РЕФЕРАТ «Воспитание у детей дошкольного возраста эстетического вкуса на интегративных занятиях»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет» 

 

Институт дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

 

 

 

РЕФЕРАТ

«Воспитание у детей дошкольного возраста эстетического вкуса на интегративных занятиях»

 

 

Направление подготовки – 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) – Методическое сопровождение начального и дошкольного образования

Форма обучения – заочная

Выполнила

Збаранская О.Е.

3 курс, группа ЗМ-МСНДО22-09

     

Научный руководитель:

Русакова Татьяна Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент

________              ___________

   оценка                       подпись

«___» ____________ 2023 год

 

 

 

 

Оренбург, 2023 г

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………..... Глава 1. Теоретические основы процесса формирования эстетического вкуса у детей дошкольного возраста……………………….…………………. 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания эстетического вкуса  у детей дошкольного возраста………….. 1.2. Методические основы процесса воспитания эстетического вкуса у  детей  дошкольного возраста………………………………………………… Глава 2. Практика работы по воспитанию эстетического вкуса  у детей дошкольного возраста ………..………….…………………………………… 2.1. Опыт работы учителей по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста (по материалам периодической печати)……………. 2.2.Организация работы с детьми дошкольного возраста по воспитанию эстетического вкуса………………………………………..…………………… Заключение…………………………………………………………………......... Список литературы……………………………………………………..………. Приложение……………………………………………………………………… Приложение 1. Перспективный план работы по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста …………………………………………

3   5   5   10   15   15   19 24 26 29   29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность проблемы. Учебно-воспитательный в современной дошкольной образовательной организации регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Данный документ направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. Наряду с этим, результаты воспитательного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации должны отражать формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Такие особенности Стандарта обуславливают обращение к проблеме воспитания эстетического вкуса у детей дошкольного возраста. Анализу психолого-педагогической литературы по изучению специфики эстетического воспитания дошкольников посвящено значительное количество работ отечественных и зарубежных авторов.

Проблемный вопрос заключается в выделении комплекса мероприятий, обеспечивающих успешное воспитание эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в  дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: воспитание эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Задачи  исследования:

1.   Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания эстетического вкуса у детей дошкольного возраста  

2.   Разработать перспективный план работы по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и педагогического опыта по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста; классификация и обобщение методов и приемов, моделирование воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования эстетического вкуса у детей дошкольного возраста

 

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания эстетического вкуса  у детей дошкольного возраста

 

Обзор методической и педагогической литературы позволил выявить терминологическую проблему. Понятие «эстетическое воспитание», «художественное воспитание», «развитие эстетического вкуса» часто употребляются либо как синонимичные явление, либо как отдельные категории. Исходя из темы исследования, мы изучили лишь дефиницию «художественно-эстетическое воспитание».

Так, Н. Варкки определяет данный термин как «целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребёнка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве» [8, с. 56]. В свою очередь Л.И. Божович дает такое определение: «организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» [3, с. 47].

В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Наряду с этим, Б.Т. Лихачев рассматривает художественно-эстетическое воспитание как часть эстетического воспитания, под которым понимается «целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности» [30, с. 52]. Художественно-эстетическое же восприятие характеризуется как «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» [30, с. 52]. Специфика взаимодействия эстетического воспитания и художественно-эстетического воспитания, согласно точки зрения Б.Т. Лихачева, представлено схематично (рисунок 1).

 

Рисунок 1. Взаимосвязь эстетического и художественно-эстетического

воспитания

 

Очевидно, что художественно-эстетическое воспитание является важным направлением и, одновременно, средством эстетического воспитания. Наверное, законченная, стройная система художественно-эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации  – дело будущего, дело коллективного опыта, поисков, как теоретиков, специалистов, так и учителей-практиков, дело всей общественности.

Анализ терминологических дефиниций позволил определить, что эстетическое воспитание гораздо шире, так как затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной художественно-эстетической жизнедеятельности.

М.В. Вассерман и В.П. Пустовойтов считают, что «эстетическое воспитание служит формированию способности активного художественно-эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» [7, с. 34]. Другими словами искусству отводится важное место в художественно-эстетическом воспитании – это часть художественно-эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

Т.Н. Фокина же сформулировала цель эстетического воспитания таким образом: «воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность художественно-эстетического сознания, наличие системы художественно-эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве» [25, с. 35].

Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Первая задача – создание определенного запаса элементарных художественно-эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.

Вторая задача художественно-эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими» [25, с. 58]. Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне, они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну.

Таким образом, одна из составных этой задачи – сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты.

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.

Р.К. Сыткина и О.В. Бабикова [24] выделяют условия реализации задач эстетического воспитания:

-                   осуществление индивидуального подхода к детям;

-                   благоприятная окружающая среда (помещение, одежда, игрушки);

-                   содержание в быту произведений искусства;

-                   личная инициатива и желание детей.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены художественно-эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями художественно-эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью художественно-эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формирование представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Задачи эстетического воспитания: формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия; формирование у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание.

Таким образом, эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.

1.2. Методические основы процесса воспитания эстетического вкуса у  детей  дошкольного возраста

 

Дошкольный возраст, по определению Д.Б. Эльконина – это «период первоначального фактического склада личности» [29, с. 34]. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.

Ученые с точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст условно делят  на три части [29, с. 87]. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Развитие эстетической сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. «Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия – наследственность, особенности его физического развития» [29, с. 126].

Развитие эстетической сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно-психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состояние дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами.

В возрасте от 3 до 7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических.

Наиболее выражены данные особенности в периоды связанные с интенсивным физическим развитием детского организма и соответствующие возрастным кризисам 3-4 и 7 лет. В период возрастного кризиса 3-4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости.

Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. «В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики» [29, с. 67].

Итак, как было отмечено выше, к дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития.

Л.А. Венгер считает, что «в целом для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам» [9, с. 35]. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений – более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве.

В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в идеальном плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность – эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия.

Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

Л.И. Божович определяет, что «аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения» [3, с. 33]. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей. Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее – собственное обещание ребенка.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Появляются соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием – мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь, для третьего важно каждое серьезное занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха.

Таким образом, дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального становления личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практика работы по воспитанию эстетического вкуса  у детей дошкольного возраста

 

2.1. Опыт работы учителей по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста (по материалам периодической печати)

 

С целью описания опыта работы учителей по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста проанализированы современные педагогические исследования.

В литературе за последнее десятилетие описан опыт воспитания эстетического вкуса у детей дошкольного возраста. Так, А.А. Ольховая [20] рассмотрела проблему художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Л.М. Бублик [4] описала методические приемы воспитания эстетического вкуса детей дошкольного возраста. В методике дошкольного образования наиболее детально описаны возможности декоративно-прикладного искусства  при воспитании эстетического вкуса (А.А. Миронова, О.В. Коротких, А.Г. Корчагина-Мокеева, Н.Б. Черкасова). И.Б. Ческидова [27] рассматривает проблему подготовки воспитателей в области художественно-эстетического развития дошкольников.

Наряду с этим, выявлены объекты искусства, виды творческой деятельности, которые используются в процессе воспитания эстетического вкуса:

-                   рисование (О.В. Солдатова);

-                   архитектура (Э.Ф. Абрахимова);

-                   произведения искусства (В.А. Цибульская);

-                   музыка (Е.Ю. Волчегорская, С.Г. Шарикова).

Е.Ю. Волчегорская и С.Г. Шарикова отмечают, что «музыка, обладая большим преимуществом высокохудожественного и общеэстетического влияния на переживания и психику ребенка, дает возможность активизировать эмоциональный отклик, импульс к эмпатии, вызывает готовность размышлять, делиться мнениями» [10].

Так, с точки зрения ученых процесс формирования ценностно-смыслового восприятия музыки детей дошкольного возраста в рамках культурологического подхода способствует подъему личности к цивилизованности на фундаменте понимания ценностей, влияет на расширение рубежей познания, приучает к творческому созиданию дошкольников, формирует комплекс актуальных и важных ценностей.

Л.М. Бублик придерживается точки зрения, что эстетические и художественные чувства, так же как и моральные, не являются врождёнными. Они требуют специального обучения, воспитания, применения различных игровых технологий. Что же подразумевает под собой термин игровая технология – это, совокупность всех видов и подвидов игр, используемых с целью формирования многообразных детских культур. Так, она выделяет несколько компонентов игровых технологий [4]:

-                   игровой мотив (побуждение к действию);

-                   игровой сюжет (ситуация);

-                   игровой персонаж;

-                   игровой характер деятельности;

-                   игровой атрибут;

-                   дидактические игры;

-                   предметно-игровая среда;

-                   условия для развития творчества;

-                   игровое обсуждение результатов.

