Реферат по теме:

 

«Особенности работы с текстом учебника на уроках географии в 7 -9 классах»

 

 

 

 

 

 Выполнила:

 

Алгиничева Галина Сергеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

Введение. 3

I.  Роль текста учебника в обучении. 4

II.   Виды работы с текстом в зависимости от степени самостоятельности и  творческой активности ученика. 4

III. Примеры работы с текстом учебника географии в 7 - 9 классах. 6

IV. Методические рекомендации по использованию приемов работы с текстом. 9

Выводы: 15

Литература: 16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение.

 

 

В наш век человеку трудно выжить без научных географических знаний, без правильного понимания, восприятия и интерпретации разнообразной социальной, экономической и политической информации. Чтобы  не отстать от быстроменяющейся ситуации, человеку необходимо обращаться к книге или к электронным носителям информации, в которых также приходится работать в основном  с текстовой информацией.  Из книг  он черпает знания, находит, читает в справочниках и применяет нужную информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, формул. Умения и навыки работы с книгой человек должен приобрести в школе. Учитель, который видит своё назначение в том, чтобы создать условия конкретному ребёнку для свободного  саморазвития, рано или поздно осознаёт в числе   прочих такую проблему: «Как научить школьников самостоятельно работать с текстом учебника».  Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником географии на каждом уроке и дома. Умения и навыки работы с книгой впоследствии  призваны помочь каждому ребёнку в успешном  самообразовании.

Исходя из этого, целью моей работы является изучение особенностей работы с текстом на уроках географии.

 Задачи:

- выявить роль текста учебника в обучении,

- рассмотреть приёмы  работы с текстом учебника,

- составить методические рекомендации по использованию приемов.

 

Объект исследования: методика преподавания географии.

Предмет: приёмы работы с текстом учебника на уроках географии.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

 I. Роль текста учебника в обучении.

 

Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме.

Основу учебника составляет текст, органически связанный с внетекстовыми компонентами. Тексты учебников географии близки к тексту научного объяснения и включают теорию, объяснение, описания, методологию.

Наряду с текстом большую роль в учебниках географии играют внетекстовые компоненты: карты учебника, графики и диаграммы, статистические таблицы, рисунки и фотографии, схемы и профили [1].

Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования вообще. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования Учебник — не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет, учит самостоятельно разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и непонятное. Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть специальными терминами [4].

 

II. Виды работы с текстом в зависимости от степени самостоятельности и  творческой активности ученика.   

 

Работа с текстом учебника относится к словесным методам обучения географии, так как посредством учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков;

Первая и основная задача учителя - научить школьников сознательному чтению учебного текста, применяя ряд приемов, и таким путем развивать умения и навыки сознательной самостоятельной познавательной деятельности в области географии.

Степень самостоятельности учеников при выполнении заданий, направленных на работу с текстом, должна возрастать от класса к классу: если в 5 и 6 классах доля заданий на воспроизведение информации, содержащейся в тексте, может быть еще достаточно значительной, то к 9 классу она должна стать минимальной (по мере необходимости для отдельных учащихся) [4].

Например, пятиклассникам, приступающим к изучению географии, знакомы такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части, составление простого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного (главной мысли), установление причинно-следственных связей.

В 6- 7 классе начинаем составлять графики, диаграммы, схемы сначала совместно, затем самостоятельно.

В 8-9 классе учащиеся продолжают эту работу. Начинается работа по анализу, составлению, сравнению статистических показателей. Это помогает учащимся правильно ориентироваться в большом потоке информации.

Виды работы с текстом можно объединить в три группы в зависимости от степени самостоятельности, творческой активности ученика:

1.Воспроизведение:

чтение и пересказ текста учебника;  выборочное чтение;

выделение главной мысли текста; цитирование;

конспектирование; составление тезисов к тексту; комментированное чтение.

2. Логико-структурный анализ:

деление текста на смысловые блоки; составление плана (простого и сложного) к тексту;  изложение текста по плану;

 нахождение в тексте ключевых слов и терминов;

составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;

аннотирование и рецензирование текста,  составление логико-структурных схем; самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами, например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;

нахождение в тексте слов-связок; выделение в тексте причин и следствий; постановка вопросов к тексту; нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы, которые следуют из контекста.

3.Творческая деятельность:

составление опорных конспектов к тексту; моделирование текста на контурной карте; нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте; иллюстрирование текста;

перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический, научный и т.д.; подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.

Все выпускники основной школы, обучающиеся в образовательных организациях общего образования, должны овладеть аналитическим уровнем работы с текстом.

