«Развитие коммуникативных навыков дошкольников посредством коммуникативных игр»

«Развитие коммуникативных навыков дошкольников посредством коммуникативных игр» Информационно ­ аналитический материал     В развитии ребенка­дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они   позволяют   различать   те   или   иные   ситуации   общения,   понимать   состояние   других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.           Коммуникативные   способности   позволяют   ребенку   решать   разного   рода   задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого   человека,   несовпадающие   с   его   собственными),   распознавать   различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески.         Дошкольное   детство   –   период   познания   мира   человеческих   отношений.   Ребенок моделирует их в игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети   начинают   вступать   в   более   длительное   общение.   Сама   игра   требует   этого   и способствует   этому.   Однако,   в   последние   годы,   и   об   этом   приходиться   говорить   с сожалением,   развитию   эмоциональной   сферы   ребенка   не   всегда   уделяется   достаточно внимания в отличие от его интеллектуального развития.           Я   считаю,   что   моя   тема   «Развитие   коммуникативных   навыков   дошкольников посредством коммуникативных игр» в настоящее время является особенно актуальной, так как   отношения   с   другими   людьми   зарождаются   и   наиболее   интенсивно   развиваются   в дошкольном   возрасте.       Первый   опыт   таких   отношений   становится   фундаментом,   на котором   строится   дальнейшее   развитие   личности.   От   того,   как   сложатся   отношения ребёнка   в   группе   сверстников,   во   многом   зависит   его   следующий   путь   личностного   и социального развития.          И поэтому  цель  моей работы: помочь детям  справиться с переживаниями, которые препятствуют   их   нормальному   эмоциональному   самочувствию   и   общению   со   сверстни­ ками; осознать свою индивидуальность, выработать свой стиль общения.          Исходя из цели, поставила следующие задачи:  развивать коммуникативные навыки; развивать   самоконтроль   в   отношении   проявления   своего   эмоционального   состояния; создать   положительный   эмоциональный   комфорт   в   группе;   формировать   у   детей адекватную самооценку. 1Актуальным является изучение общения в детской психологии, где общепринятым является   положение,   что   психическое   развитие   ребенка   начинается   с   общения   (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; А.В. Запорожец; М.И. Лисина; Д.Б. Эльконин).           Общение ­  это   первый   вид   социальной   активности,   благодаря   которому   ребенок получает   необходимую   для   его   индивидуального   развития   информацию.   Оно   служит средством приобретения знаний и навыков; формирует и развивает способности, характер, самосознание, личностные качества человека. Человек становится личностью в процессе общения при вхождении в общество, с которым взаимодействует в каждый момент своего существования.   Все,   что   в   совокупности   представляет   собой   человек   и   изменчивые особенности личности, возникает благодаря общению и предназначено для общения.      Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из­за неумения организовать   общение,   быть   интересным   окружающим,   чувствует   себя   уязвлённым   и отвергнутым,   что   может   привести   к   эмоциональному   неблагополучию:   снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной  агрессивности поведения. Во всех  случаях такой  ребёнок сосредоточен на своём «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено   от   других.   Доминирование   такого   отчуждённого   отношения   к   сверстникам вызывает   естественную   тревогу,   поскольку   оно   не   только   затрудняет   общение дошкольника со сверстником, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.           Таким   образом,   необходимо   постоянно   побуждать   у   детей   подлинный   интерес   к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений   в   конфликтных   ситуациях,   поддерживать   стремление   всё   время   оставаться   в контакте,   извлекая   опыт   из   неудачного   общения.   Все   эти   навыки   и   позволят   ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.      В своей работе с детьми я увидела проблемы взаимоотношений между дошкольниками, обнаружила   конфликтные   ситуации   в   группе.   Между   моими   воспитанниками   во   время игровой,   непосредственно   образовательной   деятельностью   сформировался   широкий диапазон взаимоотношений, которые не всегда складывались благополучно. Дети не умели договариваться, часто ссорились, конфликтовали, не пытаясь, услышать друг друга, были агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствовали нормальному общению детей, но и мешали воспитательно­образовательному процессу в целом. 2Я провела исследование развития коммуникативных способностей ребёнка в процессе общения со сверстниками, используя метод наблюдения «Капитан корабля», диагностики: «Варежка», «Сделаем вместе». И сделала выводы о необходимости помочь детям наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития детей.          Свою работу с детьми   я   строила так, чтобы дети смогли сотрудничать, слушать и слышать   сверстников   и   взрослых,   обмениваться   информацией.   Кроме   этого,   у дошкольников должно сформироваться умение распознавать эмоциональные переживания и  состояния  окружающих   его  людей,  детей  и  взрослых,  выражать  собственные  эмоции вербальными и невербальными способами.          