РЕФЕРАТ на тему: «Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек» г.Волгодонска

РЕФЕРАТ

на тему: «Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

г.Волгодонск, 2021

                                                Содержание
Введение…………………………………………………………………………..2
1 Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы……………..3
2 Основные направления коррекционной работы воспитателя……………….5
3 Содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями…..6
Заключение………………………………………………………………………..8
Список используемой литературы………………………………………...……13

Введение

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностика - коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в развитии.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше.

Федеральные государственные образовательные стандарты, вступившие в силу 1 января 2014 года, внесли свои коррективы в систему дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специалисты ДОУ должны в полной мере реализовать общеобразовательные задачи дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного возраста служит залогом успешной учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Однако изучение характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.

Задача педагога – вникнуть в проблему ребенка, оказать ему индивидуальную помощь. Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими.

Успешное преодоление имеющихся у детей  нарушений  речевого развития в дошкольных учреждениях возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям. Особую роль в логопедической работе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.

Цель работы: проанализировать особенности организации и содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи.

При систематической работе с ребенком нарушение  его речи можно исправить. Поэтому поиски эффективных приёмов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности.

1 Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы

Выделяют следующие виды коррекционных задач, которые стоят перед воспитателем:

1)                Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;

2)                Закрепление произношения поставленных логопедом звуков;

3)                Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы;

4)                Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

5)                Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;

6)                Формирование связной речи.

Коррекционно-развивающая работа  воспитателем осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач поставленных логопедом.

1)                Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования

2)                речевых умений.

3)                В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

4)                В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.

5)                Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных грамматических форм и т.п.

6)                В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.  Указав на сам факт ошибки: нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.

7)                Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок.

8)                Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление».

9)                Речь воспитателя должна служить образом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой. Предельно внятной, хорошо интонированной. Выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи. В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения. На изменение условий общения. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок. На которых не следует фиксировать внимание детей. Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение.

Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатком речи, закреплению достигнутых результатов.

 2 Основные направления коррекционной работы воспитателя:

1)                Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз;

2)                Пальчиковая гимнастика (выполняется в комплексе с артикуляционной от 3 до 5 раз в день);

3)                Коррекционная гимнастика (для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после сна);

4)                Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение;

5)                Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей;

6)                Коррекционная работа вне занятий.

На фронтальных занятиях в логопедической группе   кроме образовательных и воспитательных задач перед воспитателем  стоят ещё и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

3 Содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи

1)                Проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

2)                Повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

3)                Упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

4)                Повторение лексико-грамматических упражнений;

5)                Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Особая значимость коррекционной  работы  воспитателя в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя- логопеда  и воспитателя

Главная роль в коррекционной работе с детьми принадлежит воспитателю. Он ежедневно и продолжительно общается с детьми, знает их интересы, следовательно, может определить и включение необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности в совместную деятельность с детьми.

Готовясь к коррекционным занятиям, воспитатель обязательно должен  учесть следующие требования:

1)                Вносить коррекционное занятие в план;

2)                Наглядный материал к занятию готовить заранее;

3)                План коррекционного занятия должен обязательно      содержать речевой материал, для расширения словаря;

4)                В план обязательно включается перечень заданий для самокоррекции и содержание физминутки;

5)                Необходимо помнить, что отбор речевого материала для коррекционного занятия делается с учетом тематики логопедических занятий, а также с учетом уровня развития фонетико-фонематической стороны речи у детей.

Кроме этого, в оставшиеся свободными от коррекционных   занятий дни, проводятся индивидуальные занятия по устранению нарушений звукопроизношения, по  заданию учителя-логопеда.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа учителя – логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности.

 Коррекционная работа может быть спланирована следующим образом:

1)    Коррекционные  занятия фронтального типа должны проводиться во второй половине дня.

Они обязательны для всех детей.

Структура коррекционного занятия выглядит так:

1)                Организация детей на занятие (психогимнастика, общая моторика);

2)                Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения;

3)                Работа по расширению словаря и формированию грамматического строя речи, развитие связной речи;

4)                Физминутка;

5)                Самостоятельная работа детей по самокоррекции;

При самостоятельной работе все задания, предложенные, детям должны быть строго индивидуализированы, однако при наличии у детей сходных недостатков, возможно объединение в полгруппы и одинаковые задания для детей одной группы.

6)                Выполнение заданий учителя – логопеда /проводится с отдельными детьми во время работы по самокоррекции/. Индивидуальное занятие проводится обязательно перед зеркалом и все инструкции по выполнению речевых упражнений воспитатель дает обычным голосом, не переходя на шепотную речь;

7)                Итог занятия.

