Реализация дифференцированного, индивидуально-ориентированного подхода на уроках английского языка в соответствии с ФГОС

Реализация дифференцированного, индивидуально-ориентированного подхода на уроках английского языка в соответствии с ФГОС

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания английского языка в школе является поиск индивидуального и дифференцированного подходов. Особенность организации учебного процесса и осуществление работы обучающихся на уроках английского языка  вызывает ряд определенных и вполне закономерных затруднений. Главная сложность обусловлена неумением найти баланс в сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие сложности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащихся и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Эффективность обучения иностранному языку в значительной мере зависит от четкой и последовательной организации деятельности на уроке, от умения педагога учитывать реальное усвоение учащимися программы, а также от индивидуальных особенностей каждого ученика.

Интересу к учению способствует не только самостоятельная, но и творческая, поисковая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия и создание рабочей дружелюбной атмосферы.

Контроль и самоконтроль выступают  на уроках английского языка в качестве компонентов индивидуализации и дифференциации обучения.

При самоконтроле следует видеть перед собой цель и следовать поставленным задачам, а также осмыслить тот образец, с которым можно сравнить свой, полученный в ходе учебного труда, результат. Учитель даёт комментарии, касающиеся образца и подробный расклад поэтапного достижения аналогичного результата. Элементы самоконтроля закладываются уже при первоначальном планировании учеником своей работы.

Проиллюстрируем сказанное на примере контроля чтения на уроке английского языка.

Для осуществления дифференцированного подхода к школьникам при контроле чтения учителю необходимо решить ряд организационных вопросов:

Исходя из уровня языковой подготовки учащихся, учителю изначально следует разбить класс на подгруппы, равные по подготовке. Необходимо также иметь психологическую характеристику класса, в которой отражены анализ уровня развития тех индивидуально-психологических особенностей учеников, которые обуславливают успешность овладения чтением иноязычных текстов (память, мышление, внимание, уровень общего развития).

При подборе и составлении дифференцированных заданий учителю иностранных языков важно побеседовать с учителями по другим предметам, чтобы узнать об интересах и склонностях детей.

При контроле понимания текста основная группа учеников (со средним уровнем подготовки) может получить вопросы к тексту, ответы на которые довольно подробно передадут содержание текста. Цель – только контроль понимания прочитанного, поэтому некоторые задания, зафиксированные на карточках, можно предложить учащимся выполнить дома. Но выполнение их учитель непременно проверяет.

Следует заметить, что задания в виде вопросов могут предъявляться как на слух, так и письменном варианте (их целесообразно задавать ученикам, которые отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой памяти).

Ученикам с более слабой подготовкой вопросы формируются таким образом, чтобы ответы на них кратко передали лишь основное содержание текста. Они могут также получать карточки с предложениями на родном языке, которые передают основную мысль текста (эквиваленты их на иностранном языке они должны найти в прочитанном тексте). Этим ученикам можно дать задания, предложенные автором. Например, найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

Ученики с высоким уровнем обученности могут пересказать весь текст, высказать свое отношение к прочитанному или ответить на вопросы.

Возможны и другие способы контроля понимания прочитанного текста. Так, например, несколько учеников, которые умеют хорошо рисовать, получают домашнее задание: проиллюстрировать текст двумя-тремя рисунками, другие – передать одним рисунком основное содержание текста.

Эффективным является также следующий способ контроля прочитанного: для “сильной” группы дается задание составить подробный план к тексту, для более “слабой” - пронумеровать данные учителем в неправильной последовательности пункты плана.

Таким образом, организация учебной деятельности при индивидуальном и дифференцированном подходах будет полезной и эффективной на всех этапах усвоения знаний и умений.

Список литературы:

Алиев Н. Н. Выбор особенностей учащихся при дифференциальном обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе.- 1992, №5-6.-С. 28-30.

Вайсбурд М. Л., Кузьмина Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению// Иностранные языки в школе.- 1999, №1.- С. 5-11.

Гальскова Н. Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении// Иностранные языки в школе.- 1987, №4.-С.57-60.

Давлетишна А.А. изучение индивидуальных особенностей младших школьников// Начальная школа.- 1993, №5.- С. 10-12.

Суворова Г. Ф. Особенности индивидуального обучения при обучении // Начальная школа.- 1996, №11.- С. 54-58.

Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. – 192 с.