Реферат "Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся"

Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся Оглавление Введение 2 Использование компьютера при выполнении лабораторных работ 2 2 Роль компьютерного эксперимента 3 Использование компьютерных моделей при выполнении виртуальных лабораторных работ 4 Виртуальные лабораторные работы – важное дидактическое средство 6 Методика использования ФЛР. 10 Решение проблемы использования компьютерных моделей и виртуальных лабораторий 11 Результаты внедрения виртуальных лабораторных работ: 12 Заключение. 13 Литература 13 Интерактивные лабораторные работы по физике (ресурсы) 14 Программное обеспечение 14     МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся Введение.    3 В настоящее время в нашем обществе изменился взгляд на традиционный процесс обучения, идёт поиск новых форм и методов обучения и воспитания, которые бы наиболее полно и правильно помогали решать воспитательные задачи, стоящие перед учителями­педагогами. Очевидно, что необходимо изменение школьного образования, в частности физического, ­ его дифференциации с учётом интересов и способностей учащихся. Попытки снижения уровня абстрактного математического описания до минимума или полного перехода на качественный уровень   снижают   познавательное   значение   предмета,   а   то   и   вовсе   выхолащивают   смысл физического знания, подменяя его яркими аналогиями, остроумными сравнениями и другими примерами популярной литературы, которые воспринимаются учащимися как физика.              Важное место в формировании практических умений и навыков у учащихся на уроках физики   отводится   демонстрационному   эксперименту   и   фронтальной   лабораторной работе(далее   ФЛР).   Физический   эксперимент   на   уроках   физики   формирует   у   учащихся накопленные   ранее   представления   о   физических   явлениях   и   процессах,   пополняет   и расширяет   кругозор   учащихся.   В   ходе   эксперимента,   проводимого   учащимися самостоятельно   во   время   лабораторных   работ,   они   познают   закономерности   физических явлений, знакомятся с методами их исследования, учатся работать с физическими приборами и установками, то есть учатся самостоятельно добывать знания на практике.              Но для проведения полноценного физического эксперимента, как демонстрационного, так и фронтального необходимо в достаточном количестве соответствующее оборудование. В настоящее время школьные лаборатории по физике во многих школах очень слабо оснащены приборами по физике и учебно­наглядными пособиями для проведения демонстрационных и фронтальных лабораторных работ. Имеющееся оборудование не только пришло в негодность, оно также морально устарело и имеется в недостаточном количестве.       Использование компьютера при выполнении лабораторных работ.               Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения существенно расширяет   возможности   педагогических   технологий:   физические   компьютерные энциклопедии,   интерактивные   курсы,   всевозможные   программы,   виртуальные   опыты   и лабораторные работы позволяют повысить мотивацию учащихся к изучению физики, а также раскрыть   практическую   значимость   изучаемого   материала,   представляя   учащимся   , возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить за то низкий   балл,   ­   все   это   способствует   формированию   положительного   отношения   к   учебе. Поэтому   компьютер   позволяет   устранить   одну   из   важнейших   причин   отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т.д. Ещё один позитивный момент в том, что компьютер предоставляет уникальную,   не   реализуемую   в   реальном   физическом   эксперименте,   возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощенной теоретической модели, что позволяет быстро и эффективно находить главные физические закономерности наблюдаемого МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся явления.   Кроме   того,   учащийся   может   одновременно   с   ходом   эксперимента   наблюдать построение   соответствующих   графических   закономерностей.   Графический   способ отображения   результатов   моделирования   облегчает   учащимся   усвоение   больших   объемов полученной   информации.   Подобные   модели   представляют   особую   ценность,   так   как учащиеся,   как   правило,   испытывают   значительные   трудности   при   построении   и   чтении графиков. Также необходимо учитывать, что далеко не все процессы, явления, исторические опыты по физике учащийся способен представить себе без помощи виртуальных моделей (например, диффузию в газах, цикл Карно, явление фотоэффекта, энергию связи ядер и т.