А.А. Ольховая считает, что эстетические потребности составляют основу художественного вкуса. На развитие эстетических потребностей влияют предметы эстетического восприятия: произведения искусства и литературы, архитектура и музыка, народное творчество, самодеятельное искусство. Важнейшее место среди них занимают произведения изобразительного искусства. Человек, воспринимая графику, живопись, архитектуру, скульптуру видит их эстетические качества, которые оказывают влияние на развитие эстетических потребностей, оценок, суждений.

Так, ученый пишет, что «по отношению к оценке произведений искусства вкус эстетический конкретизируется как художественный вкус» [20, с. 76]. Художественным вкусом должен обладать в первую очередь сам создатель произведений искусства, поскольку он в известной степени «программирует» характер дальнейшего восприятия своих произведений и в некотором смысле является «законодателем» эстетических вкусов общества.

Э.Ф. Абдрахимова [2] описывает опыт организации проектной деятельности.  Содержание и материал работы был подобран с учетом возрастных особенностей:

-                   младшая группа – ознакомление с жилыми домами и их особенностями в рамках проекта «Мой родной дом»;

-                   средняя группа – ознакомление с особенностями архитектуры (зависимость от назначения, детали, элементы архитектурных украшений и т.п.) в рамках проекта «Наш любимый детский сад»;

-                   старшая группа – развитие умений самостоятельно оценивать архитектурные постройки родного города;

-                   подготовительная группа – развитие умения в своей художественной и игровой деятельности передавать архитектурные особенности объектов прошлого и настоящего родного города.

В начале работы особое внимание было уделено формированию у дошкольников представлений о роли материала, из которого строится здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и горизонтали, использование различных архитектурных украшений (колонны, арки, портики и др.). Формировалось понимание детьми типичного, обобщенного образа сооружений (например, все дома имеют цоколь, стены, крышу, двери, окна) и характерного индивидуального. В младшей и средней группах это обсуждалось при рассматривании жилых домов и здания родного детского сада. А со старшими дошкольниками – при рассматривании «знаменитых» зданий города.

О.В. Солдатова в своей практической деятельности использует процесс рисования в воспитании эстетического вкуса. Ученый отмечает, что «занимаясь изобразительной деятельностью, дети получают умения и навыки, которые имеют большое значение не только для повышения эффективности детского творчества, но и для осуществления других воспитательных задач» [23, с.72].

В творческой деятельности, эстетическое воспитание зависит от того, что берется для рисования (знакомые детям красивые предметы, игрушки, явления природы). Когда дети рисуют рисунок, отмечают, почему он нравятся, что в нем интересного, почему радует, или вызывает негативное отношение. Эстетическая оценка рисунка тоже играет свою роль, она переплетается с нравственной. Дети учатся адекватно оценивать свои рисунки и сверстников, делать небольшие выводы, умозаключения, что хорошо получается, а над чем необходимо еще поработать. На занятиях дети рисуют явления из окружающей жизни, отражают свое отношение к ней.

На занятиях по изобразительной деятельности, дети получают огромное удовольствие от рисования, так как в занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания сюжета, игр. Поэтому, очень важно поддерживать это стремление, не ограничивать детей только изображением отдельных предметов. Когда дети придумают сюжет своего рисунка, он не только радует их, но и развивает воображение, фантазию, уточняет представления.

Таким образом, анализ опыта учителей по воспитанию эстетического вкуса детей дошкольного возраста показал, что на сегодняшний день существует множество средств организации воспитательного процесса. Для реализации задач, поставленных перед дошкольными образовательными организациями в области художественно-эстетического развития дошкольников, следует:

-                   предоставить возможность вести занятия по изобразительной деятельности педагогам со специальным художественным образованием;

-                   повышать квалификацию воспитателей в области художественно-эстетического развития детей через проведение семинаров, мастер-классов, посещение курсов и т.п.;

-                   поощрять педагогов к собственной художественно-творческой деятельности, участию в выставках, концертах, иных мероприятиях; подавать детям пример в области художественного творчества;

-                   воспитателям и методистам совместно работать над тем, чтобы занятия носили действительно творческий характер, вызывали эмоциональный отклик, способствовали познавательному, речевому, социально-коммуникативному полихудожественному развитию, развитию фантазии и воображения.

