«Развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»»

по образовательной программе

Дошкольное обучение и воспитание

Содержание

Введение

Развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» играют важную роль в общем развитии ребенка, которая предполагает развитие личности, способной  оригинально  мыслить, а так же творчески подходить к  решениям любых  задач, что обеспечивает  успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве [1,с. 48]

 В последние годы возросла необходимость взрослеющего человека осваивать пути межличностного взаимодействия, а так же осваивать пути коммуникации в процессе образования и воспитания (Т. А. Репина [2, с.134], Е. О. Смирнова [3, с.118], Е. А. Белова [4, с.29]).

 В общественных и социокультурных условиях происходят современные изменения, которые нашли свое отражение в учебно-воспитательных процессах, что предполагает развитие коммуникативных способностей - это способность неординарно мыслить и творчески подходить к поставленным задачам. Один из главных приоритетов представляет собой коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это представляет собой решение коммуникативных задач и обеспечивание успешной приспособленности в социокультурном обществе.

 Актуальность данных исследований определяет  тему нашего исследования:  «Развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»». Данная  тема определяет цель, объект, предмет и задачи исследования. 

Цель  исследования:  изучить и экспериментально проверить развитие и формирование  коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»».

В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:

-изучить проблемы развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»».

-разработать и применить комплекс занятий по развитию коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» в дошкольной образовательной организации;

 -выбрать оптимальные методы проведения исследования и провести экспериментальную работу;

-определить эффективность системы работы по развитию коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс формирования и развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация».

Предмет исследования: ОУД в образовательной области коммуникации.

Гипотеза исследования: если в ОУД в области коммуникации использовать упражнения разнообразных форм, то развитие коммуникативных способностей у дошкольников 5-6 лет будет наиболее продуктивным.

Научная новизна: новизна заключается в разработке и использовании разнообразных форм и методов организации совместной деятельности воспитателя и дошкольников для формирования коммуникативных способностей на основе упражнений, включенных в занятия.

Методы исследования:

теоретический: анализ литературы по проблеме исследования;

эмпирический: методы обработки данных - количественный и качественный анализ;

структурный метод - для интерпретации полученных результатов. Основным методом исследования выступил констатирующий эксперимент. Организация и опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе КГКП "Ясли-сад No11" поселка Качар с 16 ноября по 15 декабря 2020 года. В эксперименте участвовали дети группы No 12 «Улыбка» в количестве 10 человек (экспериментальная выборка), группы No 14 «Ромашка» - 10 человек (контрольная группа).

Теоретическая значимость исследования: значение сформированности коммуникативных способностей становится наиболее результативным при обучении детей, в то время, как отсутствие элементарных коммуникативных особенностей усложняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми, что способствует к увеличению тревожности, нарушает процесс общения в целом.

Практическая значимость исследования: Материалы данного опыта могут быть использованы в различных дошкольных образовательных организациях с воспитанниками старших возрастных групп в режимных моментах, а так же при организации воспитательно-образовательного процесса.

Структура работы: данная работа имеет   содержание, введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

1 Научные основы развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет   ресурсами образовательной области «Коммуникация»

1.1.    Научное-теоретические основы  развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет   ресурсами образовательной области «Коммуникация»

Умение эффективно общаться - это ключевой навык, и чем лучше мы в нем разбираемся, тем лучше будет наше качество жизни.

Умение заниматься коммуникацией, уметь формулировать и объяснять свои мысли на понятном собеседнику языке, не вызывать негативных реакций, не допускать ссор и обид в группе - все это особенно важно для ребенка 5-6 лет.

По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные способности, чтобы он мог ясно и уверенно выражать себя во всех аспектах и сферах своей жизни.

         Исследования продемонстрировали, иногда дети 5-6 лет неадекватно выражают собственные мысли, чувства и ощущения, поэтому эта проблема представляет собой препятствия в общении между взрослым и дошкольником. Дети в данном периоде имеют особую чуткость к языковым явлениям, поэтому у них возникает интерес к осмыслению собственного речевого опыта, умению решать коммуникативные задачи.

        Развитие коммуникативных возможностей ребенка в современном обществе стала актуальной проблемой в наше время. Возраст дошкольного периода является очень важным периодом для первоначального формирования личности ребенка. 

        Б.С. Волков считал, что в  настоящее время  «коммуникативные способности, которые основаны  на человеческих отношениях,  тесно связаны с недостатком  воспитания,  доброжелательности, культурных навыков и  неустойчивых  нравственных критериев в обучении и воспитании детей.

        Нехватка положительного опыта общения дошкольников  приводит к аварийному появлению у них ненужных конфликтов и неблагоприятных форм поведения в обществе. Дети стараются вступать в контакт, но часто не могут  выбрать необходимые способы общения с собеседниками, не способны проявить вежливость, отсутствует доброжелательное отношение,  а так же не всегда могут применять разговорный этикет и не умеют слушать партнера» [5,с. 17]

       Дети, которые с трудом общаются с ровесниками, чувствуют себя уязвленными и отвергнутыми, это чаще всего формирует заниженную самооценку, скрытность, замкнутость, тревожность, либо агрессивность.

       Вопрос «общения и развития коммуникативных способностей» детей дошкольного возраста поднимали многие психологи и педагоги, например:  А.А. Леонтьев [6,с.42-57], М.И. Лисина[7] , А.Г. Арушанова[8], В.С. Селиванов [9,с.23], Я.Л. Коломенский[10], Л.А. Венгер[11], Л.С. Выготский[12,с.605], А.В. Запорожец[13], Т.А. Репина[2]

       В настоящее время главный приоритет в образовании - это коммуникативная направленность педагогического процесса, соответственно решение педагогических проблем,  т.к. благоприятная адаптация детей  зависит от  успешности межличностных взаимодействий со  взрослыми и товарищами.

       Л.В. Чернецкая делила  на  три основных составляющих, которые  основывают и без которых невозможно  существование  коммуникативных способностей [14,с. 89] 

       Первая составляющая коммуникативных способностей - это « область желания», включающая в себя необходимость в общении, что и определяет желания ребенка вступить в контакт с окружающим миром. Без таких  желаний общение  невозможно. Отсутствие или дефицит развития потребности в общении возможно связано как чисто с физиологическим ( нарушены функции головного мозга), так и с психологическим нарушением.  Негативные факторы социальной (семья, например) среды связаны с возникновением у дошкольника разных психологических проблем [14, с. 89]

      Вторая составляющая коммуникативных способностей -  это «область знания». Она определяется качеством  имеющихся  представлений о правилах  и нормах  общения.  В ходе взаимодействий с взрослыми это знание формируется, когда взрослые своим  наглядным примером показывают ребенку, как вступать в контакт с другим собеседником, как поддержать беседу  и завершить ее, как можно разрешать возникающие конфликты [ 14,с. 89]

      Третья (поведенческая) составляющая коммуникативных способностей – это «область умений».,т.е.  умение пользоваться имеющимися представлениями  об эффективном общении. В нее входит  умение адресовать сообщение и привлекать к себе внимание партнера, доброжелательное и  аргументированное общение, умение заинтересовывать собеседника  своим мнением, умение принимать его точку зрения,  с критикой относиться к своему  собственному мнению,  своим действиям и высказываниям,  умение слушать и  умение сопереживать,  а так же умение разрешать конфликтные ситуации» [14,с. 90]

      Только  в случае наличия всех трех разносторонне развитых составляющих возможно можно утверждать о наличии у дошкольника развитых коммуникативных способностей.

      Грамотная речь - одно из условий развития личности ребёнка. Чем выразительней у ребенка речь, тем проще ему высказывать свои идеи и мысли, тем больше возможностей в отношений с товарищами и взрослыми,  тем эффективнее формируется его психологическое  развитие. 

      Речь у  ребёнка – это преобретенная  функция. Она формируется по мере роста ребенка.  Речь формируется и развивается в комплексе с общим развитием  личности ребенка. А. А. Брудного[ 15, с. 92], Л. С. Выготского[16,с. 121], М. И. Лисиной[7,с.113] , Я. А. Яноушека[17,с.218-228] и другие  педагоги рассматривали в своих трудах теоретические основы формирования коммуникативных умений личности. 

«Большинство авторов понятия «общение» и «коммуникация» отождествляют, подразумевая под ними «процесс приема и  передачи информации,  и связь осознанную и неосознанную». Но есть  ученые, различающие  понятия «общение» и «коммуникация», которые исследовали  межличностные отношения.

В психологическом словаре есть понятие «коммуникация», оно звучит как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера».

Коммуникация - это сложная, многоплановая  система  установления и формирования контактов между людьми, порожденная  потребностями в совместной работе. Она  включает  в себя обмен информацией, создание общей стратегии взаимодействия, умение воспринимать и понимать другого человека.