 

 

III. Примеры работы с текстом учебника географии в 7 - 9 классах.

 

 

Задания на развитие аналитического уровня мышления:

-найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;

-уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»); - поставь вопросы к данному абзацу,

- составь суждение по тексту параграфа…;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

 - по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы

- создай таблицу (сверни информацию) по…;

- составь план изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем); - составь набор понятий темы…;

-составь предложения по теме…,используя слова «так, как», «потому что», «следовательно», «если, то»;

-зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов; - составь разные предложения с одним и тем же понятием ….

- найдите ключевые слова и предложения в каждом абзаце текста;

- сожмите текст параграфа до 5 предложений;

-разделите текст на странице на основной и дополнительный;

- подберите эпиграф к тексту; - составьте аннотацию текста параграфа.

Задания на развитие творческого уровня мышления:

1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;

2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности формы Земли»;

3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,

4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...», «Выскажи и объясни своё мнение…»,

5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...»,

6. Оценка: «Оцените значимость… для...».

7. Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста.  Например:  «Краткие сведения о путешественниках и их открытиях»

8. Работа с иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и таблицами учебника. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение, углубление и дополнение.

9. Работа с текстовыми картами. Задания к работе с картами помещают как у карт, так и в тексте.

Для развития творческого мышления подходят приемы игрового характера:

1. «Древо мудрости». Внимательно прочитать текст учебника, написать вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит, снимает любой вопрос и отвечает на него. [2]

2. «Шерлок  Холмс» (игра). Учащимся предлагается быстро прочитать текст и составить к нему как можно больше вопросов, не пользуясь самим текстом. Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие мелочи. Определяется самый длинный список вопросов. Учащиеся дают ответы на них. Учитель отмечает наиболее активных игроков

3. «Главная жизненная мудрость». Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

4. «Перепутанные логические цепочки». На доске расположены ключевые слова в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

5. « Шпаргалки». Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчик.

6. Составление кластеров, кроссвордов, презентаций.

 

IV. Методические рекомендации по использованию приемов работы с текстом.

 

1. Составление плана пересказа, либо вопросов к тексту.

План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в содержании текста. Есть два способа составления плана. Один – работа над планом в процессе чтения, второй – составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу.  План при этом получается более последовательным, чётким и даже более сжатым.

 Работа над составлением плана по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики читают текст определённого раздела, разделяют его на части, подбирают к ним  заголовки и задают к тексту каждой из этих частей вопрос.  Затем им предлагается пересказать текст по составленному плану или ответить на поставленные вопросы.

 Например, по тексту «Внутренние воды Африки»:

Какие крупные реки протекают по территории Африки?

Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки?

Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму? и т.д.

2. Анализ учебного текста.

1. Прочитайте текст параграфа.

2. Ответьте на два основных вопроса:

  - О чем говорится в тексте?

- Что говорится в тексте об этом?

3. Выделите основные мысли текста.

4. Выделите предложения, подтверждающие  основные  мысли.

5.Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:

-1 уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);

-2 уровень - знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);

-3 уровень  - умение соотносить, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…, что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.).

3. Анализ графиков и диаграмм.

 1.Читаем название диаграммы. Выясняем, что  отображено на диаграмме.

 2.Знакомимся с условными обозначениями.

  3. Выполняем различные задания.

     Например:   Какое из утверждений верно:

     a) Январь самый холодный месяц года,

      б) Максимальное количество осадков            выпадает в августе,

      в) Годовая сумма осадков менее 500 миллиметров.

Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.

4. Построение диаграмм:

1. Выбор типа диаграммы.

2. Выбор диапазона данных, т.е. ряда с данными, по которому строят график (столбец или строка). Определяют имя ряда данных (имя кривой на графике) и подпись оси Х (т.е. определяют те значения по оси X, для которых строится график).

3. Оформление диаграммы. Здесь определяют название диаграммы, подписи осей, отображение и маркировка осей координат, отображение сетки линий, параллельных осям координат, расположение легенды, размещение таблицы данных, подписи данных (значения на графике).

5. «Свернуть»   информацию,  данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы   и др.   Проанализировать   и   сделать вывод.

Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу.

1.Прочитай текст.

2. Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно описывается – объект (объекты), или процесс  ( процессы).

3. Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов-граф - могут быть: название объекта, состав объекта;  структура объекта; особенности объекта.

Название	Состав	Структура (рисунок)	Особенности

4. Если в тексте идёт речь о процессе, то столбцы могут содержать информацию о: названии процесса; условиях процесса; механизмах процесса; результатах процесса, значение процесса в природе (или для человека).

Название процесса	Условия процесса	Механизмы процесса	Результаты процесса	Значение процесса в природе  (или для человека)

5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трёх столбцов: название объекта (процесса); сходство; различие.

