Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю

ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Развитие творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры

44.02.01. Дошкольное образование

Исполнитель:

Индерейкина Н.В.,

студентка 31^до группы

Руководитель:

Пьянкова Е.В.,

преподаватель

Камышлов, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка. 3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования. 3

Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры. 8

Возможности развития творческих способностей, посредствам сюжетно-ролевой игры   12

Анализ имеющегося опыта развития творческих способностей, посредствам сюжетно-ролевой игры.. 26

Анализ примерной, комплексных (авторских), парциальных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей развития творческих способностей, посредствам сюжетно-ролевой игры. 31

Общая характеристика компонентов методической разработки. 34

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации. 38

Подборка сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников. 42

Список литературы и Интернет-источников. 59

Приложение. 65

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

В связи с изменениями российского образования в системе педагогической деятельности была принята за основу личностно-ориентированная модель обучения и воспитания. В связи с вступлением ФГОС ДО сегодня на дошкольное образование возлагаются особые надежды, так как признано, что дошкольный возраст – это золотой возраст развития личности и что именно те навыки, те основы деятельности, которые закладываются в этом возрасте, остаются с человеком на всю жизнь. [49]

Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания. Выдающийся педагог Н.К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у детей вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства». [1]

В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вкруг себя.

 Ведущим мотивом игры в дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. [2]

ФГОС ДО говорит о том, что основная образовательная программа дошкольного образования (ООП ДО) должна обеспечивать развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста, которое в частности предполагает, что именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, сюжетно - ролевая игра является основой творческого развития дошкольника, которые очень важны для дальнейшего процесса социализации личности и позволяет ребенку занять свое место в обществе.

Это подтверждается рядом факторов:

1.     В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «Воспитание детей дошкольного возраста, охрана и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей…»

2.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» отвечает новым социальным запросам, одним из которых является - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; [49]

Концепция Воспитания

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с него формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя "здесь и теперь", достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания. [10]

Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми "сверху" тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным "языком" игры - общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов. [19]

   На основе анализа научно методической литературы, практики современных образовательных дошкольных организаций были сформулированы следующие противоречия:

1)                между требованиями, предъявляемыми к результату образования, в части к развитию творческих способностей и недостаточным уровнем сформированности данного критерия у детей  дошкольного возраста;

2)                между необходимостью внедрения творческих способностей в образовательный процесс ДОО и недостаточном количестве методических разработок для воспитателей сюжетно-ролевых игр.

3)                между необходимостью развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры и недостаточным количеством методических пособий для организации образовательного процесса в ДОО с использованием сюжетно-ролевых игр.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие сюжетно-ролевые игры, будут способствовать развитию творческих способностей дошкольников?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее не достаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: развитие творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры.

Объектом исследования: процесс развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры.

Форма проектирования: сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие творческих способностей дошкольников.

Цель – изучить теоретические основы развития творческих способностей, и подобрать сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие творческих способностей дошкольников.

В соответствие с поставленной целью поставлены задачи:

- психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры;

- возможности развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры;

- анализ имеющегося опыта развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры;

-анализ примерной, комплексных (авторских), парциальных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей развития творческих способностей, посредством сюжетно-ролевой игры;

-общая характеристика компонентов методической разработки (сборника сюжетно-ролевых игр, детей дошкольного возраста);

-обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации;

-подборка сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников;

Новизна данного исследования заключается в подборке, систематизации и разработке сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников, с учётом современных требований к результату образования ДОО.

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников воспитателями, студентами очного и заочного отделения специальности 44.02.01 Дошкольное образование, родителям, воспитателям ДОО.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретический (анализ психолого–педагогической, научно–методической, справочно–энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования); эмпирический (изучение, обобщение опыта, анкетирование); теоретические (абстрагирование, аналогия, классификация, обобщение, сравнительный анализ, синтез, анализ литературы).

Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевой игры

В условиях введения ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретают вопросы развития творческого потенциала подрастающей личности. Именно в дошкольном периоде закладываются базовые характеристики, которые в дальнейшем будут определять творческую направленность человека. О необходимости развития творческих способностей дошкольников говорят и пишут давно. Разработаны программы и технологии, направленные на достижение этой цели. Однако в настоящее время проблема развития творческих способностей дошкольников претерпела существенные изменения. [54]

Современные психологи и педагоги указывают на необходимость укреплять отношения между всеми участниками повседневного образовательного процесса. Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в этих отношениях, так как игровое творчество является обязательной составляющей личностного становления и залогом успеха творческого развития ребенка. Игра дошкольника рассматривается не только как подготовка к взрослой жизни, но и как реальное развитие творческих способностей. Предпосылками для разработки данного исследования стали работы отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих различные аспекты творчества. В работах таких психологов, как Веракса Н.Е., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Леонтьева А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., процесс творческой деятельности становится одним из основополагающих аспектов развития личности ребенка. [51]

В связи с изменениями, происходящими в социальной ситуации развития современной России, повысились требования к таким качествам развивающейся личности, как творческое отношение к действительности, открытость новому опыту. Способность творчески мыслить развивается уже с дошкольного возраста и влияет на успешность обучения ребенка в школе. [21]

Проблема творчества в последние годы стала предметом исследований многих специалистов в разных областях знаний. Это связано, в первую очередь, с развитием общества, с образовательно-культурным уровнем граждан, с вниманием к развитию творческого потенциала личности, способной обнаруживать свои творческие способности, что обеспечит успех профессиональной деятельности и личностного становления. [44]

Творчество - психологически сложный процесс. В центре его - воображение, вокруг него задействованы другие психические процессы: внимание, память, мышления, которые оказываются в тех знаниях, которые есть у человека. Воображение дополняется способностями и умениями, мотивами целеустремленной деятельности. Процесс творчества может происходить лишь при условии соответствующего эмоционального фона. [2]

Для дошкольника в качестве творчества выступает субъективно открытое знание, которое он получил усилиями собственной мыслительной деятельности, или развития и закрепления в характере определенного личностного качества (чувство ответственности, настойчивости). В качестве показателя сформированности творческого стиля мышления, выступает способность человека к изменениям и превращению усвоенного социального опыта. [38]

И это объяснение оставалось единственным применительно к творческим способностям в течение длительного времени.