д.). Интерактивные   модели   позволяют   ученику   увидеть   процессы   в   упрощенном   виде, представить себе схемы установок, поставить эксперименты вообще невозможные в реальной жизни.  4 И   так   преподавание   физики   в   силу   особенностей   самого   предмета   представляет собой   благоприятную   почву   для   применения   современных   информационных   технологий. Одним из основных направлений применения информационных технологий на уроках физики я считаю выполнение компьютерного физического лабораторного эксперимента.  Роль компьютерного эксперимента. Интерактивные опыты можно использовать для демонстрации на уроке. Это позволит решить   вопросы,   связанные   с   недостатком   лабораторного   оборудования,   оптимально организовать   рабочее   время.   Также   будет   эффективным   использование   интерактивных лабораторных работ при самостоятельной работе учащихся как на уроке, так и дома при выполнении домашнего задания.                 В нашей школе на сегодняшний день очень достаточно оборудования для проведения физического эксперимента, особенно для фронтальных лабораторных работ. Но даже при полной   укомплектованности   лаборатории   физики   требуемыми   приборами   реальный эксперимент требует очень много времени на подготовку и его проведение. При этом из­за значительных погрешностей измерений, временных ограничений урока реальный эксперимент часто   не   может   служить   источником   знаний   о   физических   законах,   так   как   выявленные закономерности   имеют   лишь   приближенный   характер,   зачастую   правильно   рассчитанная погрешность превышает сами измеряемые величины. Таким образом, провести полноценный лабораторный   эксперимент   по   физике   при   имеющихся   в   школе   ресурсах   невозможно. Результатом этого является то, что:  ­Ученики   не   могут   представить   некоторые   явления   макромира   и   микромира,   так   как отдельные   явления,   изучаемые   в   курсе   физики   средней   школы   невозможно   наблюдать   в реальной   жизни   и,   тем   более,   воспроизвести   экспериментальным   путем   в   физической лаборатории,   например,   явления   атомной   и   ядерной   физики   и   т.д.   Поэтому   учителю приходится объяснять их суть чисто теоретически, не подкрепляя экспериментально, что сказывается на уровне подготовки учащихся по физике. ­Проведение   отдельных   экспериментальных   работ,   даже   при   наличии   необходимого оборудования, сопряжено с опасностью для жизни и здоровья учащихся. ­Выполнение отдельных экспериментальных заданий в классе на имеющемся оборудовании происходит при заданных определенных параметрах, изменить которые невозможно. В связи с этим невозможно проследить все закономерности изучаемых явлений, что также сказывается на уровне знаний учащихся. МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 5 ­И, наконец, невозможно научить учащихся самостоятельно добывать физические знания, то есть сформировать у них информационную компетентность, применяя только традиционные технологии обучения.                Применение только традиционной методики проведения физического эксперимента приводит к низкому уровню умений и практических навыков учащихся по физике. Ученики не умеют анализировать, понимать и интерпретировать графики и таблицы, полученные в ходе эксперимента, не умеют объяснять суть физических явлений, не понимают закономерности физических процессов, не умеют самостоятельно добывать нужную информацию из различных источников,   в   том   числе   электронных.   Это   влияет   на   формирование   информационной компетентности и уровень обученности учащихся по физике. В связи с этим, появляется идея:                 Если проводить физический эксперимент и фронтальные лабораторные работы, используя   виртуальные   модели   посредством   компьютера,   то   можно   скомпенсировать недостаток   оборудования   в   физической   лаборатории   школы   и,   таким   образом,   научить учащихся самостоятельно добывать физические знания в ходе физического эксперимента на виртуальных моделях, то есть появляется реальная возможность формирования необходимой информационной компетентности у учащихся и повышения уровня обученности учащихся по физике.                           Исторически сложилось так, что в первую очередь внедрение компьютерных технологий шло в области естественных наук, в частности на уроках физики. Формирование практических навыков учащихся по физике можно эффективно осуществлять, если в учебный процесс   включить   виртуальные   версии   школьного   демонстрационного   эксперимента. Виртуальная среда компьютера позволяет оперативно видоизменить постановку опыта, что обеспечивает   значительную   вариативность   его   результатов,   а   это   существенно   обогащает практику   выполнения   учащимися   логических   операций   анализа   и   формулировки   выводов результатов эксперимента.                                  