На подготовительном этапе работы подобрала и изучила необходимую литературу, провела анкетирование родителей «Об отношениях их ребёнка к сверстникам», вместе с педагогами   обновили   предметно­развивающую   среду   в   группе   (новые   игры, активизирующие   познавательную   активность   детей,   материалы   и   оборудование   для конструирования, рисования, ручного труда, экспериментирования и театрально­игровой деятельности), что способствует обогащению игрового опыта детей.           Пространство   группы   разделили   на   игровые   зоны:   интеллектуальную,   театрально­ игровую,   творческую,   сюжетно­ролевые   игры,   строительно­конструктивную,   игры   с двигательной активностью, уголок уединения.        Это позволило детям организовывать одновременно разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.             При   разработке   данного   материала   учитывала   индивидуальные   и   возрастные особенности  детей. Структура мероприятий  представлена в 4 этапа 1.   В   подготовительную   часть   включаются   несложные   ритуальные   упражнения,   которые помогают   детям,   настроится   на   работу   в   группе,   установить   контакт.   (Упражнение «Улыбка») 2.     В   основную   часть   входят   специальные   упражнения,   соответствующие   цели   и   теме непосредственно   образовательной   деятельности:   Развивающие   игры­драматизации; Сюжетно­ролевые игры; Игры на развитие навыков общения; Упражнения подражательно­ исполнительского   и   творческого   характера;   Этюды;   Сочинение   историй;   Беседы   и рассказы; Мини­конкурсы; Чтение или рассказывание сказок.  3.Творческая часть: рисование и обсуждение рисунков.  4.   Ритуальное упражнение (н­р, «Нам всем хорошо»), этюды на расслабление (прощание). 3Игры на развитие коммуникативных навыков можно подразделить на группы: Игры и упражнения, направленные на снижение агрессивности и страхов; игры и упражнения на повышение   самооценки   ребёнка;   игры   и   упражнения   на   улучшение   взаимоотношений   с окружающими.     Коммуникативные игры я использую не только на своих занятиях, но и педагоги группы включают   во   все   режимные   моменты   каждый   день,   в   зависимости   от   цели   и   их предназначения.   Например,   утренний   приём   ­   игры,   направленные   на   создание   эмоционально­ положительного настроя в группе («Пусть всегда будет», «Скажи  добрые слова»).     На   прогулке   –   подвижные   коммуникативные   игры,   направленные   на   оптимизацию коммуникативных   и   подвижных   навыков,   игры,   формирующие   у   детей   умения   любить окружающих («Когда природа плачет»).      Используемые в музыкальной деятельности игры­танцы («Ай­да, сапожник», «Весёлые дети»),   развивающие   коммуникативные,   двигательные   навыки   детей,   ориентировку   в пространстве.   доверительного   общения   с   детьми,   организуем   условия   для   разнообразных   самостоятельных   игр,   терапевтических   сказок­метафор,   С   детьми   мы     чтения формирующих у ребёнка «механизм самопомощи», то есть стремления в любой ситуации искать силы в себе, верить в успех, стремиться и обязательно добиваться цели; чтение этических   сказок,   позволяющих   посмотреть   на   обычные   предметы   повседневного пользования и вообще на мир другими глазами. Сказки учат внимательному бережному отношению не только ко всему живому, но и  различного рода предметам, окружающих нас, игрушкам.          В свою работу я включаю элементы нетрадиционных форм работы: ритмопластика, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, тренинги.      Анализ проделанной работы позволяет говорить о её доступности и эффективности для детей дошкольного возраста. Субъективная удовлетворённость процесса занятий изучалась с   помощью   «обратной   связи».   Это   даёт   возможность   получить   ценную   информацию   о непосредственных впечатлениях воспитанников. Получая обратную связь, после окончания занятий   я   увидела   итоги   личностного   роста   каждого   ребёнка.   Дети   меняются   сами, меняются их взгляды на других и окружающий мир. Изменились отношения детей друг к другу: появилось сочувствие, сопереживание, навыки сотрудничества. 4Параллельно веду работу с родителями, как информационную, так и практическую. Консультации,   индивидуальные   беседы,   родительские   собрания,   проводимые     в нетрадиционной форме «Роль семьи в развитии коммуникативных навыков дошкольников»   «Учим   детей   общению»,   совместные   праздники   (тренинг   «Вместе   с   мамой»)   помогают родителям   глубже   узнать   своего   ребёнка   и   помочь   ему   стать   увереннее,   наладить отношения с друзьями, справиться с застенчивостью, а также принимать активное участие в делах группы и сада, в воспитательно ­   образовательном процессе вместе с детьми, работая по тематическим неделям. Родители, несмотря на свою занятость, совместно с детьми стали активными участками   конкурсов всех уровней.           Используемая   мною   методическая   разработка     основанная   на   взаимодействии воспитателя, родителей и различных специалистов внутри образовательного учреждения  после   проведения   диагностик   и   личных   наблюдений   является   эффективной   и   дала хорошие результаты в формировании коммуникативных навыков и умений.      По  итогам диагностики у  детей сформировано  положительное отношение к миру, к  другим людям и самому себе,  дети обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует   со   сверстниками   и   взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Дети способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам.      Я бы хотела, чтобы «мои» дети умели не только считать и писать, но и любить. Что и кого любить? Любить небо, ветер, звезды, волны — это очень важно. Но главное, чтобы они умели любить людей: всех вместе и каждого отдельного человека, который встретится на их пути. 5