Каждому человеку присущи задатки творческих способностей. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия, такие как: творческий климат, раннее и умелое обучение, волевые качества личности (работоспособность, упорство и др.). Поскольку творчество в той или иной мере присуще практически любой игровой деятельности ребенка, логично предположить, что в данном случае Д. В. Менджерицкая стремилась подчеркнуть особенно яркий характер творческих проявлений именно в сюжетно-ролевой игре. [27]

Для того, чтобы максимально точно определить сущность творческих способностей, необходимо первостепенно обратиться к интерпретации основных понятий каких как «творчество» и «способности». Творчество – это сложное, многогранное понятие, изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, А. Бергсон, и др.), психологи (Л. С. Выготский, П. М. Якобсон, и др.), педагоги (В. В. Давыдов, В. А. Левин и др.) и т.д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей. [26]

Иные взгляды на определение творчества представлены исследователями гуманистической психологии, которые оказываются наиболее схожими со взглядами большого количества отечественных психологов. По мнению гуманистов, творчество - это способность к глубокому осознанию собственного опыта, это самоактуализация, самовыражение. [30]

Психолог Е. Л. Яковлева дополняет данное определение, указав на направление реализации человека собственной индивидуальности посредством различных видов творчества.

Психологические основы творчества в сюжетно-ролевой игре изучали Аркин Е.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Кравцова Е.Е., и др. Специфику творческих проявлений и развития творчества дошкольников в сюжетно-ролевой игре раскрыли Бочкарева Л.И., Васильева О.К., Колесов Д.А., Кривова Н.Н., Литвинова Е.Н., и др. [28]

В соответствии психоаналитической теории творчества, которая основывается на трудах З. Фрейда, было выдвинуто положение о том, что в творческих способностях находят воплощение вытесненные переживания, так называемая сублимация. Отсюда следует, что творческие способности определяются в виде индивидуальных врожденных характеристик, включенных в структуру Эго, то есть источником творчества является подсознание.

 В трудах немецкого психолога М. Вертгеймера, творческие способности определены как психологические особенности личности, которые направлены на достижение равновесия. [18]

Исследователь указывает, что посредством проявления творческих способностей индивид определяет свое место в социуме. Схожей точки зрения придерживается и немецкий филолог, социолог Э. Фромм, который указывает на врожденный характер творческих способностей, которые находятся в состоянии покоя, но присущи все. На основе предшествующих теорий, американский психолог Л. Терстоун выдвинул предположение о взаимосвязи развития творческих способностей и особенностей темперамента: способность к быстрому усвоению и порождению идей напрямую зависит от активности типа темперамента. Но активность мыслительных творческих процессов находится на высокой степени, когда человек находится в ситуации релаксации, рассредоточения. [23]

К. Роджерс расширяет границы направления творческих способностей, определяя их как способ достижения «идеального Я». С этой точки зрения творчество является необходимым условием развития каждого человека на пути познания себя и открытия новых качеств. Следует отметить, что новые открытия, в данном случае, могут носить субъективный характер. [43]

Д. Лефбридж выделяет основные критерии для оценки творческих способностей дошкольников:

1. Продуктивность – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2. Гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов групп данных ответов.

3. Оригинальность – фактор характеризует оригинальность и своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4. Воображение – фактор, характеризующий уровень развития творческого воображения ребенка, определяется оригинальностью и неповторимостью продукта деятельности.

 Эти четыре критерия будут основой для анализа развития творческих способностей детей дошкольного возраста в опытно-поисковой работе.   [35] 

Таким образом, творческие способности дошкольника необходимо развивать на протяжении всего периода детства. Ведь дошкольный возраст дает уникальные возможности для развития способностей к творчеству. От того, насколько эти возможности были использованы, во многом будет зависеть творческий потенциал уже взрослого человека.

Возможности развития творческих способностей, посредствам сюжетно-ролевой игры

Развитию творческих способностей у детей в современной дошкольной педагогике отводится большая роль. Детское творчество — это своеобразная самостоятельная сфера духовной жизни, В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. [53]

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. 

Творческие способности, как и интеллектуальные, относятся к группе познавательных способностей. Только основная нагрузка ложится на разные познавательные процессы. В интеллектуальном познании ведущую роль играет мышление, а в творческом – воображение. Поэтому творческие способности дошкольников начинают развиваться позднее – во второй половине дошкольного детства. [31]

Творческие способности детей дошкольного возраста – это оригинальный подход в осмыслении окружающего, склонность находить нестандартные способы и средства решения задач и стремление получать оригинальные результаты. [52]

Основой в развитии творческих способностях является: воображение и креативное мышление, развитие которых приводит к совершенствованию творческих способностей у дошкольников.

Сегодня всем хорошо известно, что высоких профессиональных результатов достигают люди творческие – те, кто с детства имел собственную точку зрения, не боялся высказывать её, демонстрируя новый, нестандартный подход к ситуации. Психологи считают, лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. [50]

Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями в развитии творческих способностей дошкольников:

1– 2 года: кто-то красиво двигается под музыку, точно улавливая её ритм; некоторые создают собственные картины; другие любят находиться в центре внимания — вот и нужно развивать творческие способности детей по их интересам и природным задаткам;

3– 4 года: пик творческой активности детей, и даже если кажется, что ребенок ничем особенным не обладает, всё равно это не повод забросить занятия — напротив, нужно как можно больше и чаще обращаться к упражнениям и играм, развивающим творческие способности;

5– 6лет: занятия усложняются новыми игровыми  заданиями, подготавливая дошкольника к дальнейшему процессу обучения и развивая в нём воображение, фантазию, таланты;

7– 8 лет: дошкольный возраст характеризуется тем, что в это время начинается серьёзная творческая деятельность — изобразительная, музыкальная, театральная, и в каждой области ребёнок должен суметь себя проявлять, хотя доминировать будет какая-то одна, к которой у него имеются природные задатки. [42]

Прежде чем решать, как развивать творческие способности ребёнка, нужно помнить о самых простых истинах:

- развивать творческое воображение ребенка везде и всегда, а не только в специально отведенное для этого время и место;

- окружающая среда ребенка должна способствовать его развитию;

- поощрять  и хвалить творческие детские инициативы;

- процесс развития творческих способностей детей должен носить регулярный характер;

- обучение и развитие малыша дошкольного возраста должно происходить только через игровые задания, упражнения и саму игру.

7. Главное: совместное творчество детей и взрослых не должно вызывать ни малейших негативных эмоций. Поэтому приступать к играм следует с хорошим настроением. [5]

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т. к. создают атмосферу свободного и радостного творчества. [3]

Условия, способствующих творческому развитию:

- физические условия, то есть наличие материалов, атрибутов для развития творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.

- социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослого.

- психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослым его творческих начинаний.

- интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач. В процессе решения творческих задач ребенок учится устанавливать разнообразные связи, комбинировать, преобразовывать, а главное – начинает испытывать удовольствие от творчества, от сознания собственных возможностей. [9] Рассмотрим классификацию, способствующую творческим способностям.

Классификация творческих игр дошкольников

(по А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой)

1 подгруппа: творческие игры на основе готовых сюжетов

·                   Подражательные игры, основанные на повторении понравившегося действия взрослого либо сюжета книги

·                   Сюжетно – отобразительная игра (по мнению Л.С. Выготского – «игра-воспоминание»), в которой ребенок отображает действия взрослого, повторяя их по памяти

·                   Игра – драматизация, в которой основой игрового действия является литературный сюжет.