Под коммуникативными способностями понимаются умения, которые связаны  с контролированием  своего поведения и пониманием психологических свойств человека. Существует множество  правильных  способов обращения, такие как: выбор нужной интонации, жесты, способность разбираться в окружающих  людях, умение сопереживать партнеру, умение поставить себя на место собеседника, предугадывать реакции собеседника[ 18]

Необходимость в общении - основа в жизни каждого человека.  Когда мы вступаем в отношения с окружающей нас средой, мы докладываем информацию о себе, в то время как взамен получаем любопытные сведения, которые анализируем и после  планируем свою работу на основе  этого же  анализа. Для того чтобы диалог состоялся, люди стараются  говорить на одном языке, чтобы понимать друг друга. Во время  беседы каждый  из собеседников  попеременно  становится  то говорящим - информирующим, то активным слушателем. Ступени  взаимодействия при общении.

Общение имеет три  ступени взаимодействия:

1) Микросреда – это в первую очередь семья,  улица, производство, школы, детские сады и др.

 2) Макросреда - это общества со своей наукой, традицией, культурой, правилами, общественными нормами.

3) Малая группа – это взаимодействие личности   не напрямую с обществом, а с помощью своего окружения. 

Общение по своим формам и видам очень разнообразно. Психологи и педагоги рассуждают о том, что существует прямое и косвенное общение, непосредственное и опосредованное общение, вербальное (словесное) и невербальное.

Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что «педагоги должны уметь произносить одно и то же слово с использованием различных интонаций, при этом вкладывать в него приказ, просьбу или совет.

 Поэтому вербальная коммуникация крайне важна  при общении педагога с дошкольниками. Кроме вербальной коммуникации существует и невербальная коммуникация, которая так же является  важной формой общения. Одними из средств невербальной коммуникации выступают жесты, мимика, интонация, движения тела, позы, и т. д., образующие знаковую систему,  которая дополняет, а иногда даже и усиливает и заменяет слова. Чаще, бывают моменты, когда невербальными средствами общения люди могут высказать  понятнее, чем вербальными.

Те люди, которые наиболее популярные в обществе, занимали высокое положение в группе людей умеют грамотно излагать свои мысли и идеи, часто высказываются, и естественно имеют большую информированность. 

Кто такой интересный человек? Интересный человек - это  источник дополнительной информации, но не всякой, а новой для активного слушателя. А это значит, что нужно внести различие этих понятий.

Информированность - это количество  знаний, которое имеет   человек.  А  информативность - это предвидимая способность личности являться  источником информации для других людей.

Потребность в общении необходимо на всех периодах возрастного и личностного развития» [19] Эта проблема явилась предметом изучения современных отечественных и зарубежных ученых: М.И. Лисиной [7,с.48], В.А Кан-Калика [20, с. 100], Н.Д Никандрова [20,с.75], Т.А. Репиной [2,с.28], Е.О Смирновой [21, с. 56] , и др.

Если мы рассмотрим этапы развития ребенка: он общается сначала с родителями, потом с братьями и сестрами, друзьями, а затем с другими взрослыми, такими как школьные учителя.

Начиная с пяти лет нужда в общении с собственным типом повышается, но проблема состоит в том, что нет или неудовлетворительно развито мастерство, а это отрицательно оказывает влияние на характер отношений. 5-6 лет - это период, когда формирование когнитивной работы идет полным ходом и неумение контактировать и поддерживать товарищеские отношения ведет к ограниченным контактам, развитию неуверенности в себе.

Отсутствие коммуникации препятствует развитию всевозможных особенностей ребенка. Через взаимодействие и игру с братьями и сестрами и товарищами, ребенок будет развивать социальные способности и способности межличностного общения вместе с их коммуникативными компетенциями. Эти способности позволят им ощущать себя более комфортно в общественных обстоятельствах, где им будет легче завязывать диалоги со сверстниками и заводить новых товарищей. Через эти отношения они также оттачивают собственные способности слушания, а также способность сопереживать и истолковать невербальные коммуникативные сигналы.

В ситуациях, которые будут напрямую связаны с навыками вербального общения необходимо чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, не только выступая перед толпой или встречаясь с новым знакомым, но и уверенным в собственной способности свободно разговаривать и производить хорошее впечатление.

Главные показатели по формированию коммуникационных способностей:

- ребенок инициативен, критичен, отдает себе отчет за свое поведение, имеет адекватную самооценку и чувство ответственности;

-активно  контактирует  со взрослыми и сверстниками;

-активно принимает участие в коллективных играх;

-находит компромиссы;

-уверенно  пользуется успехами и  умеет сочувствовать неудачам других;

-берет во внимание интересы и чувства других;

-умеет выражать эмоции;

-способен выявить решение в трудных конфликтных обстоятельствах;

-может различать текущую и игровую ситуацию;

-учитывает принятые правила и положения в своей деятельности;

-хорошее управление речевыми средствами;

-может выражать идеи и потребности как устно, так и невербально;

-проявляет когнитивную активность;

-задает множество  вопросов и старается придумать объяснения всем  природным явлениям и действиям  человека;

-имеет базовые знания и представления о себе, о природе, о мире, в котором он живет.

Коммуникативные способности  – это индивидуальные психологические особенности личности, которые обеспечивают эффективное взаимодействие и адекватное взаимоотношение между людьми или группой людей в процессе общения или выполнения коллективной  деятельности[ 22]

Коммуникативные способности - это:

-умение учитывать особенности другого;

-чувствительность сверстников;

-формирование адекватного образа сверстника.

Коммуникативные навыки и коммуникативные умения - эти понятия часто уравниваются по смыслу, но это не совсем верное утверждение.

Навык - это автоматизированное действие[22], т.е. когда дошкольник проявляет  какое - либо умение, то он  сразу  продумывает действие - намечает план действий  и после этого его воплощает, в то время как  навык возникает  автоматически, где ребенок воспроизводит действие не задумываясь.

При отсутствии основных способностей в данной сфере ребенок опасается вступать в общение, появляется  тревожность, неуверенность в себе, замкнутость: все перечисленное  нарушает и замедляет обучение, поэтому развитие коммуникативных способностей на ступени перехода к школьному образованию крайне необходимо [30,с. 74]

По теории А.А. Когута, формирование и развитие коммуникативных способностей ведет к улучшениям в группе: отношение окружающих детей (ребенок принимается в коллектив), отношение ребенка к другим (считает себя членом коллектива). Собственное общение ребенка складывается за счет развития категории информационно-коммуникативных способностей [31, с. 162]

Коммуникативная компетентность - это способность воспринимать услышанное, способность грамотно излагать и представлять информацию, правильно понимать ее значение в соответствии с ситуацией, понимать других,  уловить смысл и понимать слова собеседника, проявлять эмпатические, и альтруистические чувства,  адекватное  оценивание  себя и других, способность принимать и слышать мнения других людей, способность не разжигать  конфликтные ситуации, способность договариваться с самыми разными людьми [29]

Педагогическая практика основана на психолого-педагогическом исследовании, определяющем суть и значение формирования коммуникативных способностей в развитии дошкольника 5-6 лет.

В базе множества исследований лежит концепция работы, которая разработана Д. Б. Элькониным, А.В. Запорожец [32, с. 189] и др., что говорит о том, что развитие личности  ребенка невозможно без активной  жизнедеядеятельности ребенка,  а все остальное - это условия и факторы, имеющие различные воздействия. Освоив конкретное действие или навык, ребенок получает вероятность неоднократно усложнять свою деятельность.

Взяв за основу эту теорию, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская объяснили общение как коммуникативную деятельность. В своих работах они подчеркивали, что коммуникативные способности воздействуют на все основы умственного развития дошкольника [7,с. 194]

  Для множества детей основной канал «впитывания» окружающего мира - зрительный, поэтому важно  подчёркнуть необходимость включения в механизм  работы приёмы и методы активизации зрительного анализатора.

Коммуникативные способности, создаваемые на занятиях, лучше запоминаются детьми, часто используется в свободное время, во время игры и пр.

Чтобы оптимально развивать коммуникативные способности у детей 5-6 лет важно внедрять  работу системой с учетом форм, методов и условий, и закреплять полученный результат  во всех видах деятельности, поэтому развитие коммуникативных способностей у дошкольников  5-6 лет - это систематический и целенаправленный процесс.

А. А. Максимова писала, что коммуникативные умения - это определенные  коммуникативные действия субъектов, умение строить собственное поведение  и направлять свои действия в соответствии с задачами общения [33, с.11]

Коммуникативные умения – это способности высшей степени, которы включают в себя:

1)    Информационно-коммуникативные

-участие в общении;

-сравнивание вербальных и невербальных средств общения;

-разбор различных ситуаций и умение видеть собеседника по общению).