Использование компьютерных моделей при выполнении виртуальных лабораторных работ.                  Компьютерный эксперимент способен дополнить “экспериментальную” часть курса физики   и   значительно   повысить   эффективность   уроков.   При   его   использовании   можно вычленить   главное   в   явлении,   отсечь   второстепенные   факторы,   выявить   закономерности, многократно   провести   испытание   с   изменяемыми   параметрами,   сохранить   результаты   и вернуться к своим исследованиям в удобное время. К тому же, в компьютерном варианте можно провести значительно большее количество экспериментов. Данный вид эксперимента реализуется с помощью компьютерной модели того или иного закона, явления, процесса и т.д. Работа   с   этими   моделями   открывает   перед   учащимися   огромные   познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.   Виртуальные   модели   могут   составить   основу   отдельных   коллекций дидактических   материалов.   Использование   виртуальных   моделей   в   обучении   связано   с решение двух основных задач. Первая   связана   с   целенаправленным   формированием   у   учащихся   умения   самостоятельно проектировать в виртуальной среде простейшие модели физических объектов. Вторая ­ с их обучением умению эффективно использовать «готовые» компьютерные модели для проведения виртуального эксперимента.                  При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую в   реальном   физическом   эксперименте,   возможность   визуализации   не   реального   явления МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся природы, а его упрощённой теоретической модели с поэтапным включением в рассмотрение дополнительных усложняющих факторов, постепенно приближающих эту модель к реальному явлению. В этом случае работа учащихся с компьютерными моделями также чрезвычайно полезна,   так   как   компьютерное   моделирование   позволяет   создать   на   экране   компьютера живую,   запоминающуюся   динамическую   картину   физических   опытов   или   явлений.   В большинстве   интерактивных   моделей   предусмотрены   варианты   изменений   в   широких пределах начальных параметров и условий опытов, варьирования их временного масштаба, а также   моделирования   ситуаций,   недоступных   в   реальных   экспериментах.   В   то   же   время использование компьютерного моделирования не должно рассматриваться в качестве попытки подменить реальные физические эксперименты их симуляциями, так как число изучаемых в школе физических явлений, не охваченных реальными демонстрациями, даже при блестящем оснащении   кабинета   физики,   очень   велико.   Несколько   условный   характер   отображения результатов   компьютерного   моделирования   можно   компенсировать   демонстрацией видеозаписей реальных экспериментов, которые дают адекватное представление о реальном протекании   физических   явлений.   При   грамотном   использовании   компьютерных   моделей физических явлений можно достигнуть многого из того, что требуется для неформального усвоения курса физики и для формирования физической картины мира. Приведем пример компьютерного   моделирования   из   программного   обеспечения   «Живая   физика»:   модель вычисление работы.  6 В   данной   работе,   изменяя   направление   и   модуль   действия   силы   ,   вычисляются   работа   и перемещение   объекта.   Такие   работы   можно   проводить   в   качестве   фронтальных, кратковременных   виртуальных     лабораторных   работ.   Аналогично     можно   использовать модели из 3 поколения на базе Физического конструктора:  МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 7               Компьютерная модель должна помогать разбираться в деталях изучаемого явления или служить иллюстрацией условия решаемой задачи. В результате работы с моделью ученики должны выявить как качественные, так и количественные зависимости между величинами, характеризующими явление.  При работе с моделью необходимо предлагать ученикам задания разного уровня сложности, содержащие элементы самостоятельного творчества.               Виртуальные  лабораторные работы – важное дидактическое средство. Каждая   лабораторная   работа   может   выполняться   на   репродуктивном,   поисковом   и исследовательском уровнях. Вот несколько типов заданий, которые используют при работе с ИИСС «Интерактивные лабораторные работы»: МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 8 Право выбора того или иного варианта эксперимента предоставляется обучаемому.       