2 подгруппа: игры с сюжетами, самостоятельно придуманные детьми.

·                   Сюжетно – ролевые игры -  это игры, в которых ребенок самостоятельно придумывает и развивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль (3-5 лет)

·                   Режиссерские игры -  в них придумывание и развитие сюжета происходят через роли, которые ребенок передает игрушкам. (могут быть совместные и индивидуальные)

·                   Игра -  фантазирование построена на воображении, тесно связана с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане. [32]

Таким образом, чем разнообразнее будут условия, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться творческие способности детей в игре. Непременно должна быть атмосфера творчества, то есть состояние детей, когда разбужены их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Каждый ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, комфортно. [40]

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности, игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. [36]

Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т. д. Все это затрудняет классификацию игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:

— игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

— игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

— игры, идущие от исторически сложившихся традиций – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. [24]

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами.

Сюжетно-ролевые игры входят в состав первого класса: игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры. Но и они ранжируются на определенные разновидности.

Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т. д. [34]

Сюжетно-ролевая игра – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. [37]

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. [41]

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д. [42]

Одним из видов сюжетно-ролевой игры является режиссерская игра. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Действует ребенок при этом в 2-х планах – и за себя, и за куклу, направляет все действия. В режиссерской игре ребенок выступает в качестве режиссера: сам создает сюжет игры, ее сценарий, взяв тему, развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие. Эта игра не требует партнерства, один ребенок может взять на себя от 1 до 4 ролей. В режиссерской игре речь – главный компонент. Педагогические условия развития режиссерских игр предполагают создания детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игр и опосредованное руководство деятельностью ребенка. [29]

Длительность сюжетной игры в дошкольном возрасте может продолжаться от нескольких часов до нескольких дней.

В структуре сюжетно-ролевой игры выделяют компоненты:

• роли, которые исполняют дети в процессе игры;

• игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

• игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры. [46]

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет на себя. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. Роли бывают:

• эмоционально-привлекательные (мама, доктор);

• значимые для игры (директор магазина и др.). [33]

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Также не менее важным компонентом в игре являются игрушки. Они могут быть готовыми, самодельными или предметами-заместителями.

Главными структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его мира; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и развитие, и усложнение. [14]

Специфика сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах

В процессе сюжетно-ролевой игры происходит интенсивная ориентация в основных направлениях человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Играя, ребёнок начинает брать на себя определенную роль, которая, с одной стороны, объединяет, группирует действия и предметы и тем самым организует индивидуальное поведение ребенка, с другой стороны – определяет содержание взаимодействия в совместной игре. Включение роли в целостную систему отношений – установление множественных связей между ролями – требует овладения более сложными способами ролевого поведения: сменой роли в ходе игры и изменением ролевой позиции, в зависимости от смены роли партнером. Специфика сюжетно – ролевой игры заключается в том, что сюжет строится детьми по ходу самой игры, а не планируется заранее. [11]

Первая младшая группа

Если дети в самостоятельной игре разворачивают цепочки из 2-3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника – можно считать, что самые простые игровые умения у них сформированы.
Познание окружающего мира происходит через предметную среду. 

На первом этапе (1,5-3 года) педагог делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществлению действий с предметами. Особенность процесса формирования игровых умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры с

К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами.

Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна содержать готовые игровые зоны.

Материальной опорой таких действий служат разнообразные мячи, шары, с воротцами для прокатывания, желоб для прокатывания шаров и симметричных тележек, машин, зверей на колесиках (от одного ребенка к другому и обратно). Частично эти предметы совпадают с материалами для развития двигательной активности детей. [25]

Вторая младшая группа

Воспитатель предлагает детям самим осуществлять те же самые игровые действия относительно вас. Основная задача воспитателя в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые осуществляют дети относительно педагога, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха.

При формировании целенаправленной деятельности в игре предстоит решить четыре основные задачи:

- Знакомить детей с разнообразием игровых целей;

- Побуждать самостоятельно ставить игровые цели и таким образом проявлять игровую инициативу;

- Постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и способов достижения целей;

- Практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями. 

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых. Сюжет - цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый

Во второй младшей группе еще остаются готовые игровые зоны, но они значительно обогащаются. [20]

Средняя группа

На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры - необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации.

Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница».

Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов. Например, при игре в больницу можно ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно запланировать поход по магазинам для покупки продуктов и вещей. Содержание игровых зон значительно обогащается. Например, если во второй младшей группе у нас был продуктовый магазин, то в средней добавляются магазин одежды, обуви и др. [2]

Старшая группа

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей.

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

В соответствии с перечисленными задачами в группах старшего дошкольного возраста необходимо отказаться от стационарных игровых зон, сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты.

Все атрибуты различных сюжетных игр помешаются в яркие пластиковые, деревянные или картонные лотки, коробки, которые помечаются специальными условными обозначениями (например, красный крест на коробке с атрибутами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой для игры «Семья» и т.д.).Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. [4]

Подготовительная к школе группа

Педагог обязательно должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу. Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях воспитателю особенно целесообразно использовать детскую литературу.

Во всех группах, в том числе и в старших, воспитатель время от времени должен предлагать новую тему игры (преимущественно тем детям, чьи игры становятся стереотипными). При этом педагог не навязывает тему детям, а старается лишь возбудить к ней интерес. Приемы предложения новой темы игры могут быть различны: чтение книг и рассматривание иллюстраций с изображением играющих детей или рассказ о том, как сам воспитатель играл в детстве, рассказ о тех играх, которые он видел у других детей, и т. д. 

Дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом.

Все атрибуты различных сюжетных игр помешаются в яркие пластиковые, деревянные или картонные лотки, коробки, которые помечаются условными обозначениями (например, красный крест на коробке с атрибутами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой для игры «Семья» и т.д.). Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. При этом сюжет может разворачиваться и обогащаться: дети начали играть в больницу, а затем им понадобилась посуда, для того чтобы приготовить пищу пациентам; атрибуты для игры «Библиотека» - в больнице устроили читальный зал для больных. Желательно, чтобы в группах было много конструкторов и строительного материала, бросового материала — чтобы дети сами создавали игровую среду и атрибуты для своих игр. Для этой же цели - мягкие игровые модули. В группах старшего дошкольного возраста необходимы также различные макеты для развития режиссерских игр детей. [31]

         Таким образом, в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Анализ имеющегося опыта развития творческих способностей, посредствам сюжетно-ролевой игры

Для анализа имеющегося педагогического опыта развития творческих способностей, посредством сюжетно-ролевой игры, был проанализирован опыт работы педагогов – практиков.