2)    Регуляционно-коммуникативные

-согласование своих мнений, действий и установок с потребностями с коллективом в общении;

-поддержка, доверие, помощь, использование своего личного опыта в решении общих задач;

-оценка и анализ результатов общения.

3)    Аффективно-коммуникационные

-выражение собеседнику по общению собственные чувства и эмоции, интересы и настроение;

-забота, сопереживание, отзывчивость и чуткость;

-понимание и оценивание эмоционального поведения свое и собеседника.

          Как и любой навык, коммуникативные способности можно развивать и совершенствовать с практикой, но, помогая развивать хорошие коммуникативные способности у ребенка с детства, он сразу же вооружается навыками построения успешного будущего.

          Как и любой навык, коммуникативные способности можно развивать и совершенствовать с практикой, но, помогая развивать хорошие коммуникативные способности у ребенка с детства, он сразу же вооружается  навыками построения успешного будущего.

1.2.    Дидактический комплекс  факторов, влияющий на развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет   ресурсами образовательной области «Коммуникация»

Игра - это знакомство с поведением взрослых, которое дети воспринимают как образец для поведения, где они закрепляют способности общения, обучаются устанавливать контакт. Коммуникативные способности развиваются в игре. 

Основные функции  игры:

1) воспитательная;

2) развивающая;

3)функция межнациональной коммуникации;

4)коммуникативная;

5)диагностическая;

6)игротерапевтическая;

7)функция коррекции в игре;

8)развлекательная.

Проблемой коммуникативных способностей  были заинтересованы такие педагоги и ученые как: Макаренко А. С.[ 19], Мухина В. С., Аникиева Н. П., Эльконин Д. Б.[ 32, с. 300]

 Игра –особенно  важная деятельность в любом возрасте. Она позволяют развивать, проявлять и корректировать коммуникативные способности, а так же исключать трудности общения.

В связи с тем, что в игре существуют лидеры и подчиненные, то игра может формировать у детей умение решать проблемы, отстаивать собственное мнение, а так же может научить противостоять внушение и подавление со стороны других людей.

Игры, в основном, имеют определенные воспитательные задачи, в которых есть место на развитие коммуникативных способностей. Игра - это постоянная смена ролей. При смене ролей у ребенка формируется адекватная самооценка, развивается гибкость общения, развивается способность к эмпатии, он учится воспринимать себя в системе общественных отношений, а так же учится переключаться с одной формы деятельности на другую. На игровом уровне ребенок учится контролировать свои эмоции, либо воздерживаться от них. Ребенок часто «впитывает в себя» действия и общение взрослых и использует это в своих играх.

   Способность создания заинтересованной обстановки является игровой метод общения. Он необходим для повышения речевой мотивации; для побуждения  дошкольников  к общению в коллективе; для процесса  мышления, который начнет протекать быстрее, новые способности  усваиваются гораздо прочнее, чем в любом другом методе.

Игровые ситуации могут быть направлены на формирование и развитие  собственной позиции по любым вопросам. Именно такие ситуации  позволяют дошкольнику  донести «правильность» собственного  мнения, используя  и  вербальное и невербальное общение и аргументировать свое решение и логику  своих суждений. 

Для развития коммуникативных способностей часто используются комплексы дидактических, развивающих и других игр и занятий.

Социально - психологическая игра – жизнь, проживаемая прямо сейчас. Опыты показали, что они помогают людям  серьёзно подходить и глубоко воспринимать реальность психологических  аспектов их жизни.  Такие игры – это наисложнейший социально-психологический феномен, имеющий  важную роль не только в жизни дошкольников, но и на всем периоде жизни уже взрослых людей.

Все знают, что каждому человеку просто необходимо слышать от окружающих людей комплименты, т.к. известно, что от этих приятных слов  улучшается настроение, увеличивается жизненный и творческий тонус, человек приобретает  уверенность в собственных силах.  Воспитатель может пронаблюдать в своей группе как проявляется  симпатия и антипатия в коллективе. Необходимо учитывать то, что воспитатель должен не выпускать с поля своего внимания всех детей, чтобы никто из ребят не остался без внимания. Если возникает дефицит внимания хоть одному ребенку – воспитатель должен восполнить этот недостаток и похвалить ребенка[ 34]

Ученый и выдающийся педагог Д. Б. Эльконин выделял в детских играх четыре уровня развития, которые были тесно связаны  с воспитанием  личности. 

 Первый уровень - это, воспроизведение поведения взрослых и направление на другого человека в  игровых действиях ребенка, т. е. те игры, которые предполагают самую простую форму человеческого общения («укладывание» куклы спать, «обучение» куклы, и т. п.).

Второй уровень - это игровые действия, в которых проявляется последовательность системы деятельности взрослых с самого начала и до конечного результата (например: «приготовление» еды, раскладывание ее по тарелкам, кормление куклы, мытье посуды и т. п.).

Третий уровень переплетен с выделениями в играх определенных ролей взрослых и их исполнений.

В  ролевые действия сосредоточены  не только использование  предметов, но и живое общение. Логика и характер действий определяются ролью, которую выполняет ребенок. Эти действия имеют определенные правила и требования, которые  четко контролируются детьми.

Четвертый уровень - это способность  менять план действий и тактично переходить от своей роли к другим в одной и той же игре, при этом успевать контролировать и свое, и чужое поведение, инсценировав  в игре целый сюжетно-ролевой спектакль.

Общение является средством развития личности, поэтому это особенно сильно начинает показываться на дошкольнике с третьего уровня развития игровой деятельности. В данном случае идет  усвоение и осознавание форм ролевого поведения, без которых межличностное общение взрослых  и настоящее деловое по сути невозможно.

Если рассмотреть сюжетно-ролевое общение, то можно увидеть как оно улучшается и совершенствуется на четвертом уровне развития игры [ 32,с.191]

Многие педагоги пытались неоднократно изучить  и описать виды игр, описать их функции в развитии личности детей, как игры влияют на детей и дать определенную классификацию детей. Но так как игр огромное множество, то это оказалось крайне сложным для определения исходного основания для классификаций. Каждая игра обладает только теми критериями, которые потходят лишь данной концепции.

 Ф. Фребель, один из выдающихся  педагогов, который выдвинул «положение об играх как об особенном средстве воспитания, при этом в основе этой классификации являлся принцип дифференцированного влияния игр . Эти игры влияли на развитие ума ( умственные игры), внешние органы чувств (сенсорные игры, моторные игры)»[ 35]

Характеристику видов игр по педагогическому значению создал  и немецкий психолог К.Грос. 

Он отнес к «играм обычных функций» подвижные, умственные и сенсорные игры.

«Игры специальных функций» составили вошли во вторую группу по классификации К.Гроса. Это такие игры, которые созданы с целью совершенствования инстинктов в виде упражнений. Это могут быть игры в семью, игры в рыбалку, игры в поваров, и т.д. [ 36]

 Отечественная педагогика имеет свою  классификацию игр, которые базируются  на уровне самостоятельности и творчества дошкольников в игре.  Сначала по такому принципу  эту классификацию игр предложил П. Ф. Лесгафт.  В отечественной педагогике  игры делятся на игры, которые придумали сами дети (творческие) и игры, которые придумали  взрослые (игры с правилами).

В сюжетно-ролевых играх дети ориентируются в главных  направлениях общественной деятельности. Строительные игры учат ребёнка понимать мир сооружений и механизмов. Каждая  строительная игра содержит  задачу на интеллект и развитие мышления "Как построить?", которую ребёнок решает один или в коллективе с помощью различных материалов и действий, формируя при этом коммуникативные способности, а точнее умение общаться, просить помощи и принимать критику в свой адрес.

Игры-драматизации (театрализованные игры) необходимы детям для выражения своих впечатлений и переживаний.

В подвижных  и дидактических играх существуют определенные правила.  В подвижных играх правила  сформулированы до начала игровой деятельности. Дошкольники  учатся удерживать цель игры, действовать по инструкциям  взрослого, следить за своим  поведением  и действиями»[ 37]

Дидактическая игра –это эффективное средство обучения и развития личности, которое используется  при усвоении разнообразного программного материала. Те игры и упражнения, которые специально подбираются для дошкольников, способствуют  благоприятному воздействию на все компоненты речи. В дидактических играх ребёнок имеет возможность получать новые знания, обобщать и закреплять их.

Дидактические игры делятся на 3 вида:

 1.Настольно - печатные игры. Они воспринимаются как наглядные пособия, которые направлены на развитие  и формирование зрительной памяти и внимания: «Логический поезд», «Что/где растет…?»,«Кому что нужно?», «Что сначала, что потом?», «Лото»,  «Где я видел?» и др.