Тесная взаимосвязь в работе  учителя – логопеда и воспитателя позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Из всего выше сказанного, видно, что углубленная коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с использованием игровых методов и приемов, при содействии родителей и воспитателей очень актуальна и позволяет повысить уровень речевого развития детей и качество подготовки к школе.

Заключение

Хочу процитировать слова Е. И. Тихеевой:

«Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественным орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества».

Успех коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в коррекционно-образовательный процесс жизнедеятельности детей. Воспитатели – активные участники данного процесса. Цель работы – воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка через социальную адаптацию и интеграцию ребенка в среду нормально развивающихся сверстников. Выполняя свои обязанности, педагоги группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (далее группы) должны учитывать индивидуальность каждого ребёнка. Не имея достаточной информации о речевых и интеллектуальных особенностях детей с речевыми нарушениями, во-первых, трудно выстроить доверительные отношения с отдельным ребенком, во-вторых, учитывать его эмоциональное состояние, в- третьих, невозможно правильно организовать коррекционно-воспитательный процесс и создать предметно-развивающую среду. Поэтому работа воспитателя в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР основывается на специальных знаниях в области коррекционной педагогики.

Для этого необходимо

1)    Проходить подготовку на курсах повышения квалификации по     воспитанию детей с нарушением речи,

2)    Работать по самообразованию в темах, определённых   направленностью группы;

3)    Держать тесную связь с учителем-логопедом.

Педагогическая деятельность базируется на реализации адаптированной основной образовательной программы ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи, разработанной в соответствии с современными требованиями, с учётом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г, протокол №6/17 (далее Программа) и Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева

То есть, данные программы помогают осуществлять работу по коррекционно-развивающему (под руководством учителя-логопеда) и коррекционно-образовательному направлениям.

Воспитатели группы выполняют, помимо общеобразовательных задач, ряд коррекционных задач, которые направлены на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, что обусловлено особенностями речевого дефекта. При этом они направляют свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии детей, на обогащение их представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Следовательно, создают условия для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью. Первостепенным, на наш взгляд, в группе является создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью. Реализация указанных моментов возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Воспитатели должны уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, агрессивности или, напротив, повышенной утомляемости, пассивности и вялости.

Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие предупреждает и формирует социально-приемлемые коллективистские отношения в группе. Коррекционно-воспитательная деятельность зависит не только от психического состояния детей, но и от степени проявления общего недоразвития речи. В работе с дошкольниками, имеющими первый уровень речевого развития, основной контингент которых представляют дети 4-летнего возраста, главными задачами следует считать:

1)    Формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее  содержание;

2)    Развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;

3)    Обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;

4)    Развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении. Занятия с безречевыми детьми проводятся небольшими подгруппами (2-3 человека). Ведущая форма занятий — игра. Она и помогает сформировать мотивационную основу речи. Работа с детьми, достигшими второго уровня речевого развития, предусматривает:

a)     дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различением форм слова;

b)    развитие устной речи, уточнение и расширение словаря;

c)     практическое усвоение простых грамматических категорий; · работа над структурой предложения, его грамматическим и интонационным оформлением;

d)    закрепление правильного произношения;

e)     обучение составлению рассказов.

С детьми, имеющими третий уровень речевого развития, задачи  усложняются и включают следующие компоненты:

1)    Совершенствование связной речи;

2)    Обогащение и уточнение словаря;

3)    Практическое усвоение грамматических средств языка;

4)    Формирование правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры;

5)    Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Для решения поставленных задач воспитатели максимально используют материал, как общеобразовательных занятий, так и режимных моментов. Но, если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Отправной точкой и очень ответственным этапом коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы является обследование, которое проводится в первые две недели сентября. Здесь выявляется уровень знаний, умений по образовательным областям, заполняется сводная таблица динамики освоения содержания программы по образовательным областям. Обследование осуществляется как в специально организованной деятельности (уровень сформированности математических представлений, графомоторных навыков и т.д.), так и в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности. Опираясь на результаты обследования и рекомендации учителя- логопеда, результаты собственного обследования воспитателями

6)    Планируется коррекционно-образовательная работа;

7)    Отбираются адекватные программы и технологии;

8)    Выстраивается предметно-развивающее пространство группы;

9)    Организуется подгрупповая и индивидуальная работа.

Список используемой литературы:

1)  Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г, протокол №6/17 (далее Программа);

2) Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева;

3) Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — М. «Творческий центр» Преодоление ОНР у дошкольников/под ред. Т. В. Волосовец. — М. «В.Секачёв»

4)    Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Методическое пособие. – Детство-Пресс.

5)    О.А.Степанова. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.