Реферат

 

 

 

 

 

Проблемы школьной неуспеваемости в начальной школе

 

Реферат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……...………………………….…………………...…………....		3
	1. Сущность понятия «школьная неуспеваемость»….............................	5
	2. Виды школьной неуспеваемости…….………......................................	12
	3. Основные причины школьной неуспеваемости детей младшего школьного возраста........................................................	16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….………………......		24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………...		26

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Наиболее серьезной школьной проблемой современности является школьная дезадаптация. Она требует безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

В исследованиях современных психологов выделяется значительный рост обучающихся, не справляющихся  с содержанием образовательной программы. Они автоматически попадают в конце года в список неуспевающих детей. По различным данным число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа обучающихся и составляет от 15% до 40% в начальных классах [5].

Неуспеваемость – проблема не только социальная, но и педагогическая. И не только потому, что многое тут зависит от школьных условий (содержания программ, и учебников, методов обучения, технического оснащения учебного процесса), но и потому, что предупреждение неуспеваемости – практическая задача, которая постоянно стоит перед каждым учителем, каждой школой [8].

Овладению обязательной школьной программой мешают трудности в усвоении традиционных те в начальной школе. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшиегоды, в это же время формируются умственные и практические операции,действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическаядеятельность. В результате нарушения в усвоении программой начального образования и непрочного фундамента знаний, дети вылетают из общего обучения в средней школе, теряют нить образовательного потока.

Оказав профессиональную педагогическую помощь на самых истоках этой проблемы, возможно, избежать подобного рода проблем.

Для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (то есть диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их.

Причины трудностей в учебной деятельности обучающихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).

Важностью решения этих проблем и обусловлен выбор темы курсового исследования.

Проблема исследования: какие основные причины школьной неуспеваемости существуют в начальной школе?

Объект исследования: школьная неуспеваемость у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: проблемы  школьной неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования – изучить психологические особенности неуспевающих школьников и  причины их  возникновения.

 Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «школьная неуспеваемость».

2. Проанализировать виды школьной неуспеваемости.

3. Выделить основные причины школьной неуспеваемости детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

1. Сущность понятия «школьная неуспеваемость»

 

 

В настоящее время мы знаем самые различные способы и формы обучения: путем подражания, в игре, в процессе осуществления продуктивных видов деятельности, при исполнении элементарных трудовых задач по самообслуживанию, наконец, систематическое школьное обучение

Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении [7].

В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному.

П. П. Блонский под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы [10]

В психолого-педагогическом словаре [14]: неуспеваемость обучающихся – это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам.

И.В.Дубровина трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки обучающихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. [25]

Ю.К Бабанский.  определил, что школьная неуспеваемость имеет следующие признаки:

-ученик слабо владеет счётом, чтением;

-низкий уровень интеллектуального умения обобщения и синтеза; [6]

Н. П. Майорова в своих работах сделала вывод, что систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной и экономической позиций [28].

Дети с педагогической запущенностью могу бросить школу и приобщиться к асоциальной группе, тем самым пополняя количество детей, входящих в группу риска.

Понятие неуспеваемости, по мнению В.С. Цетлина, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики – содержанием обучения. Оно дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях [31].

А.М Гельмонт выделяет следующие его компоненты: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Выделив основные признаки  каждого компонента, мы сможем говорить о причинах неуспеваемости в начальной школе[22].

Основным компонентом содержания учебного процесса являются знания, умения и навыки.

По его мнению существует два вида первичных умений и навыков:

· умения и навыки теоретического характера (в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представля­ют деятельность анализа - синтеза)

· умения и навыки практического характера (правило сообразные действия, которые мо­гут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов).

Б.Н. Боденко, при анализе психологических предпосылок неуспеваемости, определили, что конечным требованием к умениям является сознательное выполнение действий. Требования к навыкам иные: здесь главное – подсознательное выполнение действий. В обоих случаях требуется, конечно, их правильное выполнение [11].