2.Игры с различными предметами и/или игрушками имеют направленность  на развитие коммуникативных способностей, тактильных ощущений,  умение импровизировать с любым предметом или игрушкой, формирование  творческого мышления и воображения:  «Найди и назови»,  «В магазине»,  «Что изменилось?», «Кто чей малыш?», «Кто быстрее соберет?» и др.

3. Словесные игры. Для развития связной речи, слуховой памяти, внимания, а так же коммуникативных способностей способствуют словесные игры. «Кому какая вещь нужна?», «Назови  предметы», «Назови общим словом», «Похожи - не похожи», «Небылицы»,  «А что потом?», «Бывает или нет?» и др.

Использование дидактических игр и упражнений, которые направлены  на стимуляцию зрительного восприятия в сборе с предметной деятельностью, способствуют развитию формированию у дошкольников  положительной мотивации к необходимому условию реализации игровой  деятельности - развитию речи .

Игровая деятельность для ребенка – это  получение  возможности обогащения и закрепления словаря, формирования грамматических  категорий, развития  связной речи, расширения знаний об окружающем мире, развития словесного творчества, развития коммуникативных навыков.

Для дошкольников  любая  игровая деятельность  представляет особую ценность для его общего развития личности, физического и духовного, для его подготовки к разным сферам жизни.

Обычные игрушки могут использоваться в игровых приемах воспитателем на любом занятии: на занятии формирования  элементарным математическим представлениям,  на занятии по ознакомлению с окружающим миром, на занятии по развитию речи. Так же игрушки могут быть использованы и в других режимных моментах.

Дидактические игры помогают  строить занятия интересными  и увлекательными,  делать радостное рабочее настроение. Дошкольники, увлечённые игрой, не замечают,  что они учатся, хотя дети постоянно  сталкиваются с заданиями и упражнениями, в которых требуется  от них  мыслительная деятельность.

Использование развивающих игр и упражнений обладает гигантским потенциалом в развитии коммуникативных способностей, повышается словарный объём, формируется речь, ребенок динамично взаимодействует с окружающими. Ребенок постепенно  учится понимать и слушать, высказывать свои собственные мысли словами, давать понятные ответы на ежедневные вопросы  учитывая  место  и обстоятельства.

Мы представляем  виды игр и  воздействие их на развитие коммуникативных способностей детей.

          Фантазирование (поочередное коллективное сочинение сказки):

-использование только речевого общения;

-умение «подхватить» и продолжить развивать мысль партнера дальше с целью получения сказки или рассказа, то есть общего проекта.

Дидактические, подвижные и настольные игры, имеющие  правила:

-воля, выдержка, присутствие духа, способность к осуществлению контроля за своими деяниями и поступками;

- умение оказывать помощь, дружить и проявлять эмпатию соблюдая правила игры;

 - умение  помогать товарищам, быть открытым в коллективе и  товариществе в подвижных играх;

- нормативна регуляция  - важная составляющая социального и морального развития личности;

- желание к волевым  действиям;

- мотивация к достижению успеха;

- усвоение общественного поведения и приобретение   способности  взаимодействия с окружающими  людьми.

Театрализованные игры:

- устная речь, умение складно и грамотно выражаться, грамматическое устройство речи, увеличивается и совершенствуется  лексический запас, происходит формирование  выразительности речи, темп  речи, звукопроизношение;

- развиваются психологические процессы – внимание,  фантазия, память и  восприятие;

- в ходе театрализованной игры активизируется становление созидательной и  поисковой деятельности, независимости;

- эмоционально-волевая сфера;

- формируется и образовывается  навык высоконравственного поведения;

- осознание чувства ответственности друг за друга.

Дошкольникам 5-6 лет характерны беседы, особенно обсуждения и обговаривания литературных произведений и действия героев, которые присутствуют в них, При обсуждении дети приходят к пониманию и осознаванию моральных норм и устоев, учатся рассуждать и понимать причинно-следственные связи, чувства героев и их взаимоотношения. Дошкольники имеют возможность примерить на себя судьбу героя произведения и оценить их поступки.  

В коллективной работе необходимо уделять больше времени для  развития коммуникативных способностей, таких как: формулировать грамотно и четко вопросы и задавать их. Это удобно проводить в форме игр с использованием игрушек  и кукол, использовать костюмы сказочных и киноперсонажей, фольклора и т.д.

Если ребенок умеет правильно задавать вопросы - это говорит о том, что ребенок имеет  хорошо развитое мышление  и прекрасно владеет речевыми оборотами.

Изучение  литературного слова   увеличивает словарный запас, формирует логичную связную речь, что крайне необходимо при обучении вести беседу.

В сказках часто скрыты человеческие слабости и недостатки, но, если читать и вникать в саму сказку, то можно  найти  ответ, как от них избавиться.

Исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что литература значима и для создания коммуникативных способностей для детей 5-6 лет. Слушая сказки, ребенок неосознанно накапливает конкретные способности житейских ситуаций.

В ходе творческой деятельности  дошкольники не только стараются высказывать  собственное отношение к сверстникам и взрослым, но и учатся  сотрудничать с коллективом, производить совместную деятельность,  учатся договариваться и идти на компромисс (приходить к общему решению), анализировать ситуацию. При формировании общей коллективной работы дошкольники  активно договариваются и  сотрудничают и обсуждают конечный результат. 

Если педагог будет использовать в своих занятиях  различные формы игр и упражнений  для развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет, то это способствует умению  вести общение как  деятельность,  создавать лучшие условия для эффективного создания у дошкольников способностей коммуникации за счет опыта речевого взаимодействия и с ровесниками, и с взрослыми.

Коммуникативные способности  имеются только в развитии, а вот формируются и совершенствуются  только в деятельности. Поэтому их можно выделять и в дальнейшем развивать, если  правильно организовывать  деятельность ребенка.

Развитие коммуникативных способностей  должно протекать  в организованной деятельности, выступающей в качестве зоны непосредственного развития, при этом закрепление и усложнение навыка будет осуществляться в режимных моментах, в использовании в повседневной самостоятельной и коллективной деятельности детей.

Комплекс занятий по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» см. Приложение Г.

1.Это я.

Ритуал «Связующая нить»

Снежный ком

Игра «Цветок растет»

Рисование себя в виде цветка Хоровод цветов

Игра «Закончи предложение»

Релаксация «Подснежник»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

2.Это я.

Ритуал «Связующая нить»

Ласковое имя

Вопрос-ответ «Кто я?»

Слушаем себя    

Игра «Зоопарк»

 Страна клякс

Релаксация «Дивный сон»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

3.Мои эмоции

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Встаньте те, кто..»

Пиктограммы найди

Мимическая гимнастика

Пиктограммы узнай

Игра с мячом вопрос-ответ

Релаксация «Котенок»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

4.Мое настроение

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Добрые волшебники»

Беседа «Как можно понять настроение человека»           

Упражнение «Расскажи о своем настроении»

«Волшебный мешочек»

Рисуем настроение

Релаксация «Внушение»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

5.Мое настроение

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Пошли письмо»

Игра «Путешествие по волшебным странам»

Рисуем настроение музыки

Релаксация «Конкурс лентяев»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

6.Речевые средства общения

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Море волнуется»

Передай улыбку

Игра «Цветок - имя»

Игра «Спина к спине»

Игра «Комплимент»

Релаксация «Волшебный сон»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

7.Неречевые средства общения

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Ветер дует на…»

Беседа «Как можно общаться без слов»

Игра «Иностранец»

Игра «Через стекло»

Игра «Испорченный телефон»

Релаксация «Спящий котенок»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

8.Уроки вежливости

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Паровозик»

С/р игра «Ритуалы общения», беседа

Слова благодарности

Игра «Пожалуйста»

Игра с мячом «Вежливые слова»

Релаксация «Внушение»

Рефлексия «Добрый круг»

9.Я и другие

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Съедобное - несъедобное»

Игра «Волшебные очки»

Игра «Царевна Несмеяна»

Игра «Дракон»

Игра «Зеркало»

Релаксация «Конкурс лентяев»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

10.Учимся  справляться с гневом

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Кто позвал»

Тренируем эмоции

Беседа «Когда я злюсь…»

Игра «Сочиним сказку»

Игра «Выбиваем пыль»

«Ругаемся овощами»

Релаксация «Волшебный сон»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

11.Дружба

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Летает, не летает»

Беседа «Что ты знаешь о друге?»

Игра «Найди друга»

Игра «Скажи хорошее о друге»

Игра «Передача чувств»

Релаксация «Спящий котенок

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

12.Сила воли

Ритуал «Связующая нить»

Игра «Да, нет, не говори»

Игра «Запрещенные движения»

Игра «Кричалки, шепталки, молчалки»

Визуализация «Чаша доброты»

Рефлексия «Добрый круг»

Эстафета дружбы на прощание

Комплекс занятий по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» см. Приложение Г.

