Войтова Ирина Имревна

 

Развитие познавательных УУД на уроках истории

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………	3
Глава 1 Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках истории…………………………….……….......	6
1.1 Понятие и структура УУД. Основные характеристики познавательных УУД………………………………………………………………………………	6
1.2 Методические аспекты развития познавательных УУД………………..…	12
1.3 Особенности развития познавательных УУД на уроках истории………..	20
Глава 2 Опытно-практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках истории посредством деятельностных технологий………………….……….……………...................	29
2.1Организация опытно-практической работы по развитию познавательных УУД на уроках истории. Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе  опытно-практической работы…………………………………………………..	29
2.2  Проведение формирующей работы по развитию познавательных УУД на уроках истории…………………………………………..…………………...	38
2.3 Анализ результатов исследования …………………………..……………..	43
Заключение……………………………………………………………………….	50
Список использованных источников ………………………………………….	53
Приложения………………………………………………………………………	65

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Внедряемые ФГОС пришли на замену традиционному обучению, то есть на смену формированию знаний умений и навыков по различным предметным областям приходит формирование универсальных учебных действий. Среди  последних важнейшими являются познавательные УУД (далее УУД - универсальные учебные действия).

В настоящее время в нашей современной цивилизации познавательные универсальные учебные действия по истории формируются, прежде всего, в процессе обучения на уроках истории, и основы дальнейшего развития ПУУД по истории закладываются также в школе. Формирование и развитие школьных познавательных умений играет роль каркаса, в который встраиваются развитие и других УУД.

Историческое образование, получаемое в рамках общеобразовательной школы, решает определенные познавательные задачи и выполняет важные социальные функции.

Проблемами выделения структуры УУД, а также подвидов и элементов познавательных УУД занимались такие авторы, как А.Г.Асмолов,Г.В.Бурменская, И.А. Володарская, Т.В.Василенко,А.И.Газейкина, Л.К.Иляшенко, Ю.О. Казакова,О.А. Карабанова, М.Н. Клинова,Г.С. Ковалева, А.А. Кузнецов,И.Г.Липатникова,Т.М.Лаврентьева, О.Б.Логинова, Л.М.Мешко-ва, А. В. Хуторской и др.

Познавательные УУД формируются на материале различных предметных дисциплин, изучаемых в рамках общеобразовательной школы. Важнейшей дисциплиной в гуманитарном цикле является история.

Особенности формирования познавательных УУД на уроках истории изучались в работах таких авторов, как Л. Н. Алексашкина, Е. Ф. Бехтенова, К.Е.Зверева, О.М.Хлытина, М.В.Короткова,Л.И.Краснокутская, Н.С.Подхо-дова, И.М. Савельева,Е.Ф.Фефилова, О.В. Толстокорова, А.Ш.Тохириён и др.

Разрабатывая современные методики формирования познавательных универсальных учебных действий, учёные опираются на опыт имеющихся, зарекомендовавших себя на практике методических разработок и используют инновационные разработки исследователей-методистов.

В отношении развития познавательных универсальных учебных действий при преподавании истории в школе имеется множество противоречий и проблемных полей, делающих данную исследовательскую работу актуальной.

Существует противоречие между необходимостью развития всех видов познавательных УУД и неразработанностью в практическом инструментарии учителя общей образовательной школы методики формирования познавательных универсальных учебных действий при преподавании истории в школе.

Объект данного исследования – процесс развития познавательных УУД.

Предмет исследования–система деятельностных технологий как средство развития познавательных учебных действий на уроках истории.

Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему деятельностных технологий, направленных на развитие познавательных УУД на уроках истории.

Гипотеза: Мы предполагаем, что развитие познавательных УУД на уроках истории будет результативным, если:

-создать условия для развития у учащихся понимания прочитанного текста;

- создать условия для развития у учащихся умственных логических действий аналогии, классификации, обобщения.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1.   проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;

2.   выявить особенности развития познавательных УУД на уроках истории;

3.    разработать и апробировать систему деятельностных технологий направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках истории;

4.   установить результативность проведенной опытно-практической работы по развитию познавательных универсальных учебных действийнауроках истории.

Методы исследования:

1.   Теоретические: анализ, синтез и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

2.   Эмпирические: наблюдение, система оценивания уровней развития ПУДД по истории (Л.А. Ясюкова:Тест на оценку понимания прочитанного текста. Выборка  субтестов из методики ШТУР: Тест на оценку ПУУД аналогии, классификации, обобщения).

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования соответствующих теоретических и практических разработок по развитию познавательных УУД на уроках истории в школе.

База исследования: исследование было проведено на базе: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малобичинская средняя общеобразовательная школа» структурное подразделение «Большебичинская основная общеобразовательная школа», 646594, Омская область Усть-Ишимский район, село Большая Бича, ул. Школьная, дом 2.

 

Глава 1 Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

 

1.1 Понятие и структура УУД. Основные характеристики познавательных УУД

 

В соответствии с ФГОС, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, которые порождают масштабную ориентацию учащихся в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Термин имеет широкое и узкое толкование, так в широком значении «универсальные учебные действия» трактуются как умение учиться, как способность субъекта само развиваться и самосовершенствоваться посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В своём узком значении универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию данного процесса [56, с. 29–30].

С точки зрения УУД осуществляется подход к учащемуся, как человеку умеющему учиться, то есть способному к самостоятельному усвоению культурных ценностей и обладающему такими качествами как социальная компетентность, толерантность, коммуникабельность, способность к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [6].

Умение учиться по-разному осмыслялось разными авторами. Так, В.О.Пунский полагал, что умение учиться это когда «усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся умениями (к ним относятся также автоматизированные умения – навыки), которые и составляют синтезированное понятие умение учиться» [36, с.8].

Согласно определению А. В. Федотовой, «Универсальные учебные действия – это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [28, с 4].

По мысли Л. С. Выготского, М. И. Лисиной УУД – представляет собой целостную систему, а развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами УУД и логикой возрастного развития [12].

Т. В. Василенко в словаре терминов предлагает следующее определение рассматриваемому понятию: «УУД – инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса». По её мнению, овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Наряду с определением понятия «универсальные учебные действия» Т. В. Василенко даёт обоснование понятию умения учиться, которое входит в определение смысла термина «УУД». «Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора» [10].

В итоге достижение «умения учиться» включает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, среди которых: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебная цель, 3) учебная задача, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [23].

Обучающиеся, благодаря своим универсальным и надпредметным умениям и опоре на свой индивидуальный опыт, способны к самостоятельной реализации деятельности. При этом, педагог доброжелателен и открыт к обучающимся, реализуя поддержку и поощрение по отношению к личностям своих учеников. Обучающиеся, в свою очередь, также активны, инициативны и открыты к взаимодействию с педагогом и между собой[42].

К функциям универсальных учебных действий следует отнести:

¾ обеспечение возможности ученику самостоятельно ставить цели, находить и в полной мере реализовать поставленную перед собой задачу, контролировать и оценивать процесс и результаты учебной деятельности;

¾ создание таких условий, чтобы обучающийся мог гармонично развиваться, самосовершенствоваться, для того, чтобы в дальнейшем он был готов к непрерывному образованию;

¾ обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, компетентности в любых предметных областях [37].

Согласно Федеральному государственному стандарту второго поколения представлено 4 вида универсальных учебных действий, относящихся к ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Каждая из групп универсальных учебных действий подразумевает овладение какими-либо навыками. Личностные УУД связаны с умением соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами. Регулятивные – с развитием умения планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать собственную учебную деятельность и т. д.  (А.Г.Асмолов)[5].

Познавательные – со способностью формулирования познавательных целей, построения речевого высказывания, определения проблемы и т.п. Коммуникативные – с развитием возможностей планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, разрешения конфликтов, выражения мыслей  соответственно задачам и условиям коммуникации и т. п.

Система универсальных учебных действий в схематичном виде представлена на рисунке 1.

Следует подчеркнуть, что развитие каждого из видов УУД осуществляется в системной взаимосвязи с другими видами, приобретая всё большую глубину, полноту и сформированность на новых уровнях на каждом из возрастных этапов обучающихся.

В данной исследовательской работе акцентируется внимание на одной из представленных выше групп УУД, а именно познавательных УУД, определяемых в качестве системы способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупности операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [56; 49].

 

Рисунок 1-Система универсальных учебных действий [51, с.70]

 

         Внутри познавательных универсальных учебных действий выделяют три подгруппы:

1. Подгруппу общеучебных универсальных действий, включающих в себя:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов ин-формационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

– извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

– свободную ориентацию и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации;

– постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [12, с.162].

2. Подгруппу логических универсальных действий, включающих в себя:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Подгруппу универсальных действий по постановке и решению проблемы, включающих:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Качественность развития познавательных УУД, во многом зависит от того, как организована система оценивания, насколько точно она отражает реальный уровень сформированности диагностируемых результатов обучения [20, с. 37–40].

Так как формирование, а как следствие – и оценка, универсальных учебных действий должно быть реализовано в процессе освоения каждой учебной дисциплины, актуальной проблемой можно считать создание такого инструментария, который являлся бы предметно-независимым [5] и позволял достоверно определять уровень сформированности каждого учебного действия.

Для решения этой проблемы необходимо, прежде всего, представить образовательные результаты в диагностируемом виде – как конкретных операций, которые лежат в основе каждого действия. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы [5; 30] выявлена сущность каждого из представленных выше умений и конкретизированы элементы познавательных УУД посредством выделения пооперационного состава каждого действия (Приложение А).

Именно познавательные универсальные учебные действия, выражающиеся в готовности ученика осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации, обеспечивают поступательное движение ученика от незнания к знанию, обеспечивая способность школьников к познанию многообразия окружающего мира.

Образовательная ценность познавательных УУД заключается в том, что без прочного освоения этих способов учебных действий достижение школьниками других групп образовательных результатов – личностных и предметных, – будет достаточно проблематичным [22].

В приложенииБ представлены модельные виды познавательных универсальных учебных действий.

ПриложениеБ наглядно демонстрирует в сравнительном виде, что ещё на ступенях начального образования должны быть сформированы основные познавательные УУД, которые на ступени среднего образования будут углублены и дополнены рядом новых элементов.

Таким образом, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, которые порождают масштабную ориентацию учащихся в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Каждая из групп УУД подразумевает овладение какими-либо умениями, познавательные связаны с навыками формулирования познавательных целей, построения речевого высказывания, определения проблемы, умениями осуществлять различные логические операции  и т.п. Универсальные учебные действия, сформированные на этапе обучения в начальной школе, на этапе средней школы углубляются, дополняются новыми элементами, которые доступны на старших возрастных этапах. Познавательные универсальные учебные действия, выражаются в готовности ученика осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации, обеспечивают способность школьника к познанию многообразия окружающего мира и его поступательное движение в этом направлении.

 

1.2 Методические аспекты развития познавательных УУД

 

Методические аспекты развития познавательных УУД имеют общую и конкретизированную по каждому отдельному виду познавательных УУД части. В данном параграфе сначала раскроем общие основы развития познавательных УУД, после этого перейдём к методическим аспектам развития различных видов познавательных УУД.

Развить познавательные УУД в школе – это значит научить школьников выполнению учебных заданий, построенных на определенных способах мышления, действия, то есть, прежде всего, передавать не содержание учебного задания, а сам способ выполнения таких действий, после чего научить встраиванию данных способов в учебную деятельность, при необходимости развивая и усложняя его [22,с.11].

Методические аспекты развития  познавательных УУД с 5 класса в основной школе заключаются в разработке методик по обучению школьников различным способам действий для решения учебных и познавательных задач.  К ним относятся: постановка и решение учебных проблем, анализ объектов, установление причинно-следственных связей, подведение под понятия, классификация, создание обобщений и умозаключений, создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем, смысловое чтение и другие.

Важнейшим условием развития познавательных УУД на всех уровнях общего образования является обеспечение преемственности при освоении учащимися познавательных учебных действий, наполнение которых подлежит постепенному углублению от уровня к уровню.

Имеются  специфические особенности  при развитии  УУД на уровне начальных классов, среднего звена и старшей школы. Они  определяются возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характером учебной деятельности, связаны с переносом приоритетов. Например, в начальной школе процесс  развития УУД у обучающихся условно можно обозначить как «учить ученика учиться». В основной школе возрастает роль социальных практик при сохранении значимости учебной деятельности. Поэтому на этой ступени задача трансформируется в новую – «учить ученика учиться в общении». В старшей школе – «учить учиться самостоятельно».

Одно из требований ФГОС ООО состоит в том, чтобы формировать и осуществлять мониторинг/объективное оценивание познавательных умений и способов деятельности обучающихся, их развитие в ходе учебной и внеурочной деятельности[56].

Осуществлен перенос акцента в образовании на достижение метапредметных результатов, благодаря чему не просто придается совершенно иное направление традиционным задачам оценки и контроля результатов обучения, но и определяется их статус в качестве сложной процедуры, требующей совершенно особого методического инструментария.

В рамках типичной школьной программы подавляющее большинство транслируемых заданий носят преимущественно предметно-знаниевый характер отслеживание развития определенных универсальных учебных умений школьника осуществляется  по результатам выполнения заданий,  при этом их сформированность проверяется, как правило, на уровне «умеет – не умеет», а конкретные «западающие» звенья того или иного умения или действия обычно не выявляются.

Далее раскроем методические аспекты развития различных видов познавательных УУД, то есть по их элементам.

Начнём с «определения понятия», то есть логической операции по раскрытию содержания понятия или значения термина. Посредством  определения понятий выделяют круг определяемых предметов из ряда других предметов. Развивать этот элемент познавательных УУД крайне важно, так как умение четко определять понятия способствует повышению теоретического уровня обучения и успешности школьников.

Развитие данного учебного действия, как и подавляющего большинства других учебных действий, должно осуществляться поэтапно, постепенно, то есть конкретными порциями.

Алгоритмом формирования и развития данного умения являются последовательные шаги по:

- выделению ключевого слова;

- подбору слов, соподчиненных ключевому, определяющих его признаки и свойства;

- выстраиванию логической цепочки из ключевого слова и слов, ему соподчиненных.

Именно из таких конкретных шагов происходит формирование у школьников умения правильно определять понятия, в соответствии с основными требованиями: определение должно быть научным, доступным, соизмеримым (не слишком широким или слишком узким), не содержать метафор  [35, с.49].