 

2.2. Организация работы с детьми дошкольного возраста по воспитанию эстетического вкуса

 

На основе проведенного анализа научных и методических исследований нами составлена программа воспитания эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Одним из самых эффективных средств эстетического развития дошкольников, представляются интегрированные занятия, тематический план которых представлен в Приложении 1.

Цель интегрированных занятий заключается в предоставлении дошкольникам представлений о специфике разных видов искусства (литература, живопись, музыка) художественных средств и выразительных особенностей, обучении малыша способности видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Рассмотрим задачи интегрированных занятий:

-                   формирование эстетического восприятия окружающего мира;

-                   приобщение к миру искусства;

-                   развитие способности к освоению и преобразованию окружающего пространства;

-                   развитие детского творчества в изобразительной, музыкальной,

-                   речевой и театрализованной деятельности.

 Отличительные особенности интегрированных занятий:

-                   четкость, компактность, большая информативность учебного материала (конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах).

-                   логическая взаимообусловленность (обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей);

-                   смена динамических поз и видов деятельности.

В интеграции не все компоненты на одинаковых основаниях включаются в процесс художественного творчества: что-то всегда является своеобразным стержнем. Именно вокруг такого стержня объединяются другие аспекты и виды деятельности, которые должны помогать более глубокому осмыслению художественного образа, усиливать степень эмоционального восприятия дошкольниками.

В работе по эстетическому воспитанию старших дошкольников, в качестве стержневых содержаний выступают музыка, художественная литература, изобразительное искусство. Рассмотрим основные дидактические методы обучения, используемые в работе:

-                   информационно-рецептивный метод (организация и обеспечение восприятия, запоминания дошкольниками готовой информации);

-                   репродуктивный метод (закрепление, углубление знаний, способов);

-                   эвристический метод (операционное и поэтапное обучение элементам и процедурам творческой деятельности (сравнительный анализ, решение проблемных вопросов);

-                   исследовательский (самостоятельное решение целостных задач);

-                   игровой (повышение интереса детей к занятиям, воспитание чувства уверенности в своих силах: игровые приемы, ситуации, дидактические игры).

Интеграция в системе образовательной деятельности актуальна, в связи с введением ФГОС, так как она:

-                   благоприятствует становлению у детей эмоционально-ценностного эстетического отношения к миру;

-                   развивает эмоционально-чувственную сферу малыша и его художественно-образное мышление как основу развития творческой личности;

-                   благоприятствует развитию у дошкольников способности к восприятию произведений искусства;

-                   воспитывает понимание красоты произведений искусства, потребность общения с ними.

На основе полученных данных был разработан комплекс интегрированных занятий, направленный на воспитание эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Цель комплекса: развивать у дошкольников способности видеть эстетику окружающего мира через литературу, живопись, музыку.

Задачи:

-                   благоприятствовать расширению кругозора, созданию целостной картины мира;

-                   развивать свободное общение с дошкольниками и взрослыми, формировать через художественное слово все компоненты устной речи;

-                   обогащать словарный запас дошкольников;

-                   способствовать воспроизведению художественных образов через звук, движение;

-                   развивать способность воспроизводить увиденное и услышанное через изобразительное искусство, различать настроение и характер живописи;

-                   вызвать желание слушать музыку, различать колорит музыкальных произведений, тембр, подбирать произведения живописи, которые соответствуют музыке.

Планируемые результаты: построение комплекса интегрированных занятий, направленных на эстетическое воспитание старших дошкольников: расширение знаний дошкольников о природных материалах и способах действия с ними; увеличение словарного запаса; развитие ручной умелости; становление творческой личности; положительная динамика художественно-эстетического развития дошкольников; удовлетворенность родителей детей ожидаемыми результатами.

Эстетическое воспитание представляет собой один из главных направлений воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Функции эстетического воспитания реализуются в гармонизации личности, ее адаптации в общении, в преобразующем и познавательном отношении к жизни. Результатом эстетического развития является человек, который способен преобразовать, познавать свою жизнь, себя, мир по законам гармонии, духовности, красоты.

Во время прогулки дошкольники наблюдают за изменениями, которые происходят в неживой и живой природе, они познают эстетическую сущность природы.

Во время музыкальных занятий – содержание включает сезонный репертуар: музыкальные пьесы и песни про времена года. Во время разучивания песен, знакомстве с произведениями классического репертуара ребята последовательно усваивают информацию о природе, связывают ее с тем, что ранее узнали на прогулке.