2 Практические аспекты развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет   ресурсами образовательной области «Коммуникация»

2.1.    Дидактическое содержание учебно-воспитательной работы детского сада  по развитию коммуникативных способностей у детей 5-6 лет   ресурсами образовательной области «Коммуникация»

Социально-коммуникативное развитие дошкольников - один из основных элементов в структуре становления личности ребенка. Похожее объединение разветвлений формирования ребенка не ненарочно и неслучайно, так как главным фактором формирования индивидуума представляет собой социальная среда. Она обеспечивает разностороннюю практику взаимодействия и развитие коммуникативных способностей.

Социально-коммуникативное развитие - это комплексная система механизмов, в которой дошкольник прививает культуру, а так же ценности и традиции общества, в котором он живет.

Развитие социально-коммуникативной заинтересованности детей - это развитие позитивного отношения ребенка к окружающим людям, к себе, к окружающему миру.

Основной базой разностороннего социально-коммуникативного развития дошкольника считается  его положительное  самовосприятие, т.е. его уверенность в том, что он хороший, его любят и ценят. Поэтому у ребенка возникает высокий уровень обидчивости.

Большую значимость приобретает критика и оценка его в обществе взрослых. Ребенок воспринимает в свой адрес любое замечание как обиду и отвержение. Ребенок способен усваивать все, что он узнает от взрослых, анализирует с тем, что сам видит. Он старается сопоставить, проанализировать информацию, установить свои принципы и закономерности. Поэтому, в качестве основного мотива выступает познавательный мотив, где в роли эрудита выступает взрослый, который знает ответ на любой вопрос, т.е. является источником знаний, т.к. если у ребенка возникают вопросы, то он чаще всего удовлетворяет свой познавательный интерес, т.е. спрашивает ответ у взрослого. Ребенок уверен, что взрослый даст ему ответ на любой интересующий его вопрос, а также решит возникшие трудности и проблемы.

Под руководством М. И. Лисиной были проведены исследования, которые продемонстрировали, что дошкольники имеют повышенную обидчивость при познавательных мотивах общения и очень чувствительны к замечаниям. Для детей 5-6 лет типичны аффективные вспышки.

Внеситуативно-познавательная форма общения является познавательным стимулом и нуждой в уважении взрослого. Основным методом данного общения, конечно, представляет собой разговор, так как лишь он помогает выходить за пределы обстоятельства.

В 21веке проблема развитие коммуникативных способностей подрастающего поколения стала наиболее важной.

Созревание ребенка осуществляется именно в детстве, где он способен гармонично и эффективно приспосабливаться к постоянно меняющейся среде и выделять свое «Я» среди окружающих людей. Поэтому своевременность формирования коммуникативных способностей дошкольников решается  социальным запросом общества - формированием социально развитых личностей.

Мы живем в мире технологий, что приводит к недостаточному развитию нравственно-эмоциональной сферы дошкольников. Лучшим товарищем для современных детей являются гаджеты, например, телефон, ноутбук, планшет, и т.д., где они часами проводят свое время (просмотр мультфильмов, игры).

Дети начали отдаляться не только от взрослых, но и меньше стали общаться с ровесниками.  Поэтому дошкольники реже воспринимаются коллективом, из-за основной проблемы: они не умеют быть интересными собеседникам  при общении.

Педагог должен обращать внимание на манеру общения детей, на сам процесс общения,  и если у ребенка возникают трудности при общении    необходимо вводить целенаправленную работу по формированию и развитию коммуникативных способностей личности по увеличению опыта коллективной деятельности и способов общения со сверстниками, только тогда ребенок будет приспособлен к процессу общения в будущей жизни.

Умение общаться  - одно из основных условий развития ребенка, главный фактор формирования личности, важный вид  деятельности человека, который устремлен на познание, критику и оценивание самого себя через общество других людей. Общение и коллективная  деятельность - важнейшие элементы жизни детей.  Ведь именно им дошкольник  познает мир и формирует умение строить отношения с окружающими людьми.

Умение общаться благоприятно влияет и на взаимные отношения с окружающими, и на самооценку дошкольника, т.е. объективную оценку и  адекватное представление о своих преимуществах и возможностях, он уверен  в своих силах, имеет  положительную эмоциональную зону комфорта. Человек может чувствовать и понимать самого себя только когда общается с другими людьми, и только тогда он сможет найти свое место в окружающем мире, подвергаться социализации и стать социально-нравственной, гуманной и ценной обществу личностью.

Коммуникация стала в настоящем времени  метадеятельностью, т.е. деятельностью, которая является основой  для всех других видов общественной  деятельности, пронизывающей их и представляющей собой средой их успешной реализации.

В возрасте 5-6 лет преобладают венситуативные формы общения, при которой общение между дошкольником и взрослым основывается на естественном стремлении ребенка к познанию.

Эта форма проявляется в среднем дошкольном возрасте и сохраняется в более старшем возрасте, поэтому интенсивное развитие личности приходится именно на этот период. Дети стремятся к изучению и познанию окружающего мира, и отталкиваясь от полученных знаний анализирует и интерпретирует данные по мере развитости его мышления и представления. В течении этого периода происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается в разносторонних сферах жизни. Основные психофизиологические функции совершенствуются в первую очередь.

Исходя из взглядов отечественных психологов С.Л.Рубинштейн, Л. С.Выготского, А.В. Запорожца, М.И.Лисиной,  А.Н.Леонтьева,  В.С.Мухиной, , Д.Б. Эльконина «коммуникативность выступает  основным  условием развития ребенка, главного фактора формирования и развития его личности, управляющего  вида общественной  деятельности, которое направлено на познание и оценку собственного «Я»  и посредством окружающих  людей. Поэтому социально-коммуникативное развитие детей находится на первом месте, и оно сотрудничает с науками, которые изучают влияние социальной среды на формирование и развитие личности дошкольника,  педагогикой и психологией.

Настоящий образовательный процесс в детских садах построен на важных  для развития детей видах деятельности.

Виды деятельности:

1.Игровая деятельность: чувство равноправия в обществе, появление уверенности в своих силах для получения результата.

2.Исследовательская деятельность: возможность находить решение, утверждение или опровержение своих представлений.

3.Изобразительная деятельность: познание мира взрослых с помощью труда на основе фантазии и воображения.

4.Предметная деятельность: удовлетворение познавательных интересов ребенка в конкретный промежуток времени в окружающем мире.

5.Познавательная деятельность: обогащение опыта ребенка, стимулирование развития познавательных интересов и закрепление социальных чувств.

6.Коммуникативная деятельность (общение): объединение взрослого и ребенка, удовлетворение разнообразных потребностей дошкольника  в эмоциональном общении со взрослым человеком - его отношение,  поддержка и критика необходимы ребенку.

7.Конструктивная деятельность: формирование сложных мыслительных действий, творческого воображения и механизмов управления своим поведением.

8.Проектная деятельность: активизация самостоятельной деятельности ребенка, обеспечивание объединения и интеграции разносторонних видов деятельности.

Любой из видов коллективной  деятельности помогает, вкладываясь в течение социально-коммуникативного развития дошкольников. Один  из наиважнейших из вышеперечисленных  видов является коммуникативная деятельность.

Содержимое  образовательной области  «коммуникация» нацелено  на достижение целей умения управлять конструктивными формами  и средствами сотрудничества с окружающими  посредством решения определенных задач:

-Создание  условий  для осмысливания дошкольниками норм и принятых в обществе нравственных и моральных ценностей.

-Способствование становлению независимости, целенаправленности и саморелизации собственных действий дошкольников.

-Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, эмпатии, навыков доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

-Развитие всех компонентов  устной речи дошкольников (грамматический строй речи, лексическая сторона, связная речь - диалогическая и монологическая  форма, произносительная сторона речи) в различных видах детской совместной  деятельности.

-Способствование  практическому овладению воспитанниками  современного русского языка.

-Формирование уважительного отношения  и чувства принадлежности к своей семье и к  коллективу, позитивных установок к разносторонним  видам деятельности  и творчества.

Исходя из задач, можно с легкостью  определить главные направления организации коммуникативной деятельности дошкольников в детском саду:

 -Создание психолого-педагогических условий для речевого общения дошкольников для развития коммуникативных способностей;

-Реализация системного воздействия на речевое развитие дошкольников;

-Оптимизация деятельности педагогов;

-Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое воспитание ребенка в семье;

-Создание предметно-развивающей среды, которая стимулирует  речевое и личностное развитие: просторные групповые комнаты, тщательная подборка игрушек и дидактических игр и пособий, наличие спецкабинетов с модульным оснащением.

Интеграция  является одним из главных принципов. В настоящее время необходимо уметь перестраиваться и предусматривать интеграцию и «проживание» детьми содержания дошкольного образования в разносторонних видах деятельности. А коммуникация является интегрирующим, объединяющим все главные для развития дошкольников виды деятельности образовательных областей,  которые обеспечивают цельность  образовательного процесса. 

Каждый дошкольник должен развивать коммуникативные способности, такие как:

- Активное желание входить  в контакт с окружающими людьми « Я хочу»;

- умение организовывать сближение «Я умею!»;

- знание норм и правил, чтобы следовать им при контакте с окружающим «Я знаю!»

Сотрудничество строится на умении налаживать взаимодействие с собеседником, с легкостью общаться со взрослыми и со сверстниками, на  умении вести диалог, проявлении внимания, сочувствовать, сопереживать, на умении находить компромисс и учитывать свои действия и особенности собеседника для получения общего конечного  результата.

В настоящее время мы пользуемся новыми формами работы с детьми, чтобы дошкольники даже не догадывались. Образовательный процесс в форме партнерской работы взрослого с детьми - это решение актуальной проблемы, связанной с формированием коммуникативных способностей детей, так как партнерство взрослого с детьми формирует их личностное развитие.

Чтобы развивать коммуникативные способности предполагается ежедневное включение игр в занятия, так как это основной вид деятельности, в следствии которой дети учатся общаться, сотрудничать и слушать, что помогает их индивидуальному  развитию,   соответствуя современным правилам организации образовательного процесса.

В игре моделируются формы поведения ребенка. Основная задача - это грамотно научить детей использовать существенные  социальные навыки. Играя, дети:

 -активно входят в контакт,

 -задают вопросы,

 -слушают собеседника  и понимают речь,

 -общаются в зависимости от ситуации,

 -спокойно идут на контакт,

 -понятно излагают свои мысли, делятся впечатлениями,

 -используют  формы речевого этикета, и контролируют свое поведение и подчиняются установленным требованиям.

Поэтому игра в дошкольном возрасте - основной вид деятельности, наиболее эффективный способ развития коммуникативных способностей дошкольников. Данную проблему можно увидеть в научно-методических трудах Чистякова М.И., Богоуславской Н.Е., Васильева Н.Н., Панфилова М.А., Ермолаева М., Купина Н.А., и т.д. Опираясь  на их взгляды, игры по развитию коммуникативных способностей дошкольников можно классифицировать так:

Цель  первого этапа применяемых коммуникативных игр является: формировать у детей 5-6 лет базовые коммуникативные навыки, такие как:

-умение выслушать собеседника;

-поддерживать общую беседу;

-участие в коллективных обсуждениях различных тем;

-тактично подвергать критике;

-хвалить собеседника;

-выражение чувств с помощью выражения лица и улыбки, спокойной речи;

-сочувствовать и сопереживать другим;

-грамотно высказывать свое мнение;

-договаривать до конца;

-внимательное выслушивание собеседника, не иметь привычку перебивать;

-умение снимать мышечное напряжение в любых стрессовых ситуациях.

Цель второго этапа применяемых  коммуникативных игр является:

-формирование соответствующей самооценки;

-развитие интереса к своим свестникам, уважение их мнения (критиковать действия  других, а не личность);

-понимание индивидуальности окружающих;

-замечать хорошее в людях;

-умение высказываться в доброжелательной форме;

-фиксирование своего внимания на преимуществах окружающих;

-ценить общение с ними;

-создание благоприятной атмосферы, радости коллективной деятельности, доброты и позитива, интереса друг другу.

Цель третьего этапа применяемых  коммуникативных игр является:

-осваивание примеров поведения в конфликтных, стрессовых  или просто сложных ситуаций;

-самостоятельно находить решения  ряду сложных проблем; учиться проявлять внимание по отношению к окружающим.

Систематизация игр адаптирует  дошкольников  общаться друг с другом, замечать их  особенности и переживания сверстников, а так же учит помогать им.

Для развития коммуникативных способностей игры используются  во всех режимных моментах, а так же в любых формах. Например: разминки, импровизации, упражнения, пальчиковые гимнастики, хороводы, инсценировки, где дети учатся говорить,  грамотно излагать мысли,  слушать и сотрудничать с коллективом.

В методике руководства в игровой деятельности  дошкольников лежат следующие принципы:

-Воспитатель должен играть вместе с ребятами;

-Для каждого возраста разные правила: чем старше возраст - тем сложнее правила;

-На каждом этапе игры необходимо ориентировать детей как осуществлять игровые действия, а так же пояснять смысл действий.

Игры бывают: творческие, с правилами,  подвижные, сюжетно-ролевые,  дидактические и т.д. Все они необходимы и полезны, потому что именно с помощью них  дошкольник познает окружающий мир через игры.

Общение - это важный элемент любых видов игр. И именно игра учит детей входить  в речевой контакт, позволяя  занимательно активизировать эмоциональное общение со взрослыми и сверстниками.

Совершенствование коммуникативной деятельности - это создание эмоционально благоприятной ситуации, а так же появление желания активно участвовать в беседе. Игры создают такие ситуации, в которых участвуют даже закрытые, скованные и необщительные дети, в которых дошкольники раскрываются и общаются. Чтобы создавать такие ситуации необходимо оригинально мыслить. Например: волшебная палочка феи, перевоплощение предметов, использование образных игрушек.

Игрушки - это всегда загадочный момент, это один из способов организовать и привлечь детей, обратить на игрушку внимание, вызвать эмоциональный настрой , побудить к беседе. Игрушки вызывают у детей искренний  интерес и активное желание входить в беседу.

Взрослый, обладающий высокой компетентностью в разговоре - наиболее вероятный пример для ребёнка. Дошкольник принимает те принципы  и стили взаимодействия, которые демонстрируют взрослые, и создает свой стиль общения.

Особая важность детского коллектива это то, что в нем командует взрослый, координируя и направляя действия детей.  Благоприятный эмоциональный настрой в группе можно создать с помощью минуток дружбы - они помогают при «вхождении в день»,  в том числе при вхождении в начало любой коллективной деятельности детей.

Чтобы организовать дошкольников, можно привлечь их внимание с помощью игр в кругу: «Доброе утро!», « Солнечный лучик», « Здравствуйте»,  «Давай поздороваемся», « Подари улыбку», «Ручеёк радости», «Поздороваемся необычно» и других. Игры в кругу помогают формировать доброжелательную атмосферу в коллективе, снимать эмоциональное напряжение детей. В них можно использовать сказочных персонажей, предметы перевоплощения, с помощью них дети с радостью вступают в беседу, ищут ответы  на заданные им вопросы.

Организуя игры, не стоит быть занудами. Не нужно отвлекать детей, не стоит критиковать, нет необходимости ругать и прерывать игру.

При работе с детьми, необходимо обращать внимание на развитие у детей коммуникативных способностей - умеют ли дошкольники справедливо решать споры и конфликты, считаются ли с мнением коллектива.

Чтобы формировать у детей представления о том, как нужно вести себя в обществе, что означает быть товарищами, можно использовать художественные произведения, рассматривать и обсуждать картины и иллюстрации, проводить этические беседы.

В интернете очень много словесных и дидактических игр, доставляющие детям удовольствие, увлекающие их, при этом активизируя словарный запас детей. В этих играх дети развиваются, используя приобретенные  знания о предметах, увеличивать знания о них, потому что в этих играх необходимо использовать  знания изученные ранее - в новых обстоятельствах.

Дети получают удовольствие играя в игру « Отгадай названия сказок». Ведущий говорит первое слово любой сказки, а дети должны угадать и ответить ее полное название: Крошечка…, Заюшкина....., Гуси..., Мороз..., Красная....

Коммуникативные потребности ребенка способны удовлетворяться различными формами и  способами. Главными из которых являются жестовые, интонационные, речевые и мимические.  

К 5-6 годам основным средством общения становится речь, в то время как неречевые способы коммуникации исполняют роль словесного дополнения содержания детской речи.

Передача информации с помощью жестов, мимики, и движениями тела -это все «визуальная коммуникация». Она имеет преимущества - она понятна большинству, так как невербальные средства используются примерно в 70% информации. Поэтому неудивительно, что существуют игры на развитие и формирование невербальных средств общения.

Одна из игр, в которой дети принимают активное участие с большим удовольствием - это «Разговор через стекло», которая позволяет развивать мимику, жесты, пантомимику и телодвижение у детей. Содержание игры в следующем: дети должны вообразить, что прямо перед ними стоит  стекло, которое не дает проникать звуку, и один из детей получает задание: с помощью движения тела, мимики и жестов,  дошкольник выполняет задание - показать данную ему информацию, а остальные товарищи должны ответить, что они увидели за стеклом.

Для того, чтобы эффективно совершенствовать коммуникативные способности детей, воспитатель должен использовать большое разнообразие методов и способов,  и работать и  индивидуально, и с группой.  Играя такие игры, дети имеют возможность самостоятельно разбирать пары, используя картинки, и после по этим же картинкам составлять рассказы.

Существуют такие игры, которые помогают овладевать связной диалогической речью, потому что в развитии коммуникативных способностей понятия «диалогическая и монологическая» речь являются главными.

Если рассматривать диалогическую речь как первичную, то эта речь является естественной формой языкового общения, состоящая из обмена высказываниями.

Для диалогической речи характерно использование форм, таких как: вопросы, ответы, добавления, пояснения, распространения, возражения, формулы речевого этикета.

Чем разнообразнее детская коммуникативная деятельность, чем более она имеет значимость для ребенка, тем эффективнее идет его развитие коммуникативных способностей. Поэтому для дошкольника такие игры и позитивное общение с обществом наиболее близки и естественны.

Во время социально-коммуникативного развития насыщенная и интересная игровая деятельность позволяет детям усвоить образцы речевого поведения и изучать понятными для них формами «моделирования» окружающей среды.

Воспитателю необходимо проявлять заботу для того, чтобы жизнь детей в группе была интересной и содержательной, а так же способствовала развитию разносторонних интересов дошкольников.

Работа по развитию коммуникативных способностей у детей 5-6 лет способна увеличить социальный опыт детей и возможность устранить некоторую часть проблем в общении.

Организация с детьми совместной партнерской игровой деятельности - одно из наиболее эффективных способов развития у дошкольника всех выше перечисленных качеств, где высокий уровень коммуникативности всегда является залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной среде, а так же определение практической значимости развития коммуникативных способностей с самого раннего детства.

Для всестороннего формирования ребенка как субъекта социокультурного общества, значимым критерием выступают взаимные отношения со сверстниками и с взрослыми.

Недостаточное развитие коммуникативных способностей и необщительность ведет к тому, что ребенок не будет являться полноценным собеседником  в коллективной со сверстниками и взрослыми, работы. Несформированная коммуникативная среда может проявляться в поведении как озабоченность, тревожность, нарушение сна, неудовлетворительное настроение, потеря или ухудшение аппетита, эмоциональные "качели" при даже самых небольших изменениях в их жизни. Для таких детей характерно ощущать боязнь перед незнакомыми людьми, напряженность при попадании в новые стрессовые ситуации.

Определение причин сложностей общения и их ликвидация, решают значимую проблему и помогают миновать серьезных изменений в поведении дошкольников, избавиться от отсутствия уверенности и беспокойности.

Некоммуникабельность - нарушение, которое проявляется в сужении сферы общения, сокращении перспектив эмоционального общения с окружающими людьми, увеличении сложности становления новых общественных отношений.

Механизм формирования полноценной коммуникативной способности необходимо  строить с учетом основного вида деятельности - игровой, основной формы общения - внеситуативно-познавательная и ситуативно-деловая, в соответствии со степенью формирования речи. Эффективность этой деятельности состоит в коммуникативной направленности развития личности  дошкольников 5-6 лет.

Функционирование по развитию коммуникативных способностей у детей 5-6 лет средствами образовательной области «Коммуникация» осуществлялось в виде игр и упражнений, что дает вероятность   дошкольнику развиваться и взаимодействовать с внешним миром, со взрослыми и сверстниками. Общение ребят во время игр так же содействует развитию речи (увеличивается словарный запас, формируется грамматический строй). Обстоятельства, которые создаются в игре намеренно, расширяют интерес и пополняют  знания дошкольников об окружающем их мире.

В игре формируется та функция замены и обозначения, которая впоследствии  используется с помощью слова в течении словесно-логического мышления. При этом, в игре создаются благополучные условия для повышения качеств движений и моторного формирования дошкольников, что помогает обзавестись способностями произвольного поведения и коллективной работы.

Для развития коммуникативных способностей была нацелена совокупность занятий и упражнений, которые проводились три раза в неделю в течении одного месяца - с 16 ноября по 15декабря. Всего занятий было проведено 12, и для каждого занятия отводилось по 25-30 минут.

В качестве экспериментальной группы была группа 5-6 лет «Улыбка» в количестве 10 человек. Группа «Ромашка» того же возраста стала контрольной группой в количестве 10 человек.

Методы:

1.Организация специальной работы, которая направлена на исправление необщительности (творческая и игровая деятельность, релаксация, занятия ).

2.Оптимальное объединение дошкольников в группе.

3.Изменение отношения ребенка к необщительному ребёнку, акцентировать внимание на положительные стороны, создание успешных ситуаций.

Осуществлялось наблюдение за детьми в течение дня в различных видах работы.

Методика №1

"Метод наблюдения (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, ВЛАДОС, 2005г)

Цель: первичная ориентировка в реальности детских отношений, выявление конкретной картины взаимодействия детей.

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских взаимоотношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, даёт много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребёнка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на cледующие показатели поведения детей:

1. Инициативность - отражает желание ребёнка привлечь к себе внимание сверстника, побудить его к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение.

2. Чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребёнка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращение сверстника действиях ребёнка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласовании собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него.

3. Преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребёнка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой, негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведённой  таблице 2.1 отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности. "

Таблица 2.1    

"Методика изучения умений вести диалог (И.А. Бизикова)

       Для диагностики каждого умения были определены показатели
и способы оценки (таблица 2.2).

      Содержание диагностики умений вести диалог (методика И. А. Бизиковой)         

Таблица 2.2

  Характеристика уровней умений вести диалог (методика И. А. Бизиковой) представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 

Оценка осуществляется в процессе наблюдения за речью ребенка в повседневном общении, самостоятельной игровой деятельности детей. "

"Методика «Рукавичка» для изучения общения со сверстниками в совместной деятельности (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Дети выполняют задание самостоятельно.

Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.

2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.

4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.

5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами).

Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. "

2.2.    Показатели эксперимента, качественно-количественный анализ результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось в детском саду №11 поселка Качар. Всего приняли участие 20 детей, из которых 10 детей группы «Ромашка» занимались в традиционном стиле, а остальные 10 детей группы «Улыбка» были использованы в эксперименте.

Наблюдение осуществлялось за дошкольниками на занятиях, в свободном времяпровождении, в режимных моментах. Длительность наблюдения за каждым ребенком составляла 30-35 минут. В время наблюдения акцентировали внимание на речевые изречения детей, их поведение при помощи невербальной формы  и их эмоциональное состояние.

В ходе наблюдения обращали внимание на речевые высказывания детей, невербальные формы их поведения и эмоциональное состояние. Данные, полученные по итогам результатов наблюдения представлены в таблицах 2.1 и 2.2 в приложении А.

Результаты исследования контрольной  группы «Ромашка» и экспериментальной группы  «Улыбка» по методике наблюдения предоставлены на рисунке 1-2.

 Если анализировать  результаты контрольной группы «Ромашка» по методике «Наблюдение» (см. Рисунок 3), которая способствует  изучению активности самого ребенка, отзывчивости  на действия товарища и благоприятному  эмоциональному фону, мы обращаем внимание на то, что 40% - 4 ребенка из группы имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей (1-3). 40% - 4 ребенка, имеют средний уровень развития коммуникативных способностей (4-6). 20% - 2 ребенка в группе, имеют высокий уровень развития коммуникативных способностей(7-9).

Рисунок 3 - Результаты по методике «Наблюдение»

Анализируя результаты экспериментальной группы «Улыбка» по методике наблюдения(см. рисунок 3), можно заметить, что после проведения комплексных занятий,  20% - 2 ребенка группы показали низкий  уровень развития коммуникативных  способностей , тогда как 30% - 3 ребенка, показали средний уровень развития коммуникативных способностей и 50% - 5 детей, показали высокий уровень развития коммуникативных способностей. 

Для исследования показателя умений задавать и отвечать на вопросы, выражать свое суждение, делиться новостями, блюсти речевой этикет  - использовалась методика умения вести диалог (И. А. Бизикова).  Данные, полученные по этой методике представлены в таблице 2.3 и 2.4 в приложении Б. На рисунках 4-5 можно увидеть  результаты по методике исследования умения вести диалог.

          Исследуя итоги контрольной группы «Ромашка» по методике «Умение вести диалог» (см. Таблицу 2.3), которая помогает исследовать  ряд таких способностей  как:

-умение задавать и отвечать на вопросы, учитывая тематику и период общения;

-утверждать и аргументировать собеседникам свое суждение;

-выражать рекомендации, просьбы и предложения;

-говорить  о собственных эмоциональных состояниях, делиться новостями;

-осуществлять диалог на основании с культурой речевого этикета.  Методика выявила, что 40%

-4 ребенка группы продемонстрировали низкий уровень умения осуществлять диалог (12-17). Ребята игнорировали речевые контакты со взрослыми, инициативу в общении с товарищами не проявляли, неохотно отвечали на их обращения и просьбы.

50% - 5 детей группы имели средний уровень умения осуществлять беседу (18-23). В течении речевого сотрудничества дети инициативно задавали вопросы другим, разделяли свои впечатления с товарищами, выясняли заинтересовавшую их информацию. Но эта группа детей чаще всего отдавала предпочтение взрослым и реже 1-2 сверстникам для установления речевого взаимодействия.  

И, соответственно, высокий уровень в данной группе был всего лишь 10%, т. е. всего 1 ребенок(24 и более). У него была выражена необходимость в речевом общении и определен  высокий уровень общительности.

Изучив итоги в экспериментальной группе «Улыбка» по методике исследования умений осуществлять диалог, мы получили очень неплохой результат:

-дети стали оживленней, раскованней, жизнерадостней и инициативней;

-могут поддержать диалог, стремятся отвечать, разделяют свои впечатления;

-обращаются к товарищу по имени, пользуются вежливыми словами по ситуации и обстоятельствам;

-выдумывают новые формы приветствия и с удовольствием ими пользуются.

Дети активно отвечали на обращения взрослых и сверстников, и даже были инициаторами в общении с ними.

Наблюдалась длительность речевого контакта - дошкольники могли контактировать с партнером до 15 минут.

По данной методике низкий уровень осуществлять диалог показали 20% - 2 ребенка группы, это на 20% ниже, чем в контрольной группе «Ромашка».

40% - 4 ребенка, показали средний уровень развития.

И высоким  уровнем развития умений вести диалог нас порадовали 40% - 4 ребенка группы, это на 30% выше, чем в контрольной группе.

Итоги исследования предоставлены в таблице 2.4 в приложении Б, на рисунке 6.

                Рисунок 6 - Результаты по методике «Умение вести диалог»

Для того, чтобы исследовать уровень общения в коллективной деятельности мы использовали методику «Рукавички» (Г. А. Цукерман).

Основная цель данной методики является выяление развитости умения договариваться для достижения общего результата.  Данные, которые мы получили после проведения методики мы представили в таблицах 2.5 и 2.6 в приложении В. Результаты по методике «Рукавичка» представлены на рисунках 7-8.

По итогу обработки результатов контрольной группы «Ромашка» (см. рисунок 9), можно сказать, что у 30% - 3 ребенка группы имеют низкий уровень умения общаться с партнером в деятельности, средний уровень  в группе имеют 40% - 4 ребенка группы, ну и отличились высоким уровнем умения общаться со сверстниками в работе всего  30% - 3 ребенка.

Завершив диагностику экспериментальной группы «Улыбка» по методике «Рукавичка», мы получили неплохой итог. Дошкольники с удовольствием и завышенным интересом выполняли работу, придумывали узоры, договаривались, при отсутствии нужного цвета делились карандашами. Оказывали помощь и давали друг другу подсказки, если видели ошибку в работе, подбадривали товарищей, если что-то не получалось.

Низкий уровень формирования умений контактировать в коллективной деятельности отсутствует в данной группе, 50% - 5 детей продемонстрировали средний уровень, этот результат на 10% выше, чем в контрольной группе. И 50% - 5 детей представили высокий уровень, что является на 20% выше, чем в контрольной группе «Ромашка (см. рисунок 9).

Рисунок 9 – Результаты методики «Рукавичка»

По  методикам, которые были проведены был подведен итог, в результате которого сравнили развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет.

Благодаря проведению комплекса занятий и упражнений, нацеленных на развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация», мы получили очень хороший итог: уровень развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» увеличился.

С целью нашего исследования развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» мы провели  работу по изучению   психолого-педагогической литературы. 

Так же проводились диагностические исследования, с помощью которых мы смогли  определить  у дошкольников  уровень развития коммуникативных способностей. 

Был составлен список трудностей, которые испытывают дети при общении:

-трудности при вступлении и поддержании общения;

-неспособность понимать товарища;

-неумение сотрудничать.

Взяв за основу  возрастные особенности и особенности организации деятельности дошкольников, ведущую форму общения и ведущую деятельность был разработан комплекс занятий, который был направлен на развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация».

На старте осуществления комплекса занятий дети были наблюдателями, те которые не стремились активно включаться ни в одну деятельность, но постепенно они все больше заинтересовывались и  начинали охотно принимать участие в играх и заданиях, что не могло не радовать.

Итоги наблюдения, общения и выполнения детьми коллективной работы позволили нам сделать акцент на то, что у дошкольников недостаточно развиты такие коммуникативные способности, как умение отвечать на вопросы собеседника достаточно грамотно и адекватно, и адекватно реагировать на агитацию и мотивацию.

Нередко  при  сотрудничестве  дошкольников  со сверстниками отказы звучали в грубой форме, особенно в коллективной работе  или ином взаимодействии. На агитацию взрослых ребята реагировали снисходительно либо вообще игнорировали. Более того, в течении речевого взаимодействия дошкольники обменивались фразами, говорили в порядке очереди, но в их общении не присутствовала тематическая взаимосвязь, никак не выражались отношения к сообщениям товарищей и тема общения сверстников не появлялась.

По итогам речевого взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками можно отметить, что дети показали готовность задавать и отвечать на вопросы, разделять свои суждения с другими, делиться впечатлениями, в течении всего речевого сотрудничества со взрослыми и сверстниками дошкольники рассказывали о знаменательных и незабываемых историях в своей жизни (купили новую машинку, гуляли в парке, были в музее и пр.), о будущих событиях и видах деятельности (буду рисовать солнце, буду играть с куклой, и пр.), выражали собственные суждения (не делай так, так нельзя, мама не пустит и пр.).

Мы выявили, что комплекс, который мы разработали эффективно развивает коммуникативные способности, т.к. низкий уровень развития отсутствовал в экспериментальной группе.

Естественно, наша работа не решила проблему развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»», таким образом, ее необходимо продолжать для улучшения результатов.

К примеру, учить дошкольников обдуманному применению лексики и обогащать словарный запас, усложняя его набором различных формул в определенных ситуациях, таких как: «вопрос - ответ», «побуждение - реакции», «сообщение - реакция на сообщение» в ходе организованной образовательной деятельности, и конечно же, во время режимных моментов.         

Заключение

Вопрос развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация» в условиях дошкольных организаций является одним из главных в развитии дошкольников. Оно способствует  развитию психики ребенка в формировании осмысленного поведения, которое соответствует нормам и принципам общества.

Определяя актуальность вопроса темы исследования, мы поставили перед собой цель: создать и провести комплекс занятий и упражнений, который имеет направление на развитие коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»».

Взяв во внимание цель, мы построили цепочку нашей работы. Мы определили задачи исследования, которые решали на всем пути нашего исследования.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы нам помогли ознакомиться с актуальной проблемой современного общества развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет.

Изучались возрастные особенности детей данных групп и особенности психолого-педагогической деятельности в данной направленности.

В ходе изучения педагогической литературы, так же были проанализированы основные термины. При выборе методик диагностики, мы учитывали то, как оценены критерии и какие результаты об уровне развития коммуникативных способностей детей они дают в сумме.

С уверенностью можно сказать, что методики, которые мы подобрали, являются точными, распространенными, опробованными и стандартизированными. Если следовать логике нашего исследования, то были проведены три диагностики.

Итоги выделили дошкольников  с различными сложностями в общении. Поэтому мы разработали комплекс занятий, который был рассчитан на месяц, по три занятия в неделю. Игры и упражнения проводились в течение всего дня, а не только в организованной учебной деятельности, они проводились на всех этапах деятельности, а так же в режимных моментах. 

При построении занятий были учтены: основной тип деятельности дошкольников, и их возрастные и индивидуальные особенности,  специальная организация деятельности.

После применения комплекса, была проведена диагностика в экспериментальной группе, для того, чтобы определить эффективность данной разработки. Итоги были  положительные, что доказало эффективность комплекса занятий для развития коммуникативных способностей ресурсами образовательной области «Коммуникация».

У дошкольников, которые неохотно, без желания шли на контакт с коллективом и имели некоторые сложности в общении появилась активность, отзывчивость, инициативность, начали понимать эмоциональный настрой товарищей, появилось умение осуществлять беседу, увеличилась общая культура общения.

Группа "Улыбка" стала гораздо дружней, что, бесспорно, влияет на: эмоциональный настрой, у необщительных детей снизилась беспокойность, уверенность, адекватное воспринятие товарища, поведение и т.д.

Исходя из вышеперечисленного, мы добились цели исследования и нашли решения выделенным задачам. Наша работа не  завершена по вопросу развития коммуникативных способностей у детей 5-6 лет ресурсами образовательной области «Коммуникация»», но раскрыла важнейшие аспекты их формирования.