Суггестопедия – старое и новое веяние в преподавании

Суггестопедия – старое и новое веяние в преподавании

Силенко Ксения Николаевна

учитель английского языка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 80 городского округа Донецк»

В этой статье я как преподаватель английского языка делюсь своими размышлениями о таких инновационных методах между суггестопедии, молчаливый путь и коммуникативный подход. Преподаватели, все опытные преподаватели иностранных языков и педагоги педагогического факультета SIT, разработали свои уроки для учеников среднего уровня английского как иностранного. Они выбрали тему дома. Уроки, которые я рассматриваю в данной статье, они предназначены только для того, чтобы познакомить вас с этими методами. Первый уровень методов имеет более богатый репертуар принципов и техник, чем можно полностью описать здесь. Если вам интересно узнать больше, другие типичные уроки можно найти в моей книге «Методы и принципы преподавания языка», изданной Oxford University Press. Исследуя уроки, старайтесь оставаться открытыми к тому, что видите. Например, не игнорируйте что-либо, если вы наблюдаете за занятием по английскому как второму языку со студентами из разных стран и преподаете в обстановке, где ученики более просты в знании иностранного языка. Спросите себя: «Есть ли здесь что-то ценное, что я могу адаптировать к своим собственным обстоятельствам?»

Ключевые слова: преподавание, язык, «активист», «участие» и «воинственность»,

обучение,

Введение.

Обучение при изучении метода суггестопедии проходит в приятной, комфортной  обстановке. Чем увереннее чувствуют себя учащиеся, тем лучше они будут учиться. Общение происходит на двух уровнях. Когда между ними есть единство, обучение улучшается. Средства активации материала должны быть разнообразными и игровыми. Такой исследователь и ученый как Георгий Лозановый является одним из основоположников данного метода. Лозанов считает, что мы сами создаём психологические барьеры в обучении: мы боимся, что не сможем выполнить задание, что будем ограничены в своих способностях к обучению или потерпим неудачу. Одним из результатов является то, что мы не используем все умственные способности, которыми располагаем. Чтобы лучше использовать наши умственные резервы, ограничения, которые, как мы считаем, у нас есть, должны быть «десуггестированы». Суггестопедия, приложение учения о внушении к педагогике, была разработана, чтобы помочь учащимся поверить в свою способность к успеху и, таким образом, помочь им преодолеть препятствия в обучении. Посмотрите, как на уроке используются прямые и косвенные внушения.

Первое, что вы, возможно, заметили во время применения метода суггестопедии, — это атмосфера, которую учитель стремился создать с помощью музыки, плакатов и растений. Это достигается благодаря тому, что обучение проходит в приятной, комфортной обстановке. Учитель также говорит ободряющим тоном, неявно намекая, что изучение изучаемого языка будет расслабляющим и приятным. Чем увереннее чувствуют себя ученики, тем лучше они будут учиться. Используя слова, она также стремится активировать воображение учащихся, что также способствует их обучению.

Важным этапом обучения является «концертная» фаза, во время которой учитель разыгрывает текст под музыкальное сопровождение. Этот этап соответствует наблюдению Лозанова о том, что коммуникация происходит в «двух плоскостях»: на одной кодируется языковое сообщение — повествование; а на другой — факторы, дополняющие языковое сообщение, например, действия учителя и музыка. Когда между двумя планами существует единство, обучение улучшается. Псевдопассивное состояние, такое как состояние, которое начинается при прослушивании концерта, идеально подходит для преодоления психологических барьеров и использования потенциала обучения. Однако материал, который изучают учащиеся, также необходимо активировать. Средства достижения этого должны быть разнообразными, чтобы максимально избегать повторений. Драматизация — один из способов достижения этого и особенно ценный способ игровой активации материала; фантазия снижает барьеры в обучении. Другими средствами активации материала, используемыми учителем, были игра с мячом и диктант. Игра помогала создать игровую атмосферу, тем самым косвенно предполагая, что обучение может быть увлекательным.

План урока при изучении метода суггестопедии

Учебные моменты

1. Язык: прошедшее время произношение форм прошедшего времени, лексика, связанная с домом

2. Культура: аспекты переезда, концепция упаковки вещей женщинами, живущими одни

утренняя рутина соседей по комнате

Цели:

1. Учащиеся разовьют позитивное отношение к обучению.

2. Учащиеся разовьют позитивное отношение к английскому языку.

