста:

А) Путешествие – это всегда здорово!

Б) Как же приятно ожидание путешествия!

В) Сделайте альбом путешественника

Текстовый этап

- Прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию;

Как сделать ожидание путешествия увлекательным?

Чтобы с нетерпением и интересом ждать летнее семейное путешествие, предлагаем приблизительно за месяц начинать готовиться к этому событию. Прочитайте советы.

1. Сделайте альбом путешественника. Для этой цели вам понадобится обычный блокнот большого формата или альбом для фотографий с магнитными страницами, Интернет и ножницы. Заранее подготовьте и распечатайте информацию о стране, куда вы едете отдыхать: карту страны, флаг, герб, символы (монументы, популярные блюда, национальные костюмы). Вырежьте и вставьте в альбом, расскажите другу, родителям о стране, городе, где будете отдыхать.

2. Распечатайте раскраски, связанные с путешествием. Будет интересно разукрашивать и представлять то, что скоро увидите. А потом он сможет вставить их в альбом путешественника.

3. Почитайте книгу. Не поленитесь, найдите книгу о том виде транспорта, на котором будете путешествовать. Обсудите этапы поездки.

4. Календарь с кармашками – не делайте его слишком длинным, 10 дней вполне достаточно. Каждый день вкладывайте в кармашки/мешочки/конверты календаря что-то связанное с путешествием: новый факт или, наоборот, загадку по уже изученному.

5. Сделайте маленький блокнот-находилку, который сможете носить с собой. Вклейте в него распечатанные изображения того, что увидите в поездке. Например, самолет – стюардесса – такси – морской катер – медуза. Альбом путешественника возьмите с собой и вкладывайте билетики, карты, записывайте самое интересное. А по возвращении напечатайте лучшие фотографии и добавьте в альбом – все самые теплые воспоминания о поездке будут в одном месте!

Путешествие – это всегда здорово! И как же приятно его ждать!

Задание

- Найдите главные факты текста;

- составьте список вопросов к тексту;

- подготовьте план пересказа текста;

- подтвердите достоверность суждений о том, что можно сделать «ожидание путешествия увлекательным»;

- поясните главную мысль текста своими словами.

Послетекстовый этап

- Выразите свое согласие (несогласие) с приведенными утверждениями текста; включите в ответ вводные слова;

- скажите, при изучении каких предметов вам может понадобиться информация, содержащаяся в тексте?

- что вы думаете об этой теме в целом? Может ли он использоваться при создании проекта, например, «Приёмы увлекательного путешествия "?

ПИШЕМ

1. Изучите материал на тему «Вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению». Составьте предложения с вводными словами из таблицы.

Значение

Вводные слова

примеры

призыв с целью привлечения внимания к сообщению

видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим,

знаешь (ли), помнишь (ли), веришь (ли), представьте себе, можете себе представить, поверьте, вообразите, признайтесь, напоминаю, напоминаем, повторяю, подчеркиваю, что важно, что ещё важнее

Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею?(Пушкин).
Вообразите, наши молодые уже скучают (Тургенев).
Мы, если хочешь знать, мы требовать пришли(Горбатов).
Где же это, позвольте, было (Павленко).

2. Еще раз прочитайте текст. Выразите письменно свое отношение к прочитанному (выборочное изложение), используя материал текста. Включите в текст вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению (обратитесь к материалу таблицы);

Словарная работа

Запишите данные слова в уменьшительно-ласкательной форме (суффиксы -ек-, -ик):

Щенок, огурец, орех, кирпич, висок, ящик, год, хрящ, платок, зонт, шалаш, василек, гвоздь.

- Составьте три предложения, включив вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению»

Сформулируйте правило правописания суффиксов –ек, -ик-.

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
понимать основную информацию несплошного текста, извлекая известную и неизвестную информацию	выделяет структурные части несплошного текста
	формулирует заголовок, отражающий тему текста
	выделяет в тексте известную информацию
	выделяет в тексте неизвестную информацию
	формулирует основное содержание текста

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
использовать ознакомительный вид чтения	определяет тему текста
	выделяет в нем основную мысль
	выбирает главные факты по теме, опуская в процессе чтения второстепенные
	прогнозирует содержание текста по заглавию, его началу,
	выделяет в тексте смысловые вехи
	догадывается о значении ключевых слов и обходит незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
передает кратко содержание текста-повествования от 3-го лица	передает кратко содержание большей части прочитанного текста
	содержание стихотворения в 5 предложениях
	соблюдает смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения
	демонстрирует фактическую точность в изложении материала
	передает содержание текста от з-го лица
	демонстрирует хороший уровень грамотности

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
правильно использует знаки препинания в предложениях с вводными словами	вставляет в текст подходящие по смыслу вводные слова, обозначающими призыв с целью привлечения внимания к сообщению (видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим, ...)
	объясняет, с какой целью в тексте используются вводные слова
	записывает с соблюдением орфографических, пунктуационных, речевых норм

Обобщение:

- какие типичные ошибки неправильной упаковки чемодана вы можете назвать?

Назовите вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению».

Ресурс Иллюстрация инфографики

Ресурс

Текст

«Как сделать ожидание путешествия увлекательным?»

Конец

урока

5 мин.

Рефлексия "Лестница успеха"

Описание: Рефлексия по предмету

Ресурс

Рефлексия

«Лестница успеха»

Домашняя работа

Подготовьте письменно монолог-описание на тему «Сразу видно, что он путешественник». Опишите (по воображению) во что и как одет путешественник, который произвел на вас впечатление. Составьте для начала простой план вашего монолога, а потом разверните его.

Дополнительная информация

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент)
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем	Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника	Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе.
Рефлексия	Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Раздел: 1	Путешествия и достопримечательности		Школа:
Дата:			ФИО учителя:
Класс:	6		Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих -
Тема:	Достопримечательности мира – памятники и мемориалы. Вводные слова
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; 6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
Цели урока		*Учащиеся могут:* - понимать основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию; - пересказывать подробно содержание текста (описание) от 3-го лица; - правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных; - использовать в предложениях вводные слова, выражающие связь мыслей, последовательность изложения (итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ...) - использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
Критерии оценивания		*Учащийся достиг цели обучения, если* - понимает основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию; - пересказывает подробно содержание текста (описание) от 3-го лица; - правильно пишет суффиксы –ек, -ик в именах существительных; - использует знаки препинания в предложениях с вводными словами, выражающими связь мыслей, последовательность изложения (итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ...)
Привитие ценностей		Формировать у учащихся стремление к постоянному развитию способностей, стремления к самоконтролю и саморегуляции учебной деятельности; способность адекватно оценивать ту или иную производственную ситуацию; черт гармонически развитой личности.
Межпредметные связи		связи с другими предметами, такими как «Всемирная история», «География».
Предварительные знания		Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения целей обучения в 5 классе, в частности, уметь понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; пересказывать содержание текстов (повествование, описание).

ХОД УРОКА

Этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока

0-2 мин

Орг.момент.

Проверка домашнего задания: взаимопроверка в парах

Разделение на группы:

Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По тематическим иллюстрациям объединяются в группы.

1 группа «Казахстан»: Байтерек, Хан-Шатыр, Медео, Чарынский каньон, Национальный Музей

2 группа «Россия»: Мавзолей, Эрмитаж, Собор Василия Блаженного, МГУ

3 группа «Англия»: Тауэр, Дворец Виндзоров, Британский Музей

4 группа «США»: статуя Свободы, мемориал Линкольна, Дисней-Ленд, Голливуд-ленд

5 группа: «Франция»: Эйфелева башня, Версаль, Лувр, Елисейские поля

Стадия вызова

Задание: опишите одно из достопримечательностей.

страна	достопримечательность	Свои примеры
Казахстан	Байтерек
Россия	Собор Василия Блаженного
Англия	Тауэр
США	Статуя Свободы
Египет	Пирамида
Перу	Мачу-Пикчу
Индия	Тадж-Махал

Иллюстрации «Мировые достопримечательности»

Середина урока

33 мин.

(часть 1 – 16 мин;

Часть 2 – 17 мин)

Предтекстовая работа

Игра «пазлл»

Учащимся раздаются иллюстрации памятников и отдельно карточки «краткие сведения о самых высоких памятниках в мире». Учащиеся должны соотнести картинку и данные.

место	наименование	рисунок	место расположения	размер	автор
1			Москва Россия		Зураб Церетели
2					Кадзуо Кикути, Киёси Икэбэ, Хидэки Юкава
3	Памятник Петру Первому		г.Москва, Россия	98 м.	скульптор Евгений Вучетич и инженер Николай Никитин.
4
5	Родина-мать		г. Киев, Украина	62 м.
6
7	Христос-Искупитель			38 м.

Наименование монумента
Монумент Победы	Родина-Мать зовет	Статуя Свободы	Статуя Будды

Высота монумента
45 м.	85 м.	141,8	120 м.

Место расположения монумента

Рио-де-Жанейро

Бразилия

Москва

Россия

Остров Манхэттен,

США.

Усику Дайбуцу,

Япония

автор монумента

Проект -инженер Эйтор да Силва Кошта,

Модель головы и рук - Поль Ландовски

Зураб Церетели

Фредерик Бартольди

Автор проекта Василий Бородай; архитектор - скульптор Евгений Вучетич

Работа с текстом

СЛУШАЕМ

- Послушайте аудиотекст и сравните, насколько правильно вы заполнили части таблицы.

[транскрипт]

Слово «монумент» пришло к нам из латинского (monumentum «воспоминание; памятник», от гл. monere «напоминать»). Строить памятники или монументы честь какого-нибудь великого человека или значительного события было принято еще с древних времен. Но большая часть памятников или монументов на планете странным образом связано с миром и войной.

Сооружение «Родина-мать зовет» находится в городе Волгограде. Авторы — скульптор Евгений Вучетич и инженер Николай Никитин. Их детище — 85 метров без постамента! Над Родиной-Матерью трудились восемь лет, и в 1967-м, в год открытия, она оказалась самой высокой в мире.

Статуя Свободы — 46 метров. А вот вместе с пьедесталом она устремляется ввысь на все 93 метра. Statue of Liberty подарили Штатам на столетие Декларации независимости. Правда, юбилей стукнул в 1876 году, а статуя доехала до Нью-Йорка только десять лет спустя — работа над монументом сильно затянулась как из-за проблем с деньгами, так и из-за сложности самого проекта. Автор статуи — Фредерик Бартольди,

Лидером по высотности является Будда Весеннего Храма, расположенный в одной из китайских провинций. Его «рост» — 128 метров, при этом сама статуя — это только 108 метров, так как стоит Будда на 20-метровом постаменте в виде лотоса. Если к этому прибавить еще и пьедестал, то в итоге «рост» статуи — все 153 метра.

Самый высокий известный памятник в Рио-де-Жанейро. Статуя Христа-Искупителя включена в число семи новых чудес света. Сама фигура стремится ввысь на 30 метров, постамент «накидывает» ей еще 8 метров. То ли дело ширина памятника: Христос раскинул руки на 26 метров, что делает статую издалека похожей на гигантский крест. К подножию горы, на которой стоит фигура, каждые двадцать минут ходит поезд, далее следует подъем в 220 ступеней — и вы у самых ног Иисуса.

Вне всяких сомнений самым высоким является мемориал - Монумент Победы на Поклонной горе в Москве. Его высота в 141,8 метра выбрана не случайно — по 10 см за каждый день войны. Мемориальный комплекс был официально открыт 9 мая 1995 года — в год 50-летия Великой Победы и вошел в «Книгу рекордов России».

Памятники — это предметы из прошлого, которые остаются с нами на века, поэтому человечество воздвигает их в честь вечных ценностей — свободы, мира, веры.

Проверь себя

Послетекстовая работа

Послушайте текст еще раз

- Какова тема текста?

- Относится ли данный текст к типу речи – описание? Аргументируйте свой ответ.

- Определите главную и второстепенную информацию текста. Заполните таблицу.

Главная информация	Второстепенная информация

Учащийся достиг цели обучения, если

- понимает основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию;

Критерий оценивания
понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;	выделяет структурные части текста
	формулирует заголовок, отражающий тему текста
	выделяет в тексте главную информацию
	выделяет в тексте второстепенную информацию
	формулирует основное содержание текста

- Прослушайте текст еще раз. Обратите внимание в аудиотексте на слова во-первых, во-вторых, в-третьих, итак. Как звучат эти слова интонационно? Это вводные слова, имеющие значение «связь мыслей, последовательность изложения».

Изучите таблицу. Обратите внимание на постановку знаков препинания в предложении.

Значение

Вводные слова

примеры

связь мыслей, последовательность изложения

итак, следовательно, во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, между прочим

Во-первых, это культовое сооружение,

во-вторых, история здания насчитывает несколько столетий;

в-третьих, оно высоко оценено туристами со всего земного шара.

ГОВОРИМ

- Перескажите подробно содержание текста от 3-го лица (представитель туристической компании, семья в отпуске, путешественник или т.п.). Включите в текст подробное описание достопримечательностей. Используйте в речи вводные слова (значение «связь мыслей, последовательность изложения»)

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
Передает подробно содержание текста от 3-го лица, сохраняя структуру, соответствующую стилю изложения.	Пересказывает подробно содержание прослушанного текста
	Пересказывает текст от 3 лица
	Соблюдает последовательность и логику изложения при пересказе
	Учитывает при пересказе стиль исходного текста
	Использует в речи вводные слова (значение «связь мыслей, последовательность изложения»)

ЧИТАЕМ и ПИШЕМ

Как же различить суффиксы -ек и -ик?

Изучите материал «Лингвистической копилки»

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

СЛЕДУЕТ РАЗЛИЧАТЬ СУФФИКСЫ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ -ИК И -ЕК.

Чтобы правильно написать гласные в суффиксах существительных –ек- и –ик-, надо просклонять эти слова.

Если гласный выпадает, то в суффиксе надо писать букву –е.

Если гласный не выпадает, то в суффиксе надо писать букву –и.

ОБРАЗЕЦ РАССУЖДЕНИЯ. Замоч…к. Ставим существительное в форму родительного падежа – замочка. Гласный в суффиксе выпадает, значит, в суффиксе надо писать букву е – замочек.

(нос…к – носика – пишем: носик)

(сыноч..к - сыночка – пишем –е: сыночек);

- Потренируйтесь правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных

Внучек (внучка), горошек (горошка), звоночек (звоночка), комочек (комочка), листочек (листочка), молоточек (молоточка), ножичек (ножичка), огонёчек (огонёчка).

Диванчик (диванчика), калачик (калачика), карандашик (карандашика), кирпичик (кирпичика), ключик (ключика).

- Запишите данные слова, соблюдая правило правописания суффиксов -ек-, -ик):

Пальч…к, кусоч…к, лич…ко, мешоч…к, мяч…к, пирожоч…к, платоч…к, винт…к, самолёт…к, дожд…к, бант…к, овраж…к, сад…к, котёноч…к.

- Составьте три предложения.

Учащийся достиг цели обучения, если

- правильно пишет суффиксы –ек, -ик в именах существительных;

- составляет три предложения.

Прочитайте. Определите тему и основную мысль текста, стиль и тип речи текста. Объясните правописание суффиксов -ек-, -ик):

Парк Петергофа – уникальная достопримечательность

Наше неспешное путешествие в Петергофе прервал дождич..к. Всё в парке сразу ожило, зазеленело. А маленький ручеёч..к знаменитых фонтанов превратился в говорливый ручей. Солнечный луч..к коснулся колокольч..ка рядом с белоснежной скульптурой, и сиреневый цветоч..к закивал своей головкой. Запел мелкой трелью кузнеч..к, а жёлтый бутонч..к лют..ка, словно вторя ему, тихо закачался.

(49 слов)

ПИШЕМ

Выполните одно из двух заданий

1. Напишите о том, как вы увидели впервые одну из достопримечательностей (например, г.Астаны: «Байтерек», «Хан Шатыр», Национальный музей Республики Казахстан, Этно-мемориальный комплекс «Карта Казахстана «Атамекен» и др.).

Что произвело на вас большое впечатление? Используйте вводные слова, выражающие значение «связь мыслей, последовательность изложения».

Подумайте, о чем именно вы будете писать. Озаглавьте свое сочинение (например: «Первый раз в музее», «Впервые в театре оперы и балета», «Первое знакомство с …» и т.д.) Это может быть письмо другу (подруге), дневниковые записи, рассказ и т.д.

2.Опишите окрестности вашего города, аула, местности. Изменились ли они за последнее время? Может быть, рядом протекает удивительная река? Или густой удивительный лес? Соберите факты. Пригласите в путешествие по вашему краю. Какой тип речи (повествование, описание) вы выберете? Какие используете языковые средства? Подберите интересные сравнения, образные выражения. Придумайте интересный заголовок.

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
	Демонстрирует очень хорошее понимание темы.
	Соблюдает структуру, соответствующую заданию.
	Эффективное использование языка для воздействия на читателя.
	Использует обширный спектр лексики и языковых конструкций.
	Демонстрирует очень хороший уровень соблюдения речевых норм языка

Обобщение:

Назовите вводные слова, имеющие значение «связь мыслей, последовательность изложения».

Как же различить суффиксы -ек и -ик?

Ресурс

Рабочий лист

Карточки иллюстрации

Ресурс

Проверь себя

Ресурс

ЛК

Правописание суффиксов –ек- и –ик- в именах существительных

Конец

урока

5 мин.

Рефлексия «Продолжите текст»

Достопримечательность моего города, ……….., – это знак времени или _______________________________________________

_______________________________________________

Оно может войти в энциклопедию казахстанской жизни , потому что ______________________________________________________

__________________________________________________________

Домашняя работа

Подготовьте диалог на тему «….» (по выбору)

- представителя турфирмы и туриста

или

- известного путешественника и ведущего телепередачу «Вокруг света»

или

- опытного путешественника и начинающего туриста

Включите в диалог основную информацию прослушанного текста.

Время на диалог – 3-4 мин.

Дополнительная информация

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент)
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем	Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника	Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе.
Рефлексия	Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Предмет:

Русский язык (как первый)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Раздел 1:

«Путешествия и достопримечательности»

Тема урока

Достопримечательности Казахстана: Знаки преписания в предложениях с вводными словами

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Слушание и говорение

6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица;

СРН1

6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные;

Цели урока

Учащиеся могут

подробно пересказать текст от 3 лица.

правильно писать разделительный (твердый) Ъ знак

Критерии

оценивания

Учащийся достиг цели, если он:

- пересказывает подробно содержание текстов (повествование, описание) от 3 лица

- правильно пишет разделительный (твердый) Ъ знак

Привитие

ценностей

Воспитание бережного отношение к своему дому, городу, селу, учебному заведению и т. д. , интересов учащихся и их ценностных отношений;
воспитание стремления к рациональному сочетанию труда и отдыха.

Межпредметные

связи

связи с другими предметами, такими как «География», «История мира», «Самопознание»

Предварительные

знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих работ с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин.

Стадия “Вызова”

Учащиеся рассматривают иллюстрации и определяют их взаимосвязь:

Картинки по запросу достопримечательности казахстана

Определение темы, знакомство с ЦО, формулирование ЦУ и обсуждение КО.

Середина урока

30 мин.

(15 мин.+15 мин.)

И, К

Предтекстовый этап.

Учащиеся прочитают слова и словосочетания, спрогнозируют содержание видео, объясняют значение друг другу:

В 1910 году землетрясение, долина наполнилась водой, густой хвойный лес, законсервированный, кристально чистая вода, популярна среди любителей подводного плавания.

Учащиеся отвечают на вопрос «Что вы знаете об озере Каинды?».

И, Г

Текстовый этап.

Учащиеся смотрят видео. Во время просмотра видео заполняют таблицу:

Что?
Где?
Когда?
Как?
Почему?

Учащиеся объединяются в микрогруппы, обсуждают заполнение таблиц и выбирают одну лучшую работу для демонстрации классу. Остальные могут дополнять, соглашаться/не соглашаться.

И, П

Послетекстовый этап.

Задание: подробно перескажите содержание текста от 3 лица.

Перед началом работы учащиеся обсуждают критерии оценивания:

- пересказывает текст от 3 лица;

- соблюдает структуру текста в зависимости от вида пересказа;

Учащиеся пересказывают текст друг другу и дадут обратную связь по критериям оценивания.

Учитель по итогам наблюдения может выбрать 1-2 учащихся для демонстрации пересказа в классе.

ФО наблюдение учителя, комментарии учащихся по КО

Учащийся достиг цели обучения, если

Критерий оценивания
Передает подробно содержание текста от 3-го лица, сохраняя структуру, соответствующую стилю изложения.	Пересказывает подробно содержание прослушанного текста
	Пересказывает текст с изменением лица
	Соблюдает последовательность и логику изложения при пересказе
	Учитывает при пересказе стиль исходного текста
	Использует разнообразные грамматические структуры

Задание:

- прочитайте текст о правописании Ъ твердого знака

Правописание разделительного ъ (твердого знака).

1. Разделительный ъ (твердый знак) пишется перед гласными е, ё, ю, я:

· после приставки, оканчивающейся на согласную: подъезд, объезд;

· в словах иноязычного происхождения после приставок, оканчивающихся на согласную (аб-, ад-, диз-, ин-, интер-, кон-, контр-, об-, суб-, пер-,транс-) или после составной частицы пан-: адъютант, трансъевропейский;

· в сложных словах, первая часть которых - числительные двух-, трёх-, четырёх-: двухъярусный, трехэтажный;

2. Данное правило не распространяется на сложносокращенные слова: детясли.

Диктант: Запишите данный текст под диктовку.

Выпишите слова с разделительным твёрдым знаком. Подберите к ним однокоренные слова.

Объясните правописание данных слов.

Необъятной гладью стелилось бы озеро, если бы не встречало на своем пути деревья – березы. Озеро назвали Каинды, что в переводе с казахского означает «изобилующее берёзами».

Чем ближе мы подъезжали к озеру Каинды, тем ниже опускались тучи. Деревья тихо зашуршали голыми взъерошенными ветвями. Озеро раскрыло объятия льющимся с неба каплям. Загрохотал разъяренный дождь.

Он закрыл собой не только панораму гор, но все предметы, находящиеся на расстоянии нескольких метров. Съемки фильма пришлось отложить.

71 слово

Критерий оценивания
правильно писать разделительный Ъ знак	Выписывает из текста слова с твердым знаком.
	Объясняет правописание слов с твердым знаком.
	Дополняет список 2-3 примерами.

https://www.youtube.com/watch?v=yZvwg9UAp4U

ПОДВОДНЫЙ ЛЕС. Озеро Каинды, Казахстан.

Конец урока

5 мин.

Рефлексия

Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Домашнее задание:

Подготовьте небольшой текст (описание или повествование) на тему «Достопримечательности Казахстана» (60-90 слов), включив в него слова с Ъ твердым знаком и вводными словами.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащиеся, нуждающиеся в поддержке, получат в качестве подмостков клише проблемных вопросов.

Учащиеся, обладающие навыками высокого порядка, получат возможность связать проблемные вопросы и ответы на них с ситуациями из жизни.

Выбранные приемы формативного оценивания позволят проверить уровень усвоения материала учащимися.

Учащиеся проинформированы о правилах техники безопасности во время проведения урока, а также при работе с интерактивным оборудованием.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации (12 часов)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образ жизни и культура цивилизации. Имя прилагательное

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.1

определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания;

6.4.1.1

правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи.

Цель урока

Учащиеся смогут определить в устном сообщении основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания, правильно писать сложные имена прилагательные.

Критерии оценивания

-выделять в устном сообщении ключевые слова, словосочетания;

-определять основную мысль на основе ключевых слов, словосочетаний;

-правильно писать сложные имена прилагательные

Привитие

ценностей

-поддерживать учащихся в их креативном и творческом самовыражении для уверенного и эффективного общения с другими;

-развивать уважение к культурному многообразию мира

Межпредметные

связи

География, всемирная история.

Навыки

использования

ИКТ

Умение работать с аудиозаписями

Предварительные

знания

Данный урок основан на языковых навыках учащихся,предварительно развитых в предшествующих классах.

Работа на уроке поможет развить навыки обучения учащегося, активно использующего предоставленную информацию и осуществляющего самостоятельный поиск дополнительного материала. Учащиеся будут работать как индивидуально, так и в парахи группах для выполнения поставленных целей обучения.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Приветствие.

Предлагается определить пары учащихся по картинкам (картинки разрезаны на 2 части, образец дан в ресурсах). Учителю следует выбрать пару, которая в последующей работе составит ключ для самооценивания.

Определение темы, цели урока. Обсуждение целей обучения, критериев оценивания.

Картинки по запросу фараон египта

Середина урока

4-7

6.1.2.1

определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания

8-23

6.4.1.1

И, П

Предтекстовый этап

Учащимся в парах предлагается определить значение слов:

цивилизация, культура, культурное наследие, ойкумена, доколумбова эпоха, цивилизованные народы, Новый Свет, Старый Свет, эволюция.

Текстовый этап

Учащимся предлагается прослушать текст (1 минута). Учитель читает текст сам либо включает заранее записанный им аудиофайл.

Транскрипт текста для слушания

<Text>Старый Свет — область, культурная ойкумена Земли, известная европейцам до открытия Америки в 1492 году: Европа, Азия, Африка. Новый Свет — название Америки, данное ей европейскими первооткрывателями в конце XV века.

В ходе тысячелетней человеческой эволюции идея жить в группе стала очень полезным и практичным образом жизни. Из таких небольших изолированных групп образовались общины. Затем образовались общества, которые в свое время стали цивилизацией.

Древнейшие цивилизации Старого Света в большинстве своём умирали постепенно, передавая значительную часть созданных ими культурных ценностей соседним народам. Культурное наследие же цивилизации доколумбовой Америки было уничтожено и вытравлено из памяти индейцев многовековым колониальным рабством. Стоит ли поэтому удивляться, что история первых цивилизованных народов Нового Света известна нам гораздо хуже, чем история Египта, Шумера, Ассирии, Вавилона, Китая и Индии.<Text>

В ходе первого прослушивания учащиеся записывают в тетрадь ключевые слова, словосочетания, фразы (5-7).

После второго прослушивания учащиеся вносят изменения (при необходимости) и формулируют основную мысль на основе записанных ключевых слов.

Критерии

Дескрипторы

определяет в устном сообщении основную мысль,

опираясь на ключевые слова, словосочетания

записывает ключевые слова, словосочетания, фразы

определяет основную мысль на основе ключевых слов

ФОта пара учащихся, которая в начале урока была определена для разработки ключа для самооценивания, получает напечатанный текст; на его основе она готовит ключ, предлагая его вниманию одноклассников.

Наблюдения учителя, самооценивание по ключу

Послетекстовый этап

ГВ группах учащиеся обговаривают, какие древние цивилизации располагались в Старом, какие в Новом Свете, и с помощью стикеров оформляют коллаж на карте полушарий, включив в него, к примеру, следующее:

Старый Свет

Новый Свет

Древний Египет

Древняя Греция

Древний Рим

Древний Китай

Древняя Индия

Древняя Русь

Древний Вавилон

Цивилизациимайя,ацтеков и инков

Физминутка. Стоя, учащиеся складывают ладони в молитвенном жесте, но за спиной и выполняют несколько поклонов вперед и назад.

ИППосле этого учащиеся, используя справочные материалы, повторяютслитное и дефисное написание сложных прилагательных и образуют их от словосочетаний таблицы (например, древнерусский, ацтеко-майянский), записывают в тетрадь, объясняют правописание.

Задание. Запишите текст. Раскройте скобки.

<Text>Ранним (бледно) лиловым утром (юго) западный ветер гнал (сине) зеленые волны (горько) соленого моря. На борту (быстро) ходной каравеллы стоял высокий (седо) бородый человек в (тёмно) зеленом (водо) непроницаемом плаще и смотрел вдаль. На горизонте маячил (трех)мачтовый бриг. Над ним висели (бело) розовые облака. Неожиданно матрос, увидевший в подзорную трубу очертания берега, радостно закричал: “Земля!”. Ни сам Колумб, ни один из членов его команды, даже не представляли себе, что это событие войдет в историю как день открытия Нового Света – Америки.<Text>

Кроме того, учитель попросит учащихся найти предложение с прямой речью и объяснить постановку знаков препинания.

ФОпроверка учителя

презентация

аудиозапись

Приложение 1

Презентация

Приложение 2

Приложение 1

Приложение 3

Конец урока

36-40

Рефлексия.Самооцениваниепо критериям (возможно, с выставлением оценки в баллах, например, от 1 до 10 баллов):

«выделяю в устном сообщении ключевые слова, словосочетания»- ...баллов;

«определяю основную мысль на основе ключевых слов, словосочетаний»- ...баллов.