Таким образом, итоговые требования предстают в следующем виде:

1. Требования к навыкам (практического и теоретического характера) - автоматизированное выполнение действий и систем действий:

а) в знакомой ситуации,

б) в новой ситуации.

2. Требования к первичным умениям (теоретического характера) - сознательное выполнение действий и систем действий:

а) в знакомой ситуации,

б) в новой ситуации. [11]

Еще одним компонентом содержания образования является сформированность отношений.Отношения личности выражают связи субъекта с объективной действительностью и могут классифицироваться по объектам, на которые они направлены.

Из рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:

· первое – делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;

· второе – применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;

· третье – стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

· четвертое – активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

· пятое – стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности [11].

П.П. Блонский в качестве показателей неуспеваемости выделил следующие недостатки в овладении содержанием обучения:

1) не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков;

2) не стремится получать новые знания теоретического характера;

3) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;

4) не стремится к оценке своих достижений;

5) не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;

6) не усвоил понятий в системе[10].

Любая творческая деятельность, основанная на знаниях, умениях и навыках, является ведущей для многих учебных предметов, для которых перечисленные выше недостатки составляют в совокупности признаки школьной неуспеваемости.

Неуспеваемость характеризуется наличием всех перечисленных показателей творческой деятельности. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные элементы неуспеваемости, они-то и предстают как отставания.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны, считает П. П. Борисов. Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. [12]

В неуспеваемости включены  отдельные отставания. Неуспеваемость является итогом процесса отставания. Если многообразные отставания не нашли своего разрешения в процессе обучения, переплелись и прочно закрепились, то они образуют неуспеваемость.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы [6,7,8,10,11] мы выделили основные факторы отставания:

· требования к обучающимся, вытекающие из целей школы;

· психофизические возможности обучающихся;

· социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к обучающимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с ФГОС.

Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и обучающихся.

П. П. Блонский считает, что основными способами обнаружения отставаний служит наблюдение за реакциями обучающихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение [10].

Во время самостоятельной работы, педагог судит о способности обучающихся самостоятельно анализировать задание, возможно наведение на верные пути решения с помощью наводящих вопросов, уточнения.

Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения [22] .

Н. П. Майорова в пособии для школьного психолога подробно рассмотрела признаки отставания детей младшего школьного возраста.  Отставание обучающихся характеризуется в следующих признаках:

1. Обучающийся при анализе задачи не может определить в чём трудности её решения,  не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Данные признаки можно обнаружить при работе с текстом, решении текстовой задачи, объяснении учителем нового задания.

2. У обучающегося не возникает вопросов по поводу изучаемого, не ищет ответа использую дополнительную литературу или источник информации.Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения

3. Обучающийся не заинтересован в поиске ответа, на поставленный вопрос.  Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Обучающийся не может дать оценку своей деятельности. Успех и неудача не дают эмоционального отклика у обучающегося.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений.

6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке обучающимся соответствующих вопросов [28].

Такие особенности личности обучающихся, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания.

Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельнойработы, отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке - могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу [28].

Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля. В данном возрасте терпения и выдержки еще недостаточно сформированы. Характерная поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому возрасту, влияют на успешность в обучении, особенно  по таким учебным предметам, как математика и языки [21].

Школьное обучение требует от ребенка умения абстрагировать и обобщать, а это, особенно на первых порах, дается с трудом.  Так, например, ученики младших классов при изучении грамматики часто называют глаголами отглагольные существительные, т.е. слова-существительные, обозначающие  действие,  такие,  как  «бег»,  «чтение»,  «ходьба». Они не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на тех его свойствах, которые характеризуют его как часть речи.  В изучении математики возникают трудности при подведении задачи под общий вид.  Сложно для ребенка найти общее понятие, объединяющее несколько  частных  понятий.

Нередко от ребенка при решении учебных задач требуется умение увидеть что-то  по-новому,  с  другой стороны,  отказавшись  от  фиксации  привычных  свойств  и  включив  объект  рассмотрения  в  необычные  связи  и  отношения.  Так бывает при решении задач  на  смекалку,  при  ответе  на  такие вопросы  учителя,  когда требуется  усвоить  не  только  последний  материал,  но  и  соотнести его с информацией,  полученной  раньше.

