Развитие критического мышления у школьников для 1-11 класса.

Технологии развития Технологии развития критического критического мышления у мышления у учащихся. учащихся.

Самая трудная вещь на свете – это думать  своей собственной головой. Вот,  наверное, почему так мало людей этим  занимаются. Генри Форд

 разумное  мышление,  сфокусированное на решении того, во что верить и  что делать; рефлексивное   поиск здравого смысла (как рассудить объективно  и  поступить  логично  с  учетом,  как  своей  точки  зрения, так и других мнений) и умение отказаться  от  собственных  предубеждении,  критические  мыслители  способны  выдвинуть  новые  идеи  и  весьма  возможности,  увидеть  существенно при решении проблем; новые  что

направленное  мышление,  оно  отличается  и  взвешенностью,  отличает  целенаправленностью,  использование  таких  когнитивных  навыков и  стратегий, которые увеличивают вероятность  получения желательного результата. логичностью  его

Необходимые качества: 1.Готовность к планированию.  2.Гибкость.  3.Настойчивость.  4.Готовность исправлять свои ошибки.  5.Осознание.  6.Поиск компромиссных решений.

Критический мыслитель (учащийся): Формирует собственное мнение Совершает обдуманный выбор между  различными мнениями Решает проблемы Аргументировано спорит Ценит совместную работу, в которой  возникает общее решение Умеет ценить чужую точку зрения и сознает,  что восприятие человека и его отношение к  любому вопросу формируется под влиянием  многих факторов

заключается  информации,  возможностей  в  Задача  учителя  для  обеспечении  развития  становления  и  функции  вышеперечисленных  личности.  Учитель  не  является  транслятором  а  значит, он должен помочь учащимся  способами  овладеть  самостоятельной работы.

Основа развития КМ: трехфазная структура занятия:

Фаза «Вызов»: Задачи: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению  новой информации; постановка учеником собственных  целей обучения.

Деятельность учителя Фаза «Вызов»: Направлена  на  вызов  у  учащихся  уже  имеющихся  знаний  по  изучаемому  вопросу,  активизацию  их  деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Деятельность учащихся Ученик «вспоминает», что ему известно по  изучаемому вопросу (делает предположения),  систематизирует информацию до изучения нового  материала, задает вопросы, на которые хочет  получить ответы.

Фаза «Осмысление»: Задачи: получение новой информации; корректировка учеником  поставленных целей обучения.

Деятельность учителя Фаза «Осмысление»: Направлена  на  сохранение  интереса  к  теме  при  непосредственной  работе  с  новой  информацией,  постепенное  продвижение  от  знания  «старого»  к  «новому». Деятельность учащихся Ученик читает (слушает) текст, используя  предложенные учителем активные методы чтения,  делает пометки на полях или ведет записи по мере  осмысления новой информации.

Фаза «Рефлексия»: Задачи: размышление, рождение нового  знания;  постановка учеником новых целей  обучения.

Деятельность учителя следует:  Фаза «Рефлексия»: к  вернуть  Учителю  первоначальным  записям  –  предположениям;  внести  изменения,  дополнения;  дать  творческие,  исследовательские  или  практические  задания  на  основе изученной информации. учащихся  Деятельность учащихся Учащиеся соотносят «новую» информацию со  «старой», используя знания, полученные на стадии  осмысления содержания.

Кластер («гроздья») Политика Внешняя политика Латинска я Америка Экономика Особенности развития региона

Выглядит, как… Звучит, как… Выглядит, как… Часы Конвейер Ступеньки лестницы Звучит, как… Тиканье маятника Шум станка

Плюс – минус – вопрос. «+» Самый экономичный вид  энергии Энергия будущего  «— » Радиация  Аварии на АЭС  «?» Сколько в мире атомных  электростанций? Как давно  человечество использует  атомную энергию? Сколько  аварий было на АЭС (в стране,  в мире)? Сколько нужно тонн  угля, сколько ТЭЦ для  получения энергии,  производимой одной АЭС?

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов  «Тонкие» вопросы  Когда в Европе стали  возникать города?  Сколько городов  существовало в  средневековой Европе?  Кто строил  средневековые города?  «Толстые» вопросы  Чем отличается  средневековый город от  античного? Кто (какие  категории населения) жил  в средневековом городе?  Почему стали возникать  средневековые города?

ПРОБЛЕМА:  Экологические  проблемы  порождают  конфликты  между странами Фишбоун ПРИЧИНА:  Трансграничные  перемещения  атмосферных  загрязнений ПРИЧИНА:  Загрязнение воды Мирового  океана  на территории одних  государств другими  государствами ВЫВОДЫ:  Экологические  конфликты  расширяются и  имеют  глобальный  характер. ФАКТЫ:  25 тыс. озер  Швеции, 90%  загрязнений  Норвегии из  других стран ФАКТЫ:  1975г. – авария  танкера в  Малаккском заливе;  разлив нефти. Угроза  международного  конфликта.

Знаю – Хочу узнать – Узнал Знаю Хочу узнать  Узнал   — Создал армию  — Строил корабли  — Стриг бороды  — Много строил  — Заставлял пить кофе  — Заставлял носить  иноземное платье   — Как сражалась новая  русская армия?  — Можно ли было  откупиться, не стричь  бороду?  — Как люди относились к  этим изменениям?   — После создания  регулярной армии Россия  начала одерживать победы  — Бояре могли заплатить  налог на бороду  — Преобразования  приживались с трудом  Категории информации Источники информации 1. Реформа армии  2. Создание флота 3. Изменения в быту  4. Роль царя  5. Налоги  6. Управление страной  7. Отношение к реформам  1. Книги  2. Кинофильмы  3. Рассказы взрослых 4. Текст параграфа

Те, кто по­настоящему умеют думать,  знают, зачем им это нужно, и готовы  приложить усилия, которые требуются  для планомерной работы, сбора  информации и проявления  определенного упорства, когда решение  не очевидно или требует нескольких  шагов. Дайана Халперн

Спасибо за Спасибо за внимание! внимание!

Источники: • Шаблон презентации: http://pedsovet.su/load/393­1­0­13668 • Заир­Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления  на уроке / Пособие для учителя