Домашнее задание. Дома учащимся предлагается подготовить устное сообщение «Цивилизации древнего мира», используя материал урока и информацию интернет-ресурсов. Кроме того, учащиеся могут пройти тестирование по теме «Правописание сложных прилагательных»

Приложение 3

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел №2

долгосрочного плана

«Образ жизни и культура: древние цивилизации»

Школа:

Дата: ______________

ФИО учителя:__________________________

Класс:6

Количество присутствующих: ________

отсутствующих: _______

Темаурока

Древний Месопотамия. Приложения сложных имен прилагательных

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1

понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепеннуюинформацию;

6.2.5.1

Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности;

6.4.1.1

Цели урока

Учащиеся продемонстрируют понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию; сформулируют вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности.

Критерии оценивания

- демонстрирует понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

- формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности.

Привитие ценностей

Уважение. Сотрудничество. Открытость. Гражданская ответственность.

Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях:

-творчески и критически мыслить, чтобы принимать верные решения и созидательно участвовать в жизни общества;

-быть коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе;

-проявлять уважение к мнениям других людей;

-быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию;

-быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением.

Межпредметныесвязи

Интеграция с предметом «История» реализуется через содержание урока.

Навыки использования ИКТ

На данном уроке не предусмотрена работа по формированию навыка использования ИКТ.

Предварительные знания

Обучение в 6 классе строится на языковых навыках, полученных в 5 классе, с углублением знаний и понимания навыков эффективного общения.

Ход урока

Запланированныеэтапыурока

Запланированнаядеятельностьнауроке

Ресурсы

Началоурока

0-3

Для погружения учащихся в тему урока учитель может предложить просмотреть и проанализировать картинки:

Картинки по запросу мифы древнего египта

- Что изображено на картинке?

- О мифах какой древней страны пойдет речь на сегодняшнем уроке?

Формулировка темы урока, целей обучения, критериев оценивания.

Середина урока

4-14

6.1.1.1

понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепеннуюинформацию

6.2.5.1

формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности

15-25

6.4.1.1

правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи26-35

П/К

Учитель сделает звукозапись текста «Мифы народов мира» (приложение 1). Для проверки понимания главной и второстепенной информации учащимся предлагается ответить на вопросы по тексту.

На этапепредтекстовой работы учителю следует ознакомить учащихся с вопросами, чтобы слушание было целенаправленным:

- О чем идет речь в аудиотексте?/О какой стране идет речь в аудиотексте?

- Как называют Египет? С чем это связано?

- Что, по мнению автора, могло подвигнуть многие поколения людей на строительство грандиозных храмов и усыпальниц?

- В чем заслуга французского ученого Ж.Ф. Шампольона?

- Во что свято верил каждый египтянин?

Текстовая работа

<TEXT> Всем известны фотографии одного из чудес света — грандиозные конусы египетских пирамид, усыпальниц фараонов и каменное изваяние их стража — Сфинкса. Взгляд его, кажется, устремлен далеко в прошлое, во мглу тысячелетий, в те времена, когда по берегам Нила жили древние египтяне. Древний Египет до сих пор во многом остается загадочной страной. Ее называют «даром Нила», потому что без разливов этой реки жизнь здесь была бы невозможна. В тех местах очень жарко, солнце палит беспощадно, дождей почти не бывает. Но каждый год разливается Нил, оставляя, после того как возвращается в свои берега, слой плодородного ила, на котором вот уже много тысячелетий выращиваются обильные урожаи.
Древние египтяне были великими строителями. До сих пор поражают воображение руины грандиозных храмов богам, которые, как они верили, создали небо, и землю, и воду, управляют знойными, всеиссушающими ветрами пустыни. Растения и плодородие, любовь и ненависть, мрак и свет, болезни и смерть — все имело своих богов и духов.
Богов своих египтяне изображали в виде животных и птиц или людей с головами птиц или животных. Мифы о них возникли еще в те незапамятные времена, когда на месте пирамид была ровная, как стол, пустыня, а на месте Сфинкса — скала желтоватого песчаника. Лишь сложившаяся глубокая вера в богов заставила многие поколения людей воздвигать грандиозные храмы и усыпальницы. Мифы о богах и их деяниях — добрых и злых — египтяне оставили на свитках папируса, вырезали на камнях храмов, расписалиими стены подземных усыпальниц. Всего 200 лет назад французский ученый Ж. Ф. Шампольон сумел расшифровать древнеегипетские иероглифы и вернуть из забытья мифы, легенды, сказания древней цивилизации.
Многих богов египтяне страшились, потому что они, как и все силы природы, были безжалостны к людям. А некоторых, слывших добрыми помощниками и защитниками, восхваляли.
Боги сначала жили среди людей (в это свято верил каждый египтянин) и царствовали в долине Нила. <TEXT>

Учащиеся прослушают аудиотекст. В зависимости от уровня развития навыка слушания учитель может предложить прослушать аудиоматериал 1 или 2 раза.

Послетекстовая работа

Учитель предложит учащимся распределить всю информацию текста на главную и второстепенную в таблицу:

Главная

информация

Второстепенная информация

Перед этим учащимся полезно будет изучить следующую информацию:

Картинки по запросу ключевая и второстепенная информация текста

Критерий оценивания

Дескриптор

демонстрирует понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию

1. Знакомится с вопросами.

2. Прослушивает аудиотекст.

3. Отвечает на предложенные вопросы, демонстрируя понимание текста.

4. Изучает информацию слайда.

5. Заполняет таблицу главной и второстепенной информацией.

ФОвопрос-ответ, наблюдение и комментарий учителя.

ПГУчащиеся сформулируют друг другу вопросы по ромашке Блума. В качестве альтернативы можно предложить учащимся типологию вопросов Б.Блума (приложение 3).

Картинки по запросу ромашка блума

Критерий оценивания

Дескрипторы

формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности.

1. Знакомится с типологией вопросов Б.Блума.

2. Определяет, какие вопросы позволят оценить текст с точки зрения актуальности, полезности, ценности, качества.

3. Составляет вопросы.

Учащиеся, объединившись в пары, зададут друг другу свои вопросы и ответят на предложенные.

Фвзаимооценивание

ИПДалее учитель проецирует слайд с текстом на доску и предлагает учащимся сконцентрировать своё внимание на выделенных курсивом словах. Следует попросить учащихся вспомнить и назвать орфограмму, сгруппировать слова в зависимости от написания. В помощь учащимся предлагается схема-опора.

Приложение 1

Мифы народов мира

http://www.legendami.ru/bod/egypt/main.htm

Приложение 3

или

http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19 -

Пирамида Блума (таксономия Блума, «ромашка» вопросов

Конецурока

36-40

Рефлексия по целям обучения.

Домашнее задание. Дома учащиеся составят диктант из слов и словосочетанийс изученной орфограммой для рассказа об одном из известных им мифов (например, к мифу о Вавилонской башне: вознамерились воздвигнуть, рассеял по земле, расселились по странам, разделённые по языкам, разбросаны по земле).

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 2.Образ жизни и культура: Школа:

древние цивилизации

Дата:ФИО учителя:

Класс:6

Количество отсутствующих:

присутствующих:

Тема урока:

Древний Вавилон. Провописание приставок на л и с

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

(ссылка на учебную программу)

6.2.1.1

понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию;

6.1.4.1

прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

6.4.1.1

Цели урока

Учащиеся смогутпродолжить повествование, используя ключевые слова и словосочетания

Критерии оценивания

- понимает основную информацию текста, извлекая известную и неизвестную информацию;

- прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам.

Привитие ценностей

Привитие ценности понимания уникальности мира, любования окружающим миром, уважительное отношение к природе.

Межпредметные связи

Всемирная история, география.

Навыки использования ИКТ

Учащиеся могут использовать компьютер или ноутбук для поиска информации

Предварительные знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5

Приветствие.

Учащимся предлагается прочитать четверостишие и определить тему урока.

Покуда Колизей неколебим,
Великий Рим стоит неколебимо,
Но рухни Колизей — и рухнет Рим,
И рухнет мир, когда не станет Рима.

Определение темы, ознакомление с целями обучения, формулирование цели урока, обсуждение критериев оценивания.Акцентировать внимание на целях обучения. Учащиеся могут предположить деятельность на уроке, определить конечный результат

Середина урока

5-15

6.2.1.1

понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию

6.4.1.1

16-20

6.1.4.1

прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

20-30

31-35

Предтекстовый этап

- Что вы знаете о Римской империи?

- Какой вклад она внесла в мировую историю?

Текстовый этап

Стратегия «ИНСЕРТ»

Задание: прочитать текст, маркируя его специальными значками.

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

После прочтения рекомендуется тезиснозаполнить таблицу

V	+	—	?
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.	Отмечается все новое, что стало известно из текста	Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.	Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Римская империя (древний Рим) оставила неизгладимый след во всех европейских землях, куда только ступали её победоносные легионы. Каменная вязь римской архитектуры сохранилась и по сей день: стены, защищавшие граждан, римские дороги, по которым двигались войска, акведуки,доставлявшие горожанам свежую воду, и мосты, переброшенные через бурные реки. Как будто всего этого было недостаточно, легионеры возводили все новые и новые сооружения — даже когда границы империи начали отступать. В эпоху Адриана, когда Рим куда больше был озабочен сплочением земель, нежели новыми завоеваниями, невостребованная боевая удаль воинов, надолго оторванных от дома и семьи, была мудро направлена в другое созидательное — русло. В каком-то смысле вся европейская цивилизация обязана своим рождением именно римским строителям, внедрившим множество новшеств и в самом Риме, и за его пределами. Важнейшими достижениями градостроительства, имевшего целью общественное благо, стали канализация и водопроводы, создававшие здоровые условия жизни и способствовавшие увеличению населения и росту самих городов. Но все это было бы невозможно, если бы римляне не изобрели бетон и не начали использовать арку в качестве основного архитектурного элемента. Именно эти два новшества разнесла римская армия по всей империи.

Так как каменные арки выдерживали огромный вес и их можно было строить очень высокими - иногда по два-три яруса, - инженеры, трудившиеся в провинциях, без труда одолевали любые реки и ущелья и добирались до самых дальних краев, оставляя позади себя прочные мосты и мощные водопроводы (акведуки). Подобно многим другим сооружениям, построенным с помощью римских войск, мост в испанском городе Сеговии, по которому проходит водопровод, имеет гигантские размеры: 27,5 м в высоту и около 823 м в длину. Необычайно высокие и стройные столбы, сложенные из грубо обтесанных и ничем не скрепленных гранитных глыб, и 128 изящных арок оставляют впечатление не только небывалой мощи, но и имперской самоуверенности. Это чудо инженерного искусства, построенное около 100 т. и. э., стойко выдержало испытание временем: еще недавно мост служил системе водоснабжения Сеговии.

Послетекстовый этап

На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

ФО наблюдение учителя, комментарий учеников

ИПДалее учащиеся повторят разряды прилагательных, выпишут из текста примеры, будут рассуждать о том, для чего им понадобятся эти знания.

ФО наблюдения учителя

Предтекстовый этап

Учитель предлагает посмотреть иллюстрацию с изображением Юлия Цезаря и объяснить свои ассоциации, связанные с этим портретом.

Картинки по запросу о цезаре

Текстовый этап

Задание: прослушать текст об императоре, во время прослушивания записать ключевые слова и словосочетания. Учитель читает текст об императоре, учащиеся записывают ключевые слова, определяют основную мысль текста.

ФО вопрос-ответ, наблюдение учителя

И, П

Послетекстовая работа

Учащимся предлагается спрогнозировать наиболее вероятное развитие сюжета по ключевым словам

Ключевые слова и словосочетания: вторжение, Африка, неудачи, один легион, море, боевой дух, горсть песка, солдаты, триумфально завоеван.

Одним из величайших государственных деятелей и полководцев в истории человечества был Гай Юлий Цезарь. За время своего правления он включил в состав Римского государства Британию, Германию и Галлию, на территории которых находятся современные Франция и Бельгия. При нем были заложены принципы диктатуры, послужившие фундаментом для Римской Империи. Он также оставил после себя богатейшее культурное наследие, причем не только как историк и писатель, но и как автор бессмертных афоризмов: «Пришел, увидел, победил», «Каждый сам кузнец своей судьбы», «Жребий брошен» и многих других. Само его имя прочно вошло в языки многих стран. От слова «Цезарь» произошли немецкий «Кайзер» и русский «Царь». В его честь назван месяц, в котором он родился, — июль. Интересных фактов о Цезаре немало, ведь этот человек интересен даже сам по себе. Например, …

Конец текста:

Во время вторжения в Африку войска Юлия Цезаря постоянно напарывались на неудачи. Из-за постоянных штормов к берегу Цезарь прибыл лишь с одним легионом. Остальные просто-напросто рассеялись в море. А когда император спустился с корабля, то упал лицом вниз. Это было очень недобрым знаком для его солдат. Тогда Юлий, чтобы поднять боевой дух солдат, взял горсть песка и сказал: «Я держу тебя в своих руках, Африка!». Боевой дух был поднят, а чуть позже был триумфально завоеван Египет.

Учащиеся индивидуально подготовят возможное продолжение, потом в парах озвучат друг другу.

После этого учитель прочитает конец текста и учащиеся оценят высказывание, дадут друг другу комментарии по КО

Критерий

Дескрипторы

прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам

1. Понимает тему и основную мысль прослушанного текста

2. Прогнозирует последующий ход событий.

3. Использует все ключевые слова/ ключевые словосочетания

4. Словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче

ФО взаимооценивание в парах

Несколько учащихся могут озвучить работы

Приложение 1

Конец урока

36-40

Рефлексияпо стратегии «ХИМС»

Каждый ученик запишет:

Х – что было хорошего;

И – что было интересно;

М – что мешало работе;

С – что взял бы с собой.

Домашнее задание

Составить предложения с прямой речью, используя афоризмы, приписываемые Цезарю.

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Способные учащиеся будут выступать в роли лидеров или в конце урока смогут выразить свое отношение к путешествиям, используя цитаты

Учащиеся будут в конце уроке рефлексировать, делать выводы по уроку, чему научились, что осталось непонятным

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки

Были ли цели урока/ цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел №2

долгосрочного плана

«Образ жизни и культура: древние цивилизации»

Школа:

Дата: ______________

ФИО учителя:__________________________

Класс:6

Количество присутствующих: ________

отсутствующих: _______

Темаурока

Древнии Египет

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1

понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепеннуюинформацию;

6.2.5.1

Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности;

6.4.1.1

Цели урока

Критерии оценивания

- демонстрирует понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

- формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности.

Привитие ценностей

Уважение. Сотрудничество. Открытость. Гражданская ответственность.

Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях:

-проявлять уважение к мнениям других людей;

-быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию;

-быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением.

Межпредметныесвязи

Интеграция с предметом «История» реализуется через содержание урока.

Навыки использования ИКТ

На данном уроке не предусмотрена работа по формированию навыка использования ИКТ.

Предварительные знания

Ход урока

Запланированныеэтапыурока

Запланированнаядеятельностьнауроке

Ресурсы

Началоурока

0-3

Для погружения учащихся в тему урока учитель может предложить просмотреть и проанализировать картинки:

Картинки по запросу мифы древнего египта

- Что изображено на картинке?

- О мифах какой древней страны пойдет речь на сегодняшнем уроке?

Формулировка темы урока, целей обучения, критериев оценивания.

Середина урока

4-14

6.1.1.1

понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепеннуюинформацию

6.2.5.1

формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности

15-25

6.4.1.1

правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи26-35

П/К

- О чем идет речь в аудиотексте?/О какой стране идет речь в аудиотексте?

- Как называют Египет? С чем это связано?

- В чем заслуга французского ученого Ж.Ф. Шампольона?

- Во что свято верил каждый египтянин?

Текстовая работа

Послетекстовая работа

Учитель предложит учащимся распределить всю информацию текста на главную и второстепенную в таблицу:

Главная

информация

Второстепенная информация

Перед этим учащимся полезно будет изучить следующую информацию:

Картинки по запросу ключевая и второстепенная информация текста

Критерий оценивания

Дескриптор

демонстрирует понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию

1. Знакомится с вопросами.

2. Прослушивает аудиотекст.

3. Отвечает на предложенные вопросы, демонстрируя понимание текста.

4. Изучает информацию слайда.

5. Заполняет таблицу главной и второстепенной информацией.

ФОвопрос-ответ, наблюдение и комментарий учителя.

Картинки по запросу ромашка блума

Критерий оценивания

Дескрипторы

формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности.

4. Знакомится с типологией вопросов Б.Блума.

5. Определяет, какие вопросы позволят оценить текст с точки зрения актуальности, полезности, ценности, качества.

6. Составляет вопросы.

Учащиеся, объединившись в пары, зададут друг другу свои вопросы и ответят на предложенные.

Фвзаимооценивание

Приложение 1

Мифы народов мира

http://www.legendami.ru/bod/egypt/main.htm

Приложение 3

или

http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19 -

Пирамида Блума (таксономия Блума, «ромашка» вопросов

Конецурока

36-40

Рефлексия по целям обучения.

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел2.Образ жизни и культура: Школа:

древние цивилизации

Дата:ФИО учителя:

Класс:6 Количество отсутствующих:

присутствующих:

Тема урока:

Древнй Греции

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

(ссылка на учебную программу)

6.3.2.1

излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица;

6.4.1.1

Цели урока

Учащиеся смогут выборочно изложить содержание текста-повествования от 3 лица.

Критерии оценивания

-выборочно излагает содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3 лица;

-правильно пишет разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи.

Привитие ценностей

Межпредметные связи

Всемирная история и география.

Навыки использования ИКТ

Учащиеся могут использовать компьютер или ноутбук для создания презентации.

Предварительные знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5

Приветствие.

В начале урока учащиеся посмотрят буктрейлер к книге Н. Куна «Мифы Древней Греции» (3 мин) и перечислят известные им мифы, о которых шла речь в видеоролике.

https://www.youtube.com/watch?v=gBD9Le-iYxw&t=28s

Буктрейлер к книге Н. Куна «Мифы Древней Греции»

Середина урока

3-15

6.4.1.1

6.3.2.1

излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица

16-35

6-38

И, К

Предтекстовый этап

Учащимся необходимо вставить пропущенные буквы, записать примеры в таблицу,объяснить орфограмму.

Камыш…вую трубочку, богом-кузнец…м послано громовержц…м, прекрасной девиц…й, хитрой душ…й, больш…е горе, приоткрою крыш…чку, испуганная зрелищ…м, с плач…м захлопнула.

Имя существительное		Имя прилагательное
суффикс	окончание	суффикс	окончание

Учащиеся с помощью учителя делают вывод:

В суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных после шипящих и Ц под ударением пишется - О,

без ударения - Е.

ФО самооценивание по ключу

Имя существительное		Имя прилагательное
суффикс	окончание	суффикс	окончание
крЫшечку	кузнецОм	камышОвую	большОе
	громовЕржцем
	девИцей
	душОй
	зрЕлищем
	плАчем

Используя слова и словосочетания, учащиеся могут предположить, о чем пойдет речь в мифе.

И, П

Текстовый этап

Однажды Прометей, улучив момент, когда Гефест отвернулся, выхватил из горна искру божественного огня, спрятал ее в камышовой трубочке, простился с богом-кузнецом и отнёс её людям. Он научил людей ремёслам, и жизнь их стала счастливее. Да и сами люди стали лучше, добрее и внимательнее друг к другу.

Ведь у них теперь всего было много, а если чего не хватало, то все они могли сделать сами. Это не нравилось Зевсу. Для испытания людей громовержцем было послано на землю Зло. А чтобы люди не поняли, что это Зло, оно представилось прекрасной девицей.

Позвал Зевс своего сына, бога Гефеста, и повелел ему смешать землю с водой и сделать девушку необыкновенной красоты. Афина Паллада соткала для нее чудесную одежду из серебряных нитей и покрыла ей голову золотым венцом. Афродита подарила девушке неотразимую прелесть, а Гермес наделил её лживой и хитрой душой. Назвали девушку Пандорой, что означало – «наделенная всеми богами». И она действительно была счастливицей, ведь она получила дары от всех богов.
        Когда девушка была готова, Зевс велел Гермесу отвести ее в дом Эпиметея – брата Прометея. Девушка была так прекрасна собою, что он с радостью принял ее и взял Пандору себе в жены.
       Вместе с Пандорой в доме появился большой сосуд. Все знали откуда-то, что, если сосуд открыть, большое горе обрушится на землю. Так сосуд и стоял себе в укромном месте, и никто даже и думать не смел близко к нему подойти. Но однажды хитрая Пандора, изнывая от любопытства, потихоньку пробралась к сосуду.
– Я не буду его открывать, – подумала она, – а лишь чуть-чуть приоткрою крышечку и загляну внутрь, что же там лежит.
        И она чуть приоткрыла сосуд. Этого оказалось достаточно, чтобы сразу все зло, все людские пороки и несчастья, болезни и невзгоды, которые были заключены в сосуде, вылетели из него.
         Испуганная этим зрелищем Пандора с плачем захлопнула крышку, но было уже поздно. Все людские пороки и несчастья успели разлететься по земле, а на самом дне сосуда осталась одна только надежда.

При первичном прослушивании учащиеся могут записать ключевые слова и словосочетания. Затем составят простой план изложения.

После второго прослушивания учащиеся пишут изложение.

Учитель обращает внимание на тип изложения и предлагает учащимся ответить на вопрос «Как все людские пороки и несчастья разлетелись по земле?»

Критерии оценивания

Критерий	Дескрипторы
излагаетвыборочно содержание текста-повествованияот 3 лица	выбирает информацию, которая необходима для ответа на вопрос
	передает информацию от 3 лица
	соблюдает структуру текста-повествования
	соблюдает логику и последовательность
	демонстрирует грамотность речи

Стратегия «Авторский стул»

Несколько учащихся по желанию могут прочитать работы. Остальные дают обратную связь по КО.

ФО взаимооценивание по КО, обратная связь от учителя после проверки работ

Конец урока

39-40

Рефлексия

Какие цели обучения сегодня на уроке были вами достигнуты?

Над чем нужно поработать? Что вызвало затруднение?

Какая деятельность была эффективной?

Домашнее заданиедома учащиеся выучат орфографическое правило и составят словарный диктант на данную орфограмму.

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут в конце уроке рефлексировать, делать выводы по уроку, чему научились, что осталось непонятным

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/ цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 2.Образ жизни и культура: Школа:

древние цивилизации

Дата:ФИО учителя:

Класс:6

Количество отсутствующих:

присутствующих:

Тема урока:

Древний Рим

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

(ссылка на учебную программу)

6.2.1.1

понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию;

6.1.4.1

прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

6.4.1.1

Цели урока

Учащиеся смогутпродолжить повествование, используя ключевые слова и словосочетания

Критерии оценивания

- понимает основную информацию текста, извлекая известную и неизвестную информацию;

- прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам.

Привитие ценностей

Межпредметные связи

Всемирная история, география.

Навыки использования ИКТ

Учащиеся могут использовать компьютер или ноутбук для поиска информации

Предварительные знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5

Приветствие.

Учащимся предлагается прочитать четверостишие и определить тему урока.

Середина урока

5-15

6.2.1.1

понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию

6.4.1.1

16-20

6.1.4.1

прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

20-30

31-35

Предтекстовый этап

- Что вы знаете о Римской империи?

- Какой вклад она внесла в мировую историю?

Текстовый этап

Стратегия «ИНСЕРТ»

Задание: прочитать текст, маркируя его специальными значками.

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

После прочтения рекомендуется тезиснозаполнить таблицу

V	+	—	?
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.	Отмечается все новое, что стало известно из текста	Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.	Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Послетекстовый этап

ФО наблюдение учителя, комментарий учеников

ФО наблюдения учителя

Предтекстовый этап

Картинки по запросу о цезаре

Текстовый этап

ФО вопрос-ответ, наблюдение учителя

И, П

Послетекстовая работа

Учащимся предлагается спрогнозировать наиболее вероятное развитие сюжета по ключевым словам

Конец текста:

Учащиеся индивидуально подготовят возможное продолжение, потом в парах озвучат друг другу.

Критерий

Дескрипторы

прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам

1. Понимает тему и основную мысль прослушанного текста

2. Прогнозирует последующий ход событий.

3. Использует все ключевые слова/ ключевые словосочетания

4. Словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче

ФО взаимооценивание в парах

Несколько учащихся могут озвучить работы

Приложение 1

Конец урока

36-40

Рефлексияпо стратегии «ХИМС»

Каждый ученик запишет:

Х – что было хорошего;

И – что было интересно;

М – что мешало работе;

С – что взял бы с собой.

Домашнее задание

Составить предложения с прямой речью, используя афоризмы, приписываемые Цезарю.

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут в конце уроке рефлексировать, делать выводы по уроку, чему научились, что осталось непонятным

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/ цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации					Школа:
Дата:					ФИО учителя:
Класс: 6					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока: Путешествия и цивилизации
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			6.2.5.1 формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица.
Цели урока			Составить простой вопросный план текста; изложить содержание текста с изменением лица.
Критерии оценивания			-формулирует и записывает заголовок текста; -записывает три вопроса, представляющих собой простой вопросный план текста; -пишет текст по памяти; -передаёт основную информацию прочитанного текста от 3-го лица; -соблюдает последовательность и логику изложения.
Привитие ценностей			Прививать умения работать в паре, сотрудничать.Воспитывать познавательныйинтерес к научным знаниям. Привитие ценностей осуществляется посредством работы в паре при создании творческой работы.
Межпредметные связи			Всемирная история, география
Навыки использования ИКТ			Учащиеся при создании творческой работы в случае необходимости используют онлайн-словари или интернет ресурсы.
Предварительные знания			Учащиеся создавали высказывание с изменением лица на основе прочитанного текста, составляли вопросы разного уровня сложности.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 0-5	Приветствие. Определение темы, целей урока, критериев оценивания. КАктуализация опорных знаний Учитель организует беседу с классом, чтобы определить, какие умения, приобретённые на прошлых уроках, понадобятся учащимся для достижения цели урока. ФО краткая обратная связь от учителя
Середина урока 6-15 16-30 30-35	Предтекстовая работа КУчащиеся смотрят видеоресурс и формулируют его основную идею, а также объясняют связь ролика с высказыванием М.Леви. «Каждый археолог пытается воплотить в реальность мечту об открытиях» (Марк Леви) ИПучащиеся передадут содержание данного афоризма с помощью предложений с прямой и косвенной (при помощи вводных слов и словосочетаний) речью. Текстовый этап ПГЗадание. Прочитайте и озаглавьте текст. Сформулируйте вопросы, которые передают отношение к событию, описанному в тексте. Выстройте составленные вопросы так, чтобы получился план текста. Учитель может предложить вниманию учащихся теоретический материал о видах простого плана, сконцентрировав внимание на требованиях к вопросному плану. <Text> Исследуя древний храм, специалист по цивилизации майя Альберто Рус сделал крупнейшее открытие в истории археологии. Вот как он вспоминал об этом: «Я вошел в эту таинственную комнату со странным чувством, естественным для того, кто впервые переступает порог тысячелетий. Я попытался увидеть всё это глазами жрецов, когда они покидали склеп. Мне хотелось услышать под этими тяжёлыми сводами последний звук человеческого голоса. Я стремился понять то загадочное послание, которое оставили нам люди столь далекой эпохи. Из густого мрака неожиданно возникла сказочная картина фантастического неземного мира. Гробница напоминала заброшенный храм. Прежде всего я увидел мозаику зелёного, красного и белого цветов. Затем я стал различать ее детали — зелёные нефритовые украшения и обломки маски. Я смотрел на погребальную маску человека, ради которого люди выполнили всю эту колоссальную работу — скульптуры, лестница и огромная пирамида с храмом наверху. Передо мной стоял первый саркофаг, найденный когда-либо в пирамидах майя». <141 слово><Text> Послетекстовая работа Беседа по содержанию текста - О чем прочитанный рассказ (тема)? - Определите главную мысль текста. - Обратите внимание на имена прилагательные, использованные автором для описания своего открытия, а также на те слова, в правописании которых вы испытываете затруднение. К ФОвопрос и ответ Задание.Письменно передайте по памяти основное содержание прочитанного текстаот 3-го лица. Ознакомление с критериями оценивания. Этап 1. ИУчащиеся создают черновой вариант изложения. Этап 2 ПУчащиеся в парах обмениваются работами и проводят взаимооценивание. Цель работы – проверить, насколько изложение соответствует критериям, предложить свои рекомендации по улучшению письменной работы. Этап 3 ПУчащиеся в парах изучают рекомендации, данные одноклассниками, принимают решение о том, какие изменения они будут вносить в свою работу. (Ученики в ходе обсуждения могут принять рекомендации или отклонить их.) П ФОвзаимооценивание						https://www.youtube.com/watch?v=59R_gqYZm3c
Конец урока 36-40	Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Памятка для учащихся «Рефлексия урока» • Считаю, что мне удалось… • Я рад(-а), что… • Я могу себя похвалить за… • Я могу похвалить одноклассников за... • Меня удивило… • Для меня было открытием то, что ... • На мой взгляд, не удалось…, потому что… • На будущее я учту… Домашнее задание. Написать окончательный вариант творческой работы (с учётом рекомендаций одноклассников)
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Наблюдение, вопрос и ответ, взаимооценивание в парах		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминуткии активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. «Пунктуационная разминка»
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана: 3. Структура и семейные ценности

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Моя семья

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.4.1 - прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам

Цели урока

- прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

- создать высказывание

Критерии оценивания

- прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам;

- создаёт высказывание о семейной традиции

Привитие ценностей

Прививать умение работать в группе,

Привитие ценностей осуществляется посредством работы в группе при поиске информации, при создании высказывания.