Н. Я. Михайленко предлагает имеющийся опыт работы по теме «Роль сюжетно ролевой игры в развитии творческих способностей» и выделяет три основных этапа формирования игры:

1 этап. Усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями.

2 этап. Усвоение ролевого взаимодействия.

3 этап. Усвоение способов построения сюжета. 

Н.Я. Михайленко называет сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера.

Структурные элементы игры включают в себя:

Сюжет (тема) игры - это, та сфера деятельности, которая отражается в игре.

Содержание – это то, что конкретно отражается в игре.

 Игровую (воображаемую, мнимую) ситуацию – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением. [39]

Замысел – план действий, задуманный, играющими.

Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.

Ролевое (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.

Ролевое взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью.

 Правила – это порядок, предписание действий в игре.

 Считает сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все, то, что они видят вокруг. Сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры. [42]

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:

•         Игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, продавцов, врачей и т.п.);

•         Игры в семью;

•         Игры, навеянные литературно-художественными произведениями

(на героическую, трудовую, историческую тематику).

Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строится на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-развивающей среды, творческого характера игровых действий.

Основными специфическими методами педагогического руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются:

•         Метод диалогического общения;

•         Метод полилогического общения, предполагающий диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающий полифоническое слуховое восприятие.

•         Создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

•         Задача педагога логопедической группы в процессе сюжетно-ролевой игры обращать внимание на речевую организацию игры, которая включает в себя: речевое содержание (это речевой образец взрослого), активизация речи детей и словаря, образец диалогической речи, контроль за речью детей. [6]

Исследования утверждают, что важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Основными приемами руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих. [36]

 Известный педагог А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра способствует развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [48]

Педагог Олеся Николаевна Шиблева, предлагает имеющийся опыт работы по теме «Развитие творческих способностей у дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры».

Корни детского творчества – в игре, а игра – ведущая деятельность дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. В процессе игры ребенок не только показывает свои эмоции, знания и представления об окружающем, не только проявляет имеющиеся у него навыки, но и приобретает новые.

Изучению сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных исследователей. Необходимость использования сюжетно-ролевых игр как средства развития творческих способностей дошкольников определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность является ведущей деятельностью в процессе обучения.

 2. Учет возрастных психофизических особенностей дошкольников, которые напрямую связаны с недостаточной усидчивостью и невнимательностью, непроизвольным развитием памяти, преобладанием.

3. Наглядно-образного мышления, успешно формируются в процессе проведения сюжетно-ролевых игр.

4. Создание педагогом атмосферы, побуждающей к творчеству, максимально положительные подкрепления действий ребенка, сохранение педагогом ровной доброжелательной интонации успешней реализуются в игровой деятельности. [42]

Проблема творчества в сюжетно-ролевой игре рассмотрена во многих педагогических трудах таких авторов как Л. С. Выготский, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконин и другие, но в современное время требуется дальнейшее изучение вопроса об особенностях педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в целях развития творческих способностей. На практическую значимость этого вопроса указывают многие авторы (Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко и другие, обращая внимание на то, что в дошкольном учреждении сюжетно-ролевая игра либо не контролируется, либо имеет временные рамки. [42]

Отличительной особенностью сюжетно ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, которые последовательно сменяют друг друга:

- ознакомительная игра;

- отобразительная игра;

- сюжетно-отобразительная игра, - сюжетно-ролевая игра;

- игра-драматизация.

Сюжетно-ролевые игры часто называют творческими, подчеркивая то, что дети не просто копируют действия взрослых, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах и игровых действиях. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое отношение к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой деятельности. В сюжетно-ролевой игре развивается творческий потенциал ребенка. [31]

Анализ примерной, комплексных (авторских), парциальных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей развития творческих способностей, посредствам сюжетно-ролевой игры

Каждое дошкольное учреждение, как и каждый педагог, стремится постоянно находить новые пути и методы обучения дошкольников. Это относится и к развитию творческих способностей.

Несмотря на небольшое количество средств, с помощью которых возможно сформировать развитие творческих способностей дошкольников, посредствам сюжетно-ролевой игры, попытки внести собственные изменения или какие-то новшества предпринимаются повсеместно. В результате создаются соответствующие образовательные программы дошкольного образования.

Рассмотрим несколько таких программ:

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авторы: Бабаева Татьяна Ивановна, Акулова Ольга Владимировна, Березина Татьяна Анатольевна.

Цель программы:

— создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

Содержание и средства: определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания; раскрыты особенности организации занятий. При построении педагогического процесса педагоги осуществляют путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Особенности программы: содержание программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. [15]

При­мер­ная обще­образо­ватель­ная про­грамма «Истоки» /Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

Основу программы состав­ляют концепция психологиче­ского возраста как этапа раз­вития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплифи­кации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Цель программы: обеспечение полноценного, разносто­роннего развития ребенка; формирование у него универ­сальных, в том числе творче­ских способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обес­печение для всех детей рав­ного старта развития;

Задачи программы:

      Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, качеств, а также таких личностных качеств, как активность, инициативность, произвольность, самостоятельность и ответственность — важных предпосылок формирования учебной деятельности;

      Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром.

Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс.

Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социаль­ное, познава­тельное, эстетическое и физиче­ское; раскрываются особен­ности развития этих линий в мла­денче­ском, раннем, младшем и стар­шем дошкольном возрасте; зада­ется иерархия основных видов деятельности (общение, пред­метная деятельность, игра). Иг­ровой дея­тельности, как основ­ной в развитии личности ребенка дошкольного воз­раста, в про­грамме отводится осо­бое место. Игра пронизывает все структур­ные компоненты про­граммы и ее содержание в целом.

В программе учтена специ­фика дошкольного обучения, прин­ципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспи­тания ребенка в программе пре­дусмотрено содержатель­ное взаимодействие детского сада и семьи. [22]

Общая характеристика компонентов методической разработки

          Педагогическое проектирование связано со стремлением педагога организовать для своих воспитанников благоприятную, обучающую среду и продуктивную деятельность для полного раскрытия внутреннего мира, свободы, что позволяет детям достигать успеха и чувствовать себя комфортно.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, необходимо определить понятие.

Сборник – издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему.

Содержание сборника должно соответствовать определенным требованиям: концептуальность и системность, полнота и целостность, сбалансированность и преемственность, гибкость и управляемость, эффективность и результативность. [46]

Объектом педагогического проектирования является процесс развития творческих способностей дошкольников, посредством сюжетно-ролевых игр.

Формой педагогического проектирования является сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников.

К оформлению сборника, как к документу, предъявляются также определенные требования. Данный сборник содержит структурные компоненты:

1)                титульный лист;

2)                аннотация;

3)                оглавление;

4)                пояснительная записка;

5)                основное содержание сборника;

6)                список литературы.