Школьникам предлагаются несколько вариантов одной и той же работы. Они интересны тем,   что   проводятся   на   различном   оборудовании,   с   использованием   персонального компьютера   и   отличаются   уровнем   сложности.   Это   помогает   учителю   мобильней использовать   школьное   оборудование   и   осуществлять   дифференцированный   подход   при формировании экспериментальных умений и навыков.             Виртуальные  лабораторные работы готовятся на три варианта: ­вариант предназначен для ребят с низким уровнем сформированности экспериментальных умений и навыков. При проведении работы используется репродуктивный метод (типовая ситуация,   работа   по   алгоритму).   От   формулировки   познавательной   задачи   до   отработки результатов учащиеся осуществляют эта ФЛР под руководством учителя.   МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 9 В данном варианте предварительно дается теория для успешного выполнения работы, а также ход работы. ­вариант   призван,   обеспечить   частично­поисковый   метод   (нетиповая   ситуация),   где   бы школьник мог применить полученные знания и умения на практике. Формулировка гипотезы и обсуждение плана эксперимента проводится совместно с учителем. Все остальные операции выполняются школьниками, выбравшими этот вариант самостоятельно. Например: задание «Предложи способ», зная только наличие оборудования и тему лабораторной работы. МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 10 ­вариант   ФЛР   ­   проводится   исследовательским   методом   (нетиповая   ситуация).   Ученику выдается только тема лабораторной работы. Он должен её разработать и выполнить. Это развивает   у   него   творческий   подход.   Полная   самостоятельность   ребят,   нестандартность мышления, высокий уровень практических умений и навыков – необходимые условия для успешного выполнения этого варианта.               Осуществление эксперимента может происходить на базовом уровне, если ученик выбрал первый вариант и не осуществил расчёт погрешностей измерений, на продвинутом уровне,   когда   ученик   выполнил   первый   вариант   и   справился   с   расчётом   погрешности измерения или же справился с задачей второго варианта эксперимента. Выполнение третьего варианта эксперимента определяет работу ученика на расширенном уровне. Выполнение ФЛР ограничено временем урока, поэтому для учащихся выбравших 3 вариант выполнения работы, предлагается   в   домашних   условиях   продумать   цели,   теоретическую   интерпретацию эксперимента,   и   возможный   результат.   В   конце   урока   обсуждаются   итоги   проведенного эксперимента.   Подчеркивается,   что   если   гипотеза   сформулирована   правильно,   то   она подтверждается   на   различных   экспериментальных   установках.   При   использовании персонального компьютера при выполнении эксперимента необходимо обратить внимание на чистоту полученных результатов и провести сравнительный анализ итогов. Можно выполнить задание такого типа : «Проверь себя» МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 11  По окончании работы учащиеся могут сдать итоговый отчет в форме: МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 12                     Методика использования ФЛР.                Использование ПК возможно как для выполнения ФЛР 1 варианта (репродуктивный метод), так и при выполнении ФЛР 2 и 3 вариантов, но уже не как основа экспериментальной установки, а как необходимый элемент для модулирования нетиповой ситуации и проверке полученных   результатов.   На   занятиях   могут   использоваться   «готовые»   учебные   модели разного   уровня   интерактивности.   Модели   первого   и   второго   уровней   целесообразны   при изучении и повторении материала перед лабораторным занятием. Модели третьего уровня могут с успехом использоваться в системе виртуального лабораторного практикума или для дополнительной   работы   учащихся   в   виртуальной   среде   на   традиционных   лабораторных занятиях. Модели четвертого уровня интерактивности полезны для применения в творческой проектной деятельности учащихся, сопутствующей лабораторным занятиям по предмету. Их можно использовать в рамках исследовательских физических практикумов.             