Во время занятий изобразительной деятельностью – воспитанники знакомятся с натюрмортом, анимацией, пейзажной живописью и прочими видами живописи.

Во время занятий по чтению художественной литературы – воспитанники знакомятся с произведениями поэтов и писателей о явлениях природы, поэтической красоте слова, воспевающей родную природу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Курсовая работа посвящена теоретическому обоснованию и разработке комплекса мероприятий по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Анализ теоретических исследований позволил выявить, что эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.

Анализ опыта учителей по воспитанию эстетического вкуса детей дошкольного возраста показал, что на сегодняшний день существует множество средств организации воспитательного процесса. Для реализации задач, поставленных перед дошкольными образовательными организациями в области художественно-эстетического развития дошкольников, следует:

-                   предоставить возможность вести занятия по изобразительной деятельности педагогам со специальным художественным образованием;

-                   повышать квалификацию воспитателей в области художественно-эстетического развития детей через проведение семинаров, мастер-классов, посещение курсов и т.п.;

-                   поощрять педагогов к собственной художественно-творческой деятельности, участию в выставках, концертах, иных мероприятиях; подавать детям пример в области художественного творчества;

-                   воспитателям и методистам совместно работать над тем, чтобы занятия носили действительно творческий характер, вызывали эмоциональный отклик, способствовали познавательному, речевому, социально-коммуникативному полихудожественному развитию, развитию фантазии и воображения.

На основе проведенного анализа научных и методических исследований нами составлена программа воспитания эстетического вкуса у детей дошкольного возраста. Цель комплекса: развивать у дошкольников способности видеть эстетику окружающего мира через литературу, живопись, музыку.

Таким образом, в работе представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания эстетического вкуса  у детей дошкольного возраста; раскрыты методические основы процесса воспитания эстетического вкуса у  детей  дошкольного возраста; исследован опыт работы учителей по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста (по материалам периодической печати); разработаны рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста по воспитанию эстетического вкуса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.                 Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва, Академия, 1997.

2.                 Абдрахимова Э.Ф. Развитие у дошкольников эстетического и ценностно-смыслового восприятия архитектуры родного города // Казанский педагогический журнал. 2016. N 2-2 (115). С. 318-322.

3.                 Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. N 2. С. 32.

4.                 Бублик Л.М. Воспитание эстетического вкуса детей дошкольного возраста. Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/vospitanie-esteticheskogo-vkusa-dete/ (дата обращения 24.04.2020).

5.                 Бутенко Н.В. Декоративноприкладное искусство Урала как культурное средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. N 4. С. 315-318.

6.                 Бутина Е.В. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии дошкольников // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2017. N 3 (35). С. 25-34.

7.                 Вассерман М.В., Пустовойтов В.П. Синтез трудового обучения, художественно-эстетического воспитания и информационных технологий в начальной школе // Школа будущего. 2012. N 6. С. 114-117.

8.                 Варкки Н. Ребёнок в мире творчества. Москва: Воспитание дошкольника, 2003.

9.                 Венгер Л.А., Вагнер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. Москва: Педагогика, 1994.

10.            Волчегорская Е.Ю., Шарикова С.Г. Методологические основы процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. Вып. 8. N 2 (27). С. 29-31.

11.            Григорьева А.Л. Использование информационных технологий в процессе эстетического воспитания старших дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2012. N 1. С. 48.

12.            Головачев В.С. Возможности межрегионального проектного взаимодействия учреждений образования и культуры в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2019. N 5. С. 143-150.

13.            Корчагина-Мокеева А.Г. Народные росписи в процессе приобщения детей к эстетическим ценностям // Дискуссия. 2011. N 9. С. 107-110.

14.            Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: [сборник] / под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. Москва: Смысл, 2009.

15.            Лобанова О.Б. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством народной музыки // Проблемы современного педагогического образования. 2018. N 60-4. С. 254-257.

16.            Люблинская А.А. Детская психология: учебное пособие. Москва: Владос, 2003.

17.            Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Москва, 1994.

18.            Мартинято С.И. Репрезентация картины мира в системе музыкально-эстетического воспитания дошкольников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. N 1. С. 85-90.

19.            Миронова А.В., Коротких О.В. Формирование эстетического вкуса старших дошкольников через декоративно-прикладное искусство региона // Символ науки. 2018. N 5. С. 131-135.