Помимо вступительной и эстетической функции, титульный лист решает практическую задачу: отличает книгу от прочих, служит источником для библиографического описания. В данном сборнике титульный лист содержит следующие сведения:

·                   наименование образовательной организации (указывается в верхнем поле, прописными буквами, обычное начертание);

·                   тема сборника (печатается в среднем поле, первое слово с прописной буквы, полужирное начертание);

·                   вид работы (первое слово с прописной буквы);

·                   сведения об авторе (с указанием курса, формы обучения, группы, инициалов и фамилии студента);

·                   сведения о научном руководителе (с указанием ученой степени, должности, инициалов и фамилии научного руководителя); [12]

·                   место и год написания сборника.

Титульный лист (лат.Titulus — «надпись, заглавие») — одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения. На титульном листе размещаются основные выходные сведения: имя автора, название книги, место издания, название издательства, год издания.

Аннотация (от лат. annotatio - замечание) – это — краткая характеристика документа с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Аннотация включает характеристику основной темы, проблемы объекта, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данный документ в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Аннотация выполняет следующие функции:

1.                 Дает возможность установить основное содержание научной статьи, определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту статьи;

2.                 Используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Аннотация будет включать характеристику основной идеи, цели использования данного сборника. В аннотации будет указано, что нового несет в себе данный материал в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Оглавление — указатель заголовков издания, отражающий рубрикацию произведения и ускоряющий поиск частей издания.

Пояснительная записка - это своего рода письменный отчет, то есть текстовый документ, содержащий полные, логически структурированные сведения о выполненной работе с разъяснением отдельных частей исследования и описанием достигнутых результатов. В нем раскрываются и аргументируются практические решения, их технологическая целесообразность и перспективность. [2]

Содержание — указатель заголовков, раскрывающих только или в первую очередь состав издания.

Список литературы – это те источники, которым пользовался автор научного сообщения.

Мной были изучены и проанализированы сборники сюжетно-ролевых игры, направленные на развитие творческих способностей дошкольников, посредствам сюжетно-ролевой игры. И пришла к выводу, что сборника по развитию творческих способностей не существует, но есть отдельные сборники, разных авторов.

Цель сборника: подобрать и систематизировать сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие творческих способностей дошкольников.

Педагогическая ценность данного сборника состоит в том, что, сюжетно-ролевые игры:

1.   Способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

2.                 Помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

3.                 Развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации;

4.                 Помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной игровой деятельности;

5.                 Являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки - необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

6.                 Помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания. [8]

Сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников, будет интересен для воспитателей дошкольной организации, родителей и студентов специальности дошкольное образование.

Данный сборник позволит педагогу подобрать игру соответственно тематическому плану, формировать и расширить знания ребенка; развить его познавательный интерес, любознательность и социально-коммуникативное развитие. [16]

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации

Изучение результативности работы педагогов строится на основе: входной и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного образования) педагогической диагностики развития каждого воспитанника.

В диагностике используются специальные диагностические таблицы, с помощью которых можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его индивидуальных особенностей.

Диагностика сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)

Уровни сформированности развития творческих способностей дошкольников (посредством сюжетно-ролевой игры), можно определить с помощью следующей диагностики сюжетно-ролевой игры по Д.Б.Эльконину.

Цель методики: выявить уровень умений и навыков, развития творческих способностей, проявляющихся в проигрывании сюжетно-ролевых игр.

Задачи методики: изучить влияния сюжета и роли на подчинение правилам игры; активизировать ролевую речь, при проигрывании сюжетно-ролевой игры; развивать способности быстро и легко распределять роли, ролевое поведение, игровые действия, использовать атрибуты и выполнять правила игр. [47]

Данные оцениваются по четырем уровням:

Первый уровень:

1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка»;

2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребенком;

3) действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.

Второй уровень:

1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;

2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью;

3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.

Третий уровень:

1) основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д.;

2) роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребенка;

3) логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли.

4) опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребенка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень:

1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;

2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой характер;

3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком;

4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.

В ходе обследования фиксируется наблюдение за игрой ребенка. Данные оцениваются по специально разработанным четырем уровням системы. Проанализировав полученные результаты, мы вносим их в диагностическую карту. [39]

Методика «Как спасти зайку» (автор В. Кудрявцев).

Оценку способности и превращения задачи на выбор в задачу и преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию, можно использовать методику «Как спасти зайку».

Основание: надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель методики: выявить уровень способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Задачи методики: обогащение представлений детей о зайчике; активизация детской фантазии; развитие способности быстро и легко находить новые стратегии решения проблемной задачи; развитие способности вырабатывать максимальное количество идей в ответ на проблемную ситуацию; [41]

Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень - ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень - решение с элементами простейшего символизма. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень – у детей, находящихся на этом уровне, имеет место установки на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

В ходе обследования фиксируется характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по специально разработанной трехбалльной системе. Проанализировав полученные результаты, мы вносим их в таблицу.

Таким образом, при использовании данного диагностического инструментария выявляется уровень сформированности развития творческих способностей дошкольников. И на основе качественного анализа результатов диагностик будет выявлено проблемное поле детей дошкольного возраста. [45]

Подборка сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей дошкольников

Младшая группа (сюжетно-ролевые игры):

1.     «Семья»

Цель: побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Игровой материал: куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки-живот­ные.

Подготовка к игре: наблюдения за работой няни, вос­питательницы в группах детей второго года жизни; на­блюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюст­раций: Е. Благинина «Аленушка», 3. Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.

Игровые роли: Мама, папа.

Возраст: 3-4 года.

Ход игры: игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитате­лем строят для куклы комнату. После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчер­кивает, что с куклой следует обращаться бережно, лас­ково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы. Затем дети играют с куклой самостоятельно. Когда дети достаточное количество времени поигра­ли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоот­ношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кор­мят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами. После этого воспитатель может внести еще одну Кук­лу — подружку Оксаны, куклу Катю. Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить. Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. Уже в последующем, когда дети уже несколько раз поиграют в эту игру, воспитателю бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, что­бы началась игра: «Дети, кто хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?». Каж­дый из детей начинает выполнять свои обязанности. [7]

2.      «Игрушки у Врача»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Игровой материал: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Подготовка к игре:

Возраст: 3-4 года.

Игровые роли: доктор, медсестра.

Ход игры: Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь. [13]

3. «Шофер»

Цель: знакомство детей с профессией шофера; научить детей устанавливать взаимоотношения в игре.

Игровой материал: разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика.

Подготовка к игре: наблюдения за машинами на улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, автогаражу. Рассматривание картины «Автобус». Разучивание стихотворения А. Барто «Грузовик». Игра-занятие «Шоферы уходят в рейс». Наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними. Разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль». Чтение и рассматривание иллюстраций: «Наша улица», рассматривание фотографий из серии «Маленькие шоферы». Постройка гаража из строительного материала.