Межпредметные связи

История

Навыки использования

ИКТ

Учащиеся используют интернет-ресурсы для поиска информации

Предварительные знания

Учащиеся прочиталитекст, определили роль однородных членов предложения и восклицательных предложений в тексте.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Приём «Орфографическая разминка»

Семья, семейные традиции, счастье, любовь, поддержка, взаимопонимание, забота, дружба, доверие, уют, родительский дом.

Записи ведутся на доске и в тетрадях. К доске выходят желающие. Учащиеся подчёркивают и объясняют орфограммы.

Ф краткая обратная связь от учителя

Доска

Середина урока

Проверка домашнего задания.

Предтекстовый этап

Лексическая работа

Задание. Соотнесите слово и его лексическое значение.

Слово	Лексическое значение
Семья	Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения
Счастье	Близкие отношения, основанные на взаимном, доверии, привязанности, общности интересов
Любовь	Группа живущих вместе родственников
Дружба	Глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство

Ф наблюдение

Текстовый этап

Задание. Прослушайте ключевые слова, словосочетания и определите, о чём будет говориться в тексте.

Алеша, родители, самостоятельно приходил, ждал, с мамой читали книги, традиция перед сном, секретик.

Ф оценка учителя

Транскрипт текста для слушания

Алешины родители обычно возвращались домой после работы поздно. Он самостоятельно приходил из школы, разогревал себе обед, делал уроки, играл и ждал маму с папой. Еще два раза в неделю Алеша ходил в музыкальную школу, она была совсем рядом со школой. Мальчик с раннего детства привык, что родители много работают, но никогда не жаловался, он понимал, что они стараются для него.

Перед сном Алеша с мамой читали книги, веселые и не очень, смешные, забавные, грустные, самые-самые разные. Алеша и сам умел хорошо читать и очень любил это делать, поэтому они с мамой читали по очереди: сначала читает он маме, потом мама – Алеше. После этого они могли долго рассматривать картинки или обсуждать то, о чем они прочитали в книге.

Еще у них перед сном была такая традиция: рассказывать друг другу то, что у них произошло за день. Обычно мама говорила немного о работе, о том, что у них там нового, а Алеша долго рассказывал ей, какие сегодня были уроки в школе, и как много интересного он сегодня узнал. А потом они шептали на ухо друг другу «секретик», от которого улыбка озаряла лицо мальчика и светились счастьем глаза его мамы.

Вы спросите, что это за «секретик» такой? Да это три простых слова, которые знают все, но почему-то не так часто говорят их своим близким. Нужно всего лишь сказать «я тебя люблю», и сразу все печали, обиды, тревоги сегодняшнего дня уйдут, а на душе станет легко и спокойно.

Беседа по вопросам:

- О чём говорится в тексте?

- Какова основная мысль текста?

- О каком «секретике» говорится в тексте?

Ф вопрос и ответ

Послетекстовый этап

Объединение в группы

Задание.Подготовьте высказывание на тему: «Наша семейная традиция».

Задание.

Рассмотреть в группе ситуации, наблюдающиеся в семьях. Принять нужное решение.(ситуация определяется по жребию).

Выступления групп

Ф взаимооценивание в группах/оценка учителя

Раздаточный материал

Формативное оценивание 1

Компьютеры/ноутбуки/раздаточный материал, подготовленный учителем

Конец урока

Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока.

Рефлексия «Сегодня на уроке…»

- Сегодня на уроке я понял (-а), что…

- Сегодня на уроке меня заинтересовало….

- Сегодня на уроке у меня появился вопрос…

- Сегодня на уроке я задумался (-лась) ….

Домашнее задание. Принесите семейную фотографию, которая связана с каким-либо событием и расскажите о нем в течение 1 минуты.

Дифференциация.

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Наблюдение, краткая обратная связь от учителя, вопрос и ответ, взаимооценивание в группах./оценка учителя.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

«Орфографическая разминка»

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана: 3 Структура семьи и семейные ценности

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Структура семьи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1. 2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания;

6.1.7.1 – строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики; соблюдать орфоэпические нормы

Цели урока

- определить основную мысль текста;

- составить монолог

Критерии оценивания

определяет основную мысль;

составляет монолог

- определяет основную мысль текста;

- составляет монолог описательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрацию;

- составляет монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения;
- приводит не менее 3 аргументов;
- использует разнообразные грамматические конструкции (разные виды простых и сложных предложений);

- соблюдает орфоэпические нормы.

Привитие ценностей

Прививать умение работать в группе, уважение по отношению к себе и окружающим, сотрудничество.

Воспитывать чувства любви и уважения к близким.

Межпредметные связи

Самопознание, литература

Навыки использования

ИКТ

Учащиеся определяют значения слов семья, крепость,бурлит, используя онлайн-словарь http://www.gramota.ru/slovari

Предварительные знания

Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент.

Введение в тему

Учитель:

Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

Прием «Закончи пословицу»

1) Где любовь да совет, там и горя …
2) Где мир и лад, не нужен и …
3) Лучший клад, когда в семье …
4) В гостях хорошо, а дома …
5) В своём доме и стены …
6) В семье разлад, так и дому …
7) Доброе братство лучше …
8) Вся семья вместе, …

Середина урока

Проверка домашнего задания.

Предтекстовый этап

Беседа по вопросам:

1) Что значит дружная семья?

2) В чем выражается стремление подростка быть взрослым?

3) Как должны вести себя родители по отношению к подростку?

Текстовый этап

Внимательно прочитайте текст и выполните задания.

«Мой дом — моя крепость», — гласит английская пословица. Оказывается, это мудрое изречение имеет более глубокое значение. Сложно и неуютно в сегодняшнем мире. Рушатся идеалы, распадаются державы, летят с пьедесталов памятники... Но есть ценности, которые остаются вечными и незыблемыми, и к ним принадлежит семья.
Семья - это мир, где царят бескорыстие, преданность, самопожертвование. Семья, дом — это крепость, которая не поддается волнениям самого лихого времени. Это мир, где сохранились и царят в отношениях людей бескорыстие, преданность, самопожертвование. Это спасательный круг, который помогает нам не потонуть в океане хаоса и беспредела, с помощью которого мы каждый вечер прибиваемся к спокойной и надежной гавани, где царят уют, радость, душевный покой.

Что же держит «на плаву» нашу семейную крепость, не позволяет рухнуть ей в этом непрочном мире? Что самое трудное в семейной жизни? Конечно, это будничный, прозаический быт, ссоры, конфликты. Особенно «бурлит жизнь» в семье, когда дети, подрастая, начинают считать, что имеют право на собственное слово и на собственный поступок. «Трудный» возраст... А знаете лучшее лекарство от семейных неурядиц? Всем вместе посмеяться над ними или заняться общим делом.

Задание 1. Выпишите из словаря значение слов семья, крепость,бурлит, используя словарь. Составьте предложения с данными словами.

Задание 2.Ответьте на вопросы:

- Какова основная мысль текста?

- Выпишите ключевые слова, словосочетания

Ф вопрос иответ

Дифференциация (Данное заданиеможно предложить учащимся, обладающим словесно-логическим типом мышления)

Задание.Выпишите текстовые синонимы к слову семья.

Физминутка для глаз

Послетекстовый этап

Объединение в группы

Задание.Нарисовать иллюстрацию к тексту.

Ф взаимооценивание

Задание. Составить монологописательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрацию

Критерии оценивания	дескрипторы
составляет монолог	- составляет монолог описательного характера с элементами рассуждения;
	- приводит не менее 3 аргументов;
	- использует разнообразные грамматические конструкции (разные виды простых и сложных предложений);
	- соблюдает орфоэпические нормы.

Ф взаимооценивание

Формативное оценивание 1

http://www.gramota.ru/slovari

https://www.youtube.com/watch?v=OArR3qE-tZY

Формативное оценивание 2

Конец урока

Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока.

Рефлексия по таблице:

На уроке:

Я приобрёл…………………….
Я научился……………………….
Я понял, что………………………
Было трудно………………………..
Было интересно……………………
Хочу сказать “спасибо”…………..

Домашнее задание. Подготовьте сжатый пересказ текста

Дифференциация.

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Дифференциация (Данное задание можно предложить учащимся, обладающим словесно-логическим типом мышления)

- Объясните, какой литературный прием использует автор, употребляя выражение «спасательный круг»? Используйте интернет-ресурсы.

Вопрос и ответ, взаимооценивание.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Физминутка для глаз

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана: 3. Структура семьи и семейные ценности					Школа:
Дата:					ФИО учителя:.
Класс: 6					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока: Семейные ценности
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			6.2.3.1 – понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений 6.4.3.1 - использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой
Цели урока			- понимать применение побудительных предложений; - использовать местоимения в тексте
Критерии оценивания использует правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений;			-осмысленно применяет побудительные предложения в тексте; - правильно употребляет падежные формы местоимений
Привитие ценностей			Прививать любовь к семейным традициям
Межпредметные связи			Самопознание, литература
Навыки использования ИКТ
Предварительные знания			Учащиеся читали текст, определяли основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; использовали правильно падежные формы местоимений; письменно давали развернутый ответ на вопрос.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока	Разминка “Заповеди семейной жизни” Каждый ученик читает вслух 1 заповедь, разворачивая запись на бумаге. - Свято храни честь своей семьи. - Люби свою семью и делай ее лучше. - Будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи. - Проявляй заботу и участие к близким и дальним родственникам. - Подари родителям радость. - Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи. - Доброе дело дороже богатства. - Жизнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их. - Всегда находи время побыть со своей семьей. - Умей принимать человека таким, какой он есть. Вопрос-ответ - Что такое заповедь? Лексическая работа Заповедь – 1. Правило, положение, служащее руководящим указанием для кого-чего-н. высок.. 2. 2. Изречение, содержащее религиозно-нравственное предписание. "Библейские ветхозаветные заповеди в 10 заповедей пророку Моисею входят: почитай единого Бога; не сотвори себе кумира; не употребляй имя Бога всуе; помни день субботний; чти отца и мать своих; не убей; не прелюбодействуй; не укради; не доноси на друга ложно; не пожелай жены и ничего ближнего твоего" - Какие предложения по цели высказывания употреблены в «Заповедях семейной жизни»? (Побудительные предложения — предложения, побуждающие к действию.Побудительные предложения выражают просьбу, приказ, совет и т. п.) П
Середина урока	Проверка домашнего задания. Актуализация предыдущих знаний Учащиеся повторяют теоретический материал «Местоимение». Объединение в 4 группы (дифференциация) Учащиеся изучают теоретический материал, создают постер и готовятся к выступлению. В качестве примера каждая группа приводит свой пример склонения местоимений по данному им образцу. Группа 1 Склонение личных местоимений 1и 2 лица Группа 2 Склонение личных местоимений 3 лица Группа 3 Склонение вопросительных местоимений Группа 4 Склонение местоимений чей? и сколько? Выступление от группы (спикер либо назначается учителем, либо выбирается группой) Г Ф оценка учителя/взаимооценивание вгруппах Работа с текстом Объединение в пары Текстовый этап Вначале учащиеся ознакомятся с заданиями, затем просматривают видео. Задание 1. Посмотрите видео – притчу «Счастливая семья» и определите ключевые слова. Задание 2. Определите основную мысль притчи, опираясь на ключевые слова. К Ф вопрос и ответ Задание 3. Почему одни супруги в притче постоянно ссорятся, а другие живут дружно? Как вы понимаете слова: «У них-то все виноваты, а у нас все правы»? О чем заставляет задуматься притча? П Ф оценка учителя Дифференциация С какой целью употреблены вопросительные предложения в притче? Объясните свою точку зрения (Вопросительные предложения информируют о том, что хочет узнать говорящий).						Теоретический материал Формативное оценивание 1 https://www.youtube.com/watch?v=AM7D8nX- пDZAU
Конец урока	Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Незаконченное предложение» Урок - заставил задуматься… - навёл меня на размышления… Домашнее задание. Составьте 10 заповедей своей семьи, используя побудительные предложения.
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Взаимооценивание в группах, вопрос и ответ, оценка учителя.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. Разминка
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана: Структура семьи и семейные ценности.

Школа:

Дата:

ФИО учителей:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

6 урок.

« Под крышей дома своего»

Мир фразеологизмов.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.Ч2.определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста.

6.Ч3.понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений.

Цели урока

Учащийся сможет:

- определить основную мысль;

- понять значение фразеологизмов.

Критерии оценивания

Учащийся достиг ЦО, если:

6.Ч2.

- определяет основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста;

6.Ч3.

- понимает значение фразеологизмов.

Привитие ценностей

Уважение, сотрудничество.

Межпредметные связи

Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «Самопознание».

Навыки использования

ИКТ

Использование электронных викисловарей и энциклопедий для приобретения дополнительных знаний и применения их на уроках.

Предварительные знания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин.

Середина урока

10 мин.

1.Организационный момент. Слайд 3.

Итак, не будем бить баклуши,

Вы засучите рукава.

Заданье приготовьтесь слушать,

Чтоб не шла кругом голова.

2. Опрос домашнего задания.

Работа в паре.

Взаимооценивание.

«Две звезды, одно пожелание».

Стратегия «Авторский стул».

Обсуждение.

Озвучивание темы и целей урока. Слайды 1-2.

Оформление тетрадей с доски.

Игра «Найдите синонимы». Слайд 4.

Спустя рукава.	Через пень-колоду
Повесить нос.	Как сквозь землю провалиться.
Нога за ногу.	Мало каши ел.
Как в воду кануть.	Строить воздушные замки.
Витать в облаках	Опустить руки.
Вставлять палки в колеса.	Черепашьим шагом
Молодо-зелено.	Связывать по рукам и ногам.

Самооценивание по образцу. Слайд 5.

Словарная работа. Слайды 6-8.

Пилюля - твёрдый шарик из лекарственного порошка.

Калач –

1. 1. Пшеничный хлеб в форме замка́ с дужкой.

«Его калачом не заманишь куда-нибудь, не заманишь никаким способом; разговорный стиль».

1. 2. переносное значение разговорное

Тёртый калач: об опытном, видавшем виды человеке.

Накова́льня — это опорный кузнечный инструмент для холодной и горячей обработки металлов методами пластической деформации.

Портной - мастер, специалист по шитью одежды, платья.

Стружка - тонкий узкий слой дерева, металла, кожи, срезанный острым инструментом при обработке чего-нибудь.

Работа в группе. Слайд 9.

Распределение на группы по принципу «Собери фразеологизм»

1 группа - «Когда от забот кругом голова».

2 группа – «Делить шкуру неубитого медведя».

3 группа – «Знает кошка, чье сало съела».

4 группа – «За тридевять земель».

Задание:

1.Заполните таблицу.

2. Создайте иллюстрацию на один из фразеологизмов.

Фразеологизм	Профессия
Позолотить пилюлю
Калачом не заманишь
Между молотом и наковальней
Снять стружку
Трещать по швам

Слова для справок: кузнец, врач, столяр, повар, портной.

Выступление групп.

Взаимооценивание.

«Плюс-минус-интересно».

Актуализация предыдущих знаний.

Физкультминутка. Слайд 10.

Слайд.

Задание:

1. Закончите стихотворение, используя фразеологизмы.

2. Определите структурные части текста (вступление, основная часть, вывод).

3. Определите основную мысль стихотворения.

4. Объясните значение фразеологизмов.

Когда от забот___________________,

То лучше прогуляться с другом.

Пройдет он______________________,

У___________будет_______________.

Он__________ даже_______________,

Что только_______________________,

Да, вас__________________________,

Но_____________такого друга______.

Фразеологизмы: голова идет кругом, сквозь огонь и воду, у моря ждать погоды, не покажет вида, проглотил обиду, водой не разольешь, днем с огнем не найдешь.

Ключ

Когда от забот голова идет кругом,

То лучше прогуляться с другом.

Пройдет он сквозь огонь и воду.

У моря будет ждать погоды.

Он не покажет даже вида,

Что только проглотил обиду.

Да, вас водой не разольешь…

Но днем с огнем такого друга не найдешь.

Критерий оценивания	Дескриптор	Балл	Полученный балл
Критерий оценивания	Учащийся	Балл	Полученный балл
Определяет основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста;	определяет структурные части текста (вступление, основная часть, вывод).	1
	Объясняет смысл построения текста;	1
	определяет основную мысль прочитанного текста.	1
Понимает применение фразеологизмов.	Правильно подбирает необходимый фразеологизм;	7
Понимает применение фразеологизмов.	объясняет значение фразеологизма (7).	7
	итого:	17

Оценивание по дескрипторам.

Дифференциация.

Вопросы по таксономии Блума (синтез и применение).

Более подготовленным учащимся:

Придумайте комикс (рассказ в картинках), отражающий основные события стихотворения. Подпишите каждый рисунок. (Синтез).

Менее подготовленным учащимся:

1. Какой урок ты извлек из прочитанного стихотворения? (Применение).

«Подмостки»

1.Ждать у моря погоды – ждать благоприятных условий, которые вряд ли сложатся.

2. Водой не разольёшь – о крепкой дружбе.

3. Голова идет кругом - теряется способность ясно соображать от обилия дел, хлопот.

4. Сквозь огонь и воду - многое испытать в жизни, перенести разные трудности, побывать в различных переделках, трудных ситуациях.

5. Проглотить обиду - снести обиду, оскорбление.

6. Днем с огнем не найдешь - так говорят о ком-нибудь, чем-нибудь выдающемся, чрезвычайно редком.

Вывод:

Фразеологизмы – это крылатые выражения, не имеющие автора. Авторство не имеет никакого значения. Эти «изюминки» прочно вошли в наш язык, и воспринимаются как естественный элемент речи, идущий от народа, из глубины веков. Фразеологизмы – это украшение речи.

Презентация

Книга «Дидактические материалы к урокам русского языка в 6 классе».

Полежаева Е.А.

Словарь фразеологизмов.

http://detskiychas.ru/victorina/victorina_den_semyi/

http://www.navolne.life/post/samye-izvestnye-frazeologizmy-russkogo-yazyka

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/567574/ (физминутка)

http://www.smisl-zhizni.ru/pritchi/95-o-schastie/1220-zloi-luk

притча-размышление.

http://voda.molodostivivat.ru/obraz-vody/frazeologizmy-i-ix-znacheniya-primery.html

Конец урока

5 мин.

Рефлексия. Слайд.

Назовите три лучших момента на уроке.

Домашнее задание: подготовить три фразеологизма на тему «Семья».

Дифференциация.

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация

Вопросы по таксономии Блума (синтез и применение).

Более подготовленным учащимся:

Менее подготовленным учащимся:

1. Какой урок ты извлек из прочитанного стихотворения? (Применение).

«Подмостки»

1.Ждать у моря погоды – ждать благоприятных условий, которые вряд ли сложатся.

2. Водой не разольёшь – о крепкой дружбе.

3. Голова идет кругом - теряется способность ясно соображать от обилия дел, хлопот.

5. Проглотить обиду - снести обиду, оскорбление.

6. Днем с огнем не найдешь - так говорят о ком-нибудь, чем-нибудь выдающемся, чрезвычайно редком.

Метод наблюдения.

Самооценивание.

Взаимооценивание.

Вопрос и ответ (целевые и случайные).

«Две звезды, одно пожелание».

«Плюс-минус-интересно».

Здоровьесберегающие технологии.

Здоровье и безопасность:

физминутка для глаз.
Связь с ИКТ
Связи с ценностями: уважение, сотрудничество.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана: Раздел 4. Традиции празднования Нового года в Казахстане и за рубежом					Школа:
Дата:					ФИО учителя:
Класс: 6 (Я1)					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока: История праздновнии Нового года
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			6.2. 2.1 определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; 6.3.1.1составлять простой и сложный план; 6.4.3.1 использовать правильно падежные формы имен числительных, имен прилагательных, местоимений.
Цели урока			Учащиеся смогут определить основную мысль текста, составить простой план текста, правильно склонять порядковые числительные.
Критерии оценивания			-определяет основную мысль, выявляет структурные части и объясняет смысл построения текста
Привитие ценностей			Прививать умение работать в группе, уважение по отношению к себе и окружающим, сотрудничество. Привитие ценностей осуществляется посредством совместного составления плана (в составе группы).
Межпредметные связи			География, всемирная история.
Навыки использования ИКТ			Учащиеся определяют значения слов обычай, обряд, почести, канун, используя онлайн-словарь http://www.gramota.ru/slovari
Предварительные знания			Учащиеся слушали текст «Волшебство на Новый год», выполнили задания: определили основную мысль текста, употребили имена числительные в нужной форме, познакомились с разрядами имён числительных.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 0-3	Приветствие. Определение темы урока, целей обучения, критериев оценивания.
Середина урока 4-6 7-9 10-17 18-28 29-35	Проверка домашнего задания.Приём «Расскажи соседу» П Учащиеся в парах рассказывают друг другу о том, какие новогодние традиции им известны. Предтекстовый этап КБеседа по вопросам: - Что является символом Нового года? - Что вам известно о традиции украшать ёлку? Текстовый этап *Внимательно прочитайте текст и выполните задания.* НОВОГОДНЯЯ ЁЛКА Давным-давно жили на земле люди, которых называли германцами. У них были свои обычаи, обряды. Германцы поклонялись вечнозелёному дереву - ёлке. Они считали, что в ней живёт дух леса, который заботится о растениях, оберегает зверей, охраняет птиц. Вожди племени приходили к самым большим ёлкам, чтобы оказать почести духу леса, умилостивить его. На ветвях ёлки развешивали украшения. Потом этот обряд почитания ёлки перешёл к другим народам, но совершался он в канун Нового года. В морозный и снежный день 1 января 1700 года, когда всё было покрыто белым пушистым снегом, по указу царя Петра I дома Москвы впервые украсили зелёными ветками ёлок. В этот день в знак всенародного праздника палили из пушек. А вечером в тёмном небе вспыхивали разноцветные огни фейерверка. Люди веселились, пели. Поздравляли друг друга с Новым годом. С тех пор ёлка - символ вечной молодости, силы, желанный гость в каждом доме в новогоднюю ночь. ПГ Задание 1. Выпишите из словаря значение слов обычай, обряд, почести, канун, используя словарь. Составьте предложения с данными словами. Задание 2.Ответьте на вопросы: - Какова основная мысль текста? - На сколько частей можно поделить текст? - О чём говорится в каждой из частей текста? П ФОвопрос иответ Дифференциация (данное заданиеможно предложить учащимся, обладающим словесно-логическим типом мышления). - Объясните, в чём различие между традициями и обычаями? Используйте интернет-ресурсы. Послетекстовый этап Объединение в группы Г Задание 1.Составьте простой план текста. ФОвзаимооценивание ПГ Задание 2. Найдите в тексте числительные, определите их разряд и особенности склонения. Посмотрите видеоролик о склонении числительных. ППросклоняйте устно по падежам словосочетания2019 книг, 2019 год. ФО наблюдения учителя						http://www.gramota.ru/slovari Формативное оценивание 1 Формативное оценивание 2 Теоретический материал https://www.youtube.com/watch?v=nKMvBFegE8A&t=168s; https://www.youtube.com/watch?v=PW_nCCywQ2c (3 мин) Порядковые числительные
Конец урока 36-40	Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «3 вопроса».Учащиеся устно отвечают на вопросы: Как бы вы назвали урок? Что было самым важным на уроке? Зачем мы сегодня на уроке работали с текстами? Домашнее задание. Подготовьте сжатый пересказ текста «Новогодняя ёлка».
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана: Раздел					Школа:
Дата:					ФИО учителя:
Класс: 6					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока: Традиции празднования Нового года
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			6.2. 2.1 определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; 6.3.1.1 - составлять простой и сложный план; 6.4.3.1 - использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой.
Цели урока			Учащиеся смогут определить основную мысль текста; составить простой план текста
Критерии оценивания			- определяет основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста -составляет простой план текста
Привитие ценностей			Прививать умение работать в группе, уважение по отношению к себе и окружающим, сотрудничество. Привитие ценностей осуществляется посредством совместного составления плана (в составе группы).
Межпредметные связи			Всемирная история, религиоведение.
Навыки использования ИКТ			Учащиеся работают с видеоресурсом.
Предварительные знания			Учащиеся имеют опыт определения основной мысли текста, употребления имён числительных в нужной форме, знакомы с правилами составления простого вопросного плана.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 0-2	Приветствие. Деление на группы. Обсуждение темы урока, целей, критериев оценивания.
Середина урока 3-5 4-10 11-25 26-35	Проверка домашнего задания. ПС целью проверки домашнего задания используется приём «ЧатВдвоём»: учащиеся в парах обсуждают вопрос: почему древний праздник Новый год всегда новый? Предтекстовый этап Пучащиеся посмотрят видеоролик (4 мин), определят его основную мысль; назовут, в какой части текста она была сформулирована. Учащиеся запишут в тетрадь определение слова традиция. Текстовый этап Прочитайте текст и выполните задания. <TEXT> Свои традиции и обычаи есть у каждого народа. И сколько этих народов, столько и традиций: разных, необычных, смешных, шокирующих, романтичных. Но какими бы они не были, их чтут и передают из поколения в поколение. Неизменные спутники народной жизни – праздники. Схожим является празднование традиционных праздников. Например, Нового года. У христиан - Новый год (1 января, символ - елка, дарят подарки), у мусульман - День Хиджры (первый день первого месяца лунного календаря, совершают ритуальные намазы, ходят в гости, дарят подарки), у евреев -Рош-Ха-Шана (в переводе «голова года», празднуют 1 и 2 числа осеннего месяца тишрей; дарят подарки, посылают поздравления тем, кто далеко; обмакивают хлеб в мед в надежде, что год будет "сладким" и удачным»), у китайцев - Чуньцзе (наступает в первое новолуние года в период между 20 января и 20 февраля, взрослые дарят детям мелкие деньги, завернутые в красную бумагу, что символизирует пожелание достатка и успеха). Сегодня Новый год многие народы мира, люди разных верований, обычаев, национальностей встречают 1 января. Общие праздники сближают людей из разных стран. <TEXT> Послетекстовая работа ПГЗадание 1. Ответьте на вопросы: - Какова основная мысль текста? Есть ли в тексте предложение, в котором выражена основная мысль? -Из какого предложения вы возьмёте слова, чтобы озаглавить данный текст? Где оно располагается в тексте? - На сколько частей можно поделить текст? - О чём говорится в каждой из частей текста? Назовите микротему каждой части. П ФОвопрос иответ Послетекстовый этап Г учащиеся составляютпростой план текста. Г ФОвзаимооценивание Задание2. Прочитайте даты −словосочетания с именами числительными. Определите их разряд по значению и строению. ФО наблюдения учителя						Для чего нужны традиции https://www.youtube.com/watch?v=PDeG-1w2XVc Формативное оценивание 1 Теоретический материал Формативное оценивание 2 Справочные материалы к уроку 1
Конец урока 36-40	Рефлексия «3 вопроса».Учащиеся устно отвечают на вопросы: Ø Как бы вы назвали урок? Ø Что было самым важным на уроке? Ø Зачем мы сегодня на уроке работали с текстом? Домашнее задание. Подготовьте сжатый пересказ текста.
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана: Раздел					Школа:
Дата:					ФИО учителя:
Класс: 6 (Я1)					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока:Традиции празднования Нового года в Казахстане
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			6.1.4.1 прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам; 6.3.1.1 составлять простой и сложный план; 6.4.3.1использовать правильно падежные формы имен числительных, имен прилагательных, местоимений
Цели урока			Учащиеся смогут определить основную мысль текста,составить сложный план, использовать правильно падежные формы имён числительных.
Критерии оценивания			- определяет основную мысль текста; -составляет сложный план; -использует правильно имена числительные
Привитие ценностей			Воспитывать уважение к культуре и традициям народа Казахстана, культурному многообразию мира.
Межпредметные связи			География, история Казахстана
Навыки использования ИКТ			Учащиеся определяют значения слови словосочетаний равноденствие, полтора, полтора человека, ни два ни полтора и могут использовать не только печатные носители, но и онлайн-словарь http://www.gramota.ru/slovari
Предварительные знания			Учащиеся писали творческую работу по заданному началу.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 0-3	Приветствие. Деление на группы. Определение целей урока, критериев оценивания.
Середина урока 5-10 11-16 17-27 28-35	КГВыборочная проверка домашнего задания Предтекстовый этап Словарный диктант Задание. Запишите числительные прописью. Более полутора тысяч лет, около 500 танцоров, караван из 18 верблюдов и 30 лошадей, более 30 юрт, всенародный, символ дружбы и плодородия, полторы тысячи литров наурыз-коже, весеннее равноденствие. Текстовый этап Записанные примеры –это ключевые слова видеорепортажа, который вам предстоит посмотреть. О чём пойдёт в нём речь? Запишите в тетрадь тему видеоролика. Сформулируйте его основную мысль. Посмотрите фрагмент видеорепортажа (3 мин). Умеете ли вы прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам? ФО взаимопроверка Примерные ответы: тема «Празднование Наурыза», основная мысль «Наурыз–всенародный праздник» Послетекстовый этап Прочитайте план. Как называется такой план? Расскажите о структуре плана и знаках препинания в нём. План. I. Маскарад − любимый праздник народов мира. II. История карнавально-маскарадных зрелищ. 1. Рост численности участников маскарада. 2. Первый маскарад в России. 3. XIX век – золотой век маскарадов. 4.Мода на карнавальные костюмы. III. Карнавал сегодня. ГЗадание. Составьте сложный план рассказа о традициях празднования Наурыза в нашей стране. Оформите свою запись на флипчарте. Презентация наработанного ФО взаимооценивание групп Г Задание 1. Прочитайтепримеры из словарного диктанта. Назовите разряды числительных. Как вы понимаете значение слов полтора, полтораста? К какой части речи относится эти слова? Изучите справочные материалы. Задание 2.Раскройте скобки. Запишите примеры. 1.У нас осталось не более (полтора литра) воды. 2.Деревня находилась в (полтора километра) от станции. 3.Трамвайная остановка находится в (полтораста шагов) отсюда. 4.Он выбрался из окружения с (полторасталошадей). ФОсамопроверка/комментарий учителя Дифференциация. Объясните значение фразеологизмов полтора человека, ни два ни полтора. ФО комментарий учителя						https://www.youtube.com/watch?v=DwlZ2zv427A Мир 24 «Наурыз-весенний Новый год». Формативное оценивание 1 Формативное оценивание 2 http://getword.ru/ru/slovari.php?table=fedDSL Фразеологический словарь русского литературного языка. Фёдоров А. И.
Конец урока 36-40	Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия«Я узнал сегодня 2 важные вещи»Учащиеся могут назвать новое слово, новое правило, новую традицию – что угодно. Домашнее задание. Расскажите родителям о втором Новом годе - празднике Наурыз, если они не знали подробностей. Запишите в тетрадь предложения, содержащие рецепты традиционных праздничных блюд на Наурыз. Используйте числительные.
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. .		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана: Раздел 4.					Школа:
Дата:					ФИО учителя:
Класс: 6					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока: Новый год в разных сранах
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.1.4.1 прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам; 6.4.2.1 использовать метафору, использовать слова в свойственном им значении 6.4.3.1использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой
Цели урока			Учащиеся смогут определить основную мысль текста, прогнозировать развитие сюжета, соотнести текст с планом,правильно использовать падежные формы числительных, объяснить значение метафоры.
Критерии оценивания			- определяет основную мысль текста; - прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам; -правильно использует падежные формы дробных числительных полтора и полтораста; -описывает создаваемый метафорой образ
Привитие ценностей			Прививать умение работать в паре, группе, уважение по отношению к себе и окружающим, сотрудничество.
Межпредметные связи			Всемирная история
Навыки использования ИКТ			Умение работать с аудиотекстом.
Предварительные знания			Учащиеся прочитали текст «Традиции празднования Нового года в разных странах», определили его основную мысль по ключевым словам и словосочетаниям.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 0-3	Прием «1минута» Учащиеся в парах рассказывают друг другу о том, что интересного они узнали о традициях празднования Нового года в других странах (каждый говорит в течение одной минуты). П ФО наблюдение учителя
Середина урока 4-9 10-20 21-35	Предтекстовая работа П Словарный диктант Прочитайте вслух имена числительные: с 1700 года, с 1948 года, в 1993 году, с 2005 года, с 2013 года, с 2019 годом. ФО наблюдения и комментарий учителя Можно ли по этим примерам догадаться, о чём пойдет речь в тексте? О чём? Почему вы так решили? Текстовая работа ИП Прослушайте текст и выполните задания к нему. Задание. Во время слушания делайте пометки в плане текста. Исправьте ошибки в плане. Один пункт лишний. План. 1. В преддверии Нового года. 2. Восточный календарь в новогодних традициях россиян. 3. Новый год в СССР. 4. Празднование Нового года при ПетреI. 5. Предновогодние заботы и хлопоты. Транскрипт текста для слушания <TEXT>Новый год в России начали праздновать первого января с 1700 года, по указу царя Петра І. В царские времена его отмечали целых 7 дней. Знатные семьи ставили перед своими домами нарядные хвойные деревья, зажигали смоляные бочки и запускали ракеты. Перед Кремлем палили из пушек. Современные традиции празднования Нового года зародились в СССР. Он стал настоящим семейным праздником, с его неотъемлемыми атрибутами: ёлкой, боем курантов, Дедом Морозом и Снегурочкой. 1 января стало выходным днем, начиная с 1948 года. В 1993 году было объявлено нерабочим также 2 января. С 2005 года были установлены новогодние каникулы с 1 по 5 число. С 2013 года их продлили до 8 января. Россияне говорят: «Как Новый год встретишь, так его и проведешь!». В преддверии праздника они стараются завершить все важные дела, раздать долги, простить обиды. Люди заранее приобретают праздничный наряд. Считается, что тот, кто встретит наступающий год в новой красивой одежде, проведет его в обновках. Жители России трепетно относятся к покровителю китайского (восточного) календаря. Они пытаются задобрить хозяина наступающего года: подготавливают соответствующие ему украшения, ставят на стол его любимые блюда (бананы – для Обезьяны, изделия из круп – для Петуха, сыр – для Крысы), дарят близким символические сувениры. Россияне считают, что задобренное животное принесет в дом удачу и благополучие. <TEXT> ФО самооценивание Послетекстовая работа Задание 1.Дополните последний абзац текста. Озаглавьте микротему. Завершите восстановление плана. Определите основную мысль. Празднование Нового года начинается вечером __________ декабря. Хозяева дома и их гости собираются за празднично накрытым столом и провожают уходящий год. В _____ часов и ______ минут под _______________ поздравляют друг друга, загадывают желание, смотрят по телевидению ____________ __________президента. Текст можно прослушать во второй раз. Задание 2. На чём основана выделенная метафора. Опишите создаваемый ею образ. Придумайте свой метафорический образ к словосочетанию новогодняя ночь. Дифференциация Вернитесь к словарному диктанту. Почему для названия года используется порядковое числительное? Ф Наблюдение и комментарий учителя						Формативное оценивание Формативное оценивание
Конец урока 36-40	Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Плюс-минус-интересно» Домашнее задание: составьте сложный план к теме «Традиции празднования Нового года в России».
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана: Выдающиеся личности народа Казахстана		Школа:
Дата: _____________		ФИО учителя:
Класс: 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Выдающиемся личности в истории Казахстана
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке /ссылка на учебную программу/	6.1.1.1. - понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; 6.1.5.1. – участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
Цели урока	- будет понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; - будет участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
Критерии оценивания	- понимает основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; - участвует в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
Привитие ценностей	Привитие навыков поисково-исследовательской работы, развитие умений анализировать, выражать собственную позицию.
Межпредметные с вязи	Литература, история
Предварительные знания	Знания, полученные на уроках истории
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке			Ресурсы
Начало урока	I.Организационный момент Стартер. 1. Вступительное слово учителя: «В истории нашей родины немало батыров, которые боролись за независимость и свободу своей страны. Они боролись за свободу своей родной земли не жалея сил. Вожди думали о благополучии своего народа не слезая с коня, держа в руках свое копье. Среди них был один, который боролся за независимость и проявил свою решительность, смелость, отвагу, защищая свой родной народ. Выход на тему урока /просмотр отрывка фильма «Кочевники»/ Это был - Абылай хан. Эпоха Абылай хана — эпоха героизма. В это время на историческую аре ну вышли такие батыры как: КаракерейКабанбай, КанжыгалыБогенбай, ШапыраштыНаурызбай, Райымбек, которые создали основу националь ной героической школы. Итак, тема нашего сегодняшнего урока: «Абылай великий государственный и политический деятель». Ознакомление с целями урока.			https://www.youtube.com/watch?v=8JOTj_h59XE Uptime-Bg Title: Кочевник Slogan: «Каждый воин, каждый народ, каждая любовь - должны иметь свое отечество»
Середина урока	(К,Д) Работа с таблицей ЗХУ /заполнение первых двух колонок по теме урока«Что я знаю про Абылай хана», «Что я хочу узнать узнать»/. Г Дифференциация – работа с текстом в группах по направлениям: 1 группа - Главные факторы, оказавших влияние на формирование Абылая как крупного государственного деятеля. 2 группа - Роль Абылая в организации освободительной борьбы казахов против джунгарской агрессии? 3 группа - Обстоятельства, осложнившие восстановление единого феодального государства в годы правления Абылая? Объясните их. 4 группа - Экономическое и политическое положение Казахского ханства в период правления хана Абылая? Текст Абылай как полководец и политический деятель. Хан Абылай — выдающийся государственный деятель, которому удалось восстановить территориальную целостность Казахстана. В период своего правления он осуществил значительные преобразования в государстве. Сын султана Среднего жузаУалиАбылай (Абилмансур) родился в 1711 г. Он происходил из младшей линии чингизидов Среднего жуза. Дед его, тоже Абылай, был владетелем города Туркестана; прославился воинскими доблестями, получив грозное прозвище "Кашшер” ("Кровопийца”)- В 13-летнем возрасте Абылай лишился отца, убитого во время межфеодальныхраспрей. Он рано поступил на службу к богатому казаху из рода жаксылык. Молодой Абылай, обладая блестящим умом, сумел проявить все те качества, которые позднее выдвинули его в ряды наиболее известных личностей Казахского ханства. С 15-летнего возраста Абылай, которого именовали "Сабалак”, активно участвовал в борьбе казахского народа против иноземных захватчиков. Главной целью молодого султана, как и всего народа, была борьба против грозного врага. Абылай, дальновидный политик, понимал, что главной опасностью для Казахского ханства, находившегося в тисках двух крупных держав Цинской империи и России, являлись опустошительные вторжения джунгар. Поэтому он, как и многие другие влиятельные феодалы, держался пророссийской ориентации. К тому времени молодой султан Абылай уже успел прославиться как батыр, участник ряда сражений с ойратами. Он пользовался у народа и окружения хана Абулмамбета заслуженным авторитетом. Знатный чингизид был правителем бура-найманского и атыгаевского родов. Сложная ситуация, сложившаяся в Среднем жузе после очередного ойратского вторжения, побудила хана Абулмамбета и султана Абылая присягнуть на верность Российской империи и принять подданство. Однако, несмотря на юридическое его оформление, большая часть территории Среднего жуза продолжала сохранять фактическую обособленность от России. Это, естественно, не устраивало Оренбургскую администрацию и Петербургский двор. Поэтому главной целью нового администратора — начальника Оренбургской (до этого — Киргиз- кайсацкой) комиссии князя В.Урусова являлось ускорение присоединения еще не признавших российской власти обширных районов на стыке Младшего и Среднего жузов. В конце августа 1740 г. Абулмамбет, влиятельный султан Абылай и сопровождавшие их аристократы присягнули на верность России в г. Орске. Во время переговоров обе стороны обсудили также вопросы расширения казахско-русской торговли, выдачи организаторов башкирского восстания, обеспечения безопасности купеческих караванов, следовавших через казахские кочевья из России в Среднюю Азию. Все эти факты — подтверждение возросшего авторитета молодого Абылая, свидетельство его дипломатического таланта. Активное участие султана Абылая в военных действиях давало ему возможность поддерживать связи с Оренбургской администрацией. В одном из сражений Абылай попал в плен к ойратам (1741г.) и был освобожден лишь в 1743 г., благодаря упорному заступничеству царских властей. Опираясь на своих соратников — народных батыров, таких, как Кабанбай из рода каракерей, Наурызбай из рода шапырашты, Богенбай из рода канжыгалы, Байга- зы из рода таракты, Жанибек из рода шакшак, Малай- сары, Баян и многих других, — Абылай значительно ослабил военное могущество Джунгарии. Как мудрый политик, он сумел нейтрализовать враждебные действия среднеазиатских ханств, стремившихся воспользоваться тяжелым положением Казахстана. Он сумел сплотить казахов для борьбы против реальной угрозы со стороны Джунгарского ханства. Абылай, будучи дальновидным политиком казахского государства, внимательно следил за событиями в соседнем ханстве. Он понимал, что в силу временного военного преимущества появилась возможность возвращения исконно казахских земель, отторгнутых ойратами. Весной 1756 г. китайские войска вторглись в казахские земли. Как и во времена джунгарской агрессии, одним из организаторов отпора врагу становится султан Абылай. Угроза суверенитету государства была столь реальна, что даже из далекого Младшего жуза прибыл отряд под предводительством султана Ералы. Казахскому объединенному ополчению трудно было противостоять хорошо вооруженным, оснащенным артиллерией и имевшим опыт в ведении крупных сражений цинским войскам. В июне 1757 г. китайская армия под командованием полководцев Фу Дэ, ЧжаоХой вновь вторглась в пределы Казахстана. Нависла опасность над горнодобывающими предприятиями, иртышскими и другими укреплениями, так как их гарнизоны не ожидали внезапных военных действий со стороны Поднебесной империи. Напряженная ситуация, сложившаяся в приграничной зоне, побудила хана Абулмамбета, его сына Абул- феиза и султана Абылая начать переговоры. Они пытались не допустить превращения первых столкновений в кровавые сражения и дипломатическим путем вернуть казахские земли, ранее захваченные Джунгарским ханством. Цинский двор также не был заинтересован в продолжении военных действий в Казахстане, так как расширялись военные действия в Северной Монголии и других смежных регионах. Кроме того, развязывание войны в Среднем жузе не обещало быстрой победы из- за своеобразия условий степной зоны. Отдельные отряды казахских батыров, зная особенности родного края, избегали крупных лобовых столкновений, применяя тактику внезапных нападений. Таким образом, не добившись окончательной победы над казахским ополчением, цинские войска вынуждены были вернуться в свои владения. Велика заслуга Абы- лая и в консолидации различных сил казахского общества для борьбы против джунгарских и цинских завоевателей. Сломив сопротивление сепаратистских сил, Абы- лай сумел восстановить территориальное единство обширного казахского края и осуществил коренные преобразования в управлении государством. Казахское ханство в период правления Абылая. Взаимоотношения с Россией и Цинской империей. Положение Казахстана, находившегося в тисках двух империй — Российской и Цинской — было очень сложным. Главная цель султана Абылая состояла в обеспечении независимости Казахского ханства. Умело используя дипломатические средства, Абылай прилагал энергичные усилия для возвращения казахских земель (в районе Тарба- гатайских и Алтайских гор, к востоку от озера Зайсан), временно оккупированных Джунгарией во время ее военно-политического могущества. Даже после ликвидации Джунгарии как самостоятельного государства маньчжу- ро-цинские власти не прекращали заявлять о своих претензиях на земли в этом стратегически важном районе. Проблема задевала и государственные интересы России, которая постоянно выражала готовность защищать рудники и горнодобывающие предприятия, возникшие здесь еще в 20-х гг. XVIII в. Стремление казахов занять свои традиционные кочевья в приграничном районе вызывало негативную реакцию пекинского двора. В 1760 г. маньчжуро-цинские власти потребовали от казахов покинуть район Тарбагатайских гор. Полностью сдержать продвижение казахов к своим историческим владениям цинские власти были не в состоянии. И, будучи бессильными закрепить за собой эти районы, они продолжали продвигать в них свои войска. Складывалась критическая ситуация. Султан, а впоследствии хан Среднего жузаАбылай сознавал всю сложность положения и стремился разрешить спорные моменты мирным путем, не допуская возникновения напряженности. В 1757—1760 гг. в целях сохранения территориальной целостности Казахстана Абылай принимает в Пекине подданство Китая. Одновременное принятие наряду с присягой 1740—1742 гг. России китайского подданства следует рассматривать как дипломатический ход Абылая. Во внешней политике Абылая значительное место занимала Средняя Азия. В 70-х годах XVIII в. казахские воины под его предводительством нанесли ряд поражений правителям г.Ходжента и Ташкента, которые вынуждены были платить налоги. Туркестан, Шымкент, Созак и еще несколько временно зависимых от Ташкента городов также перешли во власть Абылая. В результате международные позиции Казахского ханства значительно укрепились. В 1771 г. умер хан Среднего жузаАбулмамбет. Знаменитые бии, известные султаны, крупные полководцы поддержали Абылая. Его признавали единственным реальным претендентом на ханский престол. Согласно традиции престолонаследия, которой придерживалась степная аристократия, ханский трон должен был наследовать старший сын почившего хана, известный участник борьбы против джунгарских нашествий — Абул- файыз. Избрание Абылая ханом стало признанием его выдающихся заслуг в деле консолидации казахских земель. Это укрепило его авторитет среди соплеменников, а также он приобрел популярность как в России, так и в Китае. Представители трех казахских жузов подняли султана на белой кошме и объявили его ханом всей казахской земли. Разделив свои владения между наследниками (30 сыновей и 40 дочерей), Абылай осуществил ряд нововведений в управлении Казахским ханством. Формой правления в течение 10-летнего пребывания на престоле практически было единовластие. Как верховный сюзерен казахской земли, он через своих тюленгутов (воинов ханской гвардии) контролировал использование лучших пастбищных угодий, особенно в северо-восточных районах. Абылай укреплял свою личную власть, опираясь на влиятельных биевКаздауыстыКазыбека, Толе. Он совершенствовал законы ханов Касыма и Есима, сохранившие свою силу до принятия "Жетыжаргы” и внес множество изменений в существующее законодательство. Прежде всего это выразилось в том, что Абылай не принял имеющиеся в них ограничения ханской власти. Во главе различных улусов он поставил наиболее близких, преданных себе султанов, ограничил власть биев- казы в решении судебных дел. Совет биев при ханском дворе не играл существенной роли, как это было при хане Тауке. Опираясь на батыров, прославившихся в период борьбы против иноземных нашествий, Абылай создал боеспособную армию, вел борьбу с киргизами, узбеками, жестоко расправляясь со своими противниками в самом ханстве, с теми, кто выступал против усиления его личной власти. Хан успешно решал также и экономические проблемы. Достаточно знакомый с хозяйственной жизнью России и государств Средней Азии, Абылай поощрял развитие земледелия. Он содействовал переходу автономного населения к земледелию на берегах Иртыша, Есиля, в районе Кокшетау и Тарбагатайских гор. Имея зимовки на Иртыше, вблизи Петропавловска, Кокшетау, Уй- ской линии, Абылай следил за развитием хозяйственной системы номадов. В 1761 г. в письме к Екатерине II Абылай просил прислать мастеров-строителей деревянных домов и 200—300 пудов зерна. Будучи одаренным человеком, хан Абылай многое сделал для развития самобытной материальной и духовной культуры своего народа. Он был большим почитателем народной музыки, сам создал несколько кюев, к сожалению, не сохранившихся. Как покровитель народной культуры, он поддерживал поэтов, музыкантов-импровизаторов. Такие деятели казахской культуры той эпохи, как поэт Татикара, жырау Умбетей, в своих произведениях прославляли его мудрость и величие. Большое влияние на Абылая оказывал выдающийся певец казахской земли, его советник Бухар-жырау Кал- каманов, во многих походах сопровождавший своего повелителя. Абылай скончался осенью 1781 г. и был похоронен в мавзолее Ходжа Ахмета Яссауи в Туркестане. Он был, пожалуй, единственным казахским властелином, которого народ еще при жизни называл "аруах ("воплотивший дух”), ниспосланный Аллахом для свершения великих дел”. Абылай при жизни был причислен к сонму святых и остался в памяти народа олицетворением единства и целостности казахской земли. После смерти Абылая ханом-правителем Среднего жуза был избран его старший сын — Уали. Усилия царизма ограничить его позицию в управлении огромным государством привели к постепенному ослаблению внутренних связей в едином казахском государстве. Этим воспользовалась российская администрация, продолжив присоединение края к империи. Выступление групп, взаимооценивание по дескрипторам: - использование материала текста -раскрытие темы по заданному направлению -презентация работы Заполнение третьей колонки таблицы ЗХУ «Что я узнал» П Участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме; «Лучше умереть, чем не быть под развевающимся знаменем, когда земля прогибается под тяжестью воинов». Дескрипторы: - правильно задает вопросы - правильно отвечает на вопросы - соблюдает последовательность речи. - меняет позицию «спрашивающий» на «говорящий» - не допускает речевых ошибок ФО наблюдение учителя			Tak-to-ent.net › Учебники по Истории Казахстана 1.
Конец урока	IV Итог урока. Рефлексия Закончи предложение. Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания…
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация по заданию	Учитель оценивает способность учащихся по дескрипторам. Взаимооценивание (комментарии к работе одноклассника) Наблюдение обучения Наблюдение одноклассника вопрос и ответ (целевые и случайные)		Классный кабинет подготовлен для групповых работ Умение работать в группе (уважение, говорить по очереди)

Раздел

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Выдающиеся личности в науке и образование

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1. - понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

6.1.5.1. – участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;

Цели обучения

учащихся

Все учащиеся смогут

написать эссе повествование с элементами рассуждения/ эссе описание с элементами повествования;

Большинство учащихся смогут

использовать в письменной работе паронимы

оценить интервью одноклассников.

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации

Цели урока

создавать тексты описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и создавать тексты публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные и другие) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение

Критерии оценивания

Пишет эссе повествование с элементами рассуждения/эссе описание с элементами повествования.

Использует в письменной работе слова-паронимы.

Привитие ценностей

Уважение, открытость, сотрудничество.

Учащиеся в группах будут обсуждать теоретический материал, выдвигать идеи для написания эссе.

Межпредметные связи

История.

Навыки использования

ИКТ

Мультимедийная презентация.

Предварительные знания

Это третий урок изучаемого раздела. На предыдущем занятии учащиеся работали по тексту о царе Соломоне, писали пятиминутное эссе.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3 минуты

1. Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

2. Работа по эпиграфу урока.

Править значит не властвовать, а исполнять обязанность.
Посидоний

Ребята, как вы понимаете это высказывание? Какие обязанности есть у людей, которые управляют государством? А смогли ли вы управлять целой страной?

Данный вид работы направлен на введение учащихся в тему урока, настрой на предстоящую письменную работу.

3. Знакомство с темой и целями урока.

Сегодня на уроке мы сможем представить себя в роли правителя. Тема нашего урока: «Что я, как правитель, смогу сделать для людей».

Слайд 1

Слайд 2, 3

Середина урока

5 минут

15 минут

10 минут

1. Стратегия «Найди пару».

Задание. Соедините слова попарно, чтобы получилось словосочетание. Объясните свой выбор.

Человек практический

Занятия практичный

Вид эффективный

Метод эффектный

Отношение бережливый

Хозяйка бережный

Мастер искусный

Мех искусственный

Разговор духовный

Мир душевный

Зал демонстративный

Вид демонстрационный

ФО Самооценивание по ключу ответов

Практичный человек, практическое занятие; эффектный вид, эффективный метод; бережливая хозяйка, бережное отношение; искусный мастер, искусственный мех; душевный разговор, духовная мир; демонстративный вид, демонстрационный зал.

После выполнения задания учащиеся отвечают на вопросы:

1) Однокоренные ли это слова? – Однокоренные.

2) Какие это слова по звучанию и написанию: одинаковые – разные – сходные? – Сходные.

3) Какие это слова по значению: противоположные – разные –

близкие? – Разные.

А затем вставят в определение необходимые слова.

Паронимы – это … слова, … по звучанию и написанию, но … по значению.

Записываем в тетрадь.

Паронимы – это однокоренные слова, сходные по звучанию и

написанию, но разные по значению.

Понять и запомнить это определение поможет происхождение слова: паронимы - от греч. para «возле, рядом» + onyma «имя».

2. Повторение теоретического материала о типах речи.

Учащиеся в группах повторяют особенности каждого типа речи, каким образом. В каждой группе учащиеся имеют данный опорный материал для написания эссе.

Учащиеся вспоминают языковые особенности каждого типа речи: в описании – обилие прилагательных, в повествование – глаголы, в рассуждении – вводные слова для логической

3. Работа над написанием эссе.

Задание. Напишите эссе на тему: «Что я, как правитель, смогу сделать для людей».

Учитель делит класс на 4 группы. Две группы пишут эссе-повествование с элементами рассуждения, две другие - описание с элементами повествования. Каждая группа представляет свой вариант.

№	Критерии оценирвания	Дескрипторы Учащийся:
1.	Пишет эссе повествование с элементами рассуждения/ эссе описание с элементами повествования.	- пишет эссе в соответствии с заданной темой;
		- соблюдает заданный тип речи (повествование с элементами рассуждения или описание с элементами повествования);
		- соблюдает логическую структуру (вступление, основная часть, заключение);
		- демонстрирует достаточный уровень грамотности;
2.	Использует в письменной работе слова-паронимы.	-использует в тексте слова-паронимы в правильном значении.

ФО оценивание учителем по дескрипторам

Приложение 1 (дидактические материалы)

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Конец урока

3 минуты

Рефлексия «Дерево моего успеха».

Возвращаемся к целям урока и отвечаем на вопрос: смог ли я достиг всех целей урока? Над какой целью мне необходимо поработать?

Слайд 7

Дифференциация.

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Более способным учащимся можно предложить самостоятельно написать эссе на заданную тему.

Вопрос-ответ

Самооценивание

Критерии оценивания и дескрипторы.

