Развитие личности учащихся начальной школы через личностно-ориентированный подход

НИЖНИК Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов, ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8 Г.О. МАКЕЕВКА»

 Развитие личности учащихся начальной школы через личностно-ориентированный подход  

Нашему обществу требуется не типичная личность, а ярко индивидуальная, которая позволит ребёнку оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. И эту задачу помогает нам решать личностно-ориентированный подход.

Что же такое «Личностно-ориентированный подход?

    Из каких компонентов он состоит?

·                     Направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

·                     При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств:

·                     индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

·                     личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

·                     самоактуализированная личность — человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

·                     самовыражение — процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

·                     субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

·                     субъектность — качество отдельного человека или группы, отражающие способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

·                     Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

·                     выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

·                     педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Принципы личностно-ориентированного подхода: - основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся.

Из основных понятий вытекают исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания школьников, которые отражаются в следующих принципах личностно – ориентированного подхода

·                     принцип самоактуализации: важно побудить и поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

·                     принцип индивидуальности: каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ;

·                     принцип субъектности: следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;

·                     принцип выбора: педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора форм и способов организации учебно-воспитательного процесса в классе и школе;

·                     принцип творчества и успеха: благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности;

·                     принцип доверия и поддержки: вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля;

Наиболее приемлемые методы работы:

·                     метод диалога;

·                     игровые методы;

·                     рефлексивный метод;

·                     метод педагогической поддержки;

·                     диагностические методы;

·                     создание ситуации выбора и успеха.

 Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия.

Ребёнок пришёл в школу. Какой он?

«Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка».

                                           И. С. Якиманская

Когда дети приходят в школу, мы о них практически ничего не знаем. Поэтому для нас очень важно узнать его:

·                     Самобытность – уникальность, специфичность, нестандартность, отличительная черта, странность, только ему принадлежащий образ мыслей.

·                     Самоценность – это самый главный психологический фактор, который определяет всё то, что происходит невидимо для других, внутри собственного душевного мира, проявляясь через общение с другими людьми, через поступки.

·                     Субъективный опыт – важный источник собственного развития, который надо раскрыть и «окультурить».

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Принцип индивидуальности. Психолого-педагогическая диагностика - важный аспект  в изучении личностных особенностей каждого ребёнка

Если мы вспомним все понятия, которые сейчас прозвучали, принципы как основные правила построения процесса обучения и воспитания, то  увидим, что ключевым понятием является «индивидуальность».

 Поэтому основным принципом Личностно-Ориентированного подхода является признание индивидуальности ученика. И здесь мы вводим такое понятие как «индивидуальная работа» педагога. А это значит, что в своей  деятельности он должен учитывать особенности развития каждого ребёнка. Эффективность такой деятельности будет зависеть от умения педагога изучать личность и помнить, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей.

Таким образом, работа педагога должна быть индивидуальна по отношению к каждому ребёнку.

Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

·                     диагностирование личности каждого ребёнка;

·                     на втором этапе используется наблюдение и изучение учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, игровой, трудовой, спортивной, творческой;

·                     на основе полученных данных, установленного уровня воспитанности проектируется работа на развитие: ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств каждого ученика;

·                     посмотрит эффективность своей работы: есть динамика, нет динамики;

·                     коррекция.

На помощь классному руководителю приходит психолог.

С поступлением ребёнка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от того как сложатся его отношения со сверстниками, какое статусное положение он займёт в коллективе (степень его авторитета в глазах одноклассников) будет зависеть его становление личности.

Со временем возникают:

·                     взаимное притяжение или взаимное отталкивание;

·                     возможно, ребёнок привлекателен для одних, неприятен для других и безразличен для третьих;

·                     возможно взаимное безразличие.

Первый класс – сложный период в формировании межличностных отношений. Каждый ребёнок ищет своё «место под солнцем». Без преувеличения можно сказать, что в каждом классе воспитатели наблюдают сложную и порой драматическую картину межличностных отношений детей. Мир взаимоотношений школьников очень разнообразный: они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, – и все это протекает естественным образом, без свойственных взрослым фальши и лицемерия, хотя при этом эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых.

Мы не должны забывать, что выбор детей при проведении социометрии в начальной школе во многом зависит от классного руководителя. Кого он хвалит тот и звезда.

Каждый ребёнок нуждается в уважении со стороны взрослых, учителей, родителей и, в особенности, со стороны сверстников, с которыми он проводит наибольшую часть времени. И если ребёнок видит, что он понят и его потребность удовлетворена, то тогда он строит отношения с этим человеком на основе понимания.

Прежде всего, я постаралась определить, какие же мои ребята, каждый отдельно, и как я смогу собрать их в единый классный « кулачок».

Руководство к действию.

В школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать в своей работе. Он должен знать и использовать такие приёмы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание воспитателя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить.

Для этого необходимы особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности, определение динамики развития ребёнка в сравнении с самим собой, а не с другим.

«Все дети талантливы» - поиск лучших качеств личности, умение видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё.

«Каждый ребёнок – уникальная личность» - применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, качества характера, особенности мыслительных процессов).

«Ребёнок хорош – плох его поступок» - необходимо понять причины неправильного поведения и устранять их, не унижая ребёнка, не нанося ущерба его достоинству.

«Всем детям нужна поддержка» - создание для ребёнка ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность приносила ребёнку радость.

«В каждом ребёнке – чудо, помоги ему проявиться» - предоставление возможности и помощи детям в реализации себя в положительной деятельности.

Ценность личности определяется не только тем, что она представляет собой в данный момент, но и возможностью дальнейшего развития и самосовершенствования.

Каждый ребёнок уникален. От рождения в него заложены какие-то способности, задатки. Они как зёрнышки сидят у него внутри. А смогут ли они дать росточки, расцвести и в дальнейшем дать плоды (а это самоактуализация), будет зависеть от различных условий:

·                     место, где родился ребёнок (в глухой деревне может не быть музыкальной школы);

·                     возможностей родителей (смогут ли они оплатить посещение спортивной секции);

·                     от педагогического состава школы, куда поступит ребёнок (творчески работающих педагогов).

Без соответствующих условий способности (наши зёрнышки) заглохнут, так и не развившись

«В каждом ребёнке – чудо, помоги ему проявиться»