Важным элементом познавательных УУД, подлежащим развитию, является логическое рассуждение. Этот элемент представляет собой процедуру обоснования некоторого высказывания посредством его пошагового выведения из других высказываний. Это способность мыслить точно и последовательно без противоречий в рассуждениях, а также умение вскрывать логические ошибки, производить процесс обоснования какого-либо высказывания через его последовательный вывод из других высказываний.

Этот вывод часто осуществляется в форме умозаключений [35, с.59].

Приёмы обучения логическому рассуждению:

-  задания на определение истинности или ложности суждений;

- задания на построение цепочки  логических рассуждений с последующими умозаключениями. Такие задания в практике обычно называют логическими задачами.

Формирование подвидов логических познавательных УУД поэлементно включает формирование логических действий классификации, сравнения, сериации.

Логическому действию классификации обучают через формирование таких операций как определение основания для классификации; деление объектов на группы по выбранному основанию; отнесение объекта к определенной группе; словесная характеристика каждой группы; контроль результатов проведенной классификации.

Обучая школьников операции классификации необходимо сформировать у них следующие правила:

1) В рамках одной и той же классификации применяется только одно основание (признак, по которому данные предметы делятся на группы или классы).

2) Объекты классификации должны взаимно исключать друг друга.

3) Все объекты, которые даны, после проведенной классификации должны быть отнесены к какому-либо классу. Нарушение этого правила приводит к двум ошибкам – к неполному делению или делению с лишними членами.

4) Группирование объектов в проводимой классификации должно быть непрерывным, то есть необходимо брать ближайшую подгруппу, не перескакивая в более отдалённую подгруппу, чтобы все классифицируемые объекты стали членами такой классификации[35, с.77].

Формирование логических действий сравнения, то есть выявления сходства и различий двух или более объектов (или явлений), происходит в следующей последовательности:

- Выделение предметов (объектов, явлений, процессов и т. д.), подлежащих сравнению.

- Определение цели сравнения, если она не задана.

- Выделение оснований, существенных для цели сравнения (если основание для сравнения не задано, то его надо выделить среди сопоставимых существенных свойств).

- Сопоставление предметов и их частей по данному основанию, установление свойства сходства. Для поиска свойств сходства можно противопоставить сравниваемые предметы какому-либо другому предмету (предметам).

- Установление свойств различия.

- Формулирование вывода о сходстве и различии предметов, о том, что нового установлено о данных предметах. Объяснение выявленных при сравнении отношений сходства и различия.

Формулировкой задания на сравнение определяется степень самостоятельного поиска и степень его сложности. Так, краткая формулировка «Сравните...» усложняет задание, а расчлененная - «Сравните. Укажите сходство. В чем отличие? Какова прогрессивность каждого из явлений?» - облегчает познавательный поиск школьника [39].

Рассмотрим формирование познавательного универсального учебного действия – умения устанавливать причинно-следственные связи.

Умение устанавливать причинно-следственные связи является важнейшим для результативной учебной деятельности школьника, так как позволяет не только объяснять процессы и явления, происходящие как в природе, так и в обществе, но и прогнозировать будущее.

Данное умение, как и большинство других, является многокомпонентным, и имеет определенную структуру:

-  осмысление представленного явления (события, ситуации);

-) выявление общих и отличительных признаков данного явления;

- определение существенных признаков (причин) явления;

- формирование суждения о возможных следствиях данного явления;

- обоснование сделанных предположений посредством рассуждений и умозаключений.

Исходя из этого, для формирования и развития умения устанавливать причинно-следственные связи, школьников обучают:

- выделять в предметах свойства;

- иметь понятие об общих и отличительных признаках предметов;

-  определять в предметах существенные и несущественные признаки;

- различать необходимые и достаточные признаки предметов;

-  устанавливать родовидовые отношения;

- выполнять простейшие умозаключения.

Формирование познавательного универсального учебного действия – умения устанавливать аналогии основано на формировании  умения устанавливать сходство, подобие в определенных свойствах разных объектов путем их сравнения, соотнесения друг с другом.

К упражнениям и заданиям для формирования умения устанавливать аналогии относятся: «Найди похожее/по аналогии…», задача на описание одного явления терминами из другой области и т.п.

Для формирования  УУД в школе нужно:

- выделить наиболее адекватные для формирования конкретных видов универсальных учебных действий предметные дисциплины,

- определить конкретные формы универсального учебного действия, применительно к предметной дисциплине;

- произвести разработку системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных элементов познавательных УУД.

Типовые задачи по развитию познавательных универсальных учебных действий конструируются учителем с опорой на следующие общие подходы:

1. Структура задачи. 2. Требования к задачам. 3 Классификация типовых задач. 4. Приоритеты предметного содержания в формировании познавательных УУД

Формирование познавательных УУД в психологическом плане происходит по значимым для мотивационной структуры школьника этапам:  «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - это формулирование цели; «Узнал» - предполагает соотношение старой и новой информации; «Научился» -  это осознание результативности деятельности.

При формировании познавательных УУД используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;

- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);

- поставь вопросы к данному абзацу;

- составь суждение по тексту параграфа...;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

- расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;

- создай таблицу (сверни информацию) по ...;

- составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что изучается);

- составь набор понятий темы...;

- составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”;

- зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов;

- составь разные предложения с одним и тем же понятием ...

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.

Для формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы. Алгоритм составления схемы:

- Запишите тему, выделите ключевые слова.

- Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

- Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

- Приведите примеры.

К заданиям, которые можно использовать для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий относятся:

- “найди отличия”;

- “на что похоже?”;

- поиск лишнего;

- “лабиринты”;

- “логические цепочки”;

- хитроумные решения;

- составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных

- характеристик объекта;

- работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)

- составление и распознавание диаграмм;

- работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета).

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из наиболее актуальных проблем в теории и практике обучения. В поисках путей ее решения педагоги осваивали новые методы, нестандартные формы занятий и т. п. В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения[46, с.410].

Таким образом, в методических аспектах развития познавательных УУД раскрывается, как научить школьников тем способам мышления, действий, использование которых позволит им успешно самостоятельно решать задания, выделять проблемы, формулировать гипотезы, производить поиск и выделение информации. Развитие ПУУД происходит постепенно от научения ученика «умению учиться» (на начальной ступени), через обучение ученика «учиться в общении» (на уровне основной школы) до стадии обучения ученика «учиться самостоятельно» (в старшей школе).Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий. Особенности формирования познавательных  УУД средствами учебного предмета «История» будут рассмотрены в следующем параграфе, отдельно.

 

1.3 Особенности развития познавательных УУД на уроках истории

 

 

В литературе по теме описывается как развитие познавательных УУД (также как и других УУД) осуществляется при помощи деятельностных технологий, то есть технологий проектного обучения, проблемного обучения, технологий критического мышления и др.

Вопросами разработки деятельностных технологий обучения занимались такие авторы как В.В.Гузеев[14-16], И.О.Загашев, С. И.Заир-Бек[20-22], О.Ю.Игнатова[23],А.К.Колеченко[29],Г.К.Селевко[49,50],Н.Щербатых[59],М.В.Юрина[60]и др.

Технология проблемного обучения предполагает создание на уроке проблемной ситуации. Учителем искусственно создаётся интеллектуальное затруднение, требующее поиска новых знаний и новых алгоритмов получения их[39]. Способ решения проблемной задачи включает цепочку действий. Во-первых, учащиеся находят противоречие в самом вопросе через обнаружение разрыва причинно-следственной связи. Противоречие разрешается посредством гипотезы – учащиеся формулируют гипотезу. За этим следует доказательство гипотезы. Завершение решение проблемы обозначается общим выводом, где изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые грани познаваемого явления или объекта[4].

Технология критического мышления ориентирована на работу с информацией, на развитие навыков вдумчивой работы с текстом. Ученики обучаются критически слушать и воспринимать, анализировать и осмысливать новую для них информацию, критически развивать и совершенствовать свои умения. Методика базирована на трех ступенях:

1.     Вызов.

2.     Осмысление.

3.     Рефлексия [21].

Стадия вызова подразумевает вызов интереса к теме, активизацию, актуализацию знаний, создание условий для определения учащимися своих личных целей изучения определенной темы.

На стадии осмысления учащиеся производят чтение и осмысление текста, получая новую информацию, соотносят её с уже имеющимися знаниями.

На стадии рефлексии происходит формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.  Рефлексия способствует закреплению полученных знаний, возвращает учеников к предварительным предположениям, позволяет внести изменения и дополнения. Посредством рефлексии создаются условия для самостоятельной систематизации нового материала, устанавливаются новые смысловые связи и причинно-следственные отношения в новой информации.

Рефлексия позволяет организовать исследовательскую практическую деятельность учащихся с использованием новой информации, способствует их самовыражению[40].

К основным умениям критического мышления относятся анализ, синтез, концептуализация, оценка информации – всё это отражено в ПУДД[234].

Технология проектного обучения предполагает развитие универсальных учебных действий через планирование и выполнение постепенно усложняющихся заданий – проектов.  Эта технология всегда ориентирована на самостоятельную активную работу учащихся, которая может носить индивидуальный, парный или  групповой характер [59].

При организации развития ПУУД в условиях новой информационно-образовательной среды учитель свободен в выборе педагогических технологий, среди которых,  кроме отмеченных, можно назвать технологию логико-смыслового моделирования, мыследеятельностную педагогику и др.

Учащиеся на уроках истории не просто приобретают знания, набор исторических сведений и фактов, а учатся анализировать и обобщать разрозненные факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы докладов, учатся формулировать и научно обосновывать выводы, решать задачи творческого характера. Особенность состоит в том, что всё это делается на материале исторических фактов, дат, имен исторических персонажей. То есть, говоря о метапредметных результатах деятельности на уроках истории, мы оставляем за скобками предметную составляющую, а суть учебного действия остаётся той же.

 Результаты своей деятельности учащиеся учатся представлять в различных формах, переводя информацию из одной знаковой системы в другую.

Для развития познавательных УУД на уроках истории учителю нужно:

1. Произвести отбор содержания материала по темам.

2. Подобрать разнообразные формы, способы, приёмы развития познавательных универсальных учебных действий.

3. Внедрить системную организацию учебного процесса.

Производя отбор содержания материала по темам, учитель ориентируется на степень подготовленности ученической аудитории к восприятию материала. Чаще всего в классе у разных учеников разные уровни готовности к восприятию материала. Многочисленные исторические сюжеты растиражированы СМИ, художественной литературой, которая доступна школьникам. У школьников разная мотивационная основа изучения нового материала: у части из них познавательный интерес выражен к изучению всех тем по курсу истории в школе, другую часть привлекают только определённые темы. Задача учителя заключается в том, чтобы заинтересовать всех изучением текущей темы, вызвать познавательный интерес у учащихся.

При разработке плана урока учителем выделяются основные виды познавательных действий учеников, которые будут формироваться. Это учитывается при подборе разнообразных форм, способов, приёмов развития познавательных универсальных учебных действий.

Большую значимость в формировании ПУУД на уроках истории имеют компетентностно-ориентированные задания, задания на основе фрагментов исторических источников, статистических данных, отрывков из научно-исторической и художественно-исторической литературы.

Учебные задания способствуют организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в рамках которой происходит осознанное усваивание фактов, сведений, развиваются мыслительные умения безошибочного подведения их под научные понятия и закономерности.

Сами процессы решения задач, выполнения заданий способствуют развитию у учащихся умений оперировать научно-исследовательскими категориями, видеть причинно-следственную и иную связь (например, по аналогии) между разными фактами, давать объективно аргументированные оценки событиям [7].

Внедряя системную организацию учебного процесса, учитель ориентируется на уровень первичной подготовленности, мотивационной составляющей (уровень познавательного интереса к теме) и степень потребности школьников углубляться в данный материал, изучаемый на уроке.

Дифференцированный подход к ученической аудитории состоит в том, что учителем предлагаются задачи в большей степени либо репродуктивного, либо творческого характера.

Так, часть заданий обязательно должна быть направлена на усвоение базовых понятий, фактов, представлений. Их выполнение способствует тому, что у школьников формируются умения описывать закономерности на основе правильного подбора фактов. В итоге школьники учатся отличать существенные признаки явлений и процессов от не существенных. Например, школьники обучаются делать различие между причиной и поводом того или иного события.

Другая  группа заданий служит для ориентации учеников к применению усвоенных понятий для анализа явлений, процессов под руководством учителя.  Выполняя их, школьники осуществляют мыслительные операции – анализируют, синтезируют вырабатываемые в собственном багаже знания, осуществляют производные от анализа и синтеза мыслительные операции сравнения (различных общностей), обобщения (фактов), конкретизации (проявления универсального и общего в условиях определенного ситуативного фактора).

Для наиболее подготовленной части аудитории целесообразны задания творческого характера, развивающие творческое, самостоятельное мышление учеников.  Такие задания позволяют школьникам делать аргументированные заключения об основных тенденциях исторического развития того или иного явления или объекта – согласно изучению по календарно-тематическому плану по предмету «История». Учащиеся, выполняя такие задания, обучаются прослеживать имеющиеся закономерности в развитии. Процесс решения задач творческого уровня предполагает определение мотивов в поведении общественных групп и отдельных персонажей, оценивание явлений с точки зрения их прогрессивности, векторной направленности на общественное и цивилизационное развитие/деградацию, выявление многообразия факторов, влияющих на развитие тех или иных объектов в тот или иной период [7].

В начальный период обучения истории в 5 классе большое значение имеют компетентностно-ориентированные задания (КОЗ).

Л.А. Якимовой в статье под названием «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках истории» (автор говорит именно о развитии познавательных универсальных учебных действий, а не о предметных) приводится следующий пример КОЗ на уроке в пятом классе при изучении темы «Рим во главе Италии»[62].

         «Рим в опасности. Кто же может его спасти? – Воины, мирные жители, животные, супергерой….». Выбираем животных g «Гуси Рим спасли».

Кто, когда и по какому поводу мог сказать эту фразу?

Источник информации: Учебник.

Очевидным является факт, что в таком задании нет формирования чисто предметного действия. В этом задании имеем именно формирование познавательного универсального учебного действия по работе с информацией на материале истории.