3. Учащиеся выучат глаголы в прошедшем времени (включая как правильные, так и неправильные формы), связанные с действиями, которые могут выполняться в доме.

4. Учащиеся познакомятся с лексикой, связанной с домом: кровать, пол, шкаф, комод, чайник, посуда, календарь и т. д.

5. Учащиеся приобретут способность различать на слух конечные согласные звуки /d/ и /t/ в глаголах прошедшего времени.

Последовательность этапов данного урока

[Расслабляющая подготовка]

1. Учитель приветствует учеников и знакомит их с темой урока.

2. Учитель включает на кассетном магнитофоне медленную классическую музыку. Она упоминает, что она напоминает ей о раннем утре, и предлагает ученикам расслабиться и представить себя дома ленивым субботним утром.

3. Учительница включает на кассетном магнитофоне «Концерт I» (медленную, задумчивую музыку). Она медленно читает и инсценирует отрывок, подготовленный для урока. Учащиеся слушают и смотрят.

4. Учитель меняет кассету и включает Концерт II (более бодрую барочную музыку). Она перечитывает отрывок в обычном темпе. 5. Учитель раздаёт ученикам копии отрывка и просит их встать, прочитать отрывок вслух и разыграть значение, где это возможно. Она говорит им, что разыгрывание слов поможет им запомнить значение.

[Практика с правильными/неправильными окончаниями глаголов]

6. Учитель представляет таблицу с правильными глаголами прошедшего времени, указанными в двух столбцах: один столбец, включает слова, оканчивающиеся на звук /t/, а другой – на /d/.

7. Учитель просит учеников слушать, пока она читает первую пару. Она просит их найти разницу в словах, а затем прочитать слова вслух вместе с ней, список за списком.

[Распознавание конечных согласных]

8. Учитель просит учеников открыть конверты, заранее разложенные на их местах. В конвертах находятся две карточки: одна розовая с буквой /d/, а другая синяя с буквой /t/.

Ученики должны:

• Слушать, как учитель произносит слово, и

• Поднимать карточку с окончанием слова.

Учитель относится к упражнению как к игре, шутит с учениками, продолжая до тех пор, пока они не смогут выполнить задание с минимальным количеством ошибок.

[Бросание мяча]

9. Учитель достаёт мяч и объясняет, что будет бросать его ученикам (по одному)

и называть настоящее время неправильного глагола в прошедшем времени. Ученики должны одновременно ловить

мяч и повторять форму прошедшего времени глагола. Игра начинается медленно и набирает обороты; учитель поддерживает активность и продолжает до тех пор, пока энергия не упадёт.

[Парная работа над прочитанным отрывком]

10. Учитель просит учеников поработать над прочитанным отрывком в парах. Один ученик читает текст вслух, а другой разыгрывает рассказ – насколько это возможно, пока они сидят на своих местах.

[Групповое взаимодействие]

11. Учитель просит добровольца разыграть рассказ. Ученик выходит перед классом и

пантомимически изображает действие, пока класс читает ему рассказ вслух. Это воспринимается как своего рода театральное представление, и добровольцу аплодируют.

[Диктант]

12. Учитель объясняет, что следующим заданием будет диктант предложений, составленных из слов, из оригинального отрывка. Ученики слушают и записывают предложения.

[Домашнее задание]

13. Учитель просит учеников сверить свои письменные работы с оригиналом и прочитать отрывок вслух один раз перед сном.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ВИДЕО

1. Чему научились учащиеся на этом уроке?

• Что было представлено?

• Какие моменты отрабатывались?

• Что было освоено?

2. Как четыре основных языковых навыка (аудирование, говорение, чтение, письмо) использовались на уроке?

3. Каково было содержание различных плакатов? Какие функции они выполняли?

4. Изучите содержание самого отрывка. Что предлагается в его содержании?

5. Какие прямые предложения делает учитель учащимся?

6. Изучите манеру учителя: какие изменения вы видите от упражнения к упражнению, от начала до конца? Чем можно объяснить эти изменения?

7. Какие формы косвенного внушения, помимо манеры учителя, были использованы?

8. На первом концерте учитель попросил учеников наблюдать за действиями и слушать слова, которые читаются. Это пример задания с двойной направленностью. Какие другие задания разделили внимание учащихся? Укажите, на чем было сосредоточено внимание каждого задания.

ЗАДАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ВИДЕО

[Взаимное обучение]

1. Подготовьте введение к отрывку для чтения, а затем представьте его своим коллегам-учителям,

как будто вы собираетесь провести это задание.

2. Спланируйте урок и попросите их оценить его. Вы можете включить следующие моменты:

• Был ли урок спокойным? Удалось ли вам помочь учащимся расслабиться?

• Поощрялось ли у учащихся желание учиться?

• Было ли занятие хорошо организовано? и т. д.

3. Потренируйтесь читать конкретный отрывок медленно под музыку, затем в обычном темпе под другую музыку.

4. Перечитайте текст, использованный на уроке, и определите дополнительные языковые моменты, которые могут быть полезны для практических заданий.

5. Вместе с коллегами проведите мозговой штурм по грамматическим аспектам, которые можно отработать с помощью игры «Бросай мяч». Назовите три другие игры, которые можно использовать для отработки грамматики.

6. Создайте упражнение на различение, подобное показанному с использованием /d/ и /t/, используя другой набор звуков, вызывающих трудности у ваших учеников.

7. В видеоуроке, который вы видели, диктант представлял собой рекомбинацию лексики и времен глаголов, использованных в исходном отрывке. Попрактикуйтесь в этом методе «рекомбинации», используя тот же или другой отрывок для чтения.

8. Вместе с другими учителями, которые преподают в ситуациях, похожих на вашу, проведите мозговой штурм, чтобы найти возможные способы дать вашему классу позитивное внушение [создать позитивный настрой у ваших учеников], учитывая ограничения вашей преподавательской ситуации и максимально используя доступные вам ресурсы.

[Шарады]

Это хорошая игра, помогающая учащимся выучить значения/формы глаголов.

1. В зависимости от размера класса, разделите учащихся на группы по десять человек или на одну большую группу.

2. Подготовьте список глаголов (или других слов) и запишите их на листочках бумаги.

3. Один учащийся тянет листок и изображает слово. После завершения действия попросите других учащихся угадать, что он/она сделал(а); например, «Ты прыгнул(а)» и т. д.

Эта игра помогает учащимся практиковать глагольные формы прошедшего времени.

1. В качестве подготовки раздайте учащимся небольшие карточки или листочки бумаги, на которых они могут создать пары слов. На одной карточке они пишут настоящее время глаголов, используемых на уроке, на другой – прошедшее время. Подготовив 12–15 пар или карточек со словами, они готовы к игре.

Концентрация.

2. Разделите учеников на группы по два–шесть человек.

3. Во всех группах карточки перемешиваются и раскладываются рубашкой вверх в ряды (6 x 4 или 6 x 5).

4. Ученики в каждой группе по очереди переворачивают пары карточек. Цель игры – запомнить расположение разных карточек и найти «совпадения» (совпадающие карточки).

Когда ученик находит совпадения, эти карточки выводятся из игры и подсчитываются в конце игры. Ученик, у которого есть совпадения, может сделать второй ход. Если совпадений не обнаружено, карточки просто переворачиваются, и игра продолжается. Игра продолжается до тех пор, пока все совпадения не будут найдены. В этом случае побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.

[Тихий диктант]

В этом задании учащиеся связывают и пишут слова, описывающие действия, происходящие в отрывке.

1. Составьте список предложений из отрывка, которые можно разыграть.

2. Разыгрывайте предложения по очереди, пока учащиеся пишут соответствующие описания к каждому предложению.

3. Учащиеся (в парах или небольших группах) могут также использовать обратную игру и играть в эту игру как «Шарады с предложениями». Один учащийся разыгрывает предложение, а остальные перелагают его словами.

[Сочинение]

В качестве продолжения этого урока учащиеся могут использовать ранее изученную и вновь изученную лексику в сочинении, чтобы выразить свой опыт. Попросите их написать абзацы, описывающие сцену, похожую на ту, что показана в видеоуроке:

• Первый день в новом доме

• Ритуал раннего утра

• Новый сосед и т. д.

Выводы:

Использованная литература

https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-prepodavaniya-osnovnye-printsipy-i-sovremennye-podhody/viewer

https://infourok.ru/statya-po-metodike-prepodavaniya-v-shkole-2053332.html

https://solncesvet.ru/blog/baza-znanij/metodiki-obucheniya-v-shkole/

Скачано с www.znanio.ru