Для того, чтобы эксперимент прошел успешно, необходимо вначале научить ученика работать   с   электронным   учебником,   этому   посвящается   несколько   первых   уроков   в компьютерном классе. Ученики должны научиться  выбирать нужные виртуальные модели, находить   необходимый   теоретический   материал,   пользоваться   управляющими   кнопками, выбирать и менять исходные параметры виртуального эксперимента, пользоваться линейкой выбора,   используя   технологию   Drag   and   Drop   “Схвати   и   Потащи”,   уметь   переключать проведение данного же эксперимента в другой режим, наблюдать за вычерчиванием графиков, описывающих процесс эксперимента, находить тексты задач по данным моделям и проводить самоконтроль по её решению, пользоваться калькулятором и записной книжкой, встроенными в   данный   электронный   учебник.   Все   эти   навыки   отрабатываются   на   первых   уроках.   Из практики применения данной технологии на уроках физики в течение 3­х лет, наблюдая за процессом   познания,   я   сделал   вывод,   что   формирование   данных   информационных компетентностей осуществляется практически у всех учеников значительно быстрее и легче, чем   другие   учебные   навыки,   благодаря   повышенному   интересу   у   старших   школьников   к МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся   компьютерной   технике   и   возможности   работать   самостоятельно   с   электронными программами.   Для   качественного   выполнения   физического   виртуального   эксперимента   учащимся необходима инструкция по выполнению данного эксперимента, включающая в себя навигацию по нахождению необходимой модели, пошаговый план выполнения эксперимента по данной модели,   дается   задание   по   изучению   теоретических   вопросов   по   теме   эксперимента   и решению   задачи   к   данной   модели,   предлагается   ученику   сделать   вывод   по   итогам проделанной   работы   и   своим   наблюдениям.   То   есть   тем   самым   отрабатывается   и 13 технологическая компетентность у учащихся.     Виртуальные   модели   в   учебных   цифровых   изданиях   по   физике,   как   правило, сопровождаются   весьма   разноплановыми   по   содержанию   и   качеству   разработки дидактическими   материалами.   Хотя   подготовка   учителя   к   ФЛР   по   данной   методике   – трудоёмкий   процесс,   но   именно   такой   подход   обеспечивает   развитие   индивидуальных способностей учащихся, их экспериментальных умений и навыков, повышает уровень знаний и способность   использовать   их   на   практике.   Методически   грамотно   подготовленные инструкции, обобщенные планы обеспечивают:  ­формирование у учащихся необходимого комплекса учебных умений в работе с «готовыми» виртуальными моделями;  ­содержательную   базу   для   самостоятельного   обобщения   учащимися   опыта   работы   с конкретными моделями;  ­«мягкий» переход учащихся от работы по конкретным инструкциям к работе по обобщенным учебным планам;  ­становление познавательной активности и самостоятельности школьников в работе с таким объектом  новой  информационной  среды,  как  виртуальная   модель,  развитие  инициативы  и творчества учащихся.    лабораторий.               На своих уроках я использую компьютерные модели и виртуальные лабораторные работы:  ­Для проведения уроков, содержащих физический эксперимент при изучении, повторении или закреплении   изученного   материала   в   курсе   физики   (с   применением   мультимедийного видеопроектора); ­Для дистанционного обучения по предмету; ­Для   проведения   фронтальных   лабораторных   работ   и   экспериментальных   заданий   для учащихся в компьютерном классе; ­Для дополнительных заданий “продвинутым” ученикам с целью проведения дополнительного эксперимента по темам, выходящим за рамки программы школьного курса физики. ­Для контроля знаний учащихся по физике по отдельным темам (электронное тестирование) ­Для   индивидуальных   лабораторных   работ   и   экспериментальных   заданий   ученикам, пропустившим занятия по той или иной причине.                В ходе обычного урока физики в классе при объяснении нового материала я сам провожу   виртуальный   эксперимент   с   применением   мультимедийного   видеопроектора, ученики наблюдают за ходом физического процесса на экране. Затруднения возникают при проведении фронтального физического эксперимента и лабораторной работы в компьютерном классе,   когда   сам   ученик   самостоятельно   проводит   эксперимент.   Дело   в   том,   что   нет МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа  Решение   проблемы   использования   компьютерных   моделей   и   виртуальных Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся изданных печатных или электронных пособий, содержащих готовые подробные инструкции для   учащихся   по   выполнению   виртуальных   лабораторных   работ.   