Ученики проводят анализ  фразы, находят источник, откуда эта фраза взята – это чисто метапредметные действия. Особенностью их, обусловленной принадлежностью к уроку истории, является то, что они производятся на материале учебника по предмету «История».

При этом разница между терминами «формирование» и «развитие» несущественна. Для части учеников это будет формирование, для другой части – развитие того, что уже сформировано, но требует дальнейшего совершенствования.

Такие задание важны на этапе закрепления нового материала, принадлежат к типу заданий репродуктивного характера.

Таким образом, особенности развития познавательных УУД на уроках истории в обучении состоят в том, что обучение навыкам общеучебных, знаково-символических, логических действий, а также действий по постановке и решению проблем происходит на материале исторических источников, фактов, событий, действующих лиц с выделением исторических закономерностей, формулировкой и оперированием исторических понятий и т.п. Развитие познавательных УУД (также как и других УУД) осуществляется при помощи деятельностных технологий, то есть технологий проектного обучения, проблемного обучения, технологий критического мышления и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

1. Универсальные учебные действия– это умение учиться, способность субъекта саморазвиваться и самосовершенствоваться посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию данного процесса. В структуре УУД выделяется такой вид как познавательные УУД, которые включают ряд элементов, связанных с различными умениями и навыками (со способностью формулирования познавательных целей, построения речевого высказывания, определения проблемы и т.п.). Познавательные универсальные учебные действия, выражаются в готовности ученика осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации, обеспечивают способность школьника к познанию многообразия окружающего мира и его поступательное движение в этом направлении.

2. В методических аспектах развития познавательных УУД раскрывается, как научить школьников тем способам мышления, действий, использование которых позволит им успешно самостоятельно решать задания, выделять проблемы, формулировать гипотезы, производить поиск и выделение информации. Развитие ПУУД происходит постепенно от научения ученика «умению учиться» (на начальной ступени), через обучение ученика «учиться в общении» (на уровне основной школы) до стадии обучения ученика «учиться самостоятельно» (в старшей школе).Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий. Особенности формирования познавательных  УУД средствами учебного предмета «История» будут рассмотрены в следующем параграфе, отдельно.

3.Оособенности развития познавательных УУД на уроках истории в обучении состоят в том, что обучение навыкам общеучебных, знаково-символических, логических действий, а также действий по постановке и решению проблем происходит на материале исторических источников, фактов, событий, действующих лиц с выделением исторических закономерностей, формулировкой и оперированием исторических понятий и т.п. Развитие познавательных УУД (также как и других УУД) осуществляется при помощи деятельностных технологий, то есть технологий проектного обучения, проблемного обучения, технологий критического мышления и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Опытно-практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках истории посредством деятельностной технологии

 

2.1  Организация опытно-практической работы по развитию познавательных УУД на уроках истории. Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе  опытно-практической работы

 

Опытно-практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках истории была проведена на базе: Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Малобичинская средняя общеобразовательная школа» структурное подразделение «Большебичинская основная общеобразовательная школа», 646594, Омская область Усть-Ишимский район, село Большая Бича, ул. Школьная, дом 2.

Опытно –практическая работа по развития познавательных УУД, была организована в 5 классе, на уроках истории.

Организация опытно –практической работы предполагала проведение трёх этапов; констатирующего, формирующего и контрольного.

Первым этапом опытно –практической работы был - констатирующий. Его продолжительность составила 1 неделю – с 01 сентября по 7 сентября2018 года.

Целью констатирующего этапа опытно- практической работы являлось: определить уровень развития познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

В число задач констатирующего этапа входило:

- подобрать диагностическую методику для выявления уровня развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5-го класса;

- определить уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5-го класса;

-  зафиксировать результаты, провести анализ результатов обследования, сформулировать выводы;

С опорой на научно-теоретические положения по теме исследования, нами произведён подбор методики диагностики, для изучения уровня развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5-го класса. В итоге в методику включили:

1. Л.А. Ясюкова – Тест №1: Оценка понимания прочитанного текста.

2. Школьный тест умственного развития (ШТУР)(К.М. Гуревич, М.К.Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, В.Г. Зархин)– субтест № 2,3,4,5: Оценка ПУУД  аналогии, классификации, обобщения.

Содержание указанной диагностической методики Л.А. Ясюковой - Тест №1: Оценка понимания прочитанного текста – раскрыто в приложении В.

Следует отметить, что данный тест является рабочей методикой по оценке ПУУД у учащихся 5 классов и активно используется разработчиками программ развития ПУУД в том виде, в каком представлен в приложении В.

Что касается 2-й методики – Школьный тест умственного развития (ШТУР)(К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П.Логинова, В.Г. Зархин)  – данная методика включает несколько субтестов и позволяет определить сформированность ПУУД на материале разных предметных областей. 

В приложении Г представлена методика ШТУР (Школьный тест умственного развития), авторами которой являются К.М. Гуревич, М.К.Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, В.Г. Зархин в полном изложении.

В том виде, как методика представлена в приложении Г, для целей нашей диагностики требуется выбор необходимых субтестов, а из них – заданий по истории. Цели и задачи нашей работы определили выбор субтестов №№2,3,4,5 из методики ШТУР.

Субтесты № 3 «Аналогии»,№4 «Классификации», № 5 «Обобщения» из методики ШТУР – это те субтесты, которые позволяют определить уровень сформированности умственных действий анализировать, классифицировать, обобщать.

В методике расписано время выполнения, в минутах каждого субтеста (таблица 1).

Таблица 1- Время на проведение субтестов

Название субтеста	Число заданий в субтесте	Время выполнения, в мин.
Аналогии	25	10
Классификации	20	7
Обобщения	19	8

 

В этих субтестах часть заданий построена на материале школьного предмета истории.

Это задания №№ 5,10, 13, 17, 20 субтеста № 3А аналогии. Задания  №№ 6, 7, 16, 20 субтеста № 4А классификации. Задания  №№ 3, 10, 14, 18 субтеста № 5А обобщения.

В тесте ШТУР имеется также вариант Б. Это задания №№ 2, 9, 13, 19, 25 субтеста № 3Б аналогии. Задания  №№ 6, 7, 16, 19 субтеста № 4Б К

классификации. Задания  №№ 6, 11, 13, 17 субтеста № 5Б обобщения.

То есть число заданий на материале истории составляет 5 по субтесту аналогии, 4 по субтесту классификации, 4 по субтесту обобщения.

Это означает, что проведение такого количества заданий приведёт к сокращению времени на их выполнение, предложенного в методике.

В субтесте аналогии из предложенных 25 заданий, выполняемых за 10 минут мы берем 5 заданий. Одно задание выполняется за 10/25 – за 0,4 минут, значит 5 заданий будут выполняться за 2 минуты (0,4*5).

В субтесте классификации из предложенных 20 заданий, выполняемых за 7 минут мы берем 4 задания. Одно задание выполняется за 7/20 – за 0,35 минут, значит 4 задания будут выполняться за 1,4 минуты (0,35*4), то есть за 1 минуту 24 секунды.

В субтесте обобщения из предложенных 19 заданий, выполняемых за 8 минут мы берем 4 задания. Одно задание выполняется за 8/19 – за 0,421 минут, значит 4 задания будут выполняться за 1,68 минуты (0,42*4), то есть за 1 минуту 41 секунду.

Таким образом, в нашей диагностике, состоящей из заданий по истории субтестов №№3,4,5 время выполнения, в минутах каждого субтеста распределится следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 - Число заданий по истории и время на проведение субтестов

Название субтеста	Число заданий в субтесте	Время выполнения, в мин.
Аналогии	5	2
Классификации	4	1,4
Обобщения	4	1,68

 

В методике ШТУР специально оговаривается, что тестирование проводится с фиксацией по времени на совершение операций по выполнению заданий, поэтому нам важно установить временные рамки.

Методика снабжена ключами, где приведены правильные ответы, обозначенные буквами и цифрами для заданий субтестов №№3,4 и данные в форме ключевых слов для заданий субтеста №5 (таблица 3).

Таблица 3 – Ключ к тестам.

Ключ к форме А
Задание 3 А	Задание 4 А	Задание 5 А
5.Г	3.Д	3. Общественный строй, социально-экономическая формация.
10.Б	10.Г	10. Культура.
13.Д	14.Г	14.   Изобразительное   искусство,   произведения   изобразительного искусства.
17.Г	18.Г	18. Направление в искусстве, художественный стиль.
20.В
Ключ к форме Б
Задание 3 Б	Задание 3 Б	Задание 5 Б
2.Б	6.Г	6. Социальный строй, общественно-экономическая формация.
9.Г	7.Г	11. Средства угнетения
13.В	16.Г	13. Способы производства.
19.А	19.В	17. Социальные изменения, преобразования.
25.А

 

Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением №5) выводятся путем подсчета количества правиль­ных выполненных заданий. Оценка результатов набора заданий №5 осуществляется в зависимости от качества обобщения. Оценивается в 2 балла, 1 баллом, 0. Оценка в 2 балла соответствует обобщениям, приведенным в таблице правильных ответов (при этом учитывается, что возможны синонимические замены понятий). Если категориальные обобщения, приводимые учащимся более широкие, по сравнению с приведенными в таблице-ключе, они оцениваются в 1 балл.

Также оценкой в 1 балл оцениваются правильные ответы, но с более узкими частными обобщениями, чем приведенные в таблице-ключе.

Оценку 0 учащиеся получают за неправильные ответы.

Наибольшее количество баллов, которое получает ученик при выполнении заданий по истории из субтеста №3 равно 10. Наибольшее число баллов, начисляемых за выполнение заданий по истории из субтеста №4 равно 8. Максимальное количество баллов, которое можно получить при выполнении заданий по истории из субтеста №5, равно 8. Все эти цифры соответствуют 100 % выполнению наборов заданий из субтестов № 3,4, 5.

Анализ полученных данных по каждому ученику позволяет провести распределение по близости суммы баллов к социально-психологическому нормативу, который условно рассматривается как 100% выполнения каждого субтеста, и учащиеся по  результатам тестирования подразделяются на пять групп (таблица 4).

Таблица 4 - Распределение всех участников тестирования по группам и уровням по близости набранной суммы баллов к социально-психологическому нормативу

Группа	Распределение всех участников тестирования	Уровни
1) наиболее успешные	10%	Высокий
2) близкие к успешным	20%	Выше среднего
3) средние по успешности	40%	Средний
4) малоуспешные	20%	Ниже среднего
5) наименее успешные	10%	Низкий

 

Особенностью методики ШТУР является то, что в ней нет строгой фиксации уровней по баллам. К высокому уровню условно относятся 10% учащихся, набравших количество баллов, которое наиболее близко 100%, а точное количество баллов при этом не имеет значения.

Это в какой-то степени делает данную методику одноразовой, если не зафиксировать уровни, выявленные при первом тестировании. Поэтому в соответствии с целями нашей работы мы зафиксируем уровни по результатам констатирующего эксперимента, чтобы иметь точку отсчёта для последующего контроля.

Критерии оценки уровней развития ПУДД по истории отражены в таблице 5.

Таблица 5- Критерии, показатели и методика оценки ПУУД

Критерии сформированности ПУУД	Показатели сформированности ПУУД	уровни	Методика оценки
- понимает прочитан-ный текст, воспринимает его структуру, анализирует его содержание	-понимает прочитанный текст очень хорошо, единицей восприятия текста является целое предложение, схватывает не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты .–  понимает прочитанный текст  очень хорошо, единицей восприятия текста является целое предложение,  смысл которого схватывает сразу.  Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности –   смысл прочитанного ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. – ребенок с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз.	• Высокий уровень • Хороший уровень • Средний уровень • Слабый уровень	Тест №1 (Познава-тельные УУД) из  методи-ческогокомплек-са«Прогноз и про-филакти-ка проб-лемобу-чения в 3-6 клас-сах» Л.А. Ясюковой

 

Продолжение таблицы 5

- выполняет умственные действия (аналогии, классификации, обобщения) обеспечивающие решение задачи

- полностью овладел умственными действиями аналогии, классификации и обобщения. Обычно сразу видит, как умственное действие надо использовать для решения задания -учащийся владеет набором  умственных действий аналогии, классификации и обобщения для решения задачи -учащийся владеет основами  умственных действий аналогии, классификации и обобщения для решения задачи -учащийся ситуативно демонстрирует умственные действия аналогии, классификации и обобщения для решения задачи

Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий

Диагностика ШТУР (М.К. Гуревича).

На основе данных критериев и показателей был определен уровень сформированности  ПУУД у обучающихся.

Приложение Д содержит сводную таблицу, в которую собраны зафиксированные результаты по каждому из школьников диагностической выборки после заполнения диагностических карт формирования познавательных УУД.

Использование теста из методики Л.А.Ясюковой и субтестов из методики ШТУР позволило сделать предварительные выводы по сформированности проверяемых ПУУД понимания прочитанного текста, операций аналогии, классификации и обобщения.

Так, анализ результатов использования теста из методики Л.А.Ясюковой на оценку понимания прочитанного текста позволил выявить  2 уровня сформированности ПУУД понимания прочитанного текста.

По результатам обработки бланков ответов к тесту «Оценка понимания прочитанного текста» на начальном этапе обучения, пятиклассники были разделены на два уровня развития ПУДД:

- средний уровень – 12 учащихся (60%);

-  хороший уровень – 8 учащихся (40%).

Это распределение по уровням представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты применения первой методики на констатирующем этапе опытно –практической работы. Уровни развития ПУУД (понимание прочитанного текста)

 

Слабого уровня нет, потому что текст рассчитан на учащихся 3-6 класса, а мы его используем для учащихся 5 класса, то есть уже ближе к верхней возрастной рамке, и уже просто в силу возраста и имеющегося опыта обучения в школе у учеников слабый уровень не проявляется.

Но, можно заметить, что нет как слабого, так и высокого уровня.

Учащиеся, у которых был выявлен хороший уровень развития ПУДД –  понимания прочитанного текста, продемонстрировал их хорошее восприятие его структуры, смысл прочитанного дети схватывали сразу.

Учащиеся данной категории показали, что владеют основными мыслительными операциями анализа, установления логических связей, а также основами смыслового чтения.

Те учащиеся, которым был присвоен средний уровень развития ПУДД понимания прочитанного текста, показывали, что понимают прочитанный текст недостаточно хорошо. Смысл прочитанного  понимается ими не сразу, а как бы складывается из двух-трех частей.

Анализ результатов использования субтестов из методики ШТУР на оценку ПУУД аналогии, классификации и обобщения позволил выявить следующие уровни их сформированности.

10% учащихся  – высокий уровень;

20%  учащихся – выше среднего;

40%  учащихся – средний;

20%  учащихся –ниже среднего;

10%  учащихся –низкий.

Учащиеся, которым был присвоен высокий уровень развития ПУДД аналогии, классификации и обобщения оказались в группе наиболее успешных учеников, так как лучше других смогли справиться с заданиями субтестов, набрав наибольшее количество баллов.

Учащиеся, которым был присвоен выше среднего уровень развития ПУДД аналогии, классификации и обобщения оказались в группе близких к успешным учеников, так как смогли справиться с заданиями субтестов, набрав количество баллов чуть меньше, чем в предыдущей группе.

Рисунок 3 – Результаты применения второй методики на констатирующем этапе опытно –практической работы. Уровни развития ПУУД аналогии, классификации и обобщения

 

Учащиеся, которым был присвоен средний уровень развития ПУДД аналогии, классификации и обобщения оказались в группе средних по успешности учеников – это самая многочисленная по количеству учащихся группа (40%).

Учащиеся, которым был определен ниже среднего уровень развития ПУДД аналогии, классификации и обобщения оказались в группе малоуспешных учеников. У этих учащихся (20%) более слабые результаты, чем в предыдущей группе.

Учащиеся, которым был присвоен низкий уровень развития ПУДД аналогии, классификации и обобщения оказались в группе наименее успешных учеников. У этих учащихся выявлены самые слабые результаты.

Таким образом, проведя констатирующий этап опытно –практической работы, определили, что у обследованных учащихся 5-го класса нет достаточного развития таких ПУУД, как понимание прочитанного текста, логические операции аналогии, классификации и обобщения.

У пятиклассников недостаточно сформировано умение видеть текст целиком, что обеспечивает его полное понимание. Текст большинство школьников воспринимает изолированными частями, в результате чего происходит утрата некоторых его смысловых моментов.

У пятиклассников недостаточно сформированы умственные действия аналогии классификации и обобщения на материале исторического содержания.

Выявленные недостатки развития ПУУД тормозят становление у пятиклассников логических и общеучебных умственных операций, отражаясь в итоге и на состоянии их учебной деятельности, успеваемости.

Следовательно, необходимой является формирующая работа по развитию у школьников ПУУД посредством применения деятельностной технологии на уроках истории.

 

2.2  Проведение формирующей работы по развитию познавательных УУД на уроках истории

 

Вторым этапом опытно–практической работы был формирующий. По охвату времени он занял 10 недель с 8 сентября по 15 декабря 2018 года. Целью его было проведение формирующей работы по развитию познавательных универсальных учебных действий у учеников на уроках истории.

Задачи данного этапа были следующими:

- разработка  уроков с применением технологии проблемного обучения

- проведение уроков

Работу организовывали на уроках истории согласно сетке календарно-тематического планирования.

Для повышения эффективности, формирующая работа происходила с опорой на ряд научно обоснованных принципов:

- Принцип включения в деятельность. Принцип означает, что любое действие человека, направленное на развитие его познавательной сферы не может реализовать всех её возможностей, в случае если это действие будет изолированным от конкретной деятельности, то есть не будет опираться на мотивы деятельности, не будет использовать общественно-исторический опыт, не будет подкреплено операциями, свойственными данной деятельности. При проведении формирующей работы мы опирались на учёт структуры деятельности (А.Н. Леонтьев). При этом использовали деятельностную технологию проблемного обучения;

- Принцип поэтапности. При построении своей формирующей работы по развитию познавательных УУД на уроках истории в соответствии с данным принципом выделяли этапы, проводили работу непрерывно и последовательно;

- Принцип комплексности. Осуществляли формирующую работу с учащимися в комплексе – занимались развитием ПУДД наряду с развитием всех других универсальных учебных действий.

Календарно-тематическое планирование по истории в 5 классе представлено в приложении Е.

На этом этапе:

1 – спроектировали 10 уроков с применением технологии проблемного обучения,

2 – провели эти уроки.

Развитие ПУУД на уроках истории проводили, используя технологию проблемного обучения.

При применении данной технологии структура урока содержит основные этапы исследовательской деятельности учащихся: постановку проблемы, её решение (открытие нового знания), продуктивное воспроизведение и использование нового знания.

Традиционно задача учителя истории заключается в раскрытии и описании прошлого перед учениками, в формировании картины мира в фактах и понятиях, формировании исторического типа мышления с нравственным, гражданско-патриотическим самоопределением. Поэтому этапы урока содержат описательный момент, важный для учащихся 5 класса.

Были спроектированы уроки истории в 5 классе с применением технологии проблемного обучения.

Использовали набор стандартных приёмов и заданий на развитие у старших школьников понимания прочитанного текста. Так как у многих учащихся по результатам констатирующего эксперимента выявлено недостаточное понимание текста на уровне предложения, предлагали пятиклассникам к осмыслению и анализу тексты на уровне предложения.

Начали работу ещё в сентябре, на уроке №1 предложили вникнуть в высказывание Платона «Народ, не знающий или забывающий свое прошлое, не имеет будущего». Ученикам нужно было понять его, осмыслить и проанализировать. После совершения этих учебных действий учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока: «Откуда мы знаем, как жили наши предки».

Уроки истории выстраивались в  соответствии с этапами технологии проблемного обучения.

Начинался урок с организационного момента, на котором создавалась ситуация готовности  к уроку каждым учащимся

За ним следовал этап создания проблемной ситуации, целью которого было выявить и осознать противоречия. На этом этапе на основе анализа прочитанных фактов в учебнике развиваются ПУУД –  умение формулировать проблему:

- понимать прочитанное,

- анализировать,

- формулировать проблему.

Сводя воедино проанализированные факты, учащиеся формулировали проблему, что обозначало наступление следующего этапа – этапа формулирования проблемы, цель его заключалась в  определении и формулировании проблемы и цели урока. Здесь на основе анализа прочитанных в учебнике фактов развивали сразу 4 учебных умения, школьники учились:

- понимать прочитанное,

- анализировать,

- сравнивать,

- формулировать проблему.

Следующим этапом был этап выдвижения гипотез, в рамках которого учащимися выдвигались предположения после вопроса учителя: «Какие будут предположения, гипотезы по решению проблемы?». При этом учителем принимались все гипотезы учащихся и записывались на доске.

Далее следовала актуализация знаний учащихся, после которой следовал этап составления плана урока, целью которого было составление плана решения проблемы. Учитель задавал детям вопрос: «На какие вопросы необходимо  ответить, чтобы получить решение?». Вместе с детьми составлялся план урока.

Опорный план  урока истории складывался из 3 компонентов при описании исторического явления:

1.     Причины.

2.     Основные события.

3.     Итоги и последствия.

За этим следовал этап открытия нового знания пункт 1 – причины исторического явления. Цель его заключалась в решении проблемы через выявление причины и следствия исторических явлений. На этом этапе осуществлялась более плотная работа с учебником, заполнение таблиц. В результате работы учащиеся формулировали причины изучаемого исторического явления. Формировались ПУУД – читать и понимать прочитанное, анализировать.

Следующим этапом был этап открытия нового знания – пункт 2 «Основные события». Целью его было решение проблемы: оценка исторического события.

На этом этапе дети, опираясь на учебник, пятиклассники вскрывали основные события, объясняя их смыл. Одним из приёмов на этом этапе был приём «лента времени». Это приём, когда события и даты дети фиксировали в виде чёткой линейной последовательности. Дети побуждались к формулированию аргументированной оценки изучаемых событий. Формировались следующие ПУУД:

- Анализировать, читать и понимать текст, преобразовывать информацию (сокращать, из текста в схему), обобщать.

Затем следовал этап открытия нового знания – пункт 3 «Итоги». Целью его было решение проблемы: выявление причины и следствия явлений. На этом этапе учащиеся продолжали плотно работать с учебником, анализировали и обобщали получаемые из него знания об итогах исторического явления. То есть на этом этапе формировались такие ПУУД, как анализировать и обобщать, сравнивать.

По работе с понятиями предлагались задания: выдели понятия,  определи место понятия в кластере, составь кластер, составь синквейн, найди информацию, составь схему, заполни таблицу, составь рассказ по ключевым понятиям,  вставь пропущенные слова в тексте.

На следующем этапе – этапе применения нового знания – пятиклассники формулировали вывод по проблеме. Учитель своим вопросом побуждал детей к обобщающей мыслительной деятельности: «Ответим на вопрос, который мы поставили в начале урока!». Ученики, вооружённые знанием, полученным на уроке, теперь могли аргументированно высказать своё мнение, сформулировать вывод по проблеме. Благодаря данному этапу формировались такие ПУУД, как обобщать, делать оценочное суждение.

И заключительным этапом традиционно являлось домашнее задание.  Цель его состояла в первичном ознакомлении с текстом.

Учитель просил учащихся прочитать название следующего параграфа, который будет изучаться, рассмотреть его иллюстрации, предположить, о чем в нём пойдет речь, просил  учащихся мысленно сделать предварительные предположения. Так учащиеся мотивировались на прочтение дома текст параграфа, чтобы проверить свои предположения. В заключение учитель напутствовал: «Чтобы лучше понять текст параграфа подготовьте ответы на вопросы по нему, сформулированные в учебнике в начале параграфа, перед ним».

Для закрепления умений решения познавательных задач предложили пятиклассникам пользоваться памяткой (Приложение И).

Таким образом посредством применения деятельностной технологии проблемного обучения на уроках истории на формирующем этапе осуществляли развитие следующих ПУУД у пятиклассников: - читать и понимать прочитанное,  анализировать, преобразовывать информацию (сокращать, из текста в схему), сравнивать, формулировать проблему, обобщать, делать оценочное суждение.

 

2.3 Анализ результатов исследования

 

Третьим этапом опытно –практической работы был -контрольный.

По времени он занял 1 неделю, с 16 декабря по 23 декабря 2018 года. Цель его заключалась в определении результативности проведенной работы по развитию познавательных универсальных учебных действий у учеников 5 класса на уроках истории.

Задачами контрольного этапа являлись:

- определение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учеников после применения комплекса уроков;

- анализ и сравнение полученных результатов с результатами констатирующего этапа опытно –практической работы.

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования применили ту же диагностическую методику, которая была на констатирующем этапе.

Приложение К содержит таблицу, в которую нами были сведены баллы, зафиксированные по результатам заполнения бланков диагностической методики каждым учащимся экспериментальной выборки на контрольном этапе исследования.

Проведём анализ результатов контрольного этапа в рамках каждой методики.

Методика 1. Оценка понимания прочитанного текста.

По результатам обработки бланков ответов к тесту «Оценка понимания прочитанного текста» на этапе повторной диагностики, пятиклассники были разделены на два уровня развития ПУДД: высокий уровень – 8 учащихся (40%) и  хороший уровень –12 учащихся (60%).

Результаты применения первой методики на контрольном этапе в обобщенном виде и распределение по уровням представлены на рисунке 4.

Рисунок 4  - Результаты применения первой методики на контрольном этапе. Уровни развития ПУУД (понимание прочитанного текста)

 

Учащиеся, которым был присвоен высокий уровень развития ПУДД понимания прочитанного текста, показывали, что им сполна присуща целостность восприятия текста, то есть им становится доступна работа с любыми текстами. Единицами восприятия служат целые предложения, смысл которых схватывается сразу, причём начинают осознаваться также литературные, языковые особенности текстов. Дети с таким уровнем понимания текста не только способны легко воспринимать содержание, но и автоматически отмечать специфику языка, свойственную тому или иному типу текста.

Учащиеся, у которых был определен хороший уровень развития ПУДД –  понимания прочитанного текста, продемонстрировали хорошее восприятие его структуры, смысл прочитанного дети схватывали сразу. Учащиеся данной категории показали, что овладели основными мыслительными операциями анализа, установления логических связей, а также основами смыслового чтения. У всех этих учащихся произошло повышение индивидуальных уровней понимания текста. То есть  все, у кого был средний уровень на констатирующем этапе, показали, что смогли преодолеть отсутствие целостности понимания текста при первом прочтении.

В таблице 6 представлены сравнительные результаты применения первой методики на двух этапах.

Таблица 6 – Сравнительные результаты применения первой методики на двух этапах

 

Представленные в таблице 6 данные отображены в виде диаграммы на рисунке 5.

Рисунок 5 - Сравнительные результаты применения первой методики на двух этапах. Уровни развития ПУУД (понимание прочитанного текста)

Анализируя данные рисунка 11, приходим к выводу, что у всех школьников повысились индивидуальные уровни развития ПУУД понимания прочитанного текста.

Методика 2. - Оценка ПУУД  аналогии, классификации, обобщения.

По результатам заполнения бланков после процедуры оценки развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения на этапе повторной диагностики, пятиклассники были разделены на следующие уровни имеющегося исходного состояния развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения:

высокий – 8 учащихся (40%),

выше среднего уровень – 6 учащихся (30%),

средний – 6 учащихся (20%).

ниже среднего – 10%

Результаты применения второй методики на контрольном этапе в обобщенном виде и распределение по уровням представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 – Результаты применения второй методики на контрольном этапе. Уровни развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения

 

Учащиеся, у которых был определён высокий уровень развития ПУДД аналогии, классификации, обобщения, показали, что успешно осваивают эти интеллектуальные операции, используя указанные способы действий при решении логических задач на историческом материале. Учащиеся с таким уровнем уже могут самостоятельно устранять пробелы  в своих знаниях и общей осведомленности.

У учащихся, у которых был определён выше среднего уровень развития ПУУД аналогии, классификации, обобщения, в отличие от предыдущего уровня производят данные операции в замедленном темпе.

Учащиеся, у которых был определён средний уровень развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения, при совершении этих действий допускают ошибки, вследствие недостаточного владения материалом.

Учащиеся, у которых был определён ниже среднего уровень развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения, при совершении этих действий допускают серьёзные ошибки, обусловленные слабым владением материалом.

В таблице 7 представлены сравнительные результаты применения второй методики на двух этапах.

Таблица 7 – Сравнительные результаты применения второй методики на двух этапах

Этап	Уровни развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения, б., %
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Констатирующий	2, (10%)	4, (20%)	8, (40%)	4, (20%)	2, (10%)
Контрольный	0, 0	2, (10%)	4, (20%)	5, (30%)	9, (40%)

 

Представленные в таблице 7 данные отображены в виде диаграммы на рисунке 7.

Рисунок 7 - Сравнительные результаты применения второй методики на констатирующих и контрольных  этапах

 

Анализируя данные рисунка 7, приходим к выводу, что у всех школьников опытно – практической выборки повысились индивидуальные уровни развития ПУУД  аналогии, классификации, обобщения.

Проведение контрольного этапа работы, позволило определить, что у большинства из обследованных учащихся 5-го класса повысились уровни развития таких ПУУД, как понимание прочитанного текста и умственные логические действия аналогии, классификации, обобщения.

Все участники опытно –практической работы после проведения формирующей работы смогли повысить свои индивидуальные уровни развития этих ПУУД.

Таким образом, проведя контрольный этап исследования, определили, что у обследованных старших школьников произошла позитивная динамика изменения развития ПУУД. Следовательно, формирующая работа по развитию у старших школьников ПУУД посредством применения деятельностной технологий проблемного обучения была результативной.

Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе  опытно-практической работы:

Сформированность понимания  текста:

- средний уровень – 12 учащихся (60%);

-  хороший уровень – 8 учащихся (40%).

Сформированность ПУУД: 10% учащихся  – высокий уровень, 20%  учащихся – выше среднего,  40%  учащихся – средний, 20%  учащихся –ниже среднего,  10%  учащихся –низкий.

Формирующая работа по развитию познавательных УУД на уроках истории включала разработку комплекса уроков с применением технологии проблемного обучения и проведение уроков.

На уроках посредством применения деятельностной технологии проблемного обучения создавались условия для развития у учащихся ПУУД:

-  понимания прочитанного текста;

- умственных логических действий аналогии, классификации, обобщения.

Анализ результатов исследования произведи на контрольном этапе, который позволил выявить:

Сформированность понимания  текста: высокий уровень – 8 учащихся (40%) ,  хороший уровень –12 учащихся (60%). 

Сформированность ПУУД: 45% учащихся  – высокий уровень, 35%  учащихся – выше среднего, 20%  учащихся – средний, 10%  учащихся –ниже среднего, 0%  учащихся –низкий.

В итоге у всех учащихся повысились индивидуальные уровни сформированности ПУУД.

Заключение

В ходе достижения цели решили задачи исследования:

- проанализировали научно-методическую литературу по проблеме исследования;

- выявили особенности развития познавательных УУД на уроках истории;

- разработали и апробировали применение на уроках по истории  деятельностной технологии проблемного обучения, направленной на развитие познавательных УУД;

- установили результативность проведенной опытно-практической работы по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.

Универсальные учебные действия – это умение учиться, способность субъекта само развиваться и самосовершенствоваться посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию данного процесса.

В структуре УУД выделяется такой вид как познавательные УУД, которые включают ряд элементов, связанных с различными умениями и навыками (со способностью формулирования познавательных целей, построения речевого высказывания, определения проблемы и т.п.). Познавательные универсальные учебные действия, выражаются в готовности ученика осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации, обеспечивают способность школьника к познанию многообразия окружающего мира и его поступательное движение в этом направлении.

В методических аспектах развития познавательных УУД раскрывается, как научить школьников тем способам мышления, действий, использование которых позволит им успешно самостоятельно решать задания, выделять проблемы, формулировать гипотезы, производить поиск и выделение информации.

Развитие ПУУД происходит постепенно от научения ученика «умению учиться» (на начальной ступени), через обучение ученика «учиться в общении» (на уровне основной школы) до стадии обучения ученика «учиться самостоятельно» (в старшей школе). Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Особенности развития познавательных УУД на уроках истории в обучении состоят в том, что обучение навыкам общеучебных, знаково-символических, логических действий, а также действий по постановке и решению проблем происходит на материале исторических источников, фактов, событий, действующих лиц с выделением исторических закономерностей, формулировкой и оперированием исторических понятий и т.п.

Развитие познавательных УУД (также как и других УУД) осуществляется при помощи деятельностных технологий, то есть технологий проектного обучения, проблемного обучения, технологий критического мышления и др.

Опытно-практическая работа была проведена в три этапа – с целью развития познавательных универсальных учебных действий на уроках истории. 

Проведение констатирующего этапа работы позволило определить, что у обследованных старших школьников недостаточная исходная развитость  ПУУД. Это выражалось в том, что школьники не могли целостно воспринять текст. Школьники демонстрировали не достаточно развитые умения анализировать, классифицировать, обобщать. По итогам констатирующего этапа был сделан вывод о том, что обследованные пятиклассники нуждаются в развитии у них ПУДД на уроках истории.

На формирующем этапе работа проводилась по двум направлениям: 

-развитие у учащихся умения читать и понимать текст  в работе с источником знания (учебником истории);

- развитие у учащихся ПУУД  аналогии, классификации, обобщения.

В результате применения деятельностной технологии проблемного обучения ученики стали более активно проявлять себя на уроках, более целостно воспринимать прочитанный ими текст, включаться в работу с текстовой информацией.

По завершении формирующего этапа провели контрольное исследование его эффективности, посредством которого определили, что у обследованных школьников произошла позитивная динамика изменения развития ПУУД, так как у каждого школьника повысились индивидуальные уровни сформированности ПУУД.

Был сделан вывод, что формирующая работа по развитию у школьников ПУУД по истории посредством применения деятельностной технологии проблемного обучения была результативной.

Выполняя данную работу, достигли её цели: теоретически обосновали, разработали и апробировали применение на уроках по истории  деятельностной технологии проблемного обучения, направленной на развитие познавательных УУД.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1.            Агибалова, Е.В. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Учебник [Текст] / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. - Под ред. А.А. Сванидзе. –М.: Просвещение, 2012. – 288 с.

2.            Алексашкина, Л. Н. Концепция исторического образования в средней школе [Текст] / Л.Н. Алексашкина  // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2016. –  № 6. –  С.19–34.

3.            Алексашкина, Л. Н. Лаборатория методики преподавания истории: из ХХ-го в XXI век [Текст] / Л.Н. Алексашкина // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2018. – №1 (47). – С.67-78.

4.            Артемова Н. Технология проблемного обучения. http://nsportal.ru/ Виневская, А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. / А.В.Виневская ; под общ.ред. И.А. Стеценко.   Ростов/н Дону: Феникс, 2014. – 253 с. 

5.            Асмолов, А.Г. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: учеб.пособие для вузов / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова.– М.: Виды универсальных учебных действий, 2008. – 35 с.

6.            Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

7.            Бабурина, Н. Ф. Учебные задачи по истории России как средство формирования познавательных универсальных действий школьников [Текст]   // Ярославский педагогический вестник. 2016. №6.

8.            Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия создания мотивационной основы познавательной деятельности школьников на уроках истории [Текст] / Е.Ф. Бехтенова  // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 2. – С. 67–72.

9.            Богоявленский, Б.Д. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии [Текст] / Б.Д. Богоявленский, К.Г. Митрофанов // Преподавание истории в школе. – 1995. – № 3. – С. 29–41.

10.        Василенко, Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов [Текст]: пособие для работников школ/ Т. В. Василенко. – М.: Грамотей, 2013. – 32 с.

11.        Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник [Текст]  / А.А. Вагасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012. – 303с.

12.        Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С.Выгодский.  –  М.: Смысл; Эксмо, 2014. – 512 с.

13.        Газейкина, А.И. Диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся основной школы [Текст]  / А.И. Газейкина, Ю.О. Казакова // Педагогическое образование в России. 2016. –№7. –С.161-168.

14.        Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология[Текст]  . – М.: «Народное образование», 2001.

15.        Гузеев, В.В. Образовательная технология  ХХI века: деятельность, ценности, успех [Текст] . –М.: Центр «педагогический поиск», 2004.

16.        Гузеев, В.В., Теория и практика интегральной образовательной  технологии [Текст]  . – М.: «Народное образование», 2001.

17.        Данилов, А.А. История. Россия с древнейших времен до конца XVI века.6 класс. Учебник [Текст]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 256 с.

18.        Дидактическая система деятельностного подхода [Текст] / Разработана авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…» и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 2000-2007. – М.: Книжный Дом, 2008. – 29 c.

19.        Еременко, Н.И. Подвиг Сталинграда [Текст] История. Все для учителя / Н.И. Еременко. – 2016. – №2 [50]. – С. 20-24.

20.        Загашев, И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития [Текст]  . - СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.

21.        Загашев, И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически [Текст].   Изд. 2-е. - СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.

22.        Зверева, К. Е. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко-познавательной деятельности школьников (исторические источники в исследовательской и образовательной практике): коллективная монография [Текст] / К.Е. Зверева, Е.Ф. Бехтенова, О.М. Хлытина. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011. – С. 231–248.

23.        Игнатова О.Ю. Использование технологии критического мышленияв проектной деятельности учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-/library/2015/01/04/ispolzovanie-tek (дата обращения: 26.01.2019)

24.        Игнатович, Е.В. Предпосылки готовности к продол­жению обучения [Текст]: результаты диагностики учащихся 5-х и 9-х классов  / Е.В. Игнатович // Непрерывное образование: 21 век. – 2014. – Вып. 2 (6). – С. 92–98.

25.        Иляшенко, Л.К. Основные виды и функции универсальных учебных действий в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Л.К. Иляшенко, Л.М.Мешкова, Т.М. Лаврентьева // Перспективы науки. – 2016. – № 36. – С. 37–40.

26.        Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исторические подходы [Текст]: коллективная монография / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2013. – 148 с.

27.        Клинова, М.Н. Актуальность формирования, развития и оценки познавательных УУД в школе [Текст] /  М.Н.Клинова // Оценка и формирование познавательных  универсальных учебных действий в основной школе: опыт образовательных учреждений  Пермского края. Сборник научных и методических материалов  под редакцией М.Н. Клиновой. – Пермь:  «Институт развития образования Пермского края», 2016. – С.9-18.

28.        Ковалева, Г.С. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]: учеб.пособиедля образ. учреждений / Г.С. Ковалева, О.Б.Логинова. – М., – 2017. – 86 с.

29.        Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2002.

30.        Контрольные измерительные материалы. КИМ-2018. История // Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс]: единый государственный экзамен. – Режим доступа: http://www.fipi.ru/view/ sections/217/docs/514.html  (дата обращения: 10.12.2018).

31.        Короткеева, М. В. Методика обуче­ния истории в схемах и таблицах [Текст] / М.В. Короткеева, М.Т. Студеникин. –М.: Просвещение, 1997. – 187 с.

32.        Короткова, М. В. Интерактивное пособие по истории как инструмент исследовательской деятельности школьников [Текст] / М.В. Короткова // Наука и школа. – 2017. –№1. – С.153-156.

33.        Краснокутская, Л.И. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории в 11 классе (по материалам Великой Отечественной войны) [Электронный ресурс] / Л.И. Краснокутская, Л.М. Акбашева// Таврический научный обозреватель. 2016. №8-3 (13). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-samostoyatelnoy-raboty-uchaschihsya-na-urokah-istorii-v-11-klasse-materialam-velikoy-otechestvennoy (дата обращения: 03.11.2018).

34.        Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения [Текст] /А.А. Кузнецов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – М.: 2012. – № 2. – С. 3–6.

35.        Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности [Текст] / Д.А. Леонтьев. –М.: Смысл, 1997. – 64 с

36.        Липатникова, И.Г. Проблема формирования умения учиться / Теоретические и прикладные вопросы образования и науки [Текст]: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции / И.Г. Липатникова. – 2014. – С. 88–89.

37.        Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / Под редакцией Рузской А.Г. – М.: Институт практической психологи, Воронеж: Модэк, 1997. – 384 с.

38.        Макаров, Ю. Как научить весь класс поодиночке [Текст]  / Ю.Макаров // Первое сентября. – 1999. – 16марта. – С.2.

39.        Мельникова Е. Проблемно-диалогическое обучение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pdo-mel.ru/ (дата обращения: 03.11.2018).

40.        Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. – 148 с.

41.        Оценка и формирование познавательных  универсальных учебных действий в основной школе: опыт образовательных учреждений  Пермского края [Текст]. Сборник научных и методических материалов  под редакцией М.Н. Клиновой. – Пермь:  «Институт развития образования Пермского края», 2016. – 217с.

42.        Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре [Текст] / Т.М. Пахнова // РЯШ. – 2012. – №4. – С.8–16.

43.        Подходова, Н.С.  Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий (на примере сравнения) [Электронный ресурс]  / Н.С. Подходова, Е.В. Фефилова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2013. №4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sobennosti-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-primere-sravneniya (дата обращения: 08.11.2018).

44.        Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования[Текст]: Учеб.пособие для студентов педагогических  вузов и системы повышения квалификации кадров /Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2003г.

45.        Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология)[Текст]. Методическое пособие / М.М. Поташкин, М.В.Левит. – М.:  Педагогическое общество России, 2015. – 152с.

46.        Примерные программы начального общего образования [Текст]: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). – М., 2009. – 105с.

47.        Примерные программы по учебным предметам [Текст]. История. 5–9 классы / Российская академия образования.– М., 2010. –94 с.

48.        Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст]: учеб.пособие / Е.С.Савинов. – М., 2013. – 223 с.

49.        Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии[Текст]: Учебное  пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.

50.        Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационныхсредств[Текст] / Г.К. Селевко. –.М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.

51.        Сметанникова, Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах[Текст]: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н.Н.Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с.

52.        Стрелова, О.Ю. Учебник истории [Текст]: старт в новый век / О.Ю.Стрелова, Е.Е. Вяземский. – М., 2006. – 143 с.

53.        Теория и методика обучения истории [Текст]. Словарь справочник / Э.В. Ванина, Л. К. Ермолаева, О. Н. Журавлева и др.; Под ред. В. В. Барабанова и Н. Н. Лазуковой. – М.: Высш. шк., 2017. – 352 с.

54.        Толстокорова, О.В. Методы развития познавательного интереса учащихся на уроках истории [Текст] / О.В. Толстокорова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. –2016. – №3. – (12). – С.105-107.

55.        Тохириён, А. Ш. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории: опыт и проблемы [Текст] / А.Ш. Тохириён // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2015. – №13.

56.        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://минобрнауки.рф/документы/938  (дата обращения 05.09.2018).Абрамова, Г.С. Введение в практическую психоло­гию [Текст] / Г.С.Абрамова. – М.: Международная педагогическая академия, 2016. – 237 с.

57.        Хлытина, О.М. Организация работы старшеклассников с историческими источниками: от овладения умениями к познанию прошлого [Текст] / О.М. Хлытина // Вестник ОмГУ. – 2016. – №3. – С.367-373.

58.        Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении [Текст]: научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. – М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2012. – 73 с.

59.        Шаяхметова, В.Р. Формирование универсальных учебных действий учащихся в процессе изучения истории [Текст] / В.Р. Шаяхметова, О.Ю.Обухова // Пермский педагогический журнал. –2016.  – №8. – С.168-174.

60.        Щербатых, Н. Использование технологии проектного обучения как фактора повышения эффективности образовательного процесса. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedagogie.ru/ (дата обращения: 26.01.2019)

61.        Юрина, М.В. Применение инновационных технологий на уроках истории и их роль в процессе обучения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №1.

62.        Якимова, Л.А. Формирование познавательных ууд на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа:/ https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2017/01/30/formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na (дата обращения: 26.01.2019)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Конкретизация деятельностного состава познавательных УУД обучающихся

Элементы познавательных УУД	Описание	Конкретизация деятельностного состава элементов познавательных УУД
Общеучебные
умение структурировать знания (схематизировать, моделировать)	мыслительная деятельность, в процессе которой между изучаемыми объектами устанавливаются отношения и связи на основе выбранного принципа	умение представлять информацию в виде графиков, схем, диаграмм; умение представлять информацию при помощи своей системы обозначений умение устанавливать связи между объектами; умение получить информацию из представленного графика, диаграммы, схемы; умение достраивать недостающие элементы совокупности.
умение производить контроль и оценку результатов и процессов деятельности	мыслительная деятельность предполагающая сличение наличного состояния объекта (процесса) с образцом (эталоном)	умение выделить критерии для оценки результата или процесса; умение оценить по заданной системе критериев; умение нахождения ошибок в решении.
умение выбирать наиболее простые способы решения задач в зависимости от конкретных условий	мыслительная деятельность предполагающая выделение нескольких вариантов решений одной проблемы с дальнейшим выбором оптимального при помощи сравнения по заданным условиям	умение определять наиболее простой способ решения задачи из представленных в определенных условиях; умение определять условия, при которых представленный способ решения задачи будет наиболее простым; умение решить задачу несколькими способами.
Логические
умение анализировать	мыслительная деятельность, которая состоит в разделении целого на части, элементы, в выделении отдельных его признаков и аспектов	умение разделять объект на части; умение располагать части в определенной последовательности; умение характеризовать части этого объекта.
умение составлять целое из частей (синтез)	мыслительная операция, которая предусматривает поиск целого через образование существенных связей между выделенными элементами целого	умение выделять основание объединения; умение объединять элементы по заданному основанию; умение преобразовать целое по другому основанию.
Умение классифицировать (сравнивать, выделять существенные/ несущественные признаки объектов)	поиск существенных и общих признаков, элементов, связей для определенной группы объектов, что создает основы для разделения объектов на группы, подгруппы, классы	умение определять основание классификации объектов; умение распределять элементы по заданному критерию; умение выделять признаки, по которым сравниваются объекты; умение выделять признаки сходства/различия; умение выделить признаки объекта по определенному критерию.
умение устанавливать причинно-следственные связи	мыслительная деятельность по определению связи между явлением (обстоятельством, логическим заключением) и побуждающим образование другого явления (обстоятельства или логического вывода)	умение определять истинность логических суждений по заданным исходным условиям; умение определять исходные условия по заданным логическим суждениям; умение определять условия по заданным исходным данным и конечному результату.
Постановка и решение проблемы
умение формулировать проблему	словесное представление осознания противоречивости, неоднозначности исходных условий деятельности, с последующим определением дальнейших действий для устранения этих противоречий и неоднознчности	умение прогнозировать условия, при которых невозможно решение задачи; умение определять изменения в условиях; умение определять недостаточную для решения задачи информацию.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

 

 Модельные виды познавательных универсальных учебных действий

 

На ступени среднего образования должны быть сформированы	На ступени начального образования должны быть сформированы
Логические действия: сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); сериация– упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; установление аналогийдействие сохранения дискретногомножества; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталона с реальным действием (продуктом); оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено; волевая саморегуляция– способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.	Логические действия: сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); сериация– упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; установление аналогий действие сохранения дискретного множества;
Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: действие моделирования, общий прием решения задач; знаково-символическое действие кодирования (замещения). ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции. развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров; ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно; применение методов информационного поиска (применение ИКТ); моделирование; умение структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения задач; контроль и оценка деятельности; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка СМИ; умение составлять тексты различных жанров.	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: действие моделирования, общий прием решения задач; знаково-символическое действие кодирования (замещения). ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции. развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров; ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

Диагностическая методика

Тест №1

Тест на оценку сформированности навыков чтения

(познавательные УУД) из методического комплекса

«Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ к тесту «Сформированность навы­ка чтения» Фамилия, имя _____________________________________________________ Класс____________________________________________________________ Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза_______________________________ в такой глуши.

Ключ к тесту навыка чтения:

1 – леса

2 – птица, птичка

3 – луч света, лучик, луч, звук

4 – густые

5 – стояли, деревьев стояли, встали

6 – тихо

7 – слышала

8 – листа, листочка, листика

9 – под

10 – не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся и определяет уровень (зону) развития навыка чтения.

Содержание показателя	Уровни
	1	2	3	4	5
		слабый уровень	средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
Навык чтения (4-6 классы)		0–4	5–7	8–9	10

Интерпретация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).

Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (не­соответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержани­ем: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, кра­сивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, ха­рактерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

 

Приложение Г

 

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

(К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, В.Г. Зархин)

 

 

Форма А (или форма Б)

Дата_________________

Фамилия______________________

Имя________________________________

Класс_____________________________

Школа_________________________

Описание и примеры набора заданий № 1

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из 5 приве­денных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

ПРИМЕР:

Одинаковыми по смыслу являются слова биография и ...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель.

Правильным будет слово жизнеописание. Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример: Противоположным к слову ОТРИЦА­ТЕЛЬНЫЙ будет слово: а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный,

д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово положи­тельный, оно и подчеркнуто.

Надор заданий 1-А

1. Начальные буквы имени и отчества называются ...?

а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Гуманный - это ...?

а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный,

д) пренебрежительный.

3.Система взглядов на природу и общество есть ... ?

а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

4.Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и ...?

а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия, д) классы.

5.Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется ...?

а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада - это ...?

 а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

7. Начитанность, глубокие и широкие познания - это ...?

а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

8.   Отсутствие   живого   активного   интереса   к   окружающему   -это ...?

а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость.

9.Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется ...?

 а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

10.Противоположность понятия лицемерный будет ...?

а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый,

д) решительный.

11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о ...?

а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах,

д) противоречии.

12. Этика - это учение о ...?

а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия идентичный будет ...?

 а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.

14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах - это ...?

а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.

15. Оппозиция - это ...?

а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Цивилизация - это ...?

а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и ...?

 а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция - это ...?

а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова альтруизм и ...?

а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.

20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является ..?

а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.

Набор заданий 1-Б

1. Эволюция - это ...?

а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность, д) развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира - это ...?

а) грусть, б) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.

3.Одинаковыми по смыслу являются слова антипатия и ....?

а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположение, д) неприязнь.

4. Государство, не находящееся в зависимости от других госу­дарств, является ...?

а) суверенным, б) малоразвитым, в) миролюбивым, г) процветающим, д) единым.

5.Систематизированный перечень каких-либо предметов - это...?

а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.

6. Предельно краткий и четкий ответ называется ...?

а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) многословным, д) спонтанным.

7. Миграция - это ...?

а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.

8.Человек, который обладает чувством меры, умением вести себя подобающим образом, называется ...?

а) общительным, б) объективным, в) тактичным, г) компетентным, д) скромным.

9.Интересная или  законченная мысль,  выраженная  коротко и метко, называется ...?

а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.

10. Универсальный - это ...?

а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный, г) полезный, д) разносторонний.

11. Противоположностью понятия уникальный будет ...?

а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) редкий, д) точный.

12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется ...?

а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.

13.   Одинаковыми   по   смыслу   являются   слова   самоуправление и...?

а) автономия, б) закон, в) право, г) прогресс, д) зависимость.

14. Противоположностью понятия стабильный будет ...?

а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный, г) изменчивый, д) редкий.

15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, - это ...?

а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) философия.

16.  Высказывание,   которое еще не  полностью  проверенно,  обоз­начается как;

а) парадоксальное, б) правдивое, в) двусмысленное, г) гипотетическое, д) ошибочное.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова гегемония и ...?

а) равноправие, б) господство, в) революция, г) союз, д) отставание.

18. Тотальный - это ...?

а) частичный, б) редкий, в) всеохватывающий, г) победоносный, д) быстрый.

19. Равноценный заменитель чего либо - это ...?

а) сырье, б) эквивалент, в) ценность, г) суррогат, д) подделка.

20. Конфронтация - это ...?

а) солидарность, б) переговоры, в) сотрудничество, г) агрессия, д) противоборство.

Описание я примеры набора заданий № 2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из 4 предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выби­рать можно только одно слово.

ПРИМЕР:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правиль­ный ответ столетие - поэтому это слово подчеркнуто.

ПРИМЕР:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово предсказание.

Набор заданий 2-А

1.     Прогрессивный    -    а)    интеллектуальный,     б)    передовой,

в) ловкий, г) отсталый.

2.  Аннулирование -  а)  подписание,  6)  отмена,  в) сообщение,

г) отсрочка.

3. Идеал - а) фантазия, б) будущее, в) мудрость г) совершенст­ва

4. Аргумент - а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.

5.Миф - а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука.

6.Аморальный   -   а)   устойчивый,   б)   трудный,   в)   неприятный, г) безнравственный. ,'   "^;

7. Анализ - а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.

8. Эталон - а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

9. Сферический - а) продолговатый, 6) шаровидный, в) пустой, г) объемный.

10. Социальный - а) принятый, б) свободный, в) запланирован­ный, г) общественный.

11.   Гравитация -  а) притяжение,  б) отталкивание,  в)  невесо­мость, г) подъем.

12.   Сентиментальный   -   а)   поэтический,   б)   чувствительный, в) радостный, г) странный.

13. Экспорт - а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля.

14.     Эффективный    -     а)     необходимый,     б)     действенный,

в) решительный, г) острый.

15. Мораль - а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.

16. Модифицировать -  а) работать, б) наблюдать, в) изучать,

г) видоизменять.

17.   Радикальный  -   а)   коренной,   б)   ответный,   в)   последний, г) отсталый.

18.  Негативный - а) неудачный,  б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.

19.    Субъективный    -    а)    практический,    б)    общественный,

в) личный, г) скрытый.

20.  Аграрный -  а)  местный,  б)  хозяйственный,  в)  земельный,

г) крестьянский.

Набор заданий 2-Б

1. Аналогия - а) случай, б) явление, в) свойства, г) сходство.

2. Интернациональный - а) многочисленный, б) международный, в) нерушимый, г) известный.

3. Адаптироваться - а) приспосабливаться, б) научиться,

в) двигаться, г) присмотреться.

4. Ироничный - а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый,

г) настоящий.

5. Симптом - а) характер, б) система, в) желание, г) признак.

6. Импорт - а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма.

7. Компенсировать - а) терять, б) истратить, в) увеличить, г) возместить.

8.Надменность - а) чуткость, б) скрытность, в) высокомер­ность,

г) торжественность.

9. Антагонистический - а) враждебный, б) убежденный,

в) чужой, г) классовый.

10. Интеллектуальный - а) опытный, б) умственный, в) деловой,

г) хороший.

11. Абсолютный - а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограниченный.

12. Порицание - а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление.

13. Дискуссия - а) мнение, 6) спор, в) убеждение, г) беседа.

14.Утопический - а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизнен­ный, г) неопытный.

15. Консерватизм - а) косность, б) самостоятельность, в) геро­изм, г) повседневность.

16. Интерпретация - а) толкование, б) чтение, в) беседа, г) сообщение.

17. Нюанс - а) образ, б) чувство, в) оттенок, г) слух.

18. Сентиментальный - а) поэтический, б) радостный, в) чувствительный, г) странный.

19. Абстрактный - а) практический, б) опытный, в) несущест­венный, г) отвлеченный.

20. Объективный - а) беспристрастный, б) полезный, в) созна­тельный, г) верный.

Описание и примеры набора заданий № 3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым сущест­вует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует подчеркнуть.

ПРИМЕР: песня: композитор = самолет?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючие, д) истреби­тель.

Правильный ответ - конструктор.

добро: зло = день?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки.

Правильный ответ ночь.

Набор заданий 3-А

1. Глагол: спрягать = существительное?

а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять,

д) писать.

2. Холодно: горячо = движение?

а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух,

д) взаимодействие.

3. Колумб: путешественник = землетрясение: ?

а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление.

4. Слагаемое: сумма = сомножитель?

а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы?

а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.

6. Папоротник: спора = сосна?

а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

7. Стихотворение: поэзия = рассказ?

а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

8. Горы: высота = климат?

а) рельеф, б) температура, в) природа,

г) географическая широта, д) растительность.

9. Растение: стебель = клетка?

а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

10. Богатство: бедность = крепостная зависимость?

а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство, г) частная собственность, д) феодальный строй.

11. Старт: финиш = пролог?

а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

12. Молния: свет = явление тяготения?

а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.

13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй = рабо­владельческий строй?

а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы,

г) государство, д) феодализм.

14. Роман: глава = стихотворение?

а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

15. Тепло: жизнедеятельность = кислород?

а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

16. Фигура: треугольник = состояние вещества?

а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

17. Роза: цветок = капиталисты?

а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

18. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон? а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба.

19. Прямоугольник: плоскость = куб?

а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

20. Война: смерть = частная собственность?

а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

21. Числительное; количество = глагол?

а) идти, 6) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

22. Север: юг = осадки?

а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат,

23. Диаметр: радиус = окружность?

а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

24. Эпителий: ткань = аорта?

а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

25. Молоток: забивать = генератор?

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать

Набор заданий 3-Б

1. Светло: темно = притяжение?

а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.

2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы?

а) король, б) рабовладельцы, в) церковь, г) сеньоры, д) дворяне.

3. Глагол: спрягать = существительное?

а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) образовать.

4. Гольфстрим: течение = цунами?

а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.

5. Глаз: зрение = нос?

а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.

6. Запад: Восток = обмеление?

а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.

7. Существительное: предмет = глагол?

а) бежать, б) деепричастие, в) спряжение, г) действие, д) признак.

8. Квадрат: площадь = куб?

а) сторона, б) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.

9. Жара: жажда = классы?

а) крестьяне, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) неравенство. 10. Лучи: угол = отрезки?

а) диагональ, б) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) линия.

11. Стихотворение: поэзия = былина?

а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.

12. Нагревание: расширение = сила упругости?

а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело, д) вес.

13. Береза: дерево = рабовладельцы?

а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуатация, д) буржуазия.

14. Начало: конец = гармония?

а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.

15. Число: дробь = состояние вещества?

а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.

16. Птицы: воробьиные = млекопитающее?

а) кенгуру, б) лошадь, в) теленок, г) насекомое, д) грызуны.

17. Круп окружность = шар?

а) сфера, б) пространство, в) дуга, г) радиус, д) сегмент.

18. Слово: буква = предложение?

а) союз, б) фраза, в) слово, г) запятая, д) тетрадь.

19. Феодализм: капитализм = капитализм?

а) социализм, б) феодализм, в) капиталисты, г) общественный строй, д) классы.

20. Повышение атмосферного давления: ясная погода = циклон? а) осадки, б) солнце, в) антициклон, г) погода, д) метеослужба.

21. Дыхание: углекислый газ = фотосинтез?

а) воздух, б) кислород, в) хлорофилл, г) свет, д) лист.

22. Пила: пилить = аккумулятор?

а) включать, б) проводить, в) нагревать, г) превращать, д) накапливать.

23. Человек: толпа = клетка?

а) растение, б) плод, в) микроскоп, г) ядро, д) ткань.

24. Океан: глубина = климат?

а) географическая долгота, б) влажность, в) растительность, г) местность, д) рельеф.

25. Абсолютизм: демократия = товарно-денежные отношения? а) натуральное хозяйство, б) торговля, в) ремесло, г) товар, д) промышленность.

 

Описание и примеры набора заданий №4

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пя­тое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лиш­ним может быть только одно слово.

ПРИМЕРЫ: а) тарелка, 6) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник, а, б, г, д - обозначают посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

 

Набор заданий 4-А

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.

2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треуголь­ник.

3. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.

4. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремес­ленник,

5. а) пословица,  б) стихотворение, в) поэма,   г) рассказ, д) по­весть.

6. а) цитоплазма, б) пита вне, в) рост, г) раздражимость, д) раз­множение. . 

  7. а) дождь, б) снег, в) осадки, г) иней, д) град.

8. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.

9.а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

10. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

11. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, л) полюс

12- а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художе­ственное ремесло.

13. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.

14. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.

15. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпи­лог.

16. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.

17. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Ислан­дия.

18.   а)   товар,   б)   город,   в)   ярмарка,   г)   натуральное   хозяйство, д) деньги.

19. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) ино­сказание.

20. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.

Набор заданий 4-Б

1. а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.

2. а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) экватор.

3.а) морфология,  6) синтаксис, в) пунктуация,  г)  орфография,

д) терминология;

4. а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) деформация.

5. а) круг, б) треугольник, в) трапеция, г) квадрат, д) прямоуголь­ник.

6. а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска.

7. а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, г) феодал, д) ремесленник.

8. а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.

9. а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.

10. а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Норвегия.

11. а) тело, б) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.

12. а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.

13. а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.

14. а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч.

15. а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) преуве­личение.

16.  а) товар,   б)   город,   в)   ярмарка,   г)   натуральное   хозяйство, д) деньги.

17. а) цилиндр, б) куб, в) многоугольник, г) шар, д) параллепипед,

18. а) пословица, б) басня, в) поговорка, г) сказка, д) былина.

19. а) история, б) астрология, в) раздражимость, г) рост, д) созна­ние.

20. а) питание, б) дыхание, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.

 

Описание и примеры набора заданий № 5

Вам предлагаются 2 слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существен­ные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

ПРИМЕРЫ:

Ель, сосна

Правильным ответом будет: хвойные деревья. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.

Дождь, град - осадки.

Набор заданий 5-А

1. Азия, Африка -

2. Ботаника, зоология -

3. Феодализм, капитализм -

4. Сказка, былина -

5. Газ, жидкость -

6. Сердце, артерия -

7. Копенгаген, Манагуа -

8. Атом, молекула -

9. Жиры, белки -

10. Наука, искусство -

11. Стойкость, мужество -

12. Ампер, вольт –

13. Канал, плотина -

14. Мозаика, икона -

15. Облачность, осадки -

16. Сумма, произведение -

17. Иносказание, описание -

18. Классицизм, реализм -

19. Цунами, ураган. -

Набор заданий 5-Б

1. Европа, Австралия -

2. Жидкость, твердое тело -

3. Почки, желудок -

4. Деление, вычитание -

5. Лиссабон, Лондон -

6. Феодализм, социализм -

7. Нос, глаз -

8. Алгебра, геометрия -

9. Сила тока, напряжение -

10. Предательство, трусость -

11. Государство, церковь -

12. Землетрясение, смерч -

13. Мастерская, мануфактура -

14. Водохранилище, арык -

15. Роман, рассказ -

16. Температура, атмосферное давление -

17. Реформа, революция -

18. Пыльца, семья -

19. Метафора, аллегория -

Описание и примеры набора заданий № 6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, ко­торое было бы продолжением соответствующего ряда и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых зада­ниях, при нахождении правила построения ряда, Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими матема­тическими действиями.

ПРИМЕР:

2 4 6 8 10...

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыду­щего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.

ПРИМЕР:

9 7 10 8 11 9 12 ...

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Сле­дующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.

Набор заданий 6-А

1. 6 9 12 15 18 21....

2. 9 1 7 1 5 1 ...

3. 2 3 5 6 8 9 ...

4. 10 12 9 11 8 10 ...

5. 1 3 6 8 16 18 ...

6. 3 4 6 9 13 18 ...

7. 15 13 16 12 17 11 ...

8. 1 2 4 8 16 32 ...

9. 1 2 5 10 17 26

10. 1 4 9 16 25 36 ...

11. 1 2 6 15 31 56 ...

12. 31 24 18 13 9 6 ...

13. 174 171 57 18 15 ...

14. 54 19 18 14 6 9 ...

15. 301 294 49 44 11 8 ...

Набор заданий 6-Б

1. 5 9 13 17 21 25 ...

2. 3 7 6 7 9 7....

3. 1 4 3 6 5 8...

4. 6 8 11 13 16 18 ...

5. 2 4 6 12 28 ...

6. 1 4 8 13 19 26 ...

7. 11 12 10 13 9 14 ...

8. 128 64 32 16 8 4 ...

9. 1 3 7 13 21 31 ...

10. 255 127 63 31 15...

11. 3 4 8 17 33 58 ...

12. 47 39 32 26 21 17 ...

13. 92 46 44 22 20 10 ...

14. 256 37 64 31 16 25...

15. 1 2 4 7 28 33 ...

 

12.3. Школьный тест умственного развития

(ШТУР)

(Гуревич, Акимова, Борисова, Козлова,

Логинова, Зархин)

ШТУР предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения. (в том числе сформированность умственных действий)

Сфера применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.

Текст включает шесть наборов заданий (субтестов): "осведомленность" (два субтеста), "аналогии", "классификация", "обобщение", "числовые ряды". Тест имеет две эквивалентные формы - А и Б.

Апробация теста проводилась на выборке учащихся 6-8 классов московских школ - 3411 человек.

Эквивалентность форм А и Б по отдельным субтестам к обще­му баллу оценивалась по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена, для отдельных субтестов они были в пределах от 0,64 до 0,74, для общего балла - 0,83.

Надежность тестов определялась повторным тестированием че­рез 3 месяца. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,60 до 0,88. Для общего балла Г = 0,93 и Г = 0,90.

Определялся еще один вид надежности - гомогенность, т.е. вы­числялись коэффициенты по парной корреляции заданий. Они представлены таблицей 1.

Таблица 1

№ субтестов	1	2	3	4	5	6
ФОРМА А	0.96	0.97	0.98	0.98	0.98	0.98
ФОРМА Б	0.96	0.97	0.98	0.98	0.97	0.98

 

Корреляция между отдельными субтестами представлена в таб­лице 2.

Таблица 2

№ субтестов	1	2	3	4	5	6
1		0.60-0.84	0.56-0.70	0.43-0.64	0.54-0.68	0.25-0.50
2			0.53-0.71	0.41-0.63	0.53-0.71	0.15-0.40
3				0.45-0.73	0.46-0.70	0.09-0.40
4					0.45-0.66	0.35-0.50
5						0.26-0.50
6

 

Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его выполнения со школьной успеваемостью. Коэффициенты ран­говых корреляций для отдельных форм были г_а= 0,57 и г_б= 0,54.

Еще один способ определения валидности - с помощью сопос­тавления успешности выполнения ШТУР и теста интеллекта АЭМТХАУЭРА. Коэффициент корреляции оказался равным 0,75.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполне­нии ими заданий.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспери­ментатором в устной форме. Для этого он обращается к ним со следующими словами: "Сейчас вам будут предложены задания, ко­торые предназначены для выявления вашего умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим".

Таблица 3

Время на проведение субтестов

№№ пп	Название субтеста	Число заданий в субтесте	Время выполнения, в мин.
1	Осведомленность 1	20	8
2	Осведомленность 2	20	4
3	Аналогии	25	10
4	Классификации	20	7
5	Обобщения	19	8
6	Числовые ряды	15	7

 

"Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограничен­ное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживай­тесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быст­ро и без ошибок".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны со­держаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения экспе­римента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролиро­вав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор незамет­но включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности, но исте­чении времени, отведенного на выполнение первого субтсста, экс­периментатор решительно прерывает работу испытуемых, предла­гая им положчть ручки, и начиная читать инструкцию к следую­щему субтесту. При проведении теста необходим периодический контроль правильного выполнения испытуемыми процедуры тести­рования.

 

 

 

Ключ к форме А.

(приведены правильные ответы, обозначенные буквами и цифрами)

Задание 1 А	Задание 2 А	Задание 3 А	Задание 4 А	Задание 6 А
1.Б	1.Б	1.Г 21.Б	1.Б	1.24
2.Б	2.Б	2.Б 22.Г	2.А	2.3
3.В	3.Г	3.Д 23.В	3.Д	3.11
4.В	4.В	4.В 24.В	4.А	4.7
5.В	5.В	5.Г 25.В	5.А	5.36
6.Д	6.Г	6.7	6.А	6.24
7.В	7.Б	7.Д	7.В	7.19
8.Б	8.Г	8.Б	8.В	8.64
9.Г	9.Б	9.В	9.Д	9.37
10.А	10.Г	10.Б	10.Г	10.49
11.А	11.А	11.Д	11.Б	11.92
12.Б	12.Б	12.В	12.Б	12.4
13.Г	13.В	13.Д	13.Б	13.5
14.Д	14.Г	14.В	14.Г	14.4
15.А	15.А	15.Д	15.В	15.4
16.Г	16.Г	16.А	16.Б
17.Г	17.А	17.Г	17.В
18.Д	18.В	18.А	18.Г
19.В	19.В	19.А	19.Г
20.В	20.В	20.В	20.Б

 

ЗАДАНИЕ № 5-А

1. Части света.

2. Биология, наука о живой природе.

3. Общественный строй, социально-экономическая формация.

4. Устное народное творчество.

5. Состояние вещества.

6. Органы кровообращения.

7. Столицы.

8.  Мельчайшие частицы вещества,  состав вещества, и составные части вещества.

9. Органические вещества.

10. Культура.

11. Положительные черты характера.

12. Электрические единицы измерения.

13. Искусственные водные сооружения

14.   Изобразительное   искусство,   произведения   изобразительного искусства.

15. Атмосферные явления, климатические (погодные) явления.

16. Результаты математических действий.

17. Литературные приемы.

18. Направление в искусстве, художественный стиль.

19. Стихийное бедствие.

КЛЮЧ К ФОРМЕ Б

(Приведены правильные ответы)

 

Задание 1 Б	Задание 2 Б	Задание 3 Б	Задание 4 Б	Задание 6 Б
1.Д	1.Г	1.В 21.Б	1.Д	1.29
2.В	2.В	2.Б 22.Д	2.А	2.12
3.Д	3.А	3.Д 23.Д	3.Д	3.7
4.А	4.Б	4.Д 24.Б	4.В	4.21
5.Г	5.Г	5.Б 25.А	5.А	5.30
6.Б	6.В	6.Г	6.Г	6.34
7.Г	7.Г	7.Г	7.Г	7.8
8.В	8.В	8.Д	8.Д	8.2
9.А	9.А	9.Г	9.Б	9.43
10.Д	10.Б	10.Б	10.В	10.3
11.Б	11.Г	11.Г	11.А	11.94
12.а12.Б	12.Б	12.В	12.Д	12.14
13.А	13.Б	13.В	13.Г	13.8
14.Г	14.А	14.А	14.В	14.4
15.В	15.А	15.Г	15.Б	15.198
16.Г	16.А	16.Д	16.Г
17.Б	17.В	17.А	17.В
18.В	18.В	18.В	18.В
19.Б	19.Г	19.А	19.В
20.Д	20.А	20.А	20.Д

 

ЗАДАНИЕ № 5-Б

1. Части света.

2. Состояние вещества.

3. Внутренние органы.

4. Математические действия.

5. Столицы государств.

6. Социальный строй, общественно-экономическая формация.

7. Органы чувств.

8. Разделы математики, математические науки.

9. Характеристики электрического тока.

10. Отрицательные черты характера.

11. Средства угнетения

12. Стихийное бедствие.

13. Способы производства.

14. Искусственные водные сооружения.

15. Проза, прозаические произведения.

16. Характеристики погоды.

17. Социальные изменения, преобразования.

18. Способы размножения,

19. Литературные приемы.

 

КАЧЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ СУБТЕСТОВ ФОРМА А

 

СУБТЕСТ №3 АНАЛОГИИ ( это умственное действие)

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык- №№ 1, 7, 11, 21.

Математика, физика - №№ 2, 4, 12, 17, 19, 23, 25.

История - №№ 5, 10, 11, 19, 20.

Биология - №№ 6, 9, 15, 24.

География - №№ 3, 8, 18, 22.

Отнесенность заданий к разным типам логических связей:

Род-вид - №№ 3, 7, 16, 17, 24.

Часть-целая - №№ 9, 14, 23.

Причина-следствие - №№ 12, 18, 20.

Противоположность - №№ 2, 10, 11, 12.

Порядок следования - №13.

Рядоположность -№ 5.

Функциональные отношения - №№ 1, 4, 6, 8, 15, 19, 21, 25.

СУБТЕСТ №4. КЛАССИФИКАЦИЯ (это умственное действие)

Отнесенность к разным школьным предметам: Литература, русский язык - №№ 1, 5, 10, 15, 19. Математика, физика - №№ 2, 8, 13, 16. История - №№ 4, 9, 12, 18. Биология - №№ 6, 14, 20. География - №№ 3, 7, 11, 17.

Задания с абстрактными понятиями - №№ 12, 15, 16, 19. Смешанные задания - №№ 3, 6, 7, 8, 11, 13, 18. Задания с конкретными понятиями - №№ 1, 2, 4, 5, 9, 10, 14, 18, 20.

 

КАЧЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ СУБТЕСТОВ ФОРМА Б

СУБТЕСТ №3. АНАЛОГИЯ

 

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 3, 7, 11, 14, 18.

Математика, физика - №№ 1, 8, 10, 12, 15, 17, 22.

История - №№ 2, 9, 13, 19, 25.

Биология - №№ 5, 16, 21, 23.

География - №№ 4, 6, 19, 24.

Отнесенность заданий к разным типам логических связей:

Род-вид - №№ 4, 11, 13, 15, 16.

Часть-целая - №№ 11, 10, 18, 23.

Причина-следствие - №№ 9, 12, 20, 21.

Противоположность - №№ 1, 6, 14, 25.

Порядок следования - №19.

Рядоположность - №2.

Функциональные отношения - №№ 3, 5, 7, 8, 17, 22, 24.

СУБТЕСТ №4. КЛАССИФИКАЦИИ

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 1, 3, 8, 15, 19.

Математика, физика - №№ 4, 5, 11, 18.

История - №№ 6, 7, 16, 20.

Биология - №№ 9, 13, 21.

 География - №№ 2, 10, 12, 14.

Задания с абстрактными понятиями - №№ 3, 4, 8, 15, 20, 21.

Смешанные задания - №№ 2, 11, 12, 14, 16.

Задания с конкретными понятиями - №№ 1, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 18, 19.

 

 

 

Отнесенность к разным школьным предметам:

Форма А                                 Форма Б

Литература, русский язык -    №№ 4, 11, 17                                    10, 15, 19

Математика, физика -             №№ 5, 8, 12, 16                                 2, 4, 9

История -                                 №№ 3, 10, 14, 18                               6, 11, 13

Биология -                                 №№ 2, 6, 9                                          3, 7, 18

География -                               №№ 1, 7, 13, 15, 19                           1, 5, 12,

 14, 16

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

 

 

1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением №5) выводятся путем подсчета количества правиль­ных выполненных заданий.

ПРИМЕР: Если испытуемый в наборе .3 правильно решил 13 за­даний, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

2. Результаты набора заданий №5 оцениваются в зависимости от качества обобщения в 2 балла, 1 баллом, 0. Оценку 2 балла по­лучают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов. (Возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл.

НАПРИМЕР: Если испытуемый в задании 3 (форма А) дал от­вет "наука", то он получает оценку 1 балл. Оценкой в один балл оцениваются также правильные ответы, но более узкие частные обобщения, чем приведены в таблице.

НАПРИМЕР: Ответ к заданию 18 (форма Л) - литературные направления. Нулевую оценку получают неправильные ответы, максимальное количество баллов, которое может получить испы­туемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соот­ветствует 100 % выполнения набора № 5.

3. Индивидуальными показаниями выполнения тестов в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

4. Если предлагается сравнение групп испытуемых между со­бой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тести рования подразделяются на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные - 10% всех испытуемых;

2) близкие к успешным - 20%;

3) средние по успешности - 40%;

4) малоуспешные - 20%;

5) наименее успешные – 10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент пра­вильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси координат - процент вы­полненных каждой группой заданий. После нанесения соответст­вующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом.

 

ПРИМЕР: Тестирование проведено на группу 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую группу -10 чел., получивших наибольшие баллы. Допустим, средний про­цент выполнения в этой группе равен 85%. Вторая группа •• 20 че­ловек. В среднем выполнила задание на 67%. Третья группа - 40 человек - на 43%. Четвертая группа - 20 человек - на 27%, 5 груп­па - 10 человек - на 11%. Находим в системе координат соответст­вующие точки: а) с параметрами 1 и 85; б) с параметрами 2 и 67; в)3 и 43; г) 4 и 27; д) 45 и 11. По точкам строим график:

% выполнения заданий

 

100

 

80

 

60

 

40

 

20

 

 

                      1        2      3        4         5

5.   Качественный анализ тестовых   результатов  (как  индивиду­альных, так и групповых) проводится в следующем направлении:

 А. Для набора заданий №3 выявляется:

а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный тип логи­ческих связей, исследующих заложенные в тест - вид-род, причи­на-следствие, часть-целая, противоположности функциональные связи, типичные ошибки при установлении логических связей.

б) Наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содер­жат тесты (литература, история, математика, география, физика, биология) и циклы школьных дисциплин - общественно-гуманитар­ный, естественнонаучный, физико-математический.

Б. Для набора заданий №4 устанавливается:

а) задание с каким содержанием выполняются лучше, и зада­ния - с каким хуже.

б) задания какого типа - с конкретными или абстрактными по­нятиями - выполняются хуже, провоцируют большое количество ошибок.

В. В наборе 5 выделяется:

а) характер типичных обобщений (по конкретному видовому, категориальному признакам).

б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Д

Результаты диагностики на констатирующем этапе

Ученики  №	Тест №1		Субтесты ШТУР
			АНАЛОГИИ		КЛАССИФИКАЦИИ		ОБОЩЕНИЯ
	Б.	Ур.	Б.	Ур.	Б.	Ур.	Б.	Ур.
1	5	с	1	н	1	нс	0	н
2	8	х	5	в	4	в	4	в
3	5	с	1	н	1	нс	0	н
4	6	с	3	с	2	с	2	с
5	8	х	5	в	4	в	4	в
6	6	с	3	с	2	с	2	с
7	8	х	4	вс	3	вс	3	вс
8	6	с	3	с	2	с	2	с
9	8	х	3	с	2	с	2	с
10	8	х	3	с	2	с	2	с
11	8	х	4	вс	3	вс	3	вс
12	5	с	3	с	2	с	2	с
13	7	с	3	с	2	с	2	с
14	8	х	4	вс	3	вс	3	вс
15	5	с	2	нс	1	нс	1	нс
16	5	с	2	нс	1	нс	1	нс
17	5	с	2	нс	1	нс	1	нс
18	5	с	3	с	2	с	2	с
19	8	х	4	вс	3	вс	3	вс
20	5	с	2	нс	1	нс	1	нс
Итого		в – с,12- с		2-н, 4-нс, 8-с, 4-вс, 2- в

 

 

Приложение Е

Календарно-тематическое планирование по истории древнего мира (5 класс)

№	Раздел, глава	Кол-во часов.	Тема урока	Содержание
1.	Раздел 1. Жизнь первобытных людей. Введение	8 ч.     1 ч.	Откуда мы знаем как жили наши предки.	Что изучает история. Историческая карта. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Источники исторических знаний.Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках. Вспомогательные  исторические дисциплины.
2.	Глава 1.Первобытные собиратели и охотники	3 ч.	Древнейшие люди.	Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди. Современные  представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие отживотных. Условия жизни и занятия первобытных людей.Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
3.			Родовые общины охотников и собирателей.	Постепенное расселение древнейшего человека  Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
4.			Возникновение искусства и религиозных верований	Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление об окружающем мире. Верования первобытных людей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
5.	Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы	3 ч.	Возникновение земледелия и скотоводства.	Понятие «Западная Азия». Древнейшие земледельцы и скотоводы. Трудовая деятельность , изобретения. Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гон­чарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

6.			Появление неравенства и знати.	От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
7.			Жизнь первобытных людей. (повторение)	Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности). Возникновение  древнейших цивилизаций.
8.			Счет лет в истории	Историческая хронология. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Счет лет до н.э. и н.э.Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
9.	Раздел 2. Древний Восток.     Глава 4. Древний Египет.	20 ч.     8 ч.	Государство на берегах Нила	Древний мир: понятие , хронология. Карта Древнего мира.  Древний  Восток. Древний Египет. Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Возникновение единого государства в Египте. Управление  государством. (фараон, чиновники) Понятия «фара­он», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов Города — Мемфис, Фивы.
10.			Как жили земледельцы и ремесленники	Быт земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия населения Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
11.			Жизнь египетского вельможи	Жизнь и служба вельмож.
12.			Военные походы фараонов	Войско: пехота, отряды колесничих.военные походы. Держава Тутмоса III. Рабы.
13.			Религия древних египтян	Религиозные верования египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрецы», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
14.			Искусство древнего Египта	Искусство древних египтян. Храмы и пирамиды. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет.фараон-реформатор Эхнатон. Понятия «скульптура», «статуя», «рель­еф», «скульптурный портрет», «роспись».
15.			Письменность и знания древних египтян	Познания древних египтян. Письменность . Особенности древнеегипетского письма. Материалы для пись­ма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (мате­матика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произ­ведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папи­рус», «свиток».
16.			Древний Египет (повторение)	Достижения древних египтян (земледелие, основанное на оро­шении; каменное строительство; скульптурный портрет; письмен­ность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представле­ние о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

 

 

Приложение Ж

Технологические карты уроков

Предмет	История
Название учебного пособия и образовательной программы с указанием автора	Учебник «История. 5 класс». Авторы А.А. Вигасин и т.д.
Участники	Учащиеся 5 класса
Образовательное учреждение
Технические средства:	компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.
Учебно-методический комплект:	1)    А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных  заведений / – М.: Просвещение. 2)    Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.  Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток; 3)    Шевченко Н.И. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс. М.- Просвещение, 2012. 4)    Сорокина Е.В. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира 5 класс. М.-ВАКО, 2015.

 

Урок №1

План урока:

I Вводная часть

а)       Актуализация имеющихся знаний

б)      Постановка учебных задач

в)      Совместное исследование проблемы

г)       Моделирование

II Основная часть (информационно-аналитический блок)

а)       Формирование новых знаний и умений по вопросам

1. Как заглянуть в прошлое?

2. Зачем изучать и знать историю?

3. Что изучает история?

4. Какие есть виды исторических источников ?

б)      Решение частных задач

III Заключительная часть

а)       Контроль на этапе окончания учебной темы

б)      Инструктаж домашнего задания

в)      Рефлексия

 

Тема		Откуда мы знаем, как жили наши предки
Тип урока
Время реализации урока		45 мин
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)		Создание условий для формирования представлений об истории, путях и способах изучения прошлого человечества. Создание условий для применения учащимися способов действий в нестандартной форме по форме и содержанию приближенных к реальным условиям  через выполнение творческого задания.
Задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные)		Формировать систему знаний с помощью ключевых понятий урока. Развивать познавательный интерес к предмету.  Воспитывать интерес к прошлому человека. Развивать умения анализировать, делать выводы, проводить рефлексию.
Планируемые результаты Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока		Предметные: - дают определение истории как науки; -называют виды исторических источников, приводят не менее двух примеров на каждый вид.
УУД		Личностные: выражают положительное отношение к предмету история,   формируют адекватную позитивную взаимооценку, самооценку, самоуважение и самопринятие. Регулятивные: совместно с учителем анализируют существующие и планируют будущие образовательные результаты( определяют тему и цели урока); Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, осознанно и произвольно строят речевого высказывание в устной форме, выбирают  наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: сотрудничают в совместном решении проблемы (проектной задачи); распределяют роли в группе, договариваются друг с другом;принимают позицию собеседника, отстаивают свою точку зрения, строят речевое высказывание в устной форме.
Ресурсы, оборудование и материалы,  использующиеся на уроке: технические средства обучения, ЭОР, раздаточный материал, лаборатория и др. (перечислить)		Раздаточный материал, для творческого задания ( глиняная дощечка, береста, камень, уголь, деревянные палочки, мелки)
Этапы урока	Планируемые результаты каждого этапа урока (предметные, метапредметные, личностные)	Используемые педагогические технологии, методы, приемы, формы, оборудование, материалы, ресурсы	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Диагностика достижения результатов (как проверяете, достигнуты ли планируемые результаты)
Мотивация	Выражают положительное отношение к процессу познания.	Пословица.	Работа  с пословицей. «Мир освещается солнцем, а человек – знанием». Вопросы: Каквыпонимаетеданноевысказывание? Каквыдумаете, почему я выбраладаннуюпословицудевизомнашегоурока?	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок. Отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения.	Наблюдение.
Актуализация знаний.	Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Высказывание Платона	Хорошо, а чтобы понять, какимиименнознаниямимы будем «освещаться»сегодня, давайте прочитаемвысказываниеПлатона«Народ, не знающихилизабывающийсвоепрошлое, не имеетбудущего»   Каквыпонимаетеданноевысказывание? Зачем изучать и знать историю? А как же узнать, что было много веков назад?	Высказывают свою точку зрения.	Фронтальный опрос
Определение темы и постановка целей.	Совместно с учителем анализируют существующие и планируют будущие образовательные результаты( определяют тему и цели урока);	Таблица с глаголами-помощниками.	Как же мы можем сформулировать тему нашего урока? Данная тема для вас новая?  А чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? Попробуйте определить цели на наш урок, опираясь на глаголы- помощники. Наши действия на уроке: У – ( узнавать, удивляться) Р – ( развивать, рассуждать)