Игровые роли: шофер, механик, бензозаправщик.

Возраст: 3-4 года.

Ход игры. Воспитатель может начать игру с прогулки по улице и наблюдений за машинами. В ходе наблюдений внимание детей педагог обращает на разнообразие машин, на то, что перевозят машины.

После прогулки в беседе с детьми воспитатель задает им следующие вопросы: «Какие машины вы видели на улице? Что везли машины? Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах? Как пешеходы переходят улицу?».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью. Мальчики — «шоферы» «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки — «мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

В последующей работе педагог знакомит детей с тем, что машины заправляются бензином. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: шофер, механик, бензозаправщик.

При последующем проведении игры воспитатель может предложить детям послушать рассказ куклы-шофера: «В автопарке (гараже) работает много шоферов. Все они дружны между собой. Есть у них одно очень хорошее правило — никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: знакомым или незнакомым — любому шоферу. Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина. Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: отольет из своей машины немножко бензина, поможет заменить колесо или просто возьмет на прицеп и довезет до гаража. Вот как дружно живут наши шоферы». [17]

3.     Игра «Детское кафе»

Цель: продолжать формировать умение детей действовать с предметами и игрушками в модульном центре «Детское кафе» в совместной игровой деятельности с воспитателем.

Игровой материал: модульный центр «Детское кафе», игровой модуль «Кухня», кассира, нарядная скатерть для стола, салфетница, кухонная посуда для чаепития, музыкальное оформление, муляж каравая из соленого теста, ложки, тарелки, чашки, фрукты, овощи, чайник, кофеварка, блендер, специальная одежда для поварят.

Подготовка к игре:

Возраст: 3-4 года.

Игровые роли:

Ход игры:

Воспитатель:

- Ребята, сегодня я предлагаю вам поиграть в игру «Детское кафе». Вы согласны? Ангелина, ты такая сегодня нарядная, у тебя какой- то праздник?

Ангелина:

- Да, у меня сегодня день рождение. Мне исполнилось 3 годика.

- Да, день рождения – это настоящий праздник. Расскажите пожалуйста, а как мы отмечаем день рождения? Где? (Ответы детей)

Молодцы, а давайте сегодня отметим день рождения Ангелины в детском кафе! Вы согласны?

А кто – нибудь был в кафе?

Давайте вспомним, кто же работает в кафе? (ответы детей)

- А что же должен делать повар в кафе?

- Какие обязанности у официанта?

-Чем занимается уборщица?

Ребята, а вы знаете, как нужно вести себя за столом?

Дети:

В гостях и дома за обедом

Говорить нельзя с соседом

Не нужно чавкать и сопеть,

А также головой вертеть,

Есть спокойно, аккуратно

Будет всем вокруг приятно!

А как следует вести себя в кафе?

Воспитатель:

Молодцы! Вижу вы знаете, как нужно вести себя и за столом и в общественных местах. Давайте займем свои игровые места и подготовимся к нашей игре. Ну вот мы и в кафе!

Администратор (воспитатель)

Здравствуйте!  Добро пожаловать в кафе «Лакомка». Занимайте свободные столики, я пришлю к вам официанта!

Посетители:

- Спасибо! (Мальчики сажают девочек за стол)

Официант (воспитатель показывает, затем по желанию может быть ребенок)

- Здравствуйте, меню пожалуйста!

Далее дети играют по собственному замыслу: официант принимает заказ, передает повару заказ, повар готовит, официант приносит, посетители кушают и т. д

Администратор:

Уважаемые посетители, у нас в кафе работает клоун Мотя. Он развлекает наших гостей, проводит конкурсы и поздравляет именинников, вы не против,  если он придет поздравить

Организаторы праздника во время  приготовления заказанных блюд устраивают развлекательную программу для посетителей.

Это могут быть:

Хоровод для именинника, хороводные игры «Шел король…», «Карусель» и т. д, игра с мыльными пузырями, танцы.

В конце игры детям – посетителям приносят счет. Они расплачиваются и благодарят персонал кафе.

Заключение:

Ребята, ну что вам понравилось сегодня играть в игру «Кафе»?

Что больше всего понравилось? А кто мне хочет помочь убрать игровое оборудование? Вы такие молодцы! И совсем уже большие!!! [16]

Средняя группа (сюжетно-ролевые игры):

1.     «Парикмахерская»

Цель. Раскрытие смысла деятельности парикмахера. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Воспитание уважения к профессии парикмахера.

Игровой материал: Самоделки, предметы-заменители (разные детали из строительного набора в условной роли: брусок в качестве расчески, цилиндры в качестве флаконов, плоская пластинка, прислоненная к призме, вместо зеркала, призма в качестве машинки, узкий брусок вместо бритвы), некоторые реальные предметы (простынка, зеркало, кисточка, флаконы, расческа), набор специальных игрушек «Детский парикмахер».

Подготовка к игре: экскурсия в парикмахерскую. Беседа с работниками парикмахерской. Чтение произведений о работе парикмахера. Изготовление альбома «Модели причесок». Рассматривание иллюстративного материала по теме. Изготовление атрибутов для игры.

2.     Детский сад

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Возраст: 4-5 лет

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

3.     Магазин

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Возраст: 4-5 лет

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

4.     Больница

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст: 4-5 лет

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь. [45]

Старшая группа (сюжетно-ролевые игры):

1.                 Игра «Банк»

Цель: формировать у воспитанников знания о профессии «банковский работник», умение играть в сюжетно-ролевую игру «Банк».

Игровые средства: банкомат, бейджик, муляжи банковских реквизитов, галстуки, банковские карты, денежные купюры, компьютер-игрушка, кошельки, сумочка.

Подготовка к игре: рассказ воспитателя на тему: «Профессия кассир-оператор», «Профессия кредитный менеджер», «Профессия консультант банка»; рассматривание картин и иллюстраций банка; проигрывание ситуаций: «Вежливый администратор», «Разговор менеджера с клиентом», «Работа кассира», «Работа инкассатора», «Как оплатить квитанцию по квартплате в банке»; дидактическая игра: «Сделай покупку», «Рынок одного товара», «Цепочка экономических слов»; беседа на тему: «Как я побывал в банке», «Валюта разных стран», «Для чего нужен банковский терминал», «О доходах и расходах», «Валюта разных стран»; просмотр презентации «Я-Банкир»; Чтение художественной литературы: Кларина Л. «Уроки Гнома Эконома и Феи Экономики», Лада И. «Новый дом», Бомент А. «Дом, в котором мы живем», Габе Д. «Работа», Липсиц И. «Удивительные приключения в стране экономики», Корчак Я. «Маленький бизнесмен», Кнышов Л. «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом», «Сказочное путешествие Экономикса и его друзей».

Возраст: 5-6 лет.