20.            Ольховая А.А. Проблема художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста в практике дошкольной педагогики // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). Казань: Бук, 2017. С. 45-47.

21.            Селезнева Л.Н. Народное декоративно-прикладное искусство в эстетическом воспитании дошкольника // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. N 12. С. 371-372.

22.            Спербер О.И. Духовно-нравственные и аксиологические аспекты художественно-эстетического воспитания дошкольников // KANT. 2014. N 4. С.  129-132.

23.            Солдатова О.В. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста посредством рисования // Символ науки. 2016. N 11-2. С. 181-183.

24.            Сыткина Р.К. Специфика реализации модели художественно-эстетического воспитания в контексте преемственности с начальной школой в условиях введения стандарта // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2015. С. 710-714.

25.            Фокина Т.Н. Программа художественно-эстетического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. N 1. С. 35-38.

26.            Черкасова Н.Б. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре и декоративно-прикладному искусству // Вопросы науки и образования. 2019. N 25 (74). С. 44-48.

27.            Ческидова И.Б. Проблема подготовки воспитателей в области художественно-эстетического развития дошкольников // Инновационная наука. 2016. N 8-2. С. 198-202.

28.            Цибульская В.А. Предпосылки ценностно-смыслового понимания произведений искусства у старших дошкольников //  Наука и школа. 2018. N 3. С. 146-150.

29.            Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва: Педагогика, 1960.

30.            Эстетическое воспитание школьников [Текст] / под общ. ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева; Акад. пед. наук СССР. Москва: Педагогика, 1974.

 

Приложение 1

 

Перспективный план работы по воспитанию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста

 

№ п/п	Тема	Содержание
1.	«Осень, осень в гости просим!»	Песни: «Ярмарка. Русский сувенир. Танцы «Мы на ярмарку шли». Русская пляска Хоровод «На горе-то калина». Игры: «Урожайная», «Золотые ворота». Лепка дымковских игрушек Роспись дымковских игрушек Рисование «Узоры на платке», «Укрась тарелку».
2.	«Гость ко двору хозяевам радость»	Создание из папье-маше посуды поднос, стаканчики, тарелки. Роспись посуды «под гжель». Декоративное рисование «Коврик».
3.	«Мы – веселые матрешки»	Роспись трафаретных плоскостных матрешек. Дидактическая игра «Дорисуй матрешке сарафан».
4.	«Открывайте сундучки, доставайте пяточки»	Рисование нетрадиционными методами – на стекле, ладошками, роспись окон декоративной росписью.
5.	«Масленица Прасковея, приходи к нам поскорее»	Масленичные заклички, попевки. Хоровод «Ходит Матушка Весна». Раскрашивание. Масленицы, рисование Дней масленичной недели. Рисование символа солнца.
6.	«Золотая Хохлома»	Песни: «Золотая хохлома, «Расписная ложка Оркестр р.нар. инструментов «Во поле береза», ансамбль ложкарей прибаутки. Хохломская роспись ложек, лепка «Ковша-утицы», роспись его. Рисование элементов хохломской росписи для украшения домика (предметно-развивающей среды).
7.	«Заиграйте, мои гусельки»	Песни: «Балалайка «Наш оркестр», Р.н.п. в исполнении шумового оркестра Хороводная игра «Угадай, на чем играю» Роспись балалаек, ложек, трещеток.
8.	«Как у нас-то во дому»	Роспись домашней утвари, (поднос жостовская, чайникгжель, короб-хохлома и т.д.). Разучивание потешек «Вот толкушка, а вот скалка..», обогащение словаря: ухват, горшок, лукошко, короб и т.д.
9.	«Русская игрушка»	Танцы: Петрушек, Кукол, частушки. Коллективная аппликация «Веселый Петрушка», лепка городецких игрушек, их роспись. Русские народные сказки и лубочные представления (история создания).
10.	«Ой, вставала я ранешенько»	Хоровод «Ой, вставала я ранешенько», танец. «Русский перепляс». р.н.п. «Ой, купало». Рисование р.н. праздников, украшение узорами трафаретов костюмов.
11.	«Приходи, сказка»	Песни: «Незабудковая гжель», «Сказка к нам приходит», игра «Гуси-гуси», хоровод «Ай, да березка». Раскрашивание плоскостных трафаретов посуды гжельской росписью. История возникновения гжельской техники. Русские народные сказки. Музыкальная инсценировка сказки «Колобок».

 

Скачано с www.znanio.ru