Ученики   не   могут самостоятельно проводить виртуальный эксперимент по компьютерной модели без подробной инструкции по его проведению. Для решения данной проблемы:  ­Необходимо проводить уроки физики (хотя бы 1 час в неделю) в компьютерном классе для проведения виртуальных лабораторных работ. ­Необходимо   составить   для   учеников   сборник   инструкций   по   работе   с   электронным учебником и по выполнению лабораторных работ с помощью виртуальных моделей. ­Каждый ученик должен иметь выход в Интернет для проведения виртуальных лабораторных работ в он­ лайне.  14 Результаты внедрения виртуальных лабораторных работ: Применения   информационных   технологий   в   процессе   обучения   позволяет   выделить   две группы образовательных результатов:      Относительно учащихся:  ­Учащимся   предоставляется   возможность   индивидуальной   исследовательской   работы   с компьютерными моделями, в ходе которой они могут самостоятельно ставить эксперименты, быстро   проверять   свои   гипотезы,   устанавливать   закономерности   физических   явлений   и процессов. ­Задается   индивидуальный   темп   обучения   для   каждого   ученика,   появляется   возможность повторения эксперимента в неурочное время, установив программу “Открытая физика” на домашнем компьютере. ­Появляется   реальная   возможность   выполнения   компьютерной   лабораторной   работы, которую невозможно выполнить в условиях школьной лаборатории. ­Ученики   приобретают   навыки   оптимального   использования   персонального   компьютера   в качестве обучающего средства. МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся 15 ­Учащиеся получают навыки работы с электронными ресурсами. ­Учащиеся проходят дистанционный курс обучения по физике.      Относительно учителя:  ­У   учителя   высвобождается   время   для   индивидуальной   работы  с   учащимися   (особенно   с отстающими) ­Появляется   возможность   проведения   быстрой   индивидуальной   диагностики   результатов процесса обучения. Заключение.                      Применение компьютерных технологий позволяет учителю не только применять современные формы и методы обучения, но и помогает повысить скорость и точность сбора и обработки   информации   об   успешности   обучения   учащихся,   благодаря   компьютерному тестированию   и   контролю   знаний,   позволяет   вести   экстренную   коррекцию.   Применение компьютерных технологий повышает и стимулирует интерес учащихся к получению новых знаний,   активизирует   мыслительную   деятельность,   благодаря   интерактивности,   позволяет эффективно   усваивать   учебный   материал.   Учащимся   предоставляется   возможность моделировать   и   визуализировать   процессы,   сложные   для   демонстрации   в   реальности, проводить самостоятельно исследовательский поиск материалов, опубликованных в Internet, для подготовки докладов и рефератов, тем самым развивать самостоятельность у учащихся, навыки   самооценки.   Обучение   учащихся   с   помощью   компьютерных   технологий   можно организовать индивидуально, разделять учебный материал по темпу его изучения, по логике и типу его восприятия учащимися. В отличие от таких привычных пассивных форм как лекция, просмотр   видео   и   кинофильмов   ученикам,   пользователям   компьютера,   предлагается постоянное   участие   в   происходящем,   происходит   приобщение   и   приучение   их   поисковой творческой   деятельности,   развивается   воображение   и   модельное   видение.   Любая   учебная компьютерная   программа   фактически   является   моделью,   отображающей   реальность   в виртуальном   мире.   Ученик   познает   реальность   с   помощью   компьютера   через   условные понятия   и   изображения,   их   нельзя   потрогать,   но   они   фактически   двумерны.   Применение электронных   лабораторных   работ   способствует   формированию   информационной компетентности у учащихся, они учатся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные   выводы,   использовать   полученную   информацию   при   планировании   и реализации   своей   деятельности   в   той   или   иной   ситуации,   структурировать   имеющуюся информацию, представлять её в различных формах и на различных носителях, адекватных их запросам. Виртуальный лабораторный эксперимент интересен и выполнение его посильно для любого   “слабого”   ученика.   Дети   на   уроках   с   удовольствием   работают   с   компьютером, программы удобны в использовании, инструкции даны в доступной форме и в поэтапном изложении,   есть   возможность   вернуться   к   началу   работы   и   повторить   эксперимент   для лучшего усвоения материала. Лабораторные работы дополняют новый материал, эти работы можно   использовать   для   изучения   нового   материала   и   для   его   закрепления.   