Кабинет оборудован в соответствии с правилами техники безопасности.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана: Выдающиеся личности народа Казахстана			Школа:
Дата: _____________			ФИО учителя:
Класс: 6			Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Выдающиеся личности в литературе Казахстана
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке /ссылка на учебную программу/		6.2.2.1. – определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; 6.3.4.1. – создавать тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории;
Цели урока		будет определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; будет создавать тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории;
Критерии оценивания		определяет основную мысль, выявляет структурные части и объясняет смысл построения текста; создавает тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории;
Привитие ценностей		Формировать и развивать познавательный интерес. Развивать индивидуальные способности.
Межпредметные с вязи		литература
Предварительные знания		Знания, полученные на уроках по творчеству Абая
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке				Ресурсы
Начало урока	I.Организационный момент Стартер. (К, Д) 1. По данным фактам определить тему урока: - родился 29 июля 1845 года в Казахстане в аристократической семье феодала. - его прозвище было получено еще в детстве от матери. - получил хорошее образование – учился в семипалатинском медресе, а также в русской школе. - с юношеских лет увлекался литературой (русской, европейской), а также работами восточных ученых. - много сил в своей биографии приложил для сближения русской и казахской культур. - он взывал свой народ к изучению русского языка. - среди его стихотворений важное место занимает борьба с социальной несправедливостью. - написал несколько поэм, больше полутора сотни стихотворений, выполнил более 50 переводов. ФО наблюдение учителя Ознакомление с целями урока.				Подробнее: http://obrazovaka.ru/alpha/k/kunanbaev-abaj-abay-kunanbaev#ixzz58K4nFM5X
Середина урока	Г Работа с текстом Текст 1. Абай (Ибрагим) Кунанбаев – великий поэт, писатель, общественный деятель, основоположник современной казахской письменной литературы, реформатор культуры на основе просвещенного, либерального ислама. Абай родился 10 августа 1845 года в Чингизских горах Семипалатинской области (по-нынешнему административному делению) от одной из четырех жен Кунанбая, ага-султана Каркалинского окружного приказа. Семья Абая была потомственно аристократической: и дед (Оскенбай), и прадед (Иргизбай) главенствовали в своем роде в качестве правителей и баев. Ему повезло в смысле семейного уюта и домашнего воспитания, поскольку и мать (Улжан) и бабушка (Зере) были чрезвычайно обаятельными и одаренными натурами. Именно его мать заменила имя «Ибрай», данное отцом, ласкательным «Абай», что означает «осмотрительный, вдумчивый». Под этим именем он прожил свою жизнь и под ним же вошел в историю. Начатое в раннем детстве приобщение к устному творчеству народа и домашнее обучение у муллы было продолжено в медресе имама Ахмед-Ризы. Одновременно он учился в русской школе и к концу пятилетней учебы начинает писать стихи. С тринадцати лет Кунанбай начинает приучать Абая к административной деятельности главы рода. Ему пришлось вникнуть в межродовые тяжбы, интриги, и постепенно он испытал разочарование ко всей административно-политической деятельности, что и привело к тому, что в возрасте двадцати восьми лет Абай отходит от нее, целиком занявшись самообразованием. Но только к сорока годам он осознает свое призвание как поэта и гражданина, в частности поставив под стихотворением «Лето» свое имя (ранее он приписывал свои сочинения другу ДжанатасовуКокпаю). На протяжении двадцати лет чрезвычайно разносторонне расцветает гений Абай, он завоевывает необычайный авторитет, огромную и доселе в степи не встречавшуюся популярность. (Касымжанов А.Х. «Портреты: Штрихи истории степи»). Текст 2. Абай Великий поэт-просветитель. Абай Кунанбаев всегда был и остается символом и гордостью казахского народа. Получивший разностороннее образование в медресе и в обычной русской школе, он стал своего рода реформатором, добивающимся сближения восточной и западной культур. Его перу принадлежат порядка 170 стихотворений и большее количество переводов и поэм. А «Слова назидания» поэта является своего рода методическим пособием нравственного воспитания вот уже нескольких поколений. - Абай Кунанбаев – гений 19 века, выдающаяся личность своей эпохи и всей мировой истории. Это и поэт, и писатель, и общественный деятель. В 14 лет он имел великолепное образование и наравне со старейшинами и аксакалами принимал непосредственное участие в важных для казахского народа спорах и советах биев и волостных правителей. Он был прекрасным оратором, опираясь на традиции и обычаи народа, разрешал даже самые конфликтные ситуации. Абай вырос в интеллектуальной аристократической семье, что, несомненно, наложило отпечаток на всю его жизнь. Особую роль в формировании личности Абая сыграла встреча с политическими ссыльными. Нужно отметить, что для него подобные знакомства были опасны, царское правительство не жаловало его. Близкое общение Михаэлисом, Гроссом, Долгополовым позволило казахскому мыслителю узнать русскую культуру. Так произошло сближение с европейской культурой. Эти люди стали близкими друзьями Абая, которые помогли организовать общественную библиотеку и краеведческий музей. По воспоминаниям современников, он передал музею более 60 предметов прикладного искусства и быта казахского народа. Стоит отметить, что общественно-политическая жизнь Казахстана 19 века отличалась особой активностью. В это время происходила колонизация края, проводились реформы, выборы волостных правителей, в которых Абай принимал активное участие. В конце 80-х годов 19 века в Семипалатинске было создано «Общество попечения о начальном образовании», содержавшее на собственные средства стипендиатов ряда учебных заведений. Абай и его сыновья были активными членами этого общества, выделявшими немалые средства на развитие образовательного процесса. Как для просветителя для Абая первоочередной задачей было образование казахского народа, его приобщение к мировой культуре, обращение к науке. Будучи бием(судьей) и волостным управителем своего края, он стремился к справедливости и соблюдению законов всеми. Это нравилось далеко не всем. Его разочарование в баях, которые в угоду своим корыстным целям вместе с царскими чиновниками шли против интересов народа, нашли отражение в многочисленных стихах, в том числе и «Словах назидания». И все же он верил в то, что изменить в лучшую сторону можно всех, кто сошел с правильного пути. «Будь в моих руках власть, я бы отрезал язык тому, кто твердит, будто человек неисправим», - говорится в 37 «слове» Абая. Современные исторические события показывают, что без истоков казахской литературы и, в частности, «Слов назидания» Абая, невозможно понимание многих социальных глобальных проблем. Нужно сказать, что сегодня Абай – энциклопедия современной мировой культурной цивилизации. Его произведения переведены на многие языки мира. Они являются кладезем знаний по многим отраслям науки - это история, педагогика, психология, демография, социология, политология. Именно по «Словам назидания» Абая можно охарактеризовать периоды истории Казахстана 19 века, поскольку в них освещены проблемы образования, воспитания, взаимоотношения власти с народом. Деятельность великого сына казахской степи до сих пор вызывает большой интерес со стороны мирового сообщества. Если у России есть Толстой, у Германии – Гетте, то Абай – выдающаяся личность всего тюркского мира. Задания к текстам: Определить тему текста Определить основную мысль текста. Выписать ключевые слова Определить стиль текста. Аргументировать свой ответ примерами. Определить микротемы текста и составить план. Придумать заголовок к этому отрывку, отражающему основную мысль. Ф взаимооценивание по дескрипторам: -Определяют тему текста - Определяют основную мысль текста. - Находят ключевые слова - Определяют стиль текста, умеют аргументировать свой ответ примерами. - Определяют микротемы текста и составляют план. - Придумывают заголовок к отрывку, отражающий основную мысль. (К, Д) Стратегия «Горячий стул», вопросы по содержанию текста Взаимооценивание (И) Используя составленный план, а также информацию, которая была получена в ходе работы , учащиеся напишут творческую работу на одну из предложенных учителем тем: «Только разум, наука, воля, совесть возвышают человека. Думать, что можно иначе возвыситься, может только глупец». Абай Человек, который переспорил сотню людей и сбил их с правильного пути, бесконечно ниже человека, который направил на путь правды одного человека. Абай Будь моя власть, я бы отрезал язык любому, кто утверждает, что человек неисправим. Абай Критерии оценивания: - пишет творческую работу, используя составленный план - использует информацию из текстов -сохраняет структуру текста - соблюдает последовательность речи Ф (оценивание работы учителем по совместно составленным критериям)				old.unesco.kz/heritagenet/kz/content/history/portret/abay.htm 1.
Конец урока	IV Итог урока. Рефлексияпо стратегии «Ладошка».
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?			Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация по заданию	Учитель оценивает способность учащихся по дескрипторам. Взаимооценивание (комментарии к работе одноклассника) Наблюдение обучения Наблюдение одноклассника вопрос и ответ (целевые и случайные)			Классный кабинет подготовлен для групповых работ Умение работать в группе (уважение, говорить по очереди)

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Выдающиеся личности народа Казахстана

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1. – определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста;

6.3.4.1. – создавать тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории

Цели урока

формировать навыки говорения, умение выражать мысли, отвечать на вопросы

Соблюдение пунктуационных норм. Использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях.

Творческое письмо. Писать творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение.

Корректирование и редактирование текстов. Корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста..

Цели обучения

учащихся

Все учащиеся смогут

работать с различными источниками информации;

систематизировать собранный материал;

Большинство учащихся смогут

написать творческую работу;

- корректировать и редактировать написанные тексты.

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации

Критерии оценивания

Учащийся

- создаёт творческую работу, систематизируя собранный материал;

- использует знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях.

Привитие ценностей

Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока. Создание коллаборативной среды будет способствовать сотрудничеству, выстраиванию доброжелательных отношений в процессе деятельности на уроке.

Межпредметные связи

История

Навыки использования ИКТ

Интернет-ресурсы

Предварительные знания

Учащиеся работали над сбором информации по данной теме на предыдущих уроках раздела.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1 мин.

Сообщение темы и целей урока

Слайды 1-3

Середина урока

10 мин.

20 мин.

10 мин.

Работа с разными источниками информации: словарями, энциклопедиями, журналами, книгами, интернет-ресурсами.

Задание: найдите информацию об известных правителях и их достижениях, проблемах отдельного региона, государства, всего мира.

Выясните, что волнует современного человека, о чем он мечтает, чего не хватает ему для счастья.

Задание.

Систематизируя найденную информацию, напишите эссе «Мы хозяева нашей планеты . Для письма определите социальную роль: от имени участника ВОВ, ребёнка из детского дома, одинокой пенсионерки и др.

СО учителем по КО

Критерий оценивания	Дескриптор
Критерий оценивания	Учащийся
- создаёт творческую работу, систематизируя собранный материал;	- пишет творческую работу, систематизируя собранный материал, различая факты и мнения;
	- использует стиль и лексику соответственно выбранной социальной роли;
	- соблюдает структуру текста;
	- выражает свою точку зрения;
	- приводит аргументы и факты;
	- соблюдает логическую последовательность;
- использует знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях.	- правильно расставляет знаки препинания в простых предложениях, осложненных обособленным определением;
	- правильно расставляет знаки препинания в простых предложениях, осложненных обособленным обстоятельством.

Задание.

Прочитайте друг другу свои работы и отредактируйте их. Обращайте внимания на то, правильно ли сконструированы предложения или фрагменты текста. Сначала укажите положительные моменты эссе, слабые стороны работы сформулируйте в виде рекомендаций, как улучшить работу.

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Конец урока

3 мин.

Рефлексия

Чему вы научились на уроке?

Над чем необходимо ещё поработать?

Как вы думаете, пригодится ли вам в жизни умение редактировать текст?

Где вы можете применить своё умение?

Слайд 7

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся.

СО учителем по КО

Активные виды деятельности.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел :

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Выдающиеся личности народа Казахстана

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1. - понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

6.1.5.1. – участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;

Цели урока

выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль

использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях

использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору

Цели обучения

учащихся

Все учащиеся смогут

расставить знаки препинания в простом предложении с обособленным обстоятельством;

Большинство учащихся смогут

разграничивать употребление глаголов «одеть» / «надеть»;

- разделить текст на смысловые части, определить основную мысль текста.

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации

Критерии оценивания

Расставляет знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

Объясняет употребление глаголов «одеть» / «надеть».

Делит текст на смысловые части, определяет его основную мысль.

Привитие ценностей

Уважение, открытость, обучение на протяжении всей жизни.

Учащиеся свободно высказывают своё мнение, все мнения принимаются и обсуждаются. При изучении нового материала учащиеся используют свои знания, личный опыт.

Межпредметные связи

Литература, история.

Навыки использования

ИКТ

Мультимедийная презентация.

Предварительные знания

Это второй урок изучаемого раздела. На предыдущем занятии учащиеся работали с информацией из видеоролика, составляли устной монолог-рассуждение.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2 минуты

4. Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

5. Беседа с учащимися для введения в тему урока.

Разгадайте ребус.

Что такое притча? (Короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение).

6. Знакомство с темой и целями урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся с притчей об одном из самых мудрых правителей – царе Соломоне. Тема нашего урока: «Секреты мудрого правителя».

Слайд 1

Слайд 2, 3

Середина урока

3 минуты

10 минут

5 минут

1. Слово учителя.

Что вам известно о царе Соломоне? Какие истории его жизни вам известны? О каких качествах его личности ходят легенды?

Царь Соломон (Шломо) - сын царя Давида и Вирсавии (Бат-Шевы), третий иудейский царь. Период его правления (приблизительно 967-928 года до н.э.) считается периодом наибольшего рассвета и процветания объединенного Израильского царства.

Согласно легендам, Царь Соломон славился своей мудростью, ему покорялись звери, птицы и духи.

2. Грамматическая минутка.

Задание. Спишите предложения, расставьте знаки препинания. Объясните их расстановку.

Используя ум и решительность Соломон превратил рабовладельческую страну в развитое государство.

Царь встречал послов из других стран окружая их роскошью и богатством.

№	Критерий	Дескрипторы Учащийся:
1.	Расставляет знаки препинания при обособленных обстоятельствах.	- находит в тексте деепричастный оборот;
		- правильно расставляет знаки препинания;
		- объясняет расстановку знаков препинания.

ФО оценивание по дескрипторам

При выполнении грамматической минутки учащиеся повторяют правило об обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом. Данная работа способствует развитию пунктуационной грамотности.

3. Работа по тексту.

Прочитайте текст. Выполните задания.

(1) Царь Соломон был известен своей мудростью. (2) Но, несмотря на свою мудрость, жизнь его не была спокойной. (3) И однажды царь обратился к мастеру с просьбой: (4) – Помоги мне. (5) Очень многое в той жизни способно вывести меня из себя. (6) Я сильно подвержен страстям, и это мне очень мешает!

(7) На что мастер ответил: - (8) Я знаю, как тебе помочь. (9) Надень это кольцо. (10) На нём высечена фраза: «Это пройдёт!» (11) Когда тебя постигнет сильный гнев или сильная радость, посмотри на эту надпись, и она отрезвит тебя. (12) В этом ты найдёшь спасение от страстей! (13) Шло время, царь последовал совету мастера и обрёл спокойствие. (14) Но настал момент однажды, взглянув на кольцо, он не успокоился, а наоборот – ещё больше вышел из себя. (15) Он сорвал кольцо с пальца и хотел зашвырнуть его подальше в пруд, но вдруг заметил, что и на внутренней стороне кольца имелась какая-то надпись. (16) Он присмотрелся и прочитал: «И это тоже пройдёт…»

1. Разделите текст на части: вступление, основная часть, заключение.

2. В какой из частей содержится основная мысль? Из чего вы сделали такой вывод?

3. Укажите номер предложения, в котором содержится деепричастный оборот. Выпишите его в тетрадь.

4. Объясните употребление глагола «надеть» в предложении №9.

ФО Взаимооценивание по ключам ответов

Справка для учащихся.

Глаголы одеть и надеть похожи, но у них разное значение. Одеть можно кого-то, а надеть только что-то на себя или кого-нибудь. Поэтому правильно говорить так: Девочка одела куклу. Мама одевает малыша. Я надеваю пальто. Коля надевает варежки. Бабушка надевает шапочку на ребёнка.

4. «Пятиминутное эссе»

Немецкому поэту, драматургу, философу Иоганну Фридриху Шиллеру принадлежат слова «Свободен лишь тот, кто владеет собой». Как вы понимаете эти слова? Напишите мини эссе, используя информацию из прочитанного текста.

ФО Стратегия «Горячий стул»

Желающие зачитывают свои мини эссе перед одноклассниками, выражая собственную точку зрения. Данный вид работы будет пропедевтическим к следующему уроку, на котором учащимся предстоит написать эссе-повествование с элементами рассуждения.

Слайд 4

http://www.erusalim.ru/solomon.html

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 5

Конец урока

5 минут

Рефлексия.

Слайд 6

Дифференциация.

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащимся, имеющим затруднения в определении и обособлении деепричастного оборота, учитель предлагает опорную схему. Более способные учащиеся получают дополнительное задание самостоятельно составить 2 предложения с деепричастными оборотами.

Вопрос-ответ

Критерии оценивания и дескрипторы.

Стратегия «Горячий стул»

Кабинет оборудован в соответствии с правилами техники безопасности.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 6. Спорт и диета

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока (1-2)

Спорт- это здоровье

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

СГ6 (6.1.6.1.) –Оценивание прослушанного материала

СРН2 (6.4.2.1.) – Соблюдение лексических норм.

Цели урока

СГ6

оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала;

СРН2

использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении.

Критерии оценивания

Учащийся достиг успеха, если он:

- оценивает отношение говорящего к предмету речи, выражая собственное мнение;

прогнозирует содержание текста по его заголовку/началу/финалу;

соблюдает грамматические, стилистические нормы при оформлении собственных высказываний;

- демонстрирует уместное использование средств выразительности;

- демонстрирует хороший уровень грамотности.

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание

Применение

Навыки высокого порядка

Привитие ценностей

Казахстанский патриотизм, уважение, сотрудничество.

Воспитание активной гражданской позиции

Межпредметные связи

Урок опирается на знания по таким предметам, как физическая культура,валеология и самопознание

Навыки использования ИКТ

Поиск информации касательно темы урока посредством ноутбуков с выходом в Интернет

Предварительные знания

Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1. Приветствие.

2. Упражнение «Круг радости»:

Учащиеся становятся в круг и выполняют движения, повторяя за ведущим/лидером

3. Деление на группы (прием «Собери пазл»)

Отгадайте загадку:

Конь, канат, бревно и брусья,

Кольца с ними рядом.

Перечислить не берусь я

Множество снарядов.

Красоту и пластику

Дарит нам ...(гимнастика)

Есть у нас коньки одни,

Только летние они

По асфальту мы катались

И довольными остались.

(Ролики)

На квадратиках доски

Короли свели полки.

Нет для боя у полков

Ни патронов, ни штыков.

(Шахматы)

Я его кручу рукой,
И на шеи и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу.

(Обруч)

Коль крепко дружишь ты со мной,

Настойчив в тренировках,

То будешь в холод, в дождь и зной

Выносливым и ловким.

(Спорт)

Рассмотрите картинки и выскажите свое мнение об их содержании.

Определение темы и цели урока.

Мы открываем еще один раздел нашего «Спорт и диета».

О чем мы будем говорить? Что мы будем делать на наших уроках? Чему мы научимся на уроках русского языка по данному разделу?

Ознакомление с целями обучения, к которым учитель совместно с учащимися составляет критерии.

Середина урока

5 мин

Мозговой штурм

Учащиеся в группе составляют ментальную/ интеллектуальную карту (или кластер) на тему «Спорт». Дифференциация.

Учитель может подсказать, что слова-ветки могут отвечать на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Какой? Что делать? Как? и что слова нужно группировать по определенным признакам/понятиям: место, виды спорта, виды игр (индивидуальный, парный, командный), возраст, виды соревнований, знаменитые спортсмены по тем или иным видам спорта и т.д.

Учащиеся представят свои работы.

ФВзаимооценивание по дескриптору:

- работают согласованно, учитываются мнение и интересы каждого члена группы;

- правильно формулируют высказывание, приводят аргументы в защиту своей позиции;

- правильно располагают материал на листе;

- объясняют использование цветов (не более 5);

- проявляют креативность.

С дескриптором учащиеся знакомятся (можно совместно составить) и обсуждают перед выполнением задания; во время работы сверяются с ним.

Рефлексия:

- Как вам работалось в группе? Сделали ли для себя «маленькие открытия»? Кого хотели бы особо отметить и почему?

Учитель поощряет учащихся за активность. Напоминает, что вывешенную ментальную карту можно дополнить / изменить как в конце урока или на следующих уроках.

Учащиеся составят определение спорта.

Учитель предоставляет определение из словаря:

Спорт – физические упражнения для развития и укрепления организма, а также система организации и проведения соревнований в различных областях физической культуры.

Учащиеся сравнят свои определения спорта с данным и ответят на вопрос «Какова цель спорта?»

Осмысление.

1. Беседа

- Кто может заниматься спортом?

- Где можно заниматься физическими упражнениями?

- Как вы относитесь к урокам физкультуры?

- Какие соревнования проводятся у нас в школе, городе, области?

- Какие виды спорта популярны в нашей школе, городе, области? Почему?

- Каких спортсменов вы знаете? Чем они знамениты? Могут ли они быть примером для подражания, почему?

2. Работа с аудиотекстом

Предтекстовый этап

Учитель знакомит учащихся с устойчивыми сочетаниями слов, «пришедших» в язык из области спорта:

1."Обойти на повороте" - добиться лучших результатов в каком-то деле, выбрав подходящий момент

2. "Одержать верх" - победить, добиться результата в сравнении с другими

3."Дать сто очков вперед" - показать лучший результат

4."Попасть в яблочко" - добиться цели

5."Зачехлить ракетку" - проиграть, понести поражение

6."Сойти с дистанции" - проиграть, сдаться

7."Держать удар" - крепко стоять на ногах, выдерживать различные испытания

8."Передать/принять эстафету" - взять дело у другого, передать свои дела кому-то.

9."Взять тайм-аут" - сделать перерыв в отношениях, в работе, пойти на отдых

10."Открылось второе дыхание" - появились новые силы для достижения цели

11."Сделать ход конем" - предпринять шаг, который приведет к победе

12."Выйти на финишную прямую" - делать последние шаги для исполнения цели, которую уже видно

13."Удар ниже пояса" - противник знает твои слабые стороны и использует это.

14."Трус не играет в хоккей" - говорят о слабаках

15."Игра в одни ворота" - говорят, когда человек делает все в свою пользу, не думая о других

16."Забить в девятку" - проявить верх мастерства

17."Попасть в десятку" - достигнуть 100% результата.

Учащиеся составят несколько предложений с фразеологизмами, запишут в тетради.

3. Прогноз: Как вы думаете, о чем будет видеоролик? Кого или что мы увидим? Кого послушаем? Что узнаем?

Текстовый этап.

Учащиеся смотрят видеоролик «Что означает слово «спорт» для вас?» (2 раза)

Задания:

1) Выпишите ключевые слова/ словосочетания из прослушанного текста.

2) Определите тему прослушанного текста по ключевым словам/словосочетаниям.

3) Сформулируйте основную мысль текста, используя ключевые слова/словосочетания.

4) Защитите свое мнение, приводя аргументы.

Дескриптор:

- выписывает ключевые слова (7-9 слов, с/с)

- на основе ключевых слов определяет тему

- правильно определяет основную мысль

- приводит аргументы в свою защиту.

Послетекстовая работа

Учитель внимание учащихся на употреблении вводных слов для привлечения внимания собеседника к сообщению. Предлагает записать некоторые из них, чтобы использовать в следующем задании:

Привлечение внимания собеседника к сообщению, акцентирование, подчёркивание

Видишь (ли), знаешь (ли), помнишь (ли), понимаешь (ли), веришь (ли), послушайте, позвольте, представьте, представьте себе, можете себе представить, поверьте, вообразите, признайтесь, поверите, поверишь ли, не поверишь, согласитесь, заметьте, сделайте милость, если хочешь знать, напоминаю, напоминаем, повторяю, подчеркиваю, что важно, что ещё важнее, что существенно, что ещё существенней и др.

Учащиеся в паре составят устное высказывание на тему «Мой любимый вид спорта» и будут рассказывать группе. Каждая группа выбирает лучший рассказ для презентации классу.

Прием «Авторский стул»

Дескрипторы учитель составит совместно с учащимися.

ФВзаимооценивание + комментарий учителя.

Критериями оценивания монолога могут быть:

- наличие вступления, аргументов и заключения;

- логика изложения материалов;

- использование эмоционально-окрашенной лексики для выражения чувств;

- убедительность аргументов.

В группах учащиеся составят синквейн на тему «Спорт».

Вывод.

Спорт – это жизнь. Это легкость движенья.
Спорт вызывает у всех уваженье.
Спорт продвигает всех вверх и вперед.
Бодрость, здоровье он всем придает.
Все, кто активен и кто не ленится,
Могут со спортом легко подружиться.

Рефлексия по теме урока. Мотивация

https://youtu.be/-FmVEud2cbc

https://youtu.be/1thGvnqkLD8

Конец урока

Рефлексия «ХИМС»:

Как вы чувствовали на уроке?

Что вы для себя открыли на уроке?

Что из «открытого» вами на уроке вы сможете использовать в жизни?

Домашнее задание:

Подготовить сообщение об истории возникновения Олимпийских игр.

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел 6: Спорт и диета					Школа:
Дата:					ФИО учителя:
Класс: 6					Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока:			Виды спориа
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			СГ7 Построение монологического высказывания Ч3 Применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений СРН2 Использование фразеологических оборотов; метафор, олицетворений, риторических фигур, антитезу, перифраз.
Цели урока			СГ7 Строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики; Ч3 Понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений; СРН2 использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении;
Критерии оценивания			Строит монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрации, рекламные ролики; Применяет фразеологизмы, обращения, однородные члены предложения, вопросительные и восклицательные, побудительные предложения; Использует фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз в свойственном им значении;
Привитие ценностей			- Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; - Прозрачность; - Академическая честность; – Уважение; – Сотрудничество; – Открытость; – Труд и творчество; Привитие ценностей осуществляется посредством изучения темы, посредством применяемых методов работы (групповая работа), способов оценивания (взаимооценивание, самооценивание).
Межпредметные связи			Межпредметная интеграция на уроке реализуется через моделирование коммуникативно-речевых и проблемных ситуаций: в диалогах затрагиваются вопросы, связанные с историей, литературой.
Навыки использования ИКТ			Использование электронных вики-словарей и энциклопедий для приобретения дополнительных знаний и применения их на уроках; Учащиеся будут развивать навыки самостоятельного поиска и извлечения дополнительной информации, работы с облаком слов
Предварительные знания			Раздел строится на языковых навыках, изученных в начале раздела на предыдущих уроках.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока	Психологический настрой детей на урок. Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением. - Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? Давайте подарим улыбкусегодняшнему дню и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке. Обращаю внимание учеников на слайдовую презентацию и определить новый раздел.
Середина урока	Просмотр видеоролика о зарождении Олимпийских игр. Прогнозирование темы урока с опорой на видеоматериал и иллюстрации. Ученики строят монолог описывая материал видео ролика. Обратите внимание, как помогают вводные слова при создании текстов-рассуждений, например: И. Я думаю, что наш класс дружный. 1. Во-первых, … 2. Во-вторых, … 3. В-третьих,… 4.В общем, Попробуйте устно составить собственное рассуждение. П. Задание №1: составить небольшой связный текст на одну из тем, включив в него вводные конструкции. Роль спорта в нашей жизни. О, спорт, ты жизнь. 1. Почему большинство женщин не любят футбол? Задание №2: пользуясь справочным материалом, вставить в текст вводные слова. Задание №3:Сходства и различия обращений и вводных слов. Сейчас, работая в парах, вам предстоит сравнить обращения и вводные слова по тем, характеристикам, которые даны в первой колонке таблицы. Заполните пустующие графы таблицы, при работе пользуйтесь учебником и таблицей. Ребята, на эту работу вам отводится 5 минут. После заполнения таблицы обучающиеся зачитывает внесенные данные. При необходимости учитель вносит исправления. 2 урок. Ребята, обратите внимание на картинки и ответьте: В чем разница между этими видами спорта? Какое отношение эти виды спорта имеют к олимпийским играм? И Задание №1. Составьте монолог на одну из тему: Олимпийская символика в виде 5 колец; Рисунки детей «Я выбираю спорт»; Проект «Спорт-это сила, мужество, здоровье». Работаем по стратегии «1 минута». Каждый ученик должен выступить по теме ровно одну минуту соблюдая правила индивидуального выступления. В своей речи ученик должен использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении. П Задание № 2. Каждая пара составляет для учеников школы предложения–обращения к занятиям в различных спортивных секциях. Каждая пара выбирает вид спорта. Оценивание работу пар методом «2 звезды, 1 пожелание».						http://megogo.net/ru/view/22790-bolshaya-estafeta.html Просмотр мультфильма «Большая эстафета». Слайдовая презентация См. приложение См. приложение Иллюстрации ко второй части урока
Конец урока	Рефлексия: 1. Домашнее задание: Составить текст-рассуждение на тему (употребить вводные слова): “Почему я люблю заниматься спортом?”						Учитель подводит итоги работы, отвечает на вопросы учащихся
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел №2

долгосрочного плана

«Спорт и диета»

Школа:

Дата: ______________

ФИО учителя: __________________________

Класс: 6

Количество присутствующих: ________

отсутствующих: _______

Тема урока

Диета- здоровье питание

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Ч5 – 6.2.5.1. – формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности

П7 – 6.3.7.1. – корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа

СРН3 – 6.4.3.1. – использовать правильно падежные формы местоимений; образовывать наречия в соответствии с нормой

Цели урока

Учащиеся смогут:

- сформулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности

- корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря

- использовать правильно падежные формы местоимений

Критерии оценивания

- корректирует текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря;

- формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности.

- правильно использует местоимения в падежах

Привитие ценностей

Здоровье и здоровый образ жизни

Сотрудничество

Уважение

Межпредметные связи

Интеграция с предметом «Биология» реализуется через содержание урока.

Навыки использования ИКТ

На данном уроке не предусмотрена работа по формированию навыка использования ИКТ.

Предварительные знания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

10 мин

Для погружения учащихся в тему урока учитель может предложить просмотреть видеоролик

- О чем был видеоролик?

- Что такое диета?

