Развитие творческой деятельности учащихся на уроках географии

Развитие творческой деятельности учащихся  на уроках географии Одним   из   главных   направлений   развития   творческих   способностей   учащихся является личностно­ориентированный подход к каждому ребенку на любом уроке. Каждый ученик — носитель индивидуального, личного (субъективного) опыта. Он, прежде всего, стремится   к   раскрытию   собственного   потенциала,   данного   ему   от   природы   в   силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия.  Обучение   играло   огромную   роль   уже  в   самой   начальной   стадии   развития человечества. Но понадобились тысячелетия, чтобы непрерывно развивающееся общество породило такую современную коллективную форму обучения, как урок. С того времени произошло много изменений. Совершенствовались как формы организации урока, так и методы обучения. Были попытки даже отказаться от классно­урочной системы. Но до сих пор урок остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. Как известно, урок является формой  реализации педагогических воздействий, где   происходит   непосредственное   и   систематическое   общение   учителя   и   учеников, направленное на активизацию познавательных возможностей школьников и развития их   творческого   потенциала.   По  итогам   урока   судят   и   о   педагогическом   и методическом мастерстве учителя, и об уровне подготовки ученика. Поэтому,  урок — это своеобразная визитная карточка каждого учителя, позво­ ляющая   коллегам,   присутствующим   на   уроке,   судить   о   методическом   стиле,   качестве работы и потенциале дающего урок учителя.  Конечно, каждый урок — это сложная  организационно­педагогическая система, все   компоненты   которой   взаимосвязаны   и   взаимообусловлены;   это   звено   целостного учебно­воспитательного   процесса.   Но   в   тоже   время   урок   —   это   завершенный   само­ стоятельный фрагмент образования со своими задачами и результатами, поэтому и один урок — будь это урок открытый (конкурсный   и   т.д.)   или   обычный   рабочий  урок   — позволяет сделать вывод о стиле  работы учителя, проливает свет на его методический почерк.   Поэтому   я   стараюсь   проводить   каждый   урок   так,   чтобы   он   запомнился ученикам, и мне не было стыдно за свою работу. Ведь учитель — это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, даже если он готовил его, используя методические пособия, т.е. изучая и заимствуя опыт коллег. В уроке географии взаимодействуют все основные элементы учебно­воспитательного процесса: цели и содержание, средства, методы и формы организации обучения. От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал,  сумел выбрать  адекватные ему методы и средства обучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных результатов. Я считаю, что характер  современного урока определяет: 1. Состав содержания, которое выносится на урок, — а это не только современные географические   знания,   но   и   обязательно  включенные   в   содержание   оценочные   и методологические знания. Оценочные знания предполагают постепенное открытие объективного научного  и общественного   значения   изучаемого  материала,   формирование   норм   личностного отношения к нему. Методологические знания отображают  методы познания, способы получения зна­ ний.   Важно   раскрыть   в   процессе   усвоения  механизм изучаемых процессов,  обеспечить усвоение учащимися знаний о способах действий при работе с различными источниками географической информации. 2. Выбор адекватных изучаемому содержанию методов обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе. 3. Выбор таких форм и средств обучения, которые будут способствовать развитию творческих  способностей  и  интереса школьников к изучению в целом  и к предмету географии в частности. 4. Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке, опираю­ щаяся   на   достижение   планируемого   результата   обучения,   о   котором   школьникам сообщается в начале урока. 5. Создание доброжелательной деловой атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель—ученик, ученик—ученик.         Что же следует сделать, чтобы урок был более эффективным? Во­первых, четко определять цели каждого урока с учетом места его в системе уроков по теме и курсу в целом, т.е. планировать не один урок, а все уроки по теме и курсу во взаимосвязи. Рациональное тематическое планирование позволяет определить основные вопросы каждой   темы,   наметить   наиболее  приемлемые   для   данной   темы   типы   уроков,   их соотношение друг с другом. На основе тематического планирования определяются цель, содержание, особенно­ сти   методического   построения   каждого  урока. При планировании урока необходимо четко выделить: • образовательно­воспитательные задачи, решаемые на уроке;  • знания и умения, которые приобретут учащиеся, т.