Ученики выступают в роли исследователей. Урок проходит более успешно, дети активно «поглощают» полученные самостоятельно знания. Школа будущего ­ это школа информационного века. Главным   в   ней   становится   освоение   каждым   учеником   самостоятельного,   собственного знания,   овладение   способностями   творческого   самовыражения.   Новые   информационные технологии,   мультимедийные   продукты   ­   это   шаг   к   повышению   качества   обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности ­ ответственной, знающей, МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания. Литература. 1. Оспенникова, Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования [Текст]: учеб. пособие / Е.В. Оспенникова. – Пермь: Перм. гос. пед. ун­т, 2002. – 375 с.  2. Оспенников,   Н.А.   Лабораторный   физический   эксперимент   в   условиях   применения компьютерных технологий обучения [Текст]: учеб.­метод. пособие / Н.А. Оспенников. – Пермь: Перм. гос. пед. ун­т, 2007. – 242 с.  16 3. 1С:   Школа.   Физика,   7­11   классы.   Библиотека   наглядных   пособий   (CD).   – М.:Министерство   образования   РФ,   ГУРЦ   ЭМТО,   ООО   «Дрофа»,   ЗАО   «1С»,   ЗАО НПКЦ «Формоза­Альтаир», РЦИ Пермского ГТУ, 2004 (http://repetitor.1c.ru)  4. Физика   7­11   класс.   Библиотека   электронных   наглядных   пособий   (Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, «Кирилл и Мефодий», 2003) Интерактивные лабораторные работы по физике (ресурсы): в   поисковой   строке   набрать:   интерактивные в   поисковой   строке   задать   ИНТЕРАКТИВНЫЕ 1.http://www.gomulina.orc.ru/index1.html каталог ресурсов по физике 2.http://www.openclass.ru/node/2000  лабораторные работы по физике 3.http://eorhelp.ru/node/38279  Электронные   образовательные   ресурсы:   Мастер­класс «Интерактивные лабораторные работы по физике» 4.http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/bf5c59d6­a562­2c61­9d98­139ac12015dd/? interface=pupil&class=49&subject=30 Единая коллекция ЦОР: интерактивные лабораторные работы 5.http://school­collection.edu.ru  ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ, скачать лаб. работы для 7 – 11­го классов 6.   http://www.all­fizika.com/article/index.php?id_article=110  Виртуальные   лабораторные работы по физике Программное обеспечение: 1.Учебное электронное издание “Физика” ­ интерактивный курс физики для 7­11 классов, позволяющий изучить различные разделы физики, практический курс решения задач по всем разделам физики. 2.Электронный учебник “Живая физика”, включающий виртуальные лабораторные работы, для   проведения   которых   легко   и   быстро   “создаются”   экспериментальные   установки   по изучению различных явлений и процессов. 3.Полный   интерактивный   курс   физики   “Открытая   физика”,   включающий   более   80 компьютерных   экспериментов,   учебное   пособие,   видеозаписи   экспериментов,   звуковые пояснения. 4.Использование   Microsoft   Office   в   школе.   “Учебно­методическое   пособие   для   учителей физики”, позволяющее учителю проводить не только тестирование учащихся по основным разделам физики, но и самостоятельно конструировать тесты по всем необходимым разделам. 5.Электронное пособие “Сдаем Единый государственный экзамен”, включающий в себя все нормативные   документы   по   ЕГЭ,   локальную   версию   портала   ege.edu.ru,   контрольно­ МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности учащихся измерительные   материалы   ЕГЭ   за   3   последних   года,   включающие   тесты   по   физике   и программу проверки тестов и выставление баллов за выполнение теста каждому ученику.  6.Лабораторные работы по физике. Данное пособие помогает учащимся провести работу как репродуктивном уровне, так и творческом. Для решения проблемы выполнения самостоятельного физического эксперимента учащимися из   всех   изученных   мною   программных   средств   обучения   больше   подходит   обучающая программа   “Полный   интерактивный   курс   физики   “Открытая   физика””,   содержащая   82 интерактивных компьютерных эксперимента и лабораторных работ, 19 трехмерных моделей и видеозаписей   физических   экспериментов,   более   400   задач   по   темам   эксперимента   с возможностью   самопроверки,   большой   объем   теоретического   материала.   Для   выполнения экспериментального   задания   и   выполнения   необходимых   расчетов   в   данном   учебнике предусмотрены инструменты: калькулятор и записная книжка.  17   МБОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа