Саенко ЛД,
учитель-дефектолог,
СП ОГБУ «БРЦ ПМСС»
МЦ ПППД Ракитянского и
Краснояружского районов
Ключевые слова: интерактивное чтение, критическое мышление, образовательная технология, письменные задания, анализ текста, развитие навыков.
В современном образовательном процессе развитие критического мышления приобретает особую значимость. В условиях информационного общества обучающимся необходимо не только усваивать знания, но и уметь их оценивать, анализировать и применять на практике. Способность к рациональному осмыслению информации помогает обучающимся принимать обоснованные решения, отстаивать свою точку зрения и лучше понимать сложные проблемы. В связи с этим становится актуальной задача поиска эффективных методов и приёмов, способствующих формированию таких навыков.
Одним из таких методов является интерактивное чтение, которое вовлекает обучающихся в работу с текстом, развивая их аналитические способности. Интерактивное чтение предполагает не пассивное восприятие информации, а активное взаимодействие с текстом, где обучающиеся задают вопросы, ищут логические связи, логически оценивают содержание и выводы автора.
Интерактивное чтение становится фундаментальным инструментом в обучении, нацеленном на развитие мышления. Метод включает активное взаимодействие учащихся с текстом, что ощутимо отличается от традиционного пассивного чтения. Принципы интерактивного чтения базируются на идее, что обучающиеся должны не просто понимать текст, а уметь анализировать его, задавать вопросы, выдвигать предположения и делиться своими мыслями с другими. По мнению А.В. Ефимовой, интерактивное чтение помогает формировать навыки самостоятельного мышления, требующегося для их образовательного роста.
Виды интерактивного чтения могут варьироваться в зависимости от целей учебного занятия. Так, диалог с текстом предполагает, что ребенок активно аннотируют прочитанное, отмечая главные идеи, вопросы и свои реакции. Работа в группе может содержать совместное чтение и последующее обсуждение текста, где каждый участник делится своим видением и аргументами.
Одним из преимуществ интерактивного подхода является его возможность формировать у учащихся рациональное восприятие. Достигается это через стимулирование самостоятельного суждения, обоснования и умения видеть разные грани и интерпретации текста. Загашев И.О. утверждает, что при интерактивном чтении ученики учатся анализировать прочитанное и осознавать его скрытые подтексты, что развивает их способность к глубокому осмыслению материала [1].
Это усиливается выполнением письменных заданий, при которых обучающиеся учатся выражать свои мысли, структурировать аргументы и оценивать свою позицию. Взаимосвязь чтения и письма создает благоприятные условия для формирования самостоятельного, аналитического подхода к обучению, что незаменимо в условиях современного образовательного процесса.
Технология развития мышления через чтение и письмо охватывает несколько основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия. На этапе вызова обучающиеся сталкиваются с текстом, который требует активного анализа и размышления. Осмысление подразумевает глубокую работу с текстом, где используются различные инструменты для выявления смысловых связей и подтекста. Как отмечает Халперн Д., важной частью этого этапа является способность обучающихся обнаруживать и анализировать скрытые идеи и подтексты, что улучшает видение многогранности содержания. Рефлексия предполагает оценку прочитанного и собственных ответов, помогая углубить понимание материала и сформировать личное мнение [4].
На каждом из этих шагов используются специфические инструменты и методики. Например, для вызова может применяться метод вопросов, когда учащимся предлагается разработать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в процессе чтения. Для осмысления эффективны карты понятий и схемы, которые визуализируют связи и структуру информации. Использование графических инструментов систематизирует данные и позволяет лучше понять сложные тексты.
Применение этой технологии в учебном процессе требует от учителя умения интегрировать интерактивные подходы чтения в образовательную программу и создавать стимулирующую среду, где каждый учащийся может активно участвовать в обсуждении и анализе. Это требует специальной подготовки педагогов и разработки адекватных учебных материалов. Как подчёркивает Е.А. Козырь, внедрение таких методик помогает сделать учебный процесс более активным и вовлекающим, что существенно улучшает образовательные результаты [3].
Организация интерактивного чтения в образовательной практике требует использования различных форм и подходов, которые стимулируют учащихся к взаимодействию с текстом. Одной из форм являются индивидуальные работы, где учащиеся самостоятельно анализируют текст, выделяют основные идеи и формируют свои собственные вопросы и предположения. Таким образом каждому ученику удается углубиться в материал, не отвлекаясь на коллективные обсуждения. Однако коллективная работа, такая как групповые обсуждения и дискуссии, также играют важную роль. В таких форматах обучающиеся делятся своими мыслями, учатся оценивать аргументы друг друга и улучшают коммуникацию, формируя более глубокую оценку текста.
Стратегии взаимодействия с текстом представляет собой важную часть процесса интерактивного чтения. Наиболее распространённая стратегия – чтение с вопросами, где учащиеся заранее или по ходу чтения формулируют вопросы, направленные на понимание и критику содержания текста. Это помогает сфокусироваться на главных моментах и стимулирует осознанное восприятие информации. Поиск ключевых идей фундаментален для понимания структуры текста и вычленения основной мысли автора.
В организации интерактивного чтения большое значение имеет учитель-дефектолог. Его задача не просто предложить текст, но и создать условия для активного обсуждения, задавать вопросы, направлять мысли ребенка и поощрять его самостоятельность в оценке материала. Педагог должен обеспечивать структурирование процесса чтения, помогая найти пути для углубленного анализа текста. По мнению С. И. Заир-Бек, взрослый выполняет роль модератора и наставника, который поддерживает конструктивную дискуссию и помогает формировать критическое мышление [2].
Влияние интерактивного чтения на развитие навыков письма является существенной частью образовательного процесса. Через чтение учащиеся осваивают различные стили, структуру текста и способы аргументации, которые они затем могут использовать в своих письменных работах. В процессе осмысления прочитанного обучающиеся учатся структурировать свои мысли и выражать их в письменной форме. Использование письменных заданий помогает закрепить критические умения, полученные при анализе текста. Например, после прочтения текста учащимся могут быть предложены задания на написание эссе или обзора, в которых они должны выразить свою позицию, обосновать её и проанализировать мысли автора.
Одним из эффективных письменных упражнений является написание рефлексивных заметок, где школьники описывают свои впечатления от текста, вопросы, которые возникли, и возможные ответы на них. Это полезно для закрепления навыков критического анализа, так как оно требует от учащегося выразить свою точку зрения и подкрепить её логичными доводами и фактами. Задания помогают структурировать свои мысли и более глубоко анализировать информацию.
В заключение стоит отметить, что применение интерактивного чтения и письма ощутимо обогащают образовательный процесс. Методы улучшают понимание учебного материала и активно развивают навыки анализа, оценки и синтеза. Интерактивное чтение повышает мотивацию и вовлеченность ребят, делая обучение более интересным и динамичным. В результате школьники становятся активнее в учебном процессе, что способствует их личностному и интеллектуальному развитию.
1. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – Санкт-Петербург : Альянс «Дельта», 2019. – 284 с.
2. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – Москва : Просвещение, 2022. – 223 с.
3. Козырь, Е. А. Характеристика приемов технологии РКМЧП / Е. А. Козырь // Русский язык. – 2009. – № 7. – С. 38 – 45.
4. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – Санкт-Петербург : Питер, 2020. – 512 с.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.