Игровые роли: кассир (оператор) - выслушивает клиента, общается, совершает необходимую операцию: принимает деньги от клиентов, обменивает валюту на рубли, принимает переводы, производит оплату по квитанциям; администратор банка - организует работу банка, следит за соблюдением режима работы банка; менеджер (кредитный) - оформляет кредиты, дает консультации по получению кредитов; консультант: выдает талоны на совершение банковских операций, озвучивает номера стоек, помогает клиентам пользоваться банковским терминалом; охранник - следит за порядком в банке, обеспечивает безопасность клиентов, сотрудников банка и денежных средств; клиенты банка - получают кредит, оплачивают квитанции, производят обмен валюты, получают банковскую карточку.

Ход игры: каждый «клиент банка» выполняет необходимую ему операцию, а при затруднении детей воспитатель использует такие приемы как: объяснение, помощь, напоминание (правила поведения в общественных местах). Если у детей возникает желание поменяться ролями, воспитатель поддерживает его. После посещения банка клиенты банка идут по своим делам: посещают кафе, делают покупки в «Супермаркете», заходят в больницу и «Салон красоты», потом еще раз могут зайти в банк. Сотрудники банка в обеденный перерыв идут в кафе, после чего возвращаются на рабочие места.

Окончание игры: звенит звонок, оповещающий о закрытии банка. Охранник проходит по залу банка и оповещает присутствующих о том, что через 5 минут банк закрывается. Выждав время, охранник идет провожать последних посетителей со словами: «До свидания, приходите к нам завтра». Закрывает двери банка. [28]

2.     Игра «Школа»

Цель: формирование умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно полезный труд взрослых.

Игровой материал: куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.

Подготовка к игре: экскурсия в школу. Беседа с учителем 1-го класса. Чтение произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные игры с детьми подготовительной группы.

Возраст: 5-6 лет.

Игровые роли: учитель, ученики.

Ход игры: перед тем как начать игру, воспитатель организует экскурсию в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать классы, столовую, мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о школе.

Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д. Также педагог помогает детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атрибуты для игры: журнал для учителя, повязки для дежурных и т. д. В процессе игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимосвязанных построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку и др.). [46]

3.     Игра «Кинотеатр»

Цель: способствовать совместной игре детей.

Игровой материал: макет экрана кинотеатра, билеты с контактной лентой для смены названия мультика, деньги, картинки для показа мультфильма, стульчики.

Подготовка к игре: подбор иллюстративного материала; оформление его в стиле киноленты; составление рассказов по картинкам и схемам на различные лексические темы. 

Возраст: 5-6 лет.

Игровые роли: кассир, зрители, рассказчик.

Ход игры: рассказчик выбирает мультик, который будет рассказывать. Наклеивает на билеты картинку, и приглашает зрителей купить билеты и посмотреть его мультфильм. Посетители идут в кассу, покупают билеты. (У каждого билета свой номер места и своя цена), расплачиваются с кассиром. Рассаживаются на свои места. Рассказчик рассказывает и показывает свой мультик в картинках.

Итог игры: в конце игры посетители кинотеатра рассказывают, что им понравилось в мультике, что запомнилось. 

4.     «Моряки»

Цель: развитие творческих способностей детей.

Задачи:

1.     формировать умение брать на себя роль в соответствии с сюжетом игры;

2.     совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку;

3.     подбирать предметы и игрушки в соответствии с ролью;

4.     развивать умение сооружать различные конструкции, подбирать детали, игрушки необходимые для игры.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и чтение книг на морскую тематику. Беседы опрофессии людей, которые несут службу на Морском флоте.

Оборудование: фуражка для капитана, бинокль, медицинский халат, спасательные круги (обручи), якорь, бескозырки, маски для подводного плаванья, баллоны с воздухом (бутылки из-под минеральной воды), руль для рулевого, фартук и колпак для кока.

Возраст: 5-6 лет.

Ход:

Собирайся детвора

Нас ждет интересная игра.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, я сегодня утром нашла вот такой конверт. Давайте посмотрим, что же там, (распечатывает конверт)

Воспитатель: Смотрите открытка, написано с 23 февраля. Интересно кого это у нас в группе поздравить хотели?(ответы детей)

Воспитатель: Да. Действительно мальчиков. 23 февраля – это праздник всех мужчин, воинов. Наши мальчики, когда вырастут тоже пойдут служить в армию.(на открытке изображен корабль)

Воспитатель: Какой красивый корабль. Я так хочу стать моряком и отправиться в плаванье на корабле. А вы ребята хотите?(ответы детей)

Воспитатель: Ребята в конверте еще что-то есть? (картинки с изображением профессий людей, которые служат на корабле)

Рассматриваем с детьми картинки, сидя на полу. Детивыбирают себе роли и одевают бейджики с той картинкой, какую роль они себе выбрали.

Воспитатель: На чем интересно мы поплывем?

Воспитатель: Так у нас нет корабля. Что делать?

Воспитатель: Из чего можно построить корабль?

Воспитатель: Ребята давайте построим корабль из стульчиков.

Воспитатель: Корабль готов. Пойду, возьму, что мне нужно для плаванья.

Дети собирают в рюкзаки предметы согласно выбранных ролей.

Раздается гудок. Дети усаживаются на корабль, выполняют действия соответственно выбранной роли.

Воспитатель: Слышите, какой - то шум? Что-то случилось? Кажется, корабль столкнулся айсбергом, образовалась пробоина. Что делать?

Капитан отдает приказ: Водолазы устранить пробоину.

(водолазы с помощью инструментов устраняют пробоину под водой)

Воспитатель: Кажется, человек за бортом.

Капитан: Бросить спасательный круг. (обруч)

Воспитатель постоянно ненавязчиво помогает детям развивать сюжет игры, при этом выполняет действия согласно своей роли.

Дети кушают на корабле, спасают людей за бортом, обращаются к врачу за помощью, поют песню, делают зарядку, высаживаются на сушу, чтобы пополнить запасы пресной воды.

Возвращаются домой. [19]

Подготовительная к школе группа (сюжетно-ролевые игры):

1.     «Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.

Игровые ситуации: «На приеме у лора врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась».  Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением      родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Возраст: 6-7 лет.

Ход игры: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

2.     «Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.

Предварительная работа: экскурсия в швейное ателье. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

Возраст: 6-7 лет.

Ход игры: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа. [21]

3.     «Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, уборщица, клиенты.

Предварительная работа: посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

Возраст: 6-7 лет.

Ход игры: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

4.     «Библиотека»

Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой;

Роли: библиотекарь, читатели.

Предварительная работа: экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

Возраст: 6-7 лет.

Ход игры: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал. [23]

Список литературы и Интернет-источников

1.        30 уроков развития творческих способностей и воображения. - М.: Кузьма, Букмастер, 2019. – 931 c.

2.        Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. Краснодарское книжное издательство, 2020.-389 с.