Название	Сходство	Различие
Объект 1.
Объект 2.

 

6. Работа с понятиями.

Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.

       Алгоритм работы с понятиями:

- Назвать понятие, дать его определение.

- Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.

- Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его применения.

- Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.

- Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.

- Определить термин своими словами.

- Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

7. Сравнение.

Умение сравнивать – это умение       устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия  (противопоставлять).

Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое  сравнение и как его выполнить.

Как сравнивать объекты?

Сравнить–это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия.

Для этого необходимо

1.Определить объекты  сравнения.

2.Выделить  признаки, по которым они будут  сравниваться.

3.Найти общие черты.

4.Найти черты отличия.

5.Объяснить причины  того и  другого и сделать выводы.

В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, таблицы и графики, географические карты, выполняя практические работы и оформлять его результаты в виде  таблиц и  схем.

Например:

1.Сравните  географию  железнодорожного  и  автомобильного транспорта России.

2.Сравните роль речного транспорта в Европейской и азиатской части страны.

             8. Установление причинно-следственных связей.

Установление причинно-следственных связей – это способность определять  взаимосвязь  явлений, в возникновении и развитии которых одно служит  причиной, а другое  следствием.

Как установить причинно-следственные связи?

1.Выясни главную причину явления.

2.Укажи  следствие,  вытекающее  из причины.

3.Проанализируй  причину и  следствие  в отдельности.

4.Построй  гипотезу взаимосвязи  причины и  следствия и  докажи  ее.

Например:

1.Почему в северных и северо-восточных районах страны очень низка густота транспортной сети?

2.Почему в азиатской части страны велика роль речного транспорта.

9.  Составление кластера.

Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.

10. Составление кроссвордов по тексту или терминам и понятиям, встречающихся в тексте. Регулярное использование такого вида заданий способствует росту мастерства, интереса к предмету и качества знаний, т.к. при этом необходимо заново пересмотреть и повторить весь материал темы.

11. Составление презентации к тексту параграфа.

 Это домашняя работа, она может выполняться в группах или индивидуально. Детям дается алгоритм действия:

 Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).

 Составление подробного плана по данному тексту (выделение главного). Выписать основные понятия и определения, данные в параграфе.

 Выделение (формулирование) текста, который будет представлен на слайде. Продумывание последовательности слайдов презентации.

Составление эскиза будущей презентации. Оформление презентации.

12. Резюме (франц. Resume) - краткое изложение сути сказанного, прочитанного, написанного. Заключительный итог.

Технология исполнения: - прочитать текст, - выделить (карандашом) главные - положения текста (основные мысли), - составить резюме (1 – 2 предложения).

13. Маркировка текста. Прием «Инсерт».

 Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

v - галочкой (v) помечается то, что им уже известно; – - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям; + - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным. ? - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

14. Работа с текстовыми картами.

 При организации работы с этими картами, прежде всего, определяют связи карты с текстом, ее роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую информацию, дополняют его. Задания к работе с картами помещают как у карт, так и в тексте.

 Например: к синоптической карте в учебнике 8 класса поставлено задание на составление прогноза погоды, в 9 классе к карте, на которой отражен «Морской транспорт», предлагается задание: определить главные морские и речные порты, направления основных морских грузопотоков и перевозимые грузы.

15. Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а также их анализ, сравнение (Например: сравнить снимок и план.)

 

Выводы:

 

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Учебник географии — это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д.;

2.  Работа с текстом учебника относится к словесным методам обучения географии, так как посредством учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков;

3. Необходимо систематически использовать текст учебника на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний.

4.  Необходимо целенаправленное обучение школьников умениям работать со всеми элементами учебника, применять текст учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др.

5.  Поэтапное усложнение видов работы с текстами  учебника и  другими элементами от класса к классу выводит учащихся на новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с информацией, а это приводит к достижению результатов: предметных, метапредметных и личностных

6. Работа с текстами учебника должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников.

Умения и навыки работы с книгой человек должен приобрести в школе.  Главное - научить школьника самостоятельно учиться, размышлять, сопоставлять, анализировать, ставить вопросы, т. е. мыслить. В ходе этой работы у учащихся происходит развитие ключевых компетентностей таких как, технологическая, готовность к самообразованию.

 

 

Литература:

 

1. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. – М., Педагогика, 1978. С. 17.

2. География: Учебник для студентов общеобразовательных учреждений среднего профессионального обучения. Под ред. Баранчикова Е.В. М.: «Академия», 2005 г. http://www.twirpx.com/file/1442799/

3. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. - М.: Просвещение,2004. - 64 с.

4. Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. и др. Методика обучения географии в школе: Учеб.пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение; Учебная литература, 2007. -325с.