Умение преодолеть  «однолинейность»  мышления,  найти  новые  направления  поиска,  повороты мысли  в  решении учебных  задач – важнейшая  особенность  творческого  мышления [26].

Отмеченные   особенности   мыслительной  деятельности  детей  являются  причинами  неуспеваемости  определенной  части  обучающихся [8].

Таким образом, мы выделили основные признаки отставания, как основной причиной школьной неуспеваемости. Но неуспеваемость может развиться не только в следствие психофизических нарушений школьника, но и от других факторов.

Анализ психолого - педагогической литературы помогает сделать вывод: Неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки обучающихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений, может выражаться в определенных показателях, отражающих результат обучения, напрямую связана с содержанием и процессом обучения. В процессе обучения может определяться через отставание иего признаки.

 

 

1.2.Виды школьной неуспеваемости

 

 

А. А. Бударный различает, например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что «неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода обучающихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований» [13].

Автор А. М. Гельмонт выдвигает и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных обучающихся. Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех обучающихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

В научной литературе имеются попытки сгруппировать причины неуспеваемости школьников. А.М. Гельмонт поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им были выделены причины трех категорий неуспеваемости:

- глубокого и общего отставания (I категория),

-частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория),

-эпизодической неуспеваемости (III категория) [22].

В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие [22].

Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий [22].

 Определение видов неуспеваемости содержится в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

 1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;

 2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

 3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.

 Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех обучающихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок»

Польский исследователь В.С. Цетлин считает, что существует неуспеваемость скрытая, что неуспеваемость может выражаться не только в пробелах в знаниях, но и в отношении обучающихся к учению [31].

Н.П. Локалова выделяет два типа школьной неуспеваемости:

1. Общее отставание в учении;

2. Отставание по отдельным предметам [26].

Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.

В основу типологии неуспевающих школьников А. А. Бударный[13], Ю. К. Бабанский[6] и некоторые другие авторы  кладут изученные ими причины неуспеваемости. Типы неуспевающих выделяются по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те обучающиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями к учению, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают. Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности.

Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского[10], который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости.

Другой выделенный тип назван патологическим  – это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский [29]: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1. неуспевающие обучающиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2. Обучающиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми.

Таким образом, рассмотрев виды неуспеваемости детей младшего школьного возраста можно сделать вывод, что неуспеваемость может быть как следствие неудовлетворительного отношения к учебному процессу, а может быть следствием низкого качества мыслительного процесса. Следовательно, зависеть может от различных факторов. Значит, необходимо рассмотреть основные факторы, влияющие на проблему неуспеваемости в учебном процессе, чтобы ликвидировать эту проблему и предупредить её последствия.

 

 

1.3. Основные причины школьной неуспеваемости детей младшего школьного возраста

 

 

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучаются проблемы неуспеваемости школьников.  Проблему школьной неуспеваемсти в своих работах рассматривают такие психологи и педагоги как : А. М Гельмонт,  Н. П. Локалова , Н. П. Майорова, Н.И Мурачковский, В. С Цетлин  и др.

По мнению В. С Цетлина, неуспеваемость – это результат нашего невнимания, безразличия, нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье[31].

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. По мнению И. Н Мурачковского, школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза [29].

Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Н. П. Майорова проанализировала причины неуспеваемости и выделила психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

1.     Недостатки познавательной деятельности обучающихся.

2.     Недостатки развития мотивационной сферы детей.

3.     Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся[28].

Анализируя причины первой группы, мы будем рассматривать те случаи, когда школьник плохо понимает, не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия. Можно сказать, что такие дети не умеют по – настоящему учиться.

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе.

Неуспевающие обучающиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников.

Психолог Н.П. Локалова [26] разработала специальное понятие “обучаемость”, как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника.

 Психолог Н. Н. Мурачевский [29] проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту.

Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу.

Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать, отмечает в своей работе А. К. Маркова.  Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей [27].

Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Обучающиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания.

[29]Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость обучающихся – это неадекватное использование обучающимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям. В работах Н. П. Локалова [26]  выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность обучающихся со слабой нервной системой:

1.                     Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)

2.                     Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.

3.                     Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.

4.                     Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.

5.                     Работа в шумной, неспокойной обстановке.

6.                     Работа после резкого замечания, сделанного учителем.

7.                     Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.

8.                     Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

9.                     Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В связи с этими причинами обучающиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.

Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения [29].

Неуспеваемость некоторых обучающихся обусловлена так называемыми астеническими состояниями, которые рассмотрела в своей работе Н. П. Локалова. Характерной особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично– сохранном интеллекте. В процессе работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли.

В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются. Всё это создаёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счётом [26] .

При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, не делают смысловых ударений. В письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной деятельности снижается. Часто из – за боязни ответить неправильно обучающиеся вовсе отказываются отвечать. У некоторых детей мала продуктивность работы.

Они не могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях и постепенно становятся неуспевающими учащимися. Эти физически ослабленные дети обычно не пользуются авторитетом в классе и служат предметом насмешек. Всё это приводит к потере интереса к школьным занятиям, к недисциплинированности.

Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам.

Необходимо рассмотреть основные факторы, влияющие на усвоение школьной программы.

Основными факторами, влияющими на усвоение школьной программой по мнению О. А. Яшновой являются:

ü     неподготовленность к школьному обучению, выступающая как социальная и педагогическая запущенность;

ü     соматическая ослабленность ребенка, что является результатом длительных заболеваний в учебный  период;

ü     дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха, а так же нарушение фонематического слуха, т.е дети с речевыми нарушениями;

ü      умственная отсталость (основная часть школьников попадает в 1 класс с неизвестными до конца диагнозами. Только в период обучения в первом классе реально можно оценить умственные способности обучающегося, с конкретными признаками его отправляют на психолого-медико экспертную комиссию);

ü     негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, чаще несоциализированные дети, поведенческие [32].

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Школьная  неуспеваемость может  быть  следствием  причин  как  непсихологического  характера (семейно-бытовые условия,  педагогическая  запущенность,  уровень  образования  родителей.  Половозрастные  особенности и др.),  так  и  психологического  характера (недостатки в  познавательной,  потребностно-мотивационной  сферах,  индивидуально-психологические  особенности  обучающихся,  несформированность  процессов  анализа  и  синтеза  и  и  др.).

 Стойкие затруднения в обучении рождают новые проблемы: нарушение поведения в младшем школьном и подростковом возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно-психических расстройств. Отрицательное отношение к учебной деятельности является следствием школьной неуспеваемости. В результате постоянных конфликтов с родителями из-за школьной неуспеваемости. В результате  такие дети часто приобщаются к асоциальным группам и встают на путь правонарушений.

Следовательно, мы определили, что факторами влияющими на образования такой проблемы как школьная неуспеваемость являются:

1. Педагогическая запущенность.

2. Соматическая ослабленность. Часто болеющие дети пропускают  уроки и в результате появляются пробелы в знаниях. Что влечет за собой безуспешность в школьной деятельности.

3. Отсутствие интереса к учебному процессу.

4. Дефекты речи, задержки психического или умственного развития.

5. Конфликты с одноклассниками. Непринятые обучающиеся безынициативны и пассивны. В результате у них пропадает желание ходить в школу.

6. Семейные взаимоотношения. Конфликты в семье или неблагополучные родители  являются главным фактором безуспешности ребенка не только в учебной деятельности , но и в жизни в целом.

Таким образом, невозможно решить эту проблему, если не знать всю суть её и причину этих нарушений. Оказать конкретную помощь в силах только педагог, знающий сущность проблемы и пути ее решения.

Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

  Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной и экономической позиций.

Дети с педагогической запущенностью могу бросить школу и приобщиться к асоциальной группе, тем самым пополняя количество детей, входящих в группу риска. Следовательно, актуальность данной проблемы безусловна.

Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов: психофизическими нарушениями обучающегося, индивидуальными особенностями  личности, социальными условиями.

С точки зрения педагогики, основным способом решения проблемы школьной неуспеваемости  является своевременная диагностика причины неуспеваемости, определение способов её ликвидации.чтобы добиться эффективной работы по преодолению школьной неуспеваемости, необходимо прежде всего определить вызывающие причины.

Не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости, но анализ соответствующей литературы позволил выделить несколько групп факторов, ведущих к неуспеваемости:

-отставание в усвоении школьной программы;

- нежелание в приобретении новых знаний, умений и навыков;

-неблагоприятные условия в процессе обучения.

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

4.                     Недостатки познавательной деятельности обучающихся.

5.                     Недостатки развития мотивационной сферы детей.

6.                     Недостатки развития речи, слуха и зрения обучающихся.

 Затруднения в учебе, приводящие к школьной неуспеваемости, вызваны также недостатками в подготовке ребенка к школе. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности общения в школьном коллективе и страх перед учительницей, приводящий к неврозам и страха перед школой. На затруднения в учебе оказывает влияние и общее состояние ребенка: нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушение формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

Все эти факторы вызывают на развитие школьной неуспеваемости, при которой у ребенка помимо нарушений в овладении знаниями, возникают нарушения в поведении, в межличностных взаимодействиях, отклонения в психическом самочувствии, выраженные в неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях, при которых страдает ребенок, постоянно чувствующий собственную неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений.

Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алфёров, А.Д. Психология развития школьников [Текст] – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 294 с. 

2. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б.Г. Ананьев. –  Л.: Лениздат, 2005. – 190 с.

3. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / А.Ф, Ануфриев –  М.: Просвещение, 1997. – 164с.

4. Астапов, В.М., Микадзе, Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска»/под общ. ред. В.М.Астапова. [Текст] – М.: Институт практической психологии, 1996. – 197 с.

5. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. [Текст] –  Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 512с.

6. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. –  1972. –  №1. –  С.18.

7. Бабой, Д. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореферат. [Текст] / Д.Бабой –  СПб., Нева, 1994.

8. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. [Текст] – М.: Издат. центр «Академия», 2006. –  142с.

9. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования [Текст] / В.П.Беспалько. –  Педагогика. – 2000. - №5. – С. 13-20.

10.Блонский, П.П. Школьная успеваемость [Текст] / П.П. Блонский. –  М.: Просвещение, 2006. - 423 с.

11.Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения. [Текст] / Б.Н.Боденко –  М.: Просвещение, 1998. – 112с.

12. Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления. [Текст] / Б.Н.Боденко –  Якутск, 1980.

 

13.Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. –  М.: Просвещение, 2005. - 521 с.

14. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] - М.: Просвещение, 1988. – 317 с.

15. Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996. – 496с.

16. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. – М.: Издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2006. - 534 с.

17.Вергелес, Г.И., Матвеева, Л.А., Раев, И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. [Текст] / Г.И.Вергелес – СПб.: Нева, 2000. – 108с.

18. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов. [Текст] / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 398с.

19. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. [Текст] / под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов-на-Дону, 1972. - 523 с.

20. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. [Текст] / Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1982. – 373с.

21. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 448с.

22. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М., 1977

23. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция благополучия. – Киев, 1993

24. Гринченко И.С.  Современные средства оценивания результатов обучения. –  М.:УЦ Перспектива, 2008. –132с.

25. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога» – М.: Просвещение, 1991, стр. 189-215

26. Локалова Н.П. «Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа» – Начальная школа, – 1992  – №11; 12 стр. 59-69.

27. Маркова, А.К. Виды отношений школьников к учению [Текст]/ А.К. Маркова // Советская педагогика. – 1984. №11. – С.12.

28. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие для школьного психолога. – СПб., 1988

29. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников  / Психологические проблемы неуспеваемости школьников  / под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971

30. Психические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. Й. Ломпшера. – М., 1971

31. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М., 1977

32. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Акад. Проект, 2003