- О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?

Формулировка темы урока, целей обучения, критериев оценивания.

https://www.youtube.com

Середина урока

10 мин

20 мин

10 мин

5 мин

6.Ч5. Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности

20 мин

СРН3 – 6.4.3.1. – использовать правильно падежные формы местоимений;

10 мин

Учитель раздает учащимся текст «Спортивная диета для детей» (приложение 1). Для проверки понимания информации учащимся предлагается ответить на вопросы по тексту.

Предтекстовая работа.

Задание 1. Прочитайте текст и устно ответьте на следующие вопросы, чтобы обеспечить понимание содержания текста:

1. О чем идет речь в тексте?

2. О какой опасности твердят врачи-диетологи? С чем это связано?

3. Почему, по мнению автора, не стоит чрезмерно увлекаться похудением?

4. К каким средствам контроля массы тела могут прибегнуть спортсмены?

5. Что значит правильная диета?

Учащиеся читают текст. После прочтения устно отвечают на предложенные учителем вопросы для понимания содержания.

Текстовая работа

Задание 2. Прочитайте текст и напишите к тексту вопросы (как минимум один вопрос каждого вида)

Учащиеся еще раз читают текст и заполняют таблицу «Вопросы к тексту» (Приложение 2).

Виды вопросов	Вопросы
Вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности	Например: Насколько актуальна проблема диеты?
Вопросы, оценивающие текст с точки зрения ценности	Например: Ценна ли информация текста?
Вопросы, оценивающие текст с точки зрения качества	Например: Насколько качественно составлен текст? Что бы я изменил в данном тексте?
Вопросы, оценивающие текст с точки зрения полезности	Например: Была ли полезна информация текста для меня?

ФО. Формативное оценивание проводится в виде взаимооценивания. Учитель предложит всем учащимся читать свой первый вопрос (об актуальности), а всем остальным – внимательно слушать и делать заметки в тетради. Затем учащиеся комментируют вопросы друг друга, насколько качественно они составлены. Затем все читают второй вопрос, внимательно слушают других и комментируют правильность составления и т.д.

Послетекстовая работа

Учитель предложит учащимся выбрать один из предложенных четырех ответов на вопрос: «Каков прочитанный только что текст по твоему мнению?

А. Информация текста актуальна, поэтому ценна

Б. Информация текста ценна, поэтому актуальна

В. Текст качественно составлен, поэтому он ценен

Д. Информация текста полезна, поэтому ценна.

Когда учащиеся определяются с выбором, учитель предложит им озвучить свой выбор и аргументировать.

Задание 3. В группе составьте памятку для родителей «Как правильно питаться детям по спортивной диете?» на основе прочитанного текста. Правильно используйте падежные формы местоимений (3 местоимения)

Учащиеся на основе выбранных ответов объединяются в группы и составляют памятку для родителей «Как правильно питаться детям по спортивной диете?» на основе прочитанного текста. Учителю предварительно необходимо четко определить с учащимися критерии оценивания составленной памятки

Критерии оценивания:

1. Информация памятки актуальна для родителей

2. Содержание памятки ценно для обеспечения здоровья детей

3. Текст памятки качественно составлен, не имеет орфографических и пунктуационных ошибок (состоит из 5 предложений)

4. Правильно использованы местоимения в разных падежах

5. Информация памятки полезна для всех

ФО. Формативное оценивание проводится в форме взаимооценивания. Группы обмениваются составленными на плакате памятками. Каждая группа проверяет и оценивает работу другой группы согласно критериям оценивания. Учитель акцентирует внимание учащихся на правильность составления текста памятки и предлагает корректировать фломастером другого цвета обнаруженные орфографические и пунктуационные ошибки. После проверки группы выступают перед классом и аргументируют свои корректировки (если есть).

Приложение 1

Текст «Спортивная диета для детей»

Приложение 2

Таблица «Вопросы к тексту»

Приложение 3

Конец урока

Рефлексия по целям обучения

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана: Раздел 6. Спорт и диета		Школа:
Дата:		ФИО учителя:
Класс: 6		Количество присутствующих:		отсутствующих:
Тема урока		Диета- здоровье питание
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		Ч3 – 6.2.3.1 – понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложения, вопросительных, восклицательных и побудительных предложений;
Цели урока		Учащийся сможет: - находить фразеологизмы в тексте; - выделять цепочки однородных членов предложения; - разграничивать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Критерии оценивания		Учащийся достиг ЦО, если: - безошибочно находит в тексте фразеологизмы, не путая их с обычными словосочетаниями; - правильно выделяет цепочки однородных членов предложения; - верно разграничивает виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Привитие ценностей		Уважение, сотрудничество
Межпредметные связи		Урок опирается на знания по таким предметам как литература, биология (валеология) и самопознание
Навыки использования ИКТ		Поиск информации касательно темы урока посредством ноутбуков с выходом в Интернет
Предварительные знания		Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке				Ресурсы
Начало урока	Концентрация внимания учащихся: Задание «Продолжи пословицу»: В здоровом теле – (здоровый дух) Чистота – залог (здоровья) Когда я ем, я глух и (нем) Солнце, воздух и вода помогают нам (всегда) Двигайся больше – проживешь (дольше). Определение темы и целей урока. Деление на группы приемом «Сегмент-3». Учащиеся вплотную образовывают круг. Учитель начинает отсчитывать от ребенка, вышедшего первым к доске, по три человека (в зависимости от количества детей в классе).				https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/10/19/poslovitsy-i-pogovorki-o-sporte-i-zdorovom-obraze - Пословицы и поговорки о здоровом образе жизни
Середина урока	Актуализация цели Ч3: Предтекстовая работа: - Назовите главные принципы ведения здорового образа жизни. - Объясните значение выражения «В здоровом теле – здоровый дух». - Каковы основные правила соблюдения гигиены? Г Поисково-исследовательская работа: Учащиеся в группах изучают справочники по русскому языку, а также используют ресурсы из Интернета на заданные темы, после чего готовятся к выступлению. 1 группа рассказывает о роли фразеологизмов в речи, 2 группа поясняет правило об однородных членах предложения, 3 группа дает информацию о типах простых предложений по цели высказывания. Работа над текстом: К Учащиеся читают текст, после выполняют задания в группах. Жил-был мальчик Витя. Он очень не любил умываться и чистить зубы. Узнали об этом Кариус и Бактериус и очень обрадовались, что у них появился надежный друг. Они предложили Вите отправиться к ним в гости в страну Неряхляндию. Там Кариус и Бактериус представили Витю королеве Зубная Боль. Витя познакомился с советником Гастритом и фрейлиной Ангиной. Цепной пес Кашель с удовольствием стал играть и шалить с мальчиком. У Вити от игр с псом руки стали черными как сажа. Но все жители этой страны его за это хвалили. Радовались, что Витя жевал жвачку, ел чипсы и грязными руками брал бутерброды. Еле живым ушел Витя из страны Неряхляндии. По дороге домой встретил богатыря Здравояра. Богатырь сразу понял, что случилось с мальчиком. Из-за того, что Витя очень ослаб и не мог идти, Здравояру пришлось нести его на руках в страну Гигиению, откуда он был родом. Королева Зубная Щетка – правительница Гигиении тут же позвала на помощь своих приближенных – дедушку Мыло, тетушку Мочалку и рыцаря Мыльного Пузыря. Все они сразу же принялись оказывать первую и очень важную помощь Вите – отчистили его от грязи, помыли, а потом показали и объяснили ему, как важно соблюдать правила чистоты и гигиены, чтобы быть здоровым. 1 группа: Задание 1: подобрать фразеологизмы к словосочетанию «очень обрадовались» Задание 2: выписать однородные члены предложения из 1 абзаца. Задание 3: составить 2 вопросительных и 2 побудительных предложения к тексту. 2 группа: Задание 1: подобрать фразеологизмы к словосочетанию «надежный друг» Задание 2: выписать однородные члены предложения из 2,3 абзацев. Задание 3: составить 2 вопросительных и 2 побудительных предложения к тексту. 3 группа: Задание 1: подобрать фразеологизмы к слову «с удовольствием» Задание 2: выписать однородные члены предложения из 4 абзаца. Задание 3: составить 2 вопросительных и 2 побудительных предложения к тексту. Послетекстовая работа: В группах составить синквейн на тему «Здоровье»				Ноутбуки с выходом в Интернет, справочники по русскому языку, плакаты, таблицы по теме урока
Конец урока	Рефлексия «ХИМС»: На этом уроке для меня было Х – хорошо – И – интересно – М – мне мешало – С – себе на заметку -
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?			Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.			Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?			Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел 7. Живые организмы: животные		Школа:
Дата:		ФИО учителя:
Класс: 6		Количество присутствующих:		отсутствующих:
Тема урока (1-2 уроки)		В мире животных
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		Ч4 – 6.2.4.1 – определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ); П4 – 6.3.4.1 – создавать тексты определенного типа (описание, повествование, рассуждение) в художественном стиле (стихотворение, сказка, рассказ) с учетом целевой аудитории; СРН1 – 6.4.1.1 – правильно писать суффиксы и приставки различных частей речи
Цели урока		Учащийся сможет: - определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; - создать текст определенного типа в художественном стиле (стихотворение, сказка, рассказ), проявляя при этом навыки правописания приставок и суффиксов существительных
Критерии оценивания		Учащийся достиг ЦО, если: - верно определяет и различает типы текстов: описание, повествование, рассуждение; - может создать текст определенного типа в художественном стиле (стихотворение, сказка, рассказ), проявляя при этом навыки правописания приставок на –з/-с, уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных
Привитие ценностей		Воспитание чувства сострадания, милосердия к беззащитным животным, уважение, сотрудничество
Межпредметные связи		Литература, самопознание
Навыки использования ИКТ		Демонстрация материалов урока посредством интерактивной доски
Предварительные знания		Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка
Ход урока (5)
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке				Ресурсы
Начало урока	Концентрация внимания учащихся: Учитель демонстрирует учащимся видеоролик «Есть ли у животных свой язык?» Определение темы и целей урока: - Как вы думаете, ребята, о ком мы будем говорить на нашем уроке сегодня? - Чем они отличаются от нас? - Нуждаются ли они в любви? Проговаривание темы урока, целей обучения и критериев оценивания. Деление на группы по карточкам, которые в совокупности представляют собой высказывания о сострадании: 1) Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными. 2) Если робот способен чувствовать боль другого и сопереживать, то он достоин того, чтобы его считали человеком. И напротив, если какой-то человек не воспринимает страдания ближнего, то этого человека нужно лишить права таковым называться. 3) Сострадание — это не чувство; скорее, это благородное расположение души, готовое к тому, чтобы воспринять любовь, милость и другие добродетельные чувства.				https://www.youtube.com/watch?v=_0ePcaQqAk4 – Есть ли у животных свой язык Карточки
Середина урока	У Пояснение учителя грамматического материала по теме «Типы речи» посредством презентации. Актуализация цели Ч4: Г Закрепление: Каждой группе дается текст, после прочтения которого учащиеся должны определить тип этого текста и обосновать свой ответ. Текст для группы № 1 - «Кошка» (см. дидактические материалы) Текст для группы № 2 – «Пожарные собаки» (см. дидактические материалы) Текст для группы № 3 – «Почему лису считают хитрой?» (см. дидактические материалы) К Составление дескрипторов для оценивания. Г Взаимооценивание, наблюдение и комментарии учителя. Учитель раздает учащимся текст стихотворения И.Мазунина «Уродливый кот». И Чтение стихотворения. К Беседа: - Какое впечатление произвело на вас данное стихотворение? Почему? - Бывали ли подобные случаи в вашей жизни? - Как вы понимаете значение фразы «Братья наши меньшие»? - Как вы думаете, нужно ли любить животных? Почему? - К какому типу речи можно отнести данное произведение? - А к какому жанру оно относится? И к какому из стилей его можно причислить? Почему? - Какие признаки художественного стиля вы знаете?				Презентация «Типы речи» Раздаточный материал https://www.stihi.ru/2012/06/04/9791 - Уродливый кот
Конец урока	Рефлексия: Продолжите предложения: Я отношусь к животным ….. Потому что …..
Ход урока (6)
Начало урока	Дифференцированное деление на группы: У - Ребята, представьте, что вы сейчас вдруг стали художниками, писателями и журналистами. (В классе тихо звучит мелодия). В первой группе будут находиться художники. Кто у нас в классе хорошо рисует? Пройдите, пожалуйста, в эту группу. Во второй группе – писатели. Кто у нас любит придумывать различные истории? Третью группу составят журналисты – кто из ребят любит смотреть различные новости, обсуждать важные проблемы?				http://1.z300.fm/song/1499562 - мелодия В.А.Моцарт «Фантазия»
Середина урока	Актуализация целей П4, СРН1: Г Ребята в группах будут создавать различные тексты художественного стиля: «Художники» - текст-описание бездомной собаки с иллюстрацией; «Писатели» - текст-повествование об истории бродячего пса; «Журналисты» текст-рассуждение на тему «Почему домашние животные часто оказываются на улице?». *Перед выполнением данного задания учитель должен порекомендовать учащимся употребление в своих текстах слов с приставкой на –З/С, а также уменьшительно-ласкательных суффиксов. Совместное составление дескрипторов для оценивания. Выступление групп Взаимооценивание, наблюдение и комментарии учителя.
Конец урока	Рефлексия: Назовите три лучших момента сегодняшнего урока. Домашнее задание: сочинить стихотворение (объемом 8-16 строчек) о своем любимом животном.
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?			Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.			Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?			Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 6 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Животные Казахстана

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

Ч4 – 6.2.4.1 – определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ);

П4 – 6.3.4.1 – создавать тексты определенного типа (описание, повествование, рассуждение) в художественном стиле (стихотворение, сказка, рассказ) с учетом целевой аудитории;

СРН1 – 6.4.1.1 – правильно писать суффиксы и приставки различных частей речи

Цели урока:

расширить знания учащихся о сравнениях как выразителях черт русского национального характера;

составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в соответствии с планом;;.

Критерии успеха

Критерий оценивания

Понимает основное содержание текстов.

Дескрипторы

-определяет тему текста;

-определяет основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию;

-демонстрирует грамотную речь

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Естествознание. информатика

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные

знания

Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых навыков.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

. 1.Орг. момент. Психологический настрой. В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

2.Опрос домашнего задания.

Середина урока

Учащиеся будут читать текст Национальный характер русского народа .

Стратегия «Пометки на полях»

Прочитайте текст, делая на полях пометки.

“отмечают информацию, которая вам известна.

отмечают новую информацию, новые знания.

отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

1. Определите тему и основную мысль текста.

2. Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную информацию.

Эти черты присущи психологии русских и сейчас - большинство представителей нации уверены, что стране нужен сильный лидер, не считают себя вправе открыто критиковать и оспаривать решения вышестоящих лиц, и готовы в любом случае поддержать правительство. По отношению к роли каждого индивидуума в обществе русский менталитет, как и географическое положение России, находится между "западом" и "востоком": представителям этой нации сложно принять западноевропейскую модель общества, в которой индивидуальность каждого отдельного человека считается безусловной ценностью, но и к такой привилегирующей роли коллектива над индивидуумом, как это свойственно психологии японцев и китайцев, у русских нет. Можно сказать, что русские смогли найти "золотую середину" между коллективизмом и индивидуализмом - они придают большое значение общественному мнению и своей роли в коллективе, но при этом умеют ценить индивидуальность и неповторимость личности каждого человека.

Еще одной национальной особенностью характера русских, что отличает его от менталитета других наций, считается "широта" души русского человека. Конечно, душа не может быть широкой в буквальном смысле этого слова, и под данным выражением подразумевается, что русские люди обладают следующими чертами характера:

Слушаем ответы учеников и оцениваем по дескрипторам:

Навыки: применение, анализ

Критерий оценивания

Дескрипторы:

Демонстрирует навыки прогнозирования, опираясь на ключевые слова/выражения.

- владеет навыками прогнозирования;

- приводит аргументы.

Учебник:

. Рабочая тетрадь:

Конец урока

Задание по группам:

Каждая группа получила предварительное задание, занималась исследованием своей микротемы. По мере выступления творческих групп, в процессе разговора, вы в тетрадях должны записать основные выводы по каждому заданию, что и поможет вам в конце урока сформулировать основную тему рассказа

Перед вами лежат оценочные листы, вы должны оценивать работу каждого участника группы. Итак:

1 группа

2 группа

3 группа

Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

Критерии успеха

;

у каждого учащегося произойдет оценка своих учебных достижений, каждый сможет оценить достиг ли он поставленной цели, исчезли ли его опасения и ожидания.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.	Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.	Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана 6: Живые организмы: животные

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

2 часа

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока. Защита животных

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

СГ 66.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала

Ч 3- 6.2.3.1 понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений;

СРН2-6.4.2.1 использовать перифраз, использовать слова в свойственном им значении

Цели урока

Учащийся сможет:

-оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала;

- понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений;

- использовать перифраз, использовать слова в свойственном им значении.

Критерии оценивания

Учащийся достиг ЦО, если:

- верно оценивает прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала;

- может найти и объяснить применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений;

- может создать высказывание(текст), используя перифраз, а также слова в свойственном им значении.

Привитие ценностей

Воспитание чувства сострадания, милосердияк беззащитным животным, уважение, сотрудничество

Межпредметные связи

биология, самопознание

Навыки использования

ИКТ

Демонстрация материалов урока посредством интерактивной доски

Предварительные знания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Определение темы и целей урока:

- Как вы думаете, ребята, о чем мы будем говорить на нашем уроке сегодня?

Отгадайте загадку:

Есть змеи стометровые,

Зелёные, лиловые,

Есть бурые, бордовые.

А капитану в море

От них большое горе.

(Водоросли).

- Что вы о них знаете?

(многоклеточное растение, живет и размножается в воде и т.д.).

- Как вы думаете, могли ли они способствоватьразвитию многоклеточных живых организмов на Земле? (да)

Проговаривание темы урока, целей обучения и критериев оценивания.

Деление на группы

Лидеры. Учитель может как попросить вставить лидеров групп, так и определить их одним из других способов. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они — и так, пока весь класс не будет разбит на команды.

Середина урока

Конец урока

Начало второго урока

Актуализация знаний (СГ6)

Представьте себе, что на Земле исчезли все живые существа: растения, птицы и звери. Ни запаха цветов, ни шума лесов, ни пения птиц.

Что осталось? Голая Земля, камни, песок, ветер…. Разве смог бы человек жить на этой голой ЗЕМЛЕ?

Задание

1. Прослушайте и просмотрите видеоролик.

2. Выпишите ключевую лексику

3. В группах воссоздайте данный текст

4. Оцените прослушанный текст

1 Группа – составьте утверждения с точки зрения их соответствия- несоответствия содержанию текста, или интерпретируйте отдельного(-ых) высказывания(-ий);

Дескрипторы.

Составляют по 2

- утверждения, соответствующие содержанию текста.

(выбор из 3- 4 вариантов).

- утверждения, несоответствующие содержанию текста.

(выбор из 3- 4 вариантов).

- 1 утверждение, противоречащие содержанию текста.

- в каком предложении выражена основная мысль текста.

2 Группа – структуру высказывания;

Дескрипторы:

- делит прослушанный материал на части (вступление, основная часть, заключение);

- определяет в каком предложении выражена основная мысль текста;

- находит фразеологизмы, обращения, однородные члены предложения, вопросительные и восклицательные, побудительные предложения

3 Группа - логику изложения материала;

Дескрипторы:

- находит главную мысль;

- аргументирует свое отношение к мнению ученых;

- оценивает современность (актуальность)

данной темы

Рефлексия:

- Что нового я узнал(а) на этом уроке?

- Чему научился?

Ход урока (4)

Дифференцированное деление на группы:

Создать группы, в которых есть ученики разного уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока. При этом все группы одного уровня;

Актуализация целей Ч3, СРН2:

Учащиеся должны прочитают материал. В тексте учащиеся выделят метафоры и олицетворения, вопросительные и восклицательные, побудительные предложения, фразеологизмы, вводные слова и определят их роль и значение в тексте.

Анализируя языковые приемы использованные автором в тексте, учащиеся определят стиль текса.

ГМожно предложить учащимся заполнить таблицу:

Приемы	Пример	Комментарии
Метафоры
Олицетворения
Фразеологизмы
Вводные слова
Вопросительные предложения
Восклицательные предложения
Побудительные предложения

Учитель может остановиться на одном-двух видах предложений или же рассмотреть роль и значение всех видов предложений, перечисленных в Цели обучения в зависимости от уровня сформированности данных навыков у класса.

Ф (взаимооценивание, наблюдение учителя)

Поработайте в группе над этой таблицей. Приведите свои примеры по данной теме.

Используя слова и выражения из прослушанного текста, материалы прошлых уроков учащиеся будут писать рассказ по ситуации: представьте, что вы ученый. Опишите экологическую революцию, своеобразное «восстание водорослей». Как водоросли могли способствовали развитию многоклеточных живых организмов на Земле.

Учащиеся должны использовать в письменных работах перифраз, а также слова в свойственном им значении.

При оценивании работ учащиеся должны обратить внимание на:

- соответсвия письменной работе теме;

- соответствие письменной работе стилю и жанру;

- информативность и аргументированность письменной работы;

- логичность и последовательность изложения;

- использование изобразительно-выразительных средств языка: метафор, олицетворений, фразеологизмов;

- использование перифраз, а также слов в свойственном им значении.

Ф (комментарии одноклассников)

Вести. Ru: Первые животные на Земле появились после «восстания водорослей»

http://www.vesti.ru/videos/show/vid/726735/cid/1/

Учитель может убрать некоторые пункты в зависимости от уровня класса)

Теоретический материал

(после того как учащиеся составили план (разделили на части текст), то можно дать транскриптор текста.

Можно распечатать группам текст см. приложение №1

Формативное оценивание

Можно использовать карточки, Интернет-ресурсы

Конец урока

Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока.

Дифференциация.

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Наблюдение, краткая обратная связь от учителя.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экстремальные погодные явления

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Ч1− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную информацию ;

Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;

СРН2 − использовать паронимы, термины, аллегорию, инверсию, анафор.

Цели урока

пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица

развивать навыки выборочного пересказа;

использовать в речи ключевые слова/словосочетания;

определять основную информацию.

Критерии

оценивания

Для цели СГ3

Уровень мыслительных навыков: знание и понимание

Критерий оценивания	Дескрипторы
Пересказывает прослушанный материал.	Перескажет выборочно содержание видео
	Использует ключевые слова/словосочетания;
	Определяет основную информацию текста;
	Демонстрирует грамотную речь.

Языковые цели

Учащиеся смогут:

- акцентировать внимание на академическом языке (например, лексика, включающая терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета);

- использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения различных целей; Управлять временными (императивными) формами.

-Набор фраз для диалога и письма: Я думаю ..., что касается меня ..., на мой взгляд, ..., Это правда, что ..., я согласен / не согласен.

-Выделять и объяснять языковые особенности текстов разных стилей.

Привитие ценностей

Привитие ценностей осуществляется через обсуждение проблем мирового значения (как изменение климата влияет на жизнь человека). Учащиеся должны прийти к выводу, что каждый человек на планете может внести вклад в защиту природы, а значит, таким образом принять участие в решении этой проблемы.

Межпредметные связи

Связь с географией, биологией, физикой, химией, так как обсуждаемая тема предполагает интеграцию знаний по разным предметам. Учащиеся могут для аргументов, доказательств использовать знания по этим предметам.

Навыки использования ИКТ

Работа с интернет-ресурсами через различные гаджеты для поиска необходимой информации: факты для подтверждения своих аргументов.

Предварительные знания

Этот раздел основан на навыках слушания и говорения, сформированных в предыдущем разделе, а также на личном опыте учащихся.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 минут

15 минут

I. Организационный этап.

Стратегия «Только минута». В течение одной минуты в парах учащиеся будут рассказывать друг другу об одном из случаев, когда внезапно изменилась погода. (Где? Когда? С кем? Что предприняли? Какое было настроение во время и после случившегося?)

II. Устный опрос. На прошлом уроке мы изучили тему: «Причины изменения климата».

- Скажите, что из себя представляет воздух? (Смесь газов.)

- Скажите, а в каком виде в атмосфере могут находиться пары воды? (В виде тумана, дождя, а зимой – в виде снега.)

- А что же такое облака и как они различаются по внешнему виду? (Облака – это скопление мельчайших водяных капелек или кристалликов льда.)

- Скажите, а сегодня какая погода? (Учащиеся сообщают сведения о погоде.)

- Какие признаки погоды вы можете назвать? (Температура воздуха, влажность, атмосферное давление, ветер, облака, осадки.)

- Что же такое погода? (Погода – это состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте и в данный момент.)

- Почему необходимо знать о погоде в повседневной жизни? (Эти знания позволяют своевременно позаботиться о здоровье, предупредить обострение хронических заболеваний, приготовить соответствующую погоде одежду и обувь, не планировать дел и поездок и т.д.)

- Что называют климатом? (Климат – это многолетний режим погоды.)

- Для чего нужны знания о климате? (Климат оказывает сильное влияние на природу: на рельеф, реки и озёра, почву, растительный и животный мир, на человека, его здоровье. Без знаний о климате нельзя правильно выбрать место для строительства города и прокладки дорог, создания плотин и водохранилищ, нельзя определить направления авиалиний и морских путей.

Середина урока

20 минут

1. Оценивание СГ 3. Пересказ прослушанного материала.

2. Работа по видео «Изменение климата, причины».

ІІІ. Задания:

1. Перескажите выборочно содержание видео

2. Используйте в своем выступлении ключевые слова/словосочетания;

3. Определите основную информацию видео;

Просмотр видео. Выполнение задания в парах.

Для цели СГ3

Уровень мыслительных навыков: знание и понимание

Критерий оценивания	Дескрипторы
Пересказывает прослушанный материал.	Перескажет выборочно содержание видео
	Использует ключевые слова/словосочетания;
	Определяет основную информацию видео;
	Демонстрирует грамотную речь.

Парное взаимооценивание по критериям оценивания.

Учащиеся приходят к выводу, что каждый человек на планете может внести вклад в защиту природы, а значит, таким образом принять участие в решении этой проблемы. (Привитие ценностей.)

Задания:

1) Заполните таблицу в паре.

тема
идея
информация
главная	второстепенная

2) Перескажите в парах основное содержание видео.

3) Передайте информацию данного текста, используя ключевые слова/словосочетания;

4) Определите главную и второстепенную информацию текста;

5) Сделайте выводы.

Для цели СГ3

Уровень мыслительных навыков: знание и понимание

Критерий оценивания	Дескрипторы
Пересказывает прослушанный материал.	Перескажет выборочно содержание текста
	Использует ключевые слова/словосочетания;
	Определяет главную и второстепенную информацию текста;
	Демонстрирует грамотную речь.

Видео: http://youtu.be/7CK1ybs8dzA

Конец урока

5 минут

V. Заключительный этап.

Рефлексия «Дерево» Украсьте дерево плодом, исходя из обозначения цвета Красный – урок очень интересный. Мне все понравилось, я все понял! Желтый – мне понравился урок, но я не все понял. Синий – я все понял, но урок был не очень интересный. Зеленый – было скучно, я ничего не понял.

Дифференциация.

1 уровень Какие стихийные природные явления связаны с атмосферой?

2 уровень Какую роль играет снег в жизни растений? Опишите погоду сегодняшнего дня. Как проявляется взаимосвязь между элементами погоды?

3 уровень Приведите примеры влияния климата на: а) образ жизни человека; б) жилище человека; в) одежду человека; г) пищу человека.

Домашнее задание: составить связный рассказ «Изменения климата».

https://www.google.kz/search?q=смайлики&espv=2&biw

Пары будут поддерживать друг друга. Дифференциация

осуществляется по заданию.

Создание текста-высказывания

Участие в диалоге

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Наблюдение за взаимооцениванием

Обратная связь с одноклассниками.

Метапредметные связи
Связи с ИКТ
Связи с ценностями (воспит. элемент)
Межпредметная связь с географией. Видеоматериал. Навыки межличностного общения при работе в парах (уважение, тон голоса)

Раздел долгосрочного плана:

«Раздел 8.Жара и холод: экстремальная погода»

Школа: ________________________________________________

Дата: ______________

ФИО учителя: __________________________________________

Класс: 6

Количество присутствующих: __________

отсутствующих: _______________

Тема урока

Экстремальная жара

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.7.1 - извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения;

6.4.3.1 - использовать правильно падежные формы существительных, числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой

Цели урока

Учащиеся смогут

ü извлечь информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения;

ü подобрать прилагательные к существительным, образоватьстепени сравнения прилагательных.

