Реализация метода проектов на уроках изобразительного искусства

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ                            УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ                                                 ШКОЛА №1 им.Н.А.Некрасова»                                             Тема:                   «Реализация метода проектов на уроках изобразительного искусства».                                                                   Выполнила : Янчилина Е.В. В рамках нового федерального государственного образовательного  стандарта реализуется системно­деятельностный подход. То есть каждый  урок, и каждое внеурочное мероприятие по предмету создают условия для  развития ученика и учителя. Основная цель этого подхода – воспитание  личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной  деятельности. Матяш Н. В. [1]в своей статье раскрывает реализацию  личностно­деятельностного подхода в обучении при применении проектной деятельности.  Таким образом, в рамках этого подхода на уроках вполне реализуется метод проектов. Метод проектов возник еще в 20­е годы 20 века в США. Его называли также   методом  проблем,  и   связывался   он   с   идеями   гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом   и   педагогом  Дж.Дьюи,  а   также   его   учеником В.Х.Килпатриком.  Учитель   может   подсказать   новые   источники информации,   а   может   просто   направить   мысль   учеников   в   нужном направлении   для   самостоятельного   поиска.   Но   в   результате   ученики должны   самостоятельно   и   в   совместных   усилиях   решить   проблему, применив   необходимые   знания   подчас   из   разных   областей,   получить реальный   и   ощутимый   результат.   Вся   проблема,   таким   образом, приобретает контуры проектной деятельности         В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных   навыков учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.         Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся ­ индивидуальную, парную, групповую, которую  учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  Проект ­ это деятельность одного ученика или группы учащихся, в которой они самостоятельны и активны: сами придумывают и планируют работу,   подбирают   необходимые   для   реализации   деятельности   ресурсы, зачастую   находящиеся   в   нескольких   учебных   областях,   выполняют поставленные задачи и представляют результаты работы в значимой и явной форме. Технология организации такой деятельности школьников включает в себя соединение исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих   по   своей   сути, самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.         инструментально   направленных   на Применительно к предмету «Изобразительное искусство» проблемы реализации   метода   проектов   рассматривает   Соколова   Е.Н.[3]    в   главе «Гуманитарные   технологии   как   способ   активизации   мышления   и художественно   творческой   деятельности   учащихся   на   занятиях изобразительным   искусством   в   общеобразовательной   школе»   своей монографии.   Автор   описывает   особенности   проектных   технологий   в творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства, приводит примеры возможных проектов.         Проектная деятельность позволяет научиться рациональной  организации поиска знаний, и педагог создает на уроке такую среду, где у  детей создаются первичные представления о конечном результате,  постепенно разрабатываются этапы проектирования, воплощаются и  анализируются результаты этой деятельности. Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» предполагает  использование принципа – единство восприятия и созидания. Через любую  деятельность: изображение, украшение или постройку мастер­художник  выражает свое отношение к тем или иным явлениям жизни. Поэтому дети  изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать  личностное выражение отношения к выполненному, влияние проекта на  окружающую жизнь и себя. В проектной деятельности активно  используются методы данной учебной программы:        метод привлечения во время урока личного эмоционального,  визуального и бытового опыта детей;   метод коллективных и групповых работ;   метод оформления работами учеников интерьера школы, класса.   В течение одного учебного года можно разработать и осуществить  несколько разных проектов. Учитель   выступает   в   роль   организатора.     Он   выполняет   простые действия:   объясняет   условия   работы   каждой   группы   и   помогает   всем участникам добросовестно выполнить свои функции. В начале занятия он озвучивает критерии оценки выступлений и созданных работ,  порядок выступлений и очередность, в которой задаются вопросы.  Основная часть занятия представляет собой выступления школьников с  презентацией созданной им работы. В заключении – подводятся итоги  конкурсов. Вторая особенность описываемого урока заключается в  представлении школьником выполненного проекта и оценке работ  одноклассников. Представление проекта – выступление – подготавливается предварительно и в нем отражается тема работы, описание сюжета, техника исполнения, настроение созданного образа. Если работа выполняется строго в рамках проектной деятельности, то формулируется проблема и  краткая формулировка задачи, демонстрируются эскизы, банк идей,  исследование и другие элементы этой педагогической технологии. Оценка  работ одноклассников ­ происходит прямо на уроке. До начала  выступлений ребятам раздаются оценочные листы с внесенными в нее  критериями оценки. Критерии оценки могут зависеть от технологии  выполнения задания, например, проектная технология, или от  акцентирования внимания на творческой составляющей созданного  изображения, в частности, некоторые из которых предложила О.Л.  Некрасова­Каратеева[ 2]: содержательность рисунка, эмоциональность  рисунка,  а так же качество работы.    навыки     познавательные   Метод   проектов   повышает   интерес   к   уроку,   влияет   на   качество обучения,   развивает     учащихся,   помогает учащимся   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   дает возможность   развития   творческих   способностей   каждого   ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству,  развивает творческое мышление, фантазию, практические   умения   и   навыки.   Практика   показала,   что   метод   проекта применим   на   уроках   изобразительного   искусства   общеобразовательной школы, вызывает интерес и живую реакцию детей. В заключение хочется добавить, что метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно­деятельностного   подхода,   когда   главной   целью   становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным. Список литературы.   Некрасова­Каратеева   О.Л.  1. Матяш Н. В. Проектная деятельность как структурная единица процесса обучения /Н. В. Матяш //Инновация в образовании. – 2010. ­ № 11.­ с.23­30. 2.   комплексное искусствоведческое   исследование:   дис.   д­ра   искусствоведения:   170004   / О.Л. Некрасова­Каратеева; СПб РГПУ им. А.И. Герцена.  3.Соколова   Е.Н.  Обучение   изобразительному   искусству   в общеобразовательной   школе.  Гуманитарно   ­   технологический   подход. Монография – СПб.: изд­во РГПУ имени А.И. Герцена, 2011. ­ 117с.   Детский   рисунок: ―  428с.