3.        Барышева Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. СПб., 2019. – 146 с.

4.        Белоусова Е. Ю. Планирование творческих сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста по программе «Детство» [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч.конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). Казань: Бук, 2021. С. 54-56.

5.        Бублик И. П. Некоторые подходы к формированию креативности детей в условиях детского сада //Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации. 2022. №3. С. 199-202.

6.        Венгер Л.Л. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст]: Игра и ей роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / Л.Л. Венгер. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 2019. – 321 с.

7.        Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова.М.: Айрис-Пресс, 2019. – 128 с.

8.        Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 2022. – 302 с.

9.        Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 2021. № 6. С. 62-67.

10.   Дерманова И.Б. Креативность, личностные особенности и стратегии совладения старших дошкольников / И.Б. Дерманова, М.А. Крылова // [Ананьевские чтения 2019]. – Материалы научно-практической конференции. СПб, 2019. С. 384–386.

11.   Дмитриева В. Академия раннего развития. Развитие творческих способностей, или Прикоснемся к прекрасному / Виктория Дмитриева. Москва 2021. – 573 c.

12.   Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. М: Мозаика-Синтез, 2019. – 126 с.

13.   Дьяченко О. М. Психологическое развитие дошкольников Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. М.: ЭКСМО, 2019. – 176 с.

14.   Дюков В.М., Козулина Ю.Г. Теоретические подходы к исследованию креативности // Современные наукоемкие технологии. 2021.№ 10. С. 140-144

15.   Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2020 – 321 с.

16.   Евсеева М. А. Развитие творческих способностей дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт».2022. Т. 46. С. 126–128. <http://e-koncept.ru/2016/76395.htm> (дата обращения: 11.12.2022).

17.   Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. М., 2019. – 427 с.

18.   Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников [Текст] / Р.И. Жуковская. М., 2021. – 258 с.

19.   Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. 2020. № 3. С. 21-27.

20.   Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2020. С. 54-61.

21.   Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Н. Е. Вераксы. М., 2020.

22.   Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. — 6-е изд. перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2020 — 192 с.

23.   Князева О.В. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы VI Междунар. науч.– практ. конф. (Чебоксары, 3 окт. 2019 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. № 3 (6). С. 37-39.

24.   Константинова Е.Л. Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогической работе по формированию личности дошкольника [Текст] /Е.Л. Константинова // Современное социально-гуманитарное знание в России. 2021. №2. С. 124-128.

25.   Коротаева Е. Творческая педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. 2020. №6. С. 32-34.

26.   Котова Е. В., Кузнецова, С. В., Романова, Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Кудрявцев В. Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. 2022. № 9. С. 52-59.

27.   Коточигова Е.В. Особенности креативности ребенкадошкольника // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста». 2021. – 96 с.

28.   Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева и др. М.: Высшая школа, 2021. - 416 c.

29.   Кудрявцев В. А. Феномен детской креативности [Текст] / В. А. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. М., 2022. №2. С.18.

30.   Кузнецова О.А. Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольников [Текст] / О.А. Кузнецова // Вопросы образования и науки: теоретический иметодический аспекты. 2022. №2. С.86 – 88.

31.   Лебедева Л. А. Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Л. А. Лебедева, Ю. А. Игонькина // Студенческий научный форум – 2021: материалы VII Междунар.студен. электрон. науч. конф.. 15 февр. - 31 марта 2021 г., г. Саратов. Саратов, 2022. <https://www.scienceforum.ru/-2015/1348/7542> (дата обращения: 10.01.2022).

32.   Михайленко Н. Я., Взаимодействие взрослых с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. 2021. №4. С.18-23.24;32; 41.

33.   Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2019. – с. 98.

34.   Мэй Р. Мужество творить. М.: Инициатива. 2021. — 128 с.

35.   Николаева О.К. Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольников [Текст] / О.К. Николаева //Наука и образование в ХХI веке. 2022. №4. С. 132 - 133.

36.   Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления / Дж. И. Ниренберг; пер. с англ.; худ. обл. М. В. Драко. М.: ООО «Попурри», 2021. – 240 с.

37.   Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2019. – 928 с.

38.   Орлова М. А. Игры для развития творческих способностей / М.А. Орлова. М.: Лада, 2020. - 160 c.

39.   Павленко Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевойигре / Г. В. Павленко. М., 2020. – 227 c.

40.   Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии[Текст]: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров; Моск.пед.ун-т. М.: Рос. пед. агентство, 2020. – 269 с.

41.   Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст] / Л. Прохорова // Дошкольное воспитание. 2020. № 5. С. 21-27.

42.   Психология: словарь; под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 2021. – 494 с.

43.   Рудина Е. Е, Иванова, И. Ю. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста // Символ науки. 2023. №7-1. <https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-deteydoshkolnogo-vozrasta> (дата обращения: 12.01.2023).

44.   Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии [Текст] / В. Синельников // Дошкольное воспитание. 2021. № 10. С. 69-72.

45.   Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей[Текст]: популяр. пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. Ярославль: Гринго, 2020. – 192 с.

46.   Субботина А. Ю. Развитие воображения детей [Текст]: популяр. пособие для родителей и педагогов / А. Ю. Субботина. Ярославль: Акад.развития, 2021. – 240 с.

47.   Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления [Текст] / Е. Е. Туник. СПб: Питер. 2019. – 320 с.

48.   Филатов Ф. Р. Общая психология [Текст] / Ф. Р. Филатов. Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 446 с.

49.   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2019 г. № 1155).

50.   Хромова И.В. Диагностика творческого развития личности [Текст] / И.В. Хромова. Новосибирск: Вояж, 2020. С. 44

51.   Шевырёва М. И. Интерактивная технология «Мозговой штурм» в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольнойпедагогики. 2019. №3. С. 103-106.

52.   Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 2021 №5 С. 45-48

53.   Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. М., 2020. – 358 с.

54.   Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2020. – 360 с.

Приложение 1.

Диагностика сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)

Диагностическая карта

Группа_____________________   Дата наблюдения______________

Возраст детей от ______ до _______

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Приложение 2.

Методика «Как спасти зайку» (автор В. Кудрявцев)

Материал: игрушечная фигурка зайчика, блюдце, ведерко; деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению: перед ребенком на столе располагаются: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, палочка, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Педагог берет в руки зайчика и говорит ребенку: познакомьтесь с зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко- далеко от берега. А тут вдруг начался шторм, поднялись огромные волны, и стал зайчик тонуть. Помочь зайке можем только вы ребята. У вас для этого есть несколько предметов.

Что бы вы выбрали, чтобы спасти зайку?

После того как ребенок выбирает тот или иной предмет, воспитатель просит его обосновать свой выбор.

Данные оцениваются по трехбалльной системе:

Первый уровень: ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень: решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень: для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь?») или сделать из листа кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о  ситуативном подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла.

Скачано с www.znanio.ru