Критерии оценивания

Учащийся

ü извлекает информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения;

ü подбирает прилагательные, образовывая степени сравнения прилагательных.

Привитие ценностей

Коллаборативная культура

Патриотизм

Ответственность

Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях:

· творчески и критически мыслить, чтобы принимать верные решения;

· быть коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе;

· проявлять уважение к мнениям;

Межпредметные связи

Навык извлечения информации из различных источников можно применить на уроках казахского и английского языков и на уроках литературы.

Навыки использования ИКТ

На этом уроке не предусмотрена работа по развитию навыка использования ИКТ

Предварительные знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Стадия вызова

2 минуты

Учитель предлагает учащимся разгадать ребусы:

Жара –холод

Задание: подберите к данным словам синонимы, составьте с ними предложения.

Учитель знакомит с целями обучения, критериями оценивания и совместно с учащимися формулирует цель урока.

Стадия осмысления

35 минут

Предтекстовая работа

Определите значение данных слов, предположите, о чем мы будем говорить на уроке.

Синоптик

Термометр

Метеоролог

Осадки

Учащиеся будут работать с несплошными текстами, извлекать из них необходимую информацию.

П.

Текстовая работа

Задание:

Определите по тексту №1– какая погода ожидается завтра. В зависимости от погоды запланируйте свой досуг из таблицы №2 и подберите одежду для этого мероприятия из «Облака слов». Расскажите о своём выборе однокласснику.

Текст№1

Таблица №2

«Облако слов»

Критерий оценивания

Дескрипторы

Извлекает информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения;

1. Определяет погоду на завтра.

2. Планирует свой досуг, выбирая одно из мероприятий.

3. Подбирает одежду для этого мероприятия.

Послетекстовая работа

Задание 2. Выпишите вид одежды, который вы подобрали для выбранного вами досуга. Подберите к ним прилагательные и образуйте от них сравнительную и превосходную степени.

Образец:

Сарафан удобный–удобнее– самый удобный

Ф взаимооценивание

Приложение 1

Стадия рефлексии

3 минуты

Рефлексия «Незаконченное предложение»

- Сегодня на уроке мне удалось…, так как…

- Труднее всего мне было…, но…

- Для меня было открытием то, что…

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Выбранные приемы формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала.

Учащиеся проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с интерактивным оборудованием.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел			Школа:
Дата:			Имя учителя:
Класс: 6			Количество присутствующих:			отсутствующих:
Тема урока			Экстремальная жара
Цели обучения, которые помогает достичь данный урок			Ч1− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную информацию ; Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое; П2 − излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстовописаний и текстов-рассуждений с изменением лица.
Цели урока			Учащиеся будут уметь: определение понятию «глобальные проблемы человечества». Давать краткую характеристику каждой проблеме. Показать актуальность экологической проблемы в настоящее время. Раскрыть понятие «глобальное потепление». Рассмотреть экологическую ситуацию в мире, прогноз; правильно писать гласные и согласные в разных частях слова, слова через дефис; -использовать различные синтаксические конструкции
Языковые цели			Учащиеся будут понимать - правописание сложных слов через дефис;
Привитие ценностей			Гражданская ответственность и казахстанский патриотизм воспитываются через изучение и осознание уникальности родной страны, академическая честность.
Межпредметные связи			Раздел связан с предметами «География», «Биология», с языковыми предметами. Связь с другими предметами осуществляется не только через сходство лексического материала, но и использование навыков ИКТ, навыков анализа, синтеза и применения полученных знаний, составления устных и письменных аргументированных высказываний, текстов разных типов и стилей. Урок связан с жизнью родной страны, ее климатическими особенностями и биоразнообразием.
Навыки использования ИКТ			Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска необходимой информации (работа с интерактивной доской, работа с интернет-ресурсами при поиске дополнительной информации)
Предыдущее обучение			Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих уроках - соблюдение грамматических и пунктуационных норм русского языка. Активизация имеющихся знаний учащихся будет достигнута через выполнение ряда соответствующих заданий по целям обучения.
План
Запланированные сроки	Запланированные мероприятия						Источники
Начало урока	Стадия вызова Учитель: - Рассмотрите данную таблицу. - Что вы можете сказать об климатических изменениях в Казахстане? - Почему, по вашему мнению, происходят эти изменения?						Презентация
Середина урока	Учитель: Рассмотрим более подробно различия в климатических условиях нашей страны через диаграммы и графики. Целеполагание урока: цели урока П3 Представление информации в различных формах П6 Соблюдение орфографических норм ИЯ2 Использование синтаксических конструкций Глобальные проблемы человечества это совокупность социоприродных проблем, от решения которых зависит социальный прогресс человечества и сохранение цивилизации. Эти проблемы характеризуются динамизмом, возникают, как объективный фактор развития общества и для своего решения требуют объединённых усилий всего человечества. Глобальные проблемы взаимосвязаны, охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Цифры, факты по изменению климата Земли Приведем некоторые цифры и факты, подтверждающие процесс глобального потепления, изменения климата на планете Земля. С 2002 по 2005 год из-за таяния только антарктического шельфа уровень Мирового океана повысился на 1,5 мм; с 1996 по 2005 год таяние льдов в Гренландии удвоилось; общий прирост уровня воды составляет около 3 мм в год; с доиндустриального периода середины XVIII века концентрации углекислого газа и метана увеличились на 31% и 149% соответственно, примерно половина повышения углекислого газа в атмосфере приходится на период после 1965 года. Задание группам: Работа с текстом: Составить сравнительную диаграмму (график) климата южных и северных регионов Казахстана/климата отдельного региона Казахстана с аномально жаркой или холодной погодой, используя информацию из прочитанного текста (предыдущий урок) Используйте в своей устной речи слова и словосочетания: юго-восток, северо-запад и северо-восток, аномальная жара, мороз, температура воздуха, столбики термометра, ...градусов по Цельсию, организм обезвоживается, спад/повышение температуры, меры предосторожности, по данным метеорологов, влияние антициклона, ниже/выше климатической нормы. Критерии: § Представление информации в виде графика/диаграммы § Соответствие формату задания (сравнение двух регионов, двух сторон света) § Использование заданных слов и словосочетаний в своей речи § Читаемость информации § Аккуратность выполненных работ § Активное участие всех членов группы Взаимооценивание по критериям по стратегии «Две звезды, одно пожелание» (представитель каждой группы): П3 Учащийся достиг цели, если ü Составляет график на основе информации из текста ü Сравнивает два региона ü Умеет соотнести композицию и форму плана						http://www.silkadv.com/ru/node/633 Климат Казахстана
Конец урока	Рефлексия. В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза». На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу Учащиеся должны продолжить одну из фраз: - Я изменил мое отношение к.. - Я узнал больше о... - Я был удивлен ... - Я почувствовал... - Я соотнес ... - Я сопереживал..
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?	Метапредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент)

Размышления Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Раздел долгосрочного плана:

«Раздел 8.Жара и холод: экстремальная погода»

Школа: ________________________________________________

Дата: ______________

ФИО учителя: __________________________________________

Класс: 6)

Количество присутствующих: __________

отсутствующих: _______________

Тема урока

Экстремальный холод

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.5.1 - участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

ЛГМПравописание приставок пре- и при-

Правописание суффиксов –н-, -нн- в именах прилагательных

Цели урока

Учащиеся смогут

ü извлечь информацию из разных текстов, сравнивая содержание, определяя разные точки зрения;

ü составить диалог, придерживаясь разных точек зрения, используя информацию из текстов;

Критерии оценивания

Учащийся

ü извлекает информацию из разных текстов, сравнивая содержание;

ü составляет диалог, придерживаясь разных точек зрения, используя информацию из текстов;

Привитие ценностей

Привитие чувства уважения и открытости.

Межпредметные связи

География, биология

Навыки использования ИКТ

На этом уроке не предусмотрена работа по развитию навыка использования ИКТ

Предварительные знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Стадия вызова

5 минут

Притча о жаре и холоде

В холодной среде живут дольше, чем в жаркой.

Жили на свете два брата близнеца. Один - на севере, а второй - возле экватора.

Тот, который жил на севере, прожил сто лет. Но перед смертью он жалел, что прожил жизнь зря. Радостей было мало, каждый день были мучения от холода.

А вот тот, который жил возле экватора, прожил шестьдесят лет. Но как прекрасны были эти годы! Каждый день радость и возможность выйти на улицу почти без одежды! В его жизни было очень много приятных и красочных моментов. Он считал, что прожил жизнь не зря.

В холодной среде больше продолжительность жизни, а в жаркой - её качество.

- Вы согласны с автором притчи о том, что в холодной среде больше продолжительность жизни, а в жаркой - её качество?

- О чем, по вашему мнению, мы будем говорить сегодня на уроке?

- Расскажите, опираясь на свой жизненный опыт, что вы знаете о влиянии климата на жизнь человека?

Презентация

Стадия осмысления

30 мин

6.1.5.1 - участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

П.

Предтекстовая работа:

Можно узнать мнения детей о том, какой климат они предпочитают и где чувствуют себя комфортнее (При жаре или холоде?).

Учащиеся читают тексты «Влияние холода на организм человека» (текст1) и «Есть ли польза от жары» (текст2).

В процессе чтения учащиеся делают записи, извлекая информацию из текста,сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения, которые пригодятся им в дальнейшей работе.

Затем учащиеся в паре готовят диалог на тему «Жара и холод: польза и вред», используя информацию, извлеченную из данных текстов.При этом задача участников беседы – придерживаться разной точки зрения: один из них рассказывает о пользе холода, а второй о пользе жары. Учащиеся должны приводить аргументы в защиту своей позиции, опираясь на содержание текстов.

***Учитель может предложить учащимся фразеологизмы

Спечься на жаре
Адская жара
Жар костей не ломит

· Дрожать от холода (мёрзнуть);

· Пахнуло холодом (сквозняк);

· Собачий холод (очень холодно);

· В глазах — холод (безразлично отношение);

· По спине пробежал холод (очень сильно испугаться);

· И в холоде, и в голоде (о крайней нищете);

· Веет холодом (о равнодушном человеке);

· Бросает то в жар, то в холод;

· Ни жарко, ни холодно;

· Аж небу жарко.

и пословицы

Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

В зимний холод — всякий молод.

Холодная зима — жаркое лето.

для использования в диалоге.

Обсуждение и составление дескрипторов

Ученик достиг цели урока, если:

ü составляет диалог на заданную тему, придерживаясь своей позиции

ü приводит информацию, извлеченную из текстов

ü использует в диалоге, фразеологизмы, пословицу

ü соблюдает речевые нормы языка

ü придерживается регламента (2-3 мин)

Ф Взаимооценивание по критериям. Оценивание учителем.

Приложение 1

Влияние холода на организм человека

https://balancer.mir24.tv/news/13743037/uchenye-zhara-dlya-cheloveka-v-pyat-raz-opasnee-moroza

Есть ли польза от жары?

http://selnov.ru/publikat.php?aid=641&binn_rubrik_pl_articles=146

***Дифференциация

Приложение 2

Стадия рефлексии

5 мин

На стадии рефлексии учащиеся составляют диаманту со словами ЖАРА–ХОЛОД

Стадия вызова

2 мин

Знакомство с целями второго урока. Совместное составление критериев оценивания.

Стадия осмысления

35 мин

И.

Задание 1.

Учитель напоминает учащимся правописание приставок –пре и –при.

Учащиеся выполняют упражнения на закрепление.

Перепишите текст, вставляя недостающие орфограммы. Объясните написание приставок.

Обманчивый лес

Однажды, охотясь в густом лесу, король Генрих напал на след пр...красной горной козы и, пр...следуя ее, отстал от своей охотничьей свиты на большое ра...стояние.

Раздраженные запахом зверя, его собаки так увлеклись п...гоней, что ...скоре не стало слышно даже их лая. Между тем нез...метно ...гущался вечер, и н...ступила ночь. Тут король понял, что заблудился. И...дали д...носились призывные звуки охотничьих рогов, но чем ближе, как казалось королю, он шел к ним, тем слабее звучали рога. С досадой в...помнил Генрих о том, как ...бивчивы и капризны громкие звуки в горных лесах и какой предательский пересмешник - горное эхо. Но было уже поздно. Пр...дстояло переночевать в лесу.

(По А. Куприну)

Замените обороты словами с приставками пре- и при-.

Усердный, старательный; находящийся возле школы; приехать куда-нибудь; сообщить недругу какую-либо тайну; устный рассказ, история, передающаяся из поколения в поколение; склонности, ставшие обычными, постоянными; обратить что-либо в нечто другое; лечь ненадолго; охранник, стоящий у ворот; перестать что-либо делать; немного открыть.

Ф. Взаимооценивание. Наблюдение учителя.

И.

Задание 2

Учитель напоминает учащимся правописание суффиксов –н-, -нн- в именах прилагательных

Схема орфограммы

НН

от существительных

-ИН- гусИНый

-АН- песчАНый

-ЯН- землЯНой

Запомни!

оловЯННый

стеклЯННый

деревЯННый

от существительных

-ЕНН- обедЕННый

-ОНН- кухОННый

Запомни! ветрЕНый

Запомни! Н входит в корень

павлиНий, зелёНый, сиНий, свиНой, багряНый, юНый, румяНый, фазаНий, тюлеНий, бараНий

от существительных

с основой на Н+ -Н-

осеННий

барабаННый

Учащиеся выполняют упражнения на закрепление правила (устно, письменно).

1) Объяснительный диктант: (устно, по цепочке).

Вставь на месте пропусков Н или НН, пользуясь опорной таблицей (ученики получают раздаточный материал).

Кожа…ый портфель, жизне…ый вопрос, лимон…ый напиток, жестя…ая кружка, мысле…ый взор, тыкве…ое семя; царстве…ый жест, торфя…ые болота, мыши…ый писк, песча…ый берег, тума…ый день, стекля…ый шар, берестя…ой ковш, глиня…ая ваза, витами…ый набор, ветре…ый день; льви...ое семейство, тополи...ый пух, травя…ой покров, таинстве…ый шорох.

Работа с текстом

Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Пустынная местность казалась спокойной. Был жаркий, но ветреный день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами. Неширокая дорожка пролегала среди кустов с неяркими оранжевыми цветами. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Торжественную тишину нарушало только пение маленьких птичек да пчелиный гул.

- Определите основную мысль текста. О чем он? (О прогулке у моря )

- Определите стиль этого текста. (Художественный).

- Какие элементы художественного стиля вы можете указать в этом тексте? (Метафора, эпитеты).

- Найдите в тексте прилагательные, объясните правописание Н и НН в суффиксах. Систематизируйте свои выводы в таблице (слайд №8)

-Н-		-НН-
Правило	Пример	Правило	Пример

Таблица для сверки

-Н-		-НН-
Правило	Пример	Правило	Пример
-ан-	песчаному	сущ.-Н+ -Н-	пустынная
исключение	ветреный	-енн-	торжественную
-ян-	серебряными
-ян-	водяные
-ин-	пчелиный

Ф. Взаимооценивание. Наблюдение учителя. Обратная связь.

Приложение 3

Стадия рефлексии

3 мин

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Выбранные приемы формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экстремальный холод

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

П3 − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.

Цели урока

Все учащиеся смогут

понимать основное содержание текста, определять ключевые слова, тему и основную мысль текста

Большинство учащихся смогут

извлечь главную и второстепенную информацию, представить ее в виде схем

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни

Критерии

оценивания

Критерий оценивания

представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм

Дескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Языковые цели

Учащиеся смогут понимать и использовать:

Конкретно-предметную лексику и терминологию:

Деятельность человека, приводит к выбросам, концентрация газов, среднегодовая температура, экстремально холодные дни, количество осадков, интенсивность и т.д.

Набор фраз для диалога и письма:

Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…

Привитие

ценностей

Поддержка взаимного уважения.

Необходимость совместной работы и планирования обеспечивает терпимость и дружелюбные отношения учащихся. Учащиеся открыто и свободно высказывают собственное мнение.

Межпредметные

связи

Изучение данного раздела предполагает связь с предметом география. Учащиеся будут опираться на знания, полученные при изучении других предметов, а также расширят свой кругозор по этой теме.

Навыки

использования

ИКТ

Презентация к уроку, используются интернет-источники.

Предварительные

знания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1 мин

4 мин

Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Стартер. Стратегия «Корзина идей»

К каким последствиям может привести изменение климата?

Середина урока

7 мин

20 мин

4 мин

8 мин

Стратегия «Письмо по кругу» (актуализация предыдущих знаний).

Учащийся на листе пишет об изменении климата в Казахстане 1 предложение, затем складывает письмо и передает дальше, таким образом записи делают все ученики. В конце лист разворачивается, зачитывается и обсуждается вся информация.

Самооценивание.

Работа в группах. Метод Джигсо

Разделить учащихся на группы методом разрезанных картинок.

Учащиеся будут читать текст об изменении климата в Казахстане.

ФО

Задания:

1.Прочитайте текст и обсудите в группе. Определите тему и основную мысль текста.

2. Заполните таблицу.

Азы работы над текстом	Ключевые слова текста (в алфавитном порядке)
Давно известно	Известная информация
Ты уже знаешь последние новости?	Новая информация
Что не ждали?	Противоречивая для вас информация
Главная жизненная мудрость	Основная мысль текста
Поучительный вывод	Выводы, которые вы сделали из текста для жизни
Важные темы для обсуждения	Высказывания, которые будет интересно обсудить

3. Изобразите в виде графика, рисунка, схемы, какие изменения происходят в климате нашей страны (каждая группа

получает свое задание, нужно распределить задания по уровню сложности)

таблица

Затем учащиеся перераспределяются в группы таким образом, чтобы в ней были представители разных групп. Спикеры представляют работу групп, определяют тему, основную мысль текста, главную и второстепенную информацию текста.

Критерий

оценивания

Представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.

Дескрипторы

понимает текст, определяя

его основную мысль

определяет новую и

известную информацию

может представить ее в

различных графических

формах;

дает объяснение новой

информации, делает выводы

Стратегия «Галерея»

Работы вывешиваются на доске, каждая группа представляет свою работу (схему, таблицу или диаграмму)

Взаимооценивание на стикерах.

Учащиеся оценивают работу групп на стикерах и прикрепляют к постерам.

Таким образом определяется самая лучшая работа.

Взяв за основу один из представленных графиков, напишите ответ на вопрос:

Какие изменения происходят в климате нашей страны?

Оценивание «Две звезды, одно пожелание»

Работа в группах.

Учащиеся будут читать текст о последствиях изменения климата в Казахстане.

Стратегия «Пометки на полях»

Прочитайте текст, делая на полях пометки.

“√” отмечают информацию, которая вам известна.

“+” отмечают новую информацию, новые знания.

“?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную информацию.

ФО

Выступления групп.

Спикеры представляют работу групп, определяют тему, основную мысль текста, главную и второстепенную информацию текста.

Информация, требующая разъяснений, может быть раскрыта наиболее подготовленными учащимися. Также можно оставить ее в качестве домашнего задания.

Оценивание по дескрипторам.

Критерий

оценивания

Понимает основную информацию текста, извлекает информацию.

Дескрипторы

понимает текст, определяя

его основную мысль

определяет новую и

известную информацию

определяет главную

информацию;

второстепенную

Презентация

http://www.kaztag.kz/interview/detail.php?ID=404740

приложение

Конец урока

1 мин

Рефлексия

«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

• На уроке мне было важно и интересно…

• Сегодня на уроке я понял…

• Хотелось бы узнать…

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Раздел

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Казахстан в будущем

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1) 6 Определять основную мысль на основе содержания и композиции (5.Ч2);

2) понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей (5.Ч3);

оценивать звучащую речь с позиции «нравится /не нравится», «правильно/ неправильно», аргументируя свою позицию (5.СГ6).

Цели урока

Учащиеся смогут:

в группе создать фантастическую историю;

оценить прослушанный текст.

создавать тексты повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

Критерий оценивания

.отвечает на вопросы по прослушанному тексту;

пишет фантастическую историю в группе.

определять основную мысль на основе содержания и

композиции;

понимать применение прямого и переносного значения

слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных

слов.

Привитие ценностей

Привитие ценностей уважение, открытость осуществляется через групповую работу при создании фантастического текста.

Межпредметные связи

Литература.

Навыки использования

ИКТ

Работа с презентацией.

Предварительные знания

Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4 классе.На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания и письма.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 минут

1.Организация класса.

Эмоциональный настрой.

Здравствуйте!

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Обсуждение с учащимися целей урока.

Середина урока

10 минут

3 минут

2 минуты

10 минут

Стадия вызова

(К) «Мозговой штурм»

Предложите учащимся поработать с двумя словами «микроб» и «мороженое»

1) Два ученика записывают по одному слову с разных сторон доски так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один из них записывает название живого существа, другой – неживого предмета. Затем доски открываются, и написанная пара слов становится отправной точкой для создания новой необычной истории.

2) При помощи различных предлогов составляются и записываются всевозможные словосочетания.

Например: мороженое из микробов, микроб на мороженом, мороженое без микробов.

Прочитайте текст и определите ключевые слова. Озаглавьте текст. Объясните

правописание выделенных слов.

Маша-а-а! Машка-а-а!

– Это Катька Свиридова, – подсказал Маше отчётливый шёпот, но она

уже сама узнала голос Свиридовой и остановилась.

Свиридова улыбалась, отдуваясь после пробежки. Она была бледной и так похудела, что торчали коленки над белыми гольфами. Наверное, не поправилась до конца, и Машу это внезапно рассердило: могла бы

полежать еще недельку, но нет, ей обязательно нужно на репетицию. Тоже

мне, Джульетта!

– Как наши ребята? – спросила Катя.

– Как Вадим Киселёв? – шёпотом перевёл автофон ее потаённую мысль.

– Нормально, – ответила Маша после паузы. С тех пор как она получила

автофон, приходилось каждую секунду быть настороже: ведь она слышала

и слова, и мысли, а отвечать нужно было только на ветофор, наверное, испортился. Слишком долго горит красный, – шёпотом доложил автофон Катину мысль.

«Торопится, – подумала Маша, – соскучилась... А нос острый и глазки маленькие. Что только Вадим в ней нашёл? Читает много? Так и я читаю».Светофор был исправен. Красный свет сменился жёлтым, затем загорелся

зелёный. Они перешли улицу.

– Сегодня все придут? – спросила Катя.

И без автофона Маша понимала, что интересует её опять же только Вадим. Раздражение стало еще сильнее. От автофона она знала, что сама Вадима нисколечко не интересует, и это было особенно обидно и, как ей казалось, несправедливо. Она понимала, что бессильна что-либо изменить, но смириться с этим не могла.

Говорим

С какой целью автор использовал в тексте выделенное предложение?

1. Нарисуйте иллюстрации к ключевым словам, объясните, какую роль играют

ключевые слова в тексте.

2. Приведите примеры слов к орфограмме “Ё-О” после шипящих.

Пишем

1) Найдите в тексте слово, близкое по значению к словам «скрытое, тайное».

2) Замените словосочетание «поправилась до конца» одним словом.

3) Продолжите текст (7 предложений).

4) Составьте план текст

слова.

В группе создайте постер на тему «Что объединяет два текста?» и защитите

перед классом.

(И, Ф) Работа с словосочетаниями

3) Развитие темы – сочинение истории с соответствующим названием.

Примечание. Не все истории будут одинаково интересны. Увлекательность истории зависит не только от выбора слов, но – прежде всего – от умения детей увидеть нечто необычное в предложенном сочетании, использовать слова не только в прямом значении; не бояться «уходить в сторону», когда следуешь за возникшей ассоциацией.

(Г, Ф) Создание истории

- Сочините историю по заданному названию.

(Учителю необходимо создать группы, где будут учащиеся сильные и слабые. Менее способным учащимся более способные будут оказывать поддержку.)

Критерий оценивания	Дескрипторы
	Учащийся
Пишет фантастическую историю.	создает текст, в соответствии с жанром;
	использует ключевые слова;
	верно расставляет знаки препинания.

(И, Ф) Работа с текстом

1. Прослушайте начало рассказа и постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше.

2. Рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании.

&Pcy;&iecy;&tcy;&softcy;&kcy;&acy;-&mcy;&icy;&kcy;&rcy;&ocy;&bcy; &icy; &Acy;&ncy;&gcy;&icy;&ncy;&kcy;&acy;

3. Прослушайте рассказ и перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.

4.Прослушайте текст и подберите к нему заглавие.

Григорий Остер «Про Петькиного друга Ангинку».

5. Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.

1. Что в данном тексте удивило вас больше всего? Почему?

________________________________________________________________________________________________________

2. Что означает число 36,6 на картинке?

А) Цена мороженого.

В) Температура тела.

С) Возраст Ангинки.

3. Почему школьник захотел дружить с Петькой-микробом и

Ангинкой?

А) Чтобы не идти на контрольную.

В) Ему было скучно одному.

С) Чтобы помогли ему решить математику.

4. Ангинка сказал, что мороженое можно применять только в мирных целях. В каких?

А) Заболеть ангиной.

В) Пропустить контрольную.

С) Угостить друга.

Был у Петьки-микроба друг Ангинка. Тоже микроб. Ангинка жил

в третьем стаканчике с мороженым. Если один съешь – ничего,

второй – тоже ещё ничего, а вот если третий съешь – там Ангинка

живёт.

Однажды Петька-микроб и

Ангинка играли вместе и

вдруг увидели школьника с

портфелем.

– Привет! – сказал

школьник. – Здесь микробы

живут?

– Здесь, – сказал Петька. – Мы

микробы.

– Слушайте, малыши! –

обрадовался школьник. – Хотите со мной дружить? – Хотим! – сказал Петька. – Договорились, – сказал школьник. – Будем дружить и друг друга выручать, если что… – А что? – спросил Ангинка. – А то! – вздохнул школьник. – Контрольная завтра по математике. Заболеть надо. Немножко. Петька-микроб посмотрел на Ангинку, но Ангинка сказал школьнику: – Давай я лучше тебе задачки по математике объясню. – Ты! – засмеялся школьник. – Ты же математики не знаешь. – Математику я очень хорошо знаю, – сказал Ангинка. – Откуда ты её знаешь? – Из температуры. Я её делаю, а она знаешь какая сложная – вся из дробей состоит! Из десятичных. Вот, например, тридцать семь и семь десятых – это совсем не то, что тридцать шесть и шесть десятых. – Это я и без тебя знаю, – сказал школьник. – Ты прямо скажи: поможешь заболеть или нет? – Нет! Не могу. – Так я и знал! – вздохнул школьник и махнул рукой. И ушёл. А Петька-микроб спросил Ангинку: – Почему ты сказал, что не можешь? Три стаканчика мороженого – и пожалуйста! – Мороженое… – задумчиво – сказал Ангинка. – Мороженое, Петька, – это серьёзная штука. С мороженым шутить нельзя. Для таких дел оно не годится. Мороженое можно применять только в мирных целях.

6. Прослушайте текст и изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями.

Презентация

Приложение 1

ФО

Конец урока

5 минут

Рефлексия

- Что узнали?

-Чему продолжали учиться?

- Как обогатил вас урок духовно?

Дифференциация.

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Так как данный урок является первым в учебном году, учитель заготавливает «подмостки» для учащихся: при заполнении таблицы учащимся, которые имеют сложности с пониманием содержания, можно предложить опорные слова для каждого столбика.

Вопрос-ответ

Взаимооценивание по образцу

Критерий оценивания и дескрипторы

Кабинет оборудован в соответствии с правилами техники безопасности.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Раздел			Школа:
Дата:			Ф.И.О. учителя:
Класс: 6			Количество Присутствующих:			Количество отсутствующих:
Тема			Что такое изобретение?
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке		1) Использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, в предложениях с однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения. (6.СРН4). использовать именные части речи (числительные), согласуя слова в роде, числе и падеже (6.СРН3)
Цели урока:		Извлекать информацию из текста Понимать основное содержание текста, определяя главную информацию
Цели обучения учащихся		Все учащиеся смогут: Находить числительные, однородные члены предложения в тексте. Большинство учащихся смогут: Понимать основное содержание текста, определяя главную информацию, извлекать информацию из текста, использовать однородные члены предложения. Некоторые учащиеся смогут: Грамотно использовать числительные в речи, согласуя слова в роде, числе и падеже.
Критерий успеха		использовать числительные, согласуя слова в роде, числе и падеже; использовать предложения с однородными членами
Языковая цель:		1) Использовать числительные, согласуя слова в роде, числе и падеже (5.СРН3). 2) Использовать предложения с однородными членами (5.СРН4).
Ключевые слова и фразы:		Миф, реальность, научный, загадочное, обоснование, аномальный.
Полезные фразы для диалога/ письма:		По-моему..., Я думаю, что,... Возможно... думается..., хочется верить, я считаю...
Вопросы для обсуждения:		Что изображено на рисунке? Почему острову дано странное название? Как вы думаете, а что было дальше? Как вы думаете, это миф или реальность?
Письменные подсказки:		Смотри учебник на стр. 18-19
Предыдущее обучение:		Тема: Братья по разуму. Писать эссе-рассуждение.
План
Планируемое время	Запланированные задания						Ресурсы
Начало 5 мин	Приветствие.
	- На прошлом уроке вы выразили свое отношение к теме с использованием Ромашки Блума. Теперь повернитесь друк к другу лицом, проговорите то, что вы унесли с прошлого урока. Обратная связь: Что дала вам эта работа?
Середина 2 мин. 12 мин. 2 мин. 10 мин. 2 мин 10 мин. 2 мин	Выход на тему урока: на интерактивной доске изображение рисунка Т.Г. Шевченко «Остров Барсакельмес» 1848 года. - Что изображено на рисунке? Постройте ассоциативный ряд. Чтобы узнать тему урока, мы прочитаем текст. 1. Руководимое чтение. Текст читает учитель, у учеников текста нет. Задание является стартовым для определения темы урока, работы с однородными членами предложения, извлечения информации из текста. И. Чтение с остановками. Задание: внимательно слушайте текст, выпишите однородные члены предложения. - Почему острову дано странное название? (Обсуждение). - Вы записали однородные члены предложения из отрывка? Готовы слушать дальше? Остановка. Почему существует гипотеза, что на острове располагается база пришельцев? (Обсуждение). - Вы записали однородные члены предложения из отрывка? Готовы слушать дальше? Чтение. Остановка. Прогнозирование. Как вы думаете, а что было дальше? Хотите узнать? Чтение до конца. Сравнивают прогнозы. Какие ключевые слова вы встретили в тексте? Как вы думаете, это миф или реальность? Можете назвать тему урока? Обратная связь. ФО. Почему вы считаете, что хорошо слушали? Можете доказать? Молодцы. Сегодня на уроке мы будем использовать числительные, согласуя слова в роде, числе и падеже. Извлекать информацию из текста. А предложения с однородными членами вы уже выписывали. Давайте проверим в паре, какие однородные члены предложения вы выписали. П. Обменяйтесь тетрадями. На интерактвной доске критерии. Проверьте друг друга по критериям. Обратная связь. ФО. Поднимите большой палец руки вверх те, у кого нет ошибок. В сторону – у кого одна, две ошибки. Вниз – у кого четыре ошибки. Молодцы. 2. Следующий этап, деление на группы по счету 1,2,3,4. Задание направлено для реализации цели «Извлекать информацию из текста». 1. Вторичное чтение текста учителем. 2. Г. Заполните концептуальную карту в группе. Вынесите ее на постер. Явления, связанные состровом Барсакельмес Миф Реальность ФО. Стратегия «Галерея» После заполнения карты, на доске в вывешиваются работы учащихся. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точную карту. Опор на карту учителя (критерий).Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ. Обратная связь. ФО. Поздравляю победителя!!! 3.Следующий этап нашего урока. Задание направлено на достижение цели «Использовать числительные, согласуя слова в роде, числе и падеже». В 4 классе вы изучили тему «Имя числительное». Сегодня мы повторим эту тему. Изучение опорного конспекта по теме «Имя числительное». После изучения каждый составьте три вопроса по теме. «Дуэль» - ставят свои вопросы партнеру. Если партнер не ответил на вопросы, он ранен и залечивает раны, изучая конспект заново. После изучения, отвечает учителю. Если на все вопросы ответил правильно, переходит на следующий уровень: А) Внимательно прочитайте текст на стр. 18 учебника. Б) Запишите в своих тетрадях цифры из текста прописью, открывая скобки. Обмен тетрадями. Взаимопроверка по критериям. ФО. Напишите в тетради партнера: нет ошибок - «Молодец!» или есть ошибки - «Повтори правило!». Обратная связь. Чем полезна для вас была эта работа? Поднимите руку те, кто не допустил ошибок?						Руководство для учителя 5 класс, Интерактивная доска Учебник русского языка. Часть 2, 5 класс. Критерии Руководство для учителя 5 класс, Интерактивная доска Карта учителя Опорный конспект Критерии учителя
Конец 2 мин.	Обратная связь. Достигли ли мы целей обучения? Прием «Светофор»: красный – что мешало мне в понимании нового материала; желтый – над чем мне надо работать, чтобы понять тему; зеленый – что помогло мне понять тему. Наклейте стикеры на светофор. Д/з: Повторить темы: «Однородные члены предложения», «Имя числительное».
Дополнительная информация
Дифференциация – как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете давать более способным ученикам? учащихся?				Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?	Межпредметные связи Здоровье и безопасность, поддержка ИКТ Ценности
1.По уровню самостоятельности (Работа с учебником, опорным конспектом) 2.По уровню познавательной активности (Активное обучение «Лицом к лицу», «Галерея», «Дуэль», «Светофор». 3.По уровню трудности задач (от простого к сложному) 4.По способу выполнения заданий (письменно, устно, самостоятельная работа) 5. По уровню оценивания деятельности (взаимопроверка, составление постера, выброс на доску)				1.Словесная оценка. 2. Словесная оценка. 3.Сигнал рукой. 3.Выполнение задания для ФО. 4. Взаимопроверка. Запись в тетради партнера. 5.Обратная связь по итогам рефлексии «Светофор».	Естествознание. Смена деятельности. Интерактивная доска. Любовь к родной стране.
Рефлексия Были ли цели обучения/урока достижимыми? Чему сегодня научились учащиеся? Какой была атмосфера обучения? Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися? Придерживался ли я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?

Раздел			Школа:
Дата:			ФИО учителя:
Класс:			Количество присутствующих:				отсутствующих:
Тема урока	Изобретение в Казахстане
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)	1) Определять основную мысль на основе содержания и композиции (6.Ч2); понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей (6.Ч3).
Цели урока	Учащиеся смогут: корректировать работы своих одноклассников. использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения
Критерий оценивания	учащиеся расставляет знаки препинания в предложениях с однородными членами; учащийся исправляет орфографические ошибки с помощью словаря. определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; понимать особенности применения прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов
Привитие ценностей	Сотрудничество, уважение, открытость. Привитие навыков сотрудничества осуществляется через участие в групповой работе. Учащиеся выслушивают мнения друг друга и относятся к ним с уважением. Учащиеся свободно высказывают своё мнение, все мнения принимаются и обсуждаются.
Навыки использования ИКТ	Использование интернет ресурсов.
Предварительные знания	Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4 классе.На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания и говорения.
Ход урока
Запланированные этапы урока		Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 5 минут		1.Организация класса. Эмоциональный настрой. Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать. Призывом стать, и отзывом, и зовом Способно слово, изменяя лад. И проклинают, и клянутся словом, напутствуют, и славят, и чернят. Сегодня все вы, дети, будете в течение урока выполнять обязанности корректора. Как вы думаете, какими качествами должен обладать корректор?						Презентация
Середина урока 3 минут 3 минут 2 минуты 10 минут		(К) Словарная работа и появился через несколько секунд в нескольких шагах от них: – Теперь-то поверите, наверное?! – Ну-у, пирокинезом нас точно не удивите, – с нескрываемым чванством сказал старший, – телепортацией тоже. Знакомо это все нам из фантастики. Лучше признайтесь, с какой системы прилетели? И тут я понял, что мне необходимо сделать, чтобы они мне поверили. Пишем 1. Придумайте в группе и напишите краткое завершение рассказа, используя слова из рамки. Способность-неспособность, реальное-нереальное, обычный-необычный 2. Оцените работу друг друга Какое завершение рассказа вам больше всего понравилось? Объясните, почему вы выбрали его. Слушаем и говорим Прослушайте текст и озаглавьте его. Ответьте на вопросы. Как вы думаете, данная легенда только миф или она может иметь реальные основы? Какие легенды и предания есть в ваших краях о людях с необычными способностями? Как вы считаете, почему подобные легенды появляются и сохраняются в памяти народа? Чему учит нас прослушанный текст? Можно ли это назвать его основной Корректор - работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру. Корректура – исправление ошибок Корректировать – исправлять ошибки, поправлять текст. Задание №1 Цель работы: проверка орфографической зоркости. Поз_няя ос_нь. Грачи ул_тели. Лес обнажился. П_ля опустели. Только не сжата п_лоска одна. Грус_ную думу наводит она. Вставить буквы, объяснить написание. Задание №2. Дети, перед вами письмо одной не очень грамотной девочки Оли. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля. Дядя, прашу тебя, по маги твоей плимяннице Оле, А то небудет наги в этой противной школи. Мне вчера за дектант на слова учитель паставил «два», А сам сказал, что маю работу даже несмок прачитать . Попраси его, дядя, исправить двойку и паставить мне пять. Задание №3. Верным помощником корректора является словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих слов. Алфавит, квартал, километр, портфель, сантиметр, теннис (тэ), шоссе (сэ), октябрь, хризантема, велосипед, маршрут, фестиваль календарь. В процессе проверки выясняется лексическое значение: 1) маршрут – путь следования 2) фестиваль – широкая праздничная общественная встреча, сопровождающаяся смотром достижений каких – нибудь видов искусства. 3) велосипед - 2-х колёсная или 3-х колёсная машина для езды, приводимая в движение ножными педалями. 4) календарь – таблица или книжка с перечнем всех дней в году. 5) хризантема – декоративное растение с пышными махровыми цветами. 6) теннис – парная спортивная игра маленьким мячом, который перебрасывается ракеткой через сетку, пересекающую корт. 7) квартал – 1) часть города, ограниченная пересекающимися улицами; 2) 4-ая часть отчётного года 8) километр – мера длины, равная 1000 метров. 9) октябрь – 10–ый месяц календарного года. 10) шоссе – дорога с твёрдым покрытием. Вызвать к доске, потом поработать над лексическим значением. Карточка 3. Раздать после написания для проверки диктанта. Задание №4. Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту: - Представляю вам право выбора оружия. - Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты! Проведём и мы с вами орфографическую дуэль. Пишем словарный диктант с взаимопроверкой (работа в парах). Памятное происшествие, лиловые сумерки, ярко св_ркнуть, с_яние звёз_, и_ти ц_почкой, зам_тать порошей, злая в_юга, угр_жать бедой, жу_кая м_тель, прове_ти ноч_, ж_лезная выдер_ка, ст_рались помоч_, смутные оч_ртания, казаться бли_ким, достичь деревн_. Задание №6. Пунктуационная перестрелка. Час обеда приближался, топот по двору раздался. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. В темнице там царевна тужит, а бурый волк ей верно служит. Тут он в точку уменьшился, в комара оборотился. Вот на берег вышли гости, царь Салтан зовёт их в гости, и за ними во дворец полетел наш удалец. Кто – то терем прибирал и хозяев поджидал. (П) Учащиеся будут корректировать работы своих одноклассников. Они напишут свои замечания о структуре текстов, о том, как авторы представляют события (будущее, настоящее, прошедшее), как связывают части между собой. В своих замечаниях учащиеся постараются использовать простые предложения с тире между главными членами предложения. Они будут исправлять орфографические ошибки другим цветом, при необходимости обращаясь к словарям. Авторы эссе могут доработать свои тексты, используя замечания одноклассников.						ФО
Конец урока 5 минут		Рефлексия - Что узнали? -Чему продолжали учиться? - Как обогатил вас урок духовно?
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Так как данный урок является девятым в данном разделе, учитель заготавливает «подмостки» для учащихся: словари, справочники.				Вопрос-ответ Взаимооценивание по образцу Критерий оценивания и дескрипторы		Кабинет оборудован в соответствии с правилами техники безопасности.
*Рефлексия по уроку* Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?					Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочный план урока

УРОК: Русский язык
Дата:			Ф.И.О. учителя:
КЛАСС: 6 Раздел 9.Казахстан в будущем: изобретения и энергия9-10 уроки			Количество присутствующих:
			Количествоотсутствующих:
Тема:			Казахстан – энергия будущего
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке		6.1.5.1участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме 6.2.4.1определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического стиля (интервью); 6.3.6.1 писать творческие работы (85-105 слов), представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения;
Цели урока		- составлять диалог по заданной теме, выражая собственное мнение; - анализировать текст публицистического стиля (интервью); - написать творческую работу в соответствии с выбранной ролью.
Критерии оценивания		- составляет диалог, выражая собственное мнение; - анализирует текст интервью, выделяя особенности жанра; -пишет творческую работу;
Языковые цели		Языковые навыки будут развиваться в рамках темы этого раздела. Индустриализация,научно-технической выставка, изобретение и др.
Привитие ценностей		Поддержка взаимного уважения Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока, аудиовизуальные материалы и др. Воспитание казахстанского патриотизма
Межпредметные связи		Посредством содержания урока возникает необходимость проведения межпредметной интеграции с искусством.
Глобальное мышление		Актуализация темы «Энергия будущего в Казахстане и мире».
Навыки использования ИКТ		Работа с аудиовизуальной информацией: просмотр видеоролика, чтение текста и его анализ, написание творческой работы
Предварительные знания		На данном уроке отрабатываются такие навыки, как говорение на основе аудио-видео материала, анализ текста, составление устного и письменного высказывания на заданную тему.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке					Ресурсы
Стадия вызова 5 минут	1. Знакомство с целями обучения. 2. Формулирование целей урока. 3. Актуализация знаний. Задание 1. · Просмотрите видеоролик. Подумайте, о чем пойдет речь на уроке. · Сформулируйте тему урока в виде вопросительного предложения.					Приложение https://www.vesti.ru/doc.html?id=281364#/video/https%3A%2F%2Fplayer.vgtrk.com%2Fiframe%2Fvideo%2Fid%2F1335812%2Fstart_zoom%2Ftrue%2FshowZoomBtn%2Ffalse%2Fsid%2Fvesti%2FisPlay%2Ftrue%2F%3Facc_video_id%3D211525 Видеосюжет «Солнце вместо нефти и газа»
Освоение материала 1 урок 35 минут	Задание 2. · Прочитайте часть прослушанного текста. · Объясните, как, по вашему мнению, образовалось слово «гелиоэнергетика»? Прогнозы писателей-фантастов начинают сбываться. В мире пришли к пониманию: экологически чистая и неиссякаемая энергия Солнца – будущее человечества. Сегодня из всех возобновляемых источников энергии активнее всего развивается "гелиоэнергетика". Именно в "солнечном электричестве" ученые видят альтернативу нефти и газу, запасы которых небезграничны. · Составьте с данным словом два предложения, соответствующие данной ниже схеме. Объясните постановку знаков препинания. Задание 3. · Прочитайте текст. Подумайте, что отражено в заголовке – тема или основная мысль. Объясните свою точку зрения. Что такое возобновляемые источники энергии, и каковы их преимущества? - Что такое возобновляемые источники энергии? - Возобновляемые источники энергии – это солнце, ветер, вода, земля и природные факторы, чью энергию (другими словами это альтернативные источники энергии) можно преобразовать в электрическую или тепловую. - А как давно человек понял, что альтернативная энергетика подвластна человеку? - Еще полвека назад возможность заряжать автомобиль энергией солнца казалась фантастикой, а сегодня стала реальностью. - А какой альтернативный источник энергии самый популярный в мире? С каждым днем в мире увеличивается количество солнечных батарей, кстати, самых популярных, а такжеветрогенераторов и других установок, использующих энергию природы. - Насколько актуально сегодня использование альтернативных источников в Казахстане? - Экологически чистые источники энергии становятся, как никогда, актуальны в Казахстане.Выставка «ЭКСПО 2017» это доказала. · Выпишите из текста слова-термины. · Объясните их смысловое значение. В случае затруднения обратитесь к толковым словарям. · Определите жанр данного теста. Аргументируйте свой ответ. · Определите композиционные особенности текста. Аргументируйте свой ответ. ФО Комментарий учителя Задание 4. · Используя информацию, полученную на уроке, составьте диалог, выбрав определенную речевую ситуацию. Темы диалога: ü Возможно ли сегодня полностью отказаться от привычной энергии и перейти на альтернативную? ü Поможет ли переход на альтернативную энергию решить глобальные проблемы экологии? *Участники диалога:* *Ученый и студент.* *Два ученых с различными точками зрения.* *Эколог и ученый.* ФО Взаимооценивание по предложенным дескрипторам.					http://www.arman-engineering.kz/solutions/alternative-energy-sources/ Текст «Альтернативные источники энергии»
2 урок 35 минут	1. Знакомство с целями обучения. 2. Формулирование целей урока. Творческое письмо Рассмотрите иллюстрации «ЭКСПО 2017» (приложение 1) ü Представьте, что вы побывали на выставке «ЭКСПО 2017». Вы посетили множество павильонов. Опишите один из них. Передайте свои эмоции от увиденного, а также опишите атмосферу, царящую на выставке. ü Напишите текст интервью с одним из участников выставки. Постарайтесь в тексте передать эмоции от увиденного, которые испытал ваш собеседник. ü ФО Обратная связь от учителя после проверки работ
Рефлексия 5 минут	Рефлексия «Радуга»
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.	Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?				Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

УРОК: Русский язык			Школа:
Дата:			Ф.И.О. учителя:
КЛАСС: 6			Количество присутствующих:		Количество отсутствующих:
Тема			ЭКСПО - 17:энергия будущего
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке		Урок 1 6.1.6.1 - оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; 6.2.8.1 - сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) с учетом цели и целевой аудитории. Урок 2 6.3.6.1 - писать творческие работы (150-200 слов), представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения; 6.4.3.1 - использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой.
Цели урока		- оценить прослушанный текст с точки зрения содержания и структуры высказывания; - сравнитькомпозиционные особенности прослушанного и прочитанного текстов; - написать репортаж, включив в текст числительные; -повторить правописание приставок раз- (рос-).
Критерии оценивания		- оценивает прослушанный текст с точки зрения содержания и структуры высказывания; - определяет композиционные особенности прослушанного и прочитанного текстов; - пишет репортаж; -правильно использует падежные формы числительных.
Языковые цели		Языковые навыки будут развиваться в рамках темы этого раздела. Индустриализация,научно-технической выставка, изобретение и др.
Привитие ценностей		Поддержка взаимного уважения Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока, аудиовизуальные материалы и др. Воспитание казахстанского патриотизма
Межпредметные связи		Посредством содержания урока возникает необходимость проведения межпредметной интеграции с искусством.
Глобальное мышление		Актуализация темы «Достижения EXPO-2017 для всех народов мира».
Навыки использования ИКТ		Работа с аудиовизуальной информацией: слушание текста, просмотр видеоролика, самостоятельное извлечение информации о международной выставке (ЭКСПО).
Предварительные знания		На данном уроке отрабатываются такие навыки, как говорение на основе аудио-видео материала, самостоятельного исследования, отбор релевантной информации, составление устного и письменного высказывания на заданную тему.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Стадия вызова 5 минут	Определите тему иллюстрацииДавида Бонацци. Предложите своё название рисунку. Почему художник назвал свою работу «Быстрый темп развития»? Справка для учителя Давид Бонацци (DavideBonazzi) - итальянский художник-иллюстратор. Родился в 1984 году в Болонье. Создаёт ироничные рисунки на злобу дня. Основным мотивом его творчества являются темы, которые волнуют людей, проблемы, которые являются наиболее важными в наше время и в нашем обществе. Выход на тему, обоснование, фиксация целей урока.						Приложение Рисунок итальянца Давида Бонаццы «Быстрый темп развития».
Освоение материала 1 урок 35 минут 2 урок 35 минут	Актуализация темы: -Где мы можем получить информацию о новейших достижениях и разработках? -О каких выставках вы знаете? Прослушайте текст«ЭКСПО» как чудо» (с 2.11 мин.). - Определите жанр прослушанного теста. Аргументируйте свой ответ. - Определите композиционные особенности текста. Аргументируйте свой ответ. Справка для учителя Жанр данного текста – репортаж. В тексте присутствует описание и оценка событий журналистом, наблюдающим его в данный момент, давая адресату (слушателю или телезрителю) наглядное представление о событии. В начале текста даётся краткая справка о сути репортажа.Затем следует рассказ очевидца с включением мнений и высказываний участников событий. В тексте используются слова и выражения, отмечающие авторскую позицию(правда, конечно же,настоящий, гигантский). Задания группам. По данным темам подготовить презентации, постеры/на усмотрение групп. 1 группа. Слайд-презентация «История всемирных выставок». 2 группа. Тема выставки, площадка, логотип ЭКСПО-2017. 3 группа. Замысел проекта «Энергия будущего». 4 группа. Астана – город-победитель. Защита онлайн-презентаций Прочитайте текст и выполните задание. Изобретением североказахстанского школьника интересовались американцы Столица Казахстана избрана местом проведения Международной специализированной выставки ЭКСПО-2017. Астана – город-победитель. Об этом стало известно 22 ноября 2012 года после 22:00 по времени Астаны в городе Париже (Франция) в Штаб-квартире Международного бюро выставок (МБВ). На заседании 152-й сессии Генеральной ассамблеи из 161 страны-участницы присутствовало и проголосовало 148, несмотря на отсутствие некоторых делегатов, кворум состоялся. В результате тайного голосования на 152-й Генеральной Ассамблее Международного бюро выставок столица Казахстана, набрав большинство голосов, опередила бельгийский город Льеж и была объявлена местом проведения «ЭКСПО-2017». Глава государства в своем обращении отметил, что решение о проведении «ЭКСПО-2017» в Астане является историческим событием. Выставка пройдет с 10 июня по 10 сентября 2017 года и примет около 100 стран-участниц и 10 международных организаций. На всемирной специализированной выставке 2017 года странами-участницами будут продемонстрированы достижения и перспективы в сфере использования возобновляемых источников энергии и такие их преимущества, как экологическая чистота, низкая стоимость эксплуатации и безвредность для окружающей среды. - Определите жанр данного теста. Аргументируйте свой ответ. - Определите композиционные особенности текста. Аргументируйте свой ответ. - Сравните стилистические особенности прослушанного и прочитанного текстов (1 сходство, 1 отличие). - Разберите по составу слово расписан, - Объясните правописание приставки –рас - Подберите однокоренные слова: Разда́ть________________________________( ро́зданный), расписа́ние ,распи́ска_____________________ (ро́спись) рассы́пать, рассыпа́ть, рассыпно́й___________ (ро́ссыпь), разлива́ть ,разливно́й_____________________ (ро́злив), разы́скивать,разыскно́й____________________ (ро́зыск), разже́чь__________________________________ (ро́зжиг), распусти́ть_______________________________ (ро́спуск), разыгра́ть______________________________ (ро́зыгрыш). Справка для учителя Жанр данного текста – заметка.Особенности жанра: информативность, краткость,отсутствие длинных предложений, отсутствие изобразительно-выразительных средств. 2 урок Творческое письмо Используя материал прослушанного и прочитанноготекстов, напишите репортаж с выставки научно-технических достижений. Представьте себя в предлагаемой ситуации и опишите собственные ощущения. Включите в текст числительные.						https://www.youtube.com/watch?v=lYqZe58MjEU «ЭКСПО» как чудо: Астана поразила масштабом выставки Памятка для учащихся В приставках РОЗ -, РОС-РАЗ-, РАС- под ударением пишется О, без ударения - А
Рефлексия 5 минут	Рефлексия: метод «Сэндвич» Домашнее задание:подберите материал на тему «Открытия казахстанских учёных».
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?				Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

Предмет: Русский язык

Ресурс 1 Иллюстрации по теме «

ЧАСТЬ 1 Словарная работа Учащимся в группах предлагаются нарезанные на бумажках слова в бумажном конверте:

На ней туристы либо уже побывали, либо непременно хотят попасть

Конец урока 5 мин. Рефлексия «3-2-1»

Предмет: Русский язык (как первый) 1 четверть

Учащиеся в течение 1 минуты предлагают друг другу пять советов на тему «Как правильно подготовиться к путешествию»

ЧИТАЕМ Предтекстовый этап -

Как сделать ожидание путешествия увлекательным?

Значение Вводные слова примеры призыв с целью привлечения внимания к сообщению видишь (ли), понимаешь, пожалуйста, скажем, допустим, знаешь (ли), помнишь (ли), веришь (ли), представьте себе,…

Учащийся достиг цели обучения, если

Назовите вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению»

Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2:

Раздел: 1 Путешествия и достопримечательности

Начало урока 0-2 мин Орг.момент

Кадзуо Кикути, Киёси Икэбэ,

Монумент Победы Родина-Мать зовет

Слово « монумент» пришло к нам из латинского (monumentum «воспоминание; памятник», от гл

Прослушайте текст еще раз.

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Атамекен» и др.). Что произвело на вас большое впечатление?

Домашняя работа Подготовьте диалог на тему «…

Предмет: Русский язык (как первый)

Определение темы, знакомство с

Учитель по итогам наблюдения может выбрать 1-2 учащихся для демонстрации пересказа в классе

Критерий оценивания правильно писать разделительный

Учащиеся, нуждающиеся в поддержке, получат в качестве подмостков клише проблемных вопросов

Раздел долгосрочного плана:

Начало урока 0-3 Приветствие

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 24-35

Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Раздел долгосрочного плана: Раздел №2 долгосрочного плана «Образ жизни и культура : древние цивилизации »

Привитие ценностей Уважение

Что изображено на картинке? -

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 26-35

Разработка урока русского языка в 6 классе по теме "Почему люди путешествуют. Сложные имена существительные"

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 26-35

Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Привитие ценностей

Середина урока 5-15 6

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи

Предтекстовый этап - Что вы знаете о

Способные учащиеся будут выступать в роли лидеров или в конце урока смогут выразить свое отношение к путешествиям, используя цитаты

Раздел долгосрочного плана: Раздел №2 долгосрочного плана «Образ жизни и культура : древние цивилизации »

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

29.09.2019

Разработка урока русского языка в 6 классе по теме "Почему люди путешествуют. Сложные имена существительные"

Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По одинаковым иллюстрациям объединяются в группы. Объединяются в группы. Объясняют принцип.

(И, Ф) Работа с словосочетаниями

(И, Ф) Работа с текстом

«ЭКСПО» как чудо: Астана поразила масштабом выставки

Предмет: Русский язык

Ресурс 1 Иллюстрации по теме «

ЧАСТЬ 1 Словарная работа Учащимся в группах предлагаются нарезанные на бумажках слова в бумажном конверте:

ЧАСТЬ 1 Словарная работа Учащимся в группах предлагаются нарезанные на бумажках слова в бумажном конверте:

На ней туристы либо уже побывали, либо непременно хотят попасть

Конец урока 5 мин. Рефлексия «3-2-1»

Предмет: Русский язык (как первый) 1 четверть

Учащиеся в течение 1 минуты предлагают друг другу пять советов на тему «Как правильно подготовиться к путешествию»

ЧИТАЕМ Предтекстовый этап -

Как сделать ожидание путешествия увлекательным?

Учащийся достиг цели обучения, если

Назовите вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению»

Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2:

Раздел: 1 Путешествия и достопримечательности

Начало урока 0-2 мин Орг.момент

Кадзуо Кикути, Киёси Икэбэ,

Монумент Победы Родина-Мать зовет

Слово « монумент» пришло к нам из латинского (monumentum «воспоминание; памятник», от гл

Прослушайте текст еще раз.

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Атамекен» и др.). Что произвело на вас большое впечатление?

Домашняя работа Подготовьте диалог на тему «…

Предмет: Русский язык (как первый)

Определение темы, знакомство с

Учитель по итогам наблюдения может выбрать 1-2 учащихся для демонстрации пересказа в классе

Критерий оценивания правильно писать разделительный

Учащиеся, нуждающиеся в поддержке, получат в качестве подмостков клише проблемных вопросов

Раздел долгосрочного плана:

Начало урока 0-3 Приветствие

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 24-35

Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Раздел долгосрочного плана: Раздел №2 долгосрочного плана «Образ жизни и культура : древние цивилизации »

Привитие ценностей Уважение

Что изображено на картинке? -

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 26-35

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 26-35

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 26-35

Разработка урока русского языка в 6 классе по теме "Почему люди путешествуют. Сложные имена существительные"

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 26-35

Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Привитие ценностей

Середина урока 5-15 6

Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи

Предтекстовый этап - Что вы знаете о

Предтекстовый этап - Что вы знаете о

Способные учащиеся будут выступать в роли лидеров или в конце урока смогут выразить свое отношение к путешествиям, используя цитаты

Раздел долгосрочного плана: Раздел №2 долгосрочного плана «Образ жизни и культура : древние цивилизации »