Реализация индивидуальной программы развития

Организация в школе-интернате мероприятий по реализации ИПРа детей-инвалидов.

Целью реализации ИПРА является создание условий для оптимального развития, качественного обучения, успешной интеграции в социуме ребенка-инвалида (инвалида).

2.2 ИПРА призвана решать задачи следующего характера:

профилактика образовательных трудностей ребенка-инвалида (инвалида);

содействие ребенку-инвалиду (инвалиду) в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (освоение учебных предметов, профессиональная ориентация и самоопределение, стабилизация эмоционально-аффективной и регуляторно-волевой сфер, организация конструктивных взаимоотношений со сверстниками, педагогическими работниками);

создание условий для формирования и совершенствования жизненных компетенций ребенка-инвалида (инвалида) в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями;

соблюдение прав и интересов обучающегося с инвалидностью.

ИПРА ребенка-инвалида (инвалида) разрабатывается при проведении медико-социальной экспертизы гражданина исходя из комплексной оценки ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала на основе анализа его клинико-функциональных, социально-бытовых, профессионально-трудовых и психологических данных федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы. ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается на 1 год, 2 года или до достижения возраста 18 лет.

 По получении информации о наличии выписки из ИПРА (копии выписки) обучающегося с инвалидностью ответственный сотрудник ГБОУ школы – интерната  регистрирует данный факт в «Журнале регистрации выписок из ИПРА» и связывается с родителями (законными представителями) ребенка-инвалида или инвалидом.

 Родители (законные представители) ребенка-инвалида или инвалид оформляют(ет) заявление о разработке плана мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации .

Функции разработки плана мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации обучающегося с инвалидностью и его реализации возлагаются на психолого-педагогический консилиум (ППк) ГБОУ школы-интерната.

Родители (законные представители) ребенка-инвалида или инвалид предоставляют в ППк заключение ПМПК для разработки плана реализации ИПРА в части психолого-педагогической реабилитации или абилитации.

План реализации ИПРА обучающегося с инвалидностью в части психолого-педагогической реабилитации разрабатывается в трехдневный срок с момента подачи заявления родителями (законными представителями) ребенка-инвалида или инвалидом.

           ППк ГБОУ школы-интерната определяет перечень мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации конкретного ребенка-инвалида (инвалида) с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), структуры дефекта, возраста (группы/класса), уровня развития адаптивных способностей и др., ответственных за выполнение мероприятий и сроки их исполнения.

 План реализации мероприятий ИПРА утверждается руководителем ГБОУ школы-интерната, согласовывается с родителями (законными представителями) ребенка-инвалида или инвалидом и хранится в «Личном деле» обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение.

ГБОУ школа-интернат  обеспечивает динамическое наблюдение и оценку результатов реализации плана рекомендуемых мероприятий ежегодно в соответствии с Положением о ППк ГБОУ школы-интерната.

 Актуализация мероприятий Плана реализации ИПРА по инициативе непосредственных исполнителей (воспитатели, учителя, специалисты) осуществляется по предварительному согласованию с ответственным за реализацию ИПРА, членами ППк и родителями (законными представителями) ребенка-инвалида или инвалидом и фиксируется в протоколе заседания ППк.

 Отказ инвалида, родителей (законных представителей) ребенка-инвалида от выполнения мероприятий ИПРА по психолого-педагогической реабилитации оформляется в письменной форме.

ГБОУ школа-интернат осуществляет реализацию ИПРА ребенка-инвалида (инвалида) в части психолого-педагогической реабилитации /абилитации по следующим направлениям:

психолого-педагогическая диагностика;

разработка и реализация плана мероприятий ИПРА;

консультирование участников образовательных отношений;

анализ результатов психолого-педагогической реабилитации/абилитации обучающегося с инвалидностью;

актуализация мероприятий по результатам анализа психолого-педагогической реабилитации/абилитации обучающегося с инвалидностью.

 Ответственный сотрудник ГБОУ школы-интерната ежемесячно до 10 числа предоставляет информацию об исполнении ИПРА инвалида и ИПРА ребенка-инвалида в территориальное управление по:

инвалидам и детям-инвалидам, срок действия ИПРА которых истекает через два месяца, следующих за отчетным;

по инвалидам и детям-инвалидам, сменившим образовательную организацию (по исполненным на отчетную дату мероприятиям), но срок действия ИПРА которых не закончен;

детям-инвалидам, которым установлена инвалидность на срок до 18 лет, по завершенным на отчетную дату мероприятиям ИПРА (например, завершена общеобразовательная программа, ребенку-инвалиду не исполнилось 18 лет, срок действия ИПРА не окончен).

        В случае, если в течение периода реализации ИПРА инвалид, ребенок-инвалид переходит из одной образовательной организации в другую, то образовательная организация-исполнитель ставит отметку об исполнении на дату перевода, готовит пакет копий документов (План реализации ИПРА, коллегиальное заключение ППк ОУ, результаты промежуточных оценок эффективности реализации мероприятий ИПРА, информацию по организации специальных условий обучения и др.) и передает в ту организацию, в которой инвалид, ребенок-инвалид продолжит обучение.

Педагогические работники, принимающие участие в психолого-педагогической реабилитации обучающегося с инвалидностью, несут ответственность за осуществляемую деятельность согласно своим должностным обязанностям.

Перечень возможных мероприятий по реализации ИПРА ребенка-инвалида в сфере образования:

1. Образовательная программа разрабатывается в соответствии с рекомендациями ПМПК.

2. Специальные педагогические условия для получения образования:

А) Организация и соблюдение охранительного режима:

 - создание климата психологического комфорта;

 - предупреждение психофизических перегрузок;

- введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между уроками и 20 минут – после второго и  третьего урока, проведение динамического часа);

- особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ;

- сохранение достаточного пространства между партами;

 - распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;

Б) Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании:

- наличие индивидуальных правил для учащихся;

 - близость учеников к учителю;

- предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;

- игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

- разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

- замедленность темпа обучения;

- упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

 - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

 - дробление большого задания на этапы;

- поэтапное разъяснение задач;

- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;

 - осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;

- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

 - сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

 - сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;

- предоставление дополнительного времени для завершения задания;

 - выполнение диктантов в индивидуальном режиме;

- максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

- опора на более развитые способности ребенка.

 - памятки, образцы выполнения заданий, печатные копии заданий, написанных на доске;

- алгоритмы деятельности;

- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;

- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения, использование маркеров для выделения важной информации;

- предоставление краткого содержания глав учебников;

 - использование учетных карточек для записи главных тем;

- предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;

 - указание номеров страниц для нахождения верных ответов;

 - предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме);

- альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама);

- помощь ассистента (помощника).

В) Создание безбарьерной среды:

Учебное пространство:

Материально-техническое обеспечение должно предусматривать:

 - трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реализуемыми профилями трудового обучения;

 - кабинет для проведения уроков "Основы социальной жизни"

 - технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства);

- использование специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.

- для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.

- использование специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).

- в классных помещениях должны быть предусмотрены учебные зоны и зоны отдыха обучающихся. Возможность для беспрепятственного доступа тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения к объектам инфраструктуры организации. С этой целью территория и здание организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды.

- в помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательную деятельность, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, осуществлении учебной деятельности.

Оборудование:

Информационное обеспечение. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

 - проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

 - наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений.

Г) Психолого-педагогическая помощь: осуществляется по плану работы педагога-психолога и учителя-логопеда.