е. планируемый      результат обучения;  • УУД, без активизации которых трудно усвоить новый материал; • методы обучения, адекватные изучаемому материалу; • необходимые средства обучения; • содержание, объем, способы выполнения и формы фиксации результатов домашней работы. При выборе типа урока, при планировании способов изучения и закрепления нового   материала   необходимо   учитывать   уровень   подготовки   учащихся.   Не   только ориентация   на   среднего   ученика,   но   и  по   стоянное   внимание   к   сильным   и   слабым   позволит   обеспечить   достижение   всеми  школьниками   планируемых   результатов обучения.   Желательно   предусмотреть   сочетание   различных   видов   и   уровней   дея­ тельности, обучение учащихся развернутым ответам по плану, предложенному учителем или   самостоятельно   составленному.  Такой   подход   к   организации   урока   поможет обеспечить рациональное использование учебного времени и нормальную учебную нагрузку ученика в классе и дома.  При применении технологии дифференцированного обучения учащиеся   класса   делятся   на   условные   группы   с   учетом   типологических   особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе,   степень   обученности,   обучаемости,   интерес   к   изучению   предмета,   к   личности учителя. Создаются разноуровневые  задания, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения. Во­вторых,  четко знать, из каких элементов состоит урок, чтобы найти опти­ мальные взаимодействия между элементами урока. Именно умение оптимально построить взаимодействия между элементами урока определяет методическое мастерство учителя. Существуют следующие основные элементы урока: • проверка отдельных знаний и умений; • изучение нового материала; • закрепление пройденного материала; • контроль и оценка знаний и умений учащихся; • домашнее задание; • обобщение и систематизация знаний. Как показывает моя практика и опыт других учителей попытка исключать при модернизации урока какой­либо из его элементов, как недостаточно  творческий и развивающий,  например,   закрепление   пройденного   или   выявление  уровня предшествующей   подготовки,   приводит   к   снижению   качества   обучения.   Специфика школьной   географии   состоит   в  том,   что   содержание   предмета   насыщено теоретическими   знаниями   и   практическими   работами,   а   времени   на   изучение объемного материала не так много. Поэтому   на   уроках   географии   чаще   всего   при­ сутствуют   все   названные   выше   элементы  урока,   и   преобладающим   является   урок комбинированный.  Выполняя поставленные задачи, я   в первую очередь придерживаюсь практико­ориентированному   обучению.   Чтобы   те   знания,   которые   получают   ребята   на уроках,  пригодились в их дальнейшей жизни. Пусть не сейчас, но в дальнейшем они были востребованы. В­третьих,  выбирать адекватные целям и содержанию методы обучения. Напри­ мер,   если   урок   посвящен   изучению   нового   материала,   включающего   объективно трудные теоретически знания, целесообразно использовать рассказ или лекцию учителя с обязательным последующим закреплением основных вопросов. Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на  уроке, когда  учитель  излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы учителя, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность.   Нашедшие  в   настоящее   время   широкое   распространение   уроки­ беседы, уроки­исследования, уроки­конференции, уроки с ролевой и деловой игрой и т.д. позволяют  каждому    ученику  принять участие в подготовке и  проведении урока, выступить   на   каком­то   этапе   урока   в   роли   учителя.  Технология   коммуникативно­ диалоговой деятельности требует от меня, как учителя, творческого подхода к организа­ ции   учебного   процесса,   владения   приемами   эвристической   беседы,   умений   вести дискуссию   с   классом   и   создать   условия   для   возникновения   дискуссии   между   школь­ никами.   У   школьной   географии   есть   большие   возможности   для   применения   комму­ никативно­диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: «Карта ­ правильное или кривое зеркало?», «Ветер ­ враг или друг человека?», «Надо ли орошать Сахару?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др. Применять этот вид технологии мне помогает богатый методический аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить внимание на богатые   возможности   организации   специальной   работы   учащихся   с   различными компонентами   учебной   книги.   Естественно,   что   необходимо   специально   обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке.   Уроки, на которых сочетается большое разнообразие форм, средств и методов — один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку,  при такой   организации  деятельности   учащихся,   происходит   не  просто   овладение знаниями,  но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в  приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, т.е. сотрудничество с ними. Только творческая личность учителя сможет решить в школе проблему становле­ ния творческой личности ученика.