Реферат "Готовность ребёнка к школе"

План: 1. Проблема готовности к школьному обучению………………………3 2. Детско­родительский клуб «Год до школы»………………………..14 Список используемой литературы………………………………………18 Приложение 1…………………………………………………………….19 Приложение 2…………………………………………………………….40 Приложение 3…………………………………………………………….42 Приложение 4…………………………………………………………….46 Приложение 5…………………………………………………………….48 1. Проблема готовности к школьному обучению В   психологическом   словаре   понятие   «готовность   к   школьному обучению»   рассматривается   как   совокупность   морфо   ­   физиологических особенностей   ребенка   старшего   дошкольного   возраста,   обеспечивающая успешный   переход   к   систематическому,   организованному   школьному обучению. В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению ­ это желание   и   осознание   необходимости   учиться,   возникающее   в   результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [5, c.113­114]. Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает   «вращивание»   социального   правила,   то   есть   системы социальных отношений между ребенком и взрослым [8, c.73]. Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития   может   быть   разный.  Составляющими   этого   набора,   прежде   всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [8, c.103­105]. Новое   отношение   ребенка   к   окружающей   среде,   возникающее   при поступлении   в   школу,   Л.И.   Божович   назвала   «внутренней   позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению. В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция   и   соответствующая   ей   деятельность   развиваются   постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных   потребностей   и   стремлений,   содержанием   его   «внутренней позиции» [6, c.34]. А.Н.   Леонтьев   считает   непосредственно   движущей   силой   развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции» [9, c.46]. В   последние   годы   все   большее   внимание   проблеме   готовности   к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает   Я.   Йирасек,   сочетаются   теоретические   построения,   с   одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах [9, c.78]. По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок   должен   обладать   определенными   признаками   школьника:   быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [9, c.146]. К   умственной   области   авторы   относят   способность   ребенка   к дифференцированному аналитическому мышлению и так далее. восприятию,     произвольному   вниманию, Под   эмоциональной   зрелостью   они   понимают   эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная   зрелость   связывается   ими   с   потребностью   ребенка   в общении   с   детьми,   со   способностью   подчиняться   интересам   и   принятым условностям   детских   групп,   а   так   же   со   способностью   взять   на   себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. Важным   аспектом   в   вопросе   изучения   школьной   зрелости   является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер,   С.Д.   Цукерман,   Р.И.   Айзман,   Г.Н.   Жарова,   Л.К.   Айзман,   А.И. Савинков, С.Д. Забрамная). Составными   компонентами   психологической   готовности   ребенка   к школе являются: мотивационная (личностная), интеллектуальная, эмоционально ­ волевая. Мотивационная готовность ­ наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение   осознанного   отношения   ребенка   к   школе   определяется способом   подачи   информации   о   ней.   Важно   чтобы   сообщаемые   детям сведения   о   школе   были   не   только   поняты,   но   и   прочувствованы   ими. Эмоциональный   опыт   обеспечивается   включением   детей   в   деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения: 1.   Широкие   социальные   мотивы   учения   или   мотивы,   связанные   с потребностями   ребенка   в   общении   с   другими   людьми,   в   их   оценке   и одобрении,   с   желанием   ученика   занять   определенное   место   в   системе доступных ему общественных отношений. 2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Личностная готовность  к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей   таких   качеств,   которые   помогли   бы   им   общаться   с   учителями   и одноклассниками. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой   школьной   жизни,   к   «серьезным»   занятиям,   «ответственным» поручениям.   На   появление   такого   желания   влияет   отношение   близких взрослых   к   учению,   как   к   важной   содержательной   деятельности,   гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться   в   положении   со   старшими.   Стремление   ребенка   занять   новое социальное   положение   ведет   к   образованию   его   внутренней   позиции.   Л.И. Божович   характеризует   это   как   центральное   личностное   новообразование, характеризующее   личность   ребенка   в   целом.   Именно   оно   и   определяет поведение   и   деятельность   ребенка   и   всю   систему   его   отношений   к действительности,   к   самому   себе   и   окружающим   людям.   Образ   жизни школьника   в   качестве   человека,   занимающегося   в   общественном   месте общественно   значимым   и   общественно   оцениваемым   делом,   осознается ребенком   как   адекватный   для   него   путь   к   взрослости   ­   он   отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [1,c.82]. С   того   момента,   как   в   сознании   ребенка   представление   о   школе приобрело   черты   искомого   образа   жизни,   можно   говорить   о   том,   что   его внутренняя позиция получила новое содержание ­ стала внутренней позицией школьника.   И   это   значит,   что   ребенок   психологически   перешел   в   новый возрастной период своего развития ­ младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей   и   стремлений   ребенка,   связанных   со   школой,   т.е.   такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная   потребность   («Хочу   в   школу!»).   Наличие   внутренней   позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от способа дошкольно­игрового, индивидуально­непосредственного     существования   и   проявляет   ярко   положительное   отношение   к   школьно­ учебной   деятельности   в   целом   и   особенно   к   тем   ее   сторонам,   которые непосредственно связаны с учением [1, 96­101]. Такая   положительная   направленность   ребенка   на   школу   как   на собственно   учебное   заведение   ­   важнейшая   предпосылка   благополучного вхождения   его   в   школьно­учебную   действительность,   т.е.   принятие   им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс. Кроме   отношения   к   учебному   процессу   в   целом,   для   ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка   со   взрослыми,   как   внеситуативно­личностное   общение.   Взрослый становится   непререкаемым   авторитетом,   образцом   для   подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные   контакты,   когда   нельзя   поговорить   на   посторонние   темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях [2, c.56­59]. Классно­урочная   система   обучения   предполагает   не   только   особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Личностная   готовность   к   школе   включает   также   определенное отношение   к   себе.   Продуктивная   учебная   деятельность   предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания [3, c.45­48]. Интеллектуальная   готовность  предполагает   наличие   у   ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным   восприятием,   элементами   теоретического   отношения   к изучаемому   материалу,   обобщенными   формами   мышления   и   основными логическими   операциями,   смысловым   запоминанием.   Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [11, c.64­79]. Интеллектуальная   готовность   к   школьному   обучению   связана   с развитием   мыслительных   процессов   ­   способностью   обобщать,   сравнивать объекты,   классифицировать   их,   выделять   существенные   признаки,   делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе   образных   и   пространственных,   соответствующее   речевое   развитие, познавательная   активность.  При   исследовании   интеллекта   ребенка   с  точки зрения   готовности   к   школьному   обучению   на   первый   план   должны   выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя   два   этапа   интеллектуальных   операции.   Первый   ­   усвоение   нового правила работы (решение задачи и т.п.); второй ­ перенос усвоенного правила выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. В.В.   Давыдов   считает,   что   ребенок   должен   владеть   мыслительными операциями,   уметь   обобщать   и   дифференцировать   предметы   и   явления окружающего   мира,  уметь   планировать   свою   деятельность   и   осуществлять самоконтроль.   При   этом   важно   положительное   отношение   к   учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач [5, c.56­58]. В   отечественной   психологии   при   изучении   интеллектуального компонента   психологической   готовности   к   школе   акцент   делается   не   на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей   действительности,   уметь   сравнивать   их,   видеть   сходное   и отличное;   он   должен   научиться   рассуждать,   находить   причины   явлений, делать выводы. Обсуждая   проблему   готовности   к   школе,   Д.Б.   Эльконин   на   первое место   ставил   сформированность   необходимых  предпосылок   учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры: умение   детей   сознательно   подчинять   свои   действия   правилам, обобщенно определяющим способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение   самостоятельно   выполнять   требуемое   задание   по   зрительно воспринимаемому образцу. Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень [8, c.79­83]. Исследования   Е.Е.   Кравцовой   показали,   что   для   развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий: необходимо   сочетать   индивидуальные   и   коллективные   формы деятельности; учитывать возрастные особенности ребенка; использовать игры с правилами [4, c.58­60]. Исследования   Н.Г.   Салминой   показали,   что   для   школьников   первого класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении. Волевая готовность к школьному обучению.  Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в   социальной   обусловленности   воли   отводил   его   речевому   общению   со взрослыми.   В   генетическом   плане   Л.С.   Выготский   рассматривал   волю   как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практически содержание   требований   взрослых,   он   постепенно   начинает   с   помощью собственной   речи   регулировать   свое   поведение,   делая   тем   самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово   становится   для   дошкольников,   не   только   средством   общения,   но   и средством организации поведения [10, c.45­47]. Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника [10,c.54]. В   современных   научных   исследованиях   понятие   волевого   действия трактуется   в   разных   аспектах.   Одни   психологи   первоначальным   звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие   ограничивают   волевое   действие   его   исполнительской   частью.   А.В. Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки [11, c.84­ 87]. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника. На   протяжении   дошкольного   детства   усложняется   характер   волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что   проявляется   главным   образом,   в   возрастающем   стремлении   к преодолению   трудностей.   Развитие   воли   в   этом   возрасте   тесно   связано   с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Появление   определенной   волевой   направленности,   выдвижение   на первый   план   группы   мотивов,   которые   становятся   для   ребенка   наиболее важными,   ведет   к   тому,   что   руководствуясь   в   своем   поведении   этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия   мотивам,   которые   значительно   удалены   от   цели   действия,   в частности,   мотивам   общественного   характера.   У   него   появляется   уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне   ограниченными.   Исследования   показывают,   что   только   старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям [11, c.103­107]. Нравственная   готовность  дошкольника   тесно   связано   с   изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе   нравственных   представлений   и   чувств,   названных   Л.С.   Выготским внутренними этическими инстанциями. Д.Б.   Эльконин   связывает   возникновение   этических   инстанций   с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей   дошкольного   возраста,   в   отличие   от   раннего   детства,   складываются отношения   нового   типа,   что   и   создает   особую,   характерную   для   данного периода социальную ситуацию развития. В   раннем   детстве   деятельность   ребенка   осуществляется преимущественно   в   сотрудничестве   со   взрослыми;   в   дошкольном   возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять  многие свои потребности   и   желания.   В   результате   совместная   деятельность   его   со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность   его   существования   с   жизнью   и   деятельностью   взрослых   людей [7,c.211]. Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать   всем   сложным   формам   его   деятельности,   его   поступкам,   его взаимоотношениям с другими людьми, ­ словом, всему образу жизни взрослых людей. В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка­дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца не осознаваемо ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями. Первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, являющиеся зародышами   нравственных   чувств,   на   основе   которых   в   дальнейшем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения. Нравственные   инстанции   порождают   у   дошкольников   нравственные мотивы   поведения,   которые   могут   быть   по   своему   воздействию   более сильными,   чем   многие   непосредственные,   в   том   числе   и   элементарные потребности. А.Н.   Леонтьев   на   основании   многочисленных   исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст   является   периодом,   в   котором   впервые   возникает   система соподчиненных   мотивов,   создающих   единство   личности,   и   что   именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности» [10,c.86]. Система   соподчиненных   мотивов   начинает   управлять   поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает,   во­первых,   не   просто   соподчинение   мотивов,   а   относительно устойчивое   внеситуативное   их   соподчинение.   Во   главе   возникающей иерархической   системы   становятся   опосредованные   по   своей   структуре мотивы.   У   дошкольников   они   опосредуются   образцами   поведения   и деятельности   взрослых,   их   взаимоотношениями,   социальными   нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными  с  усвоенными  им социальными  нормами жизни. Это   характеризует   новую   ступень,   которая   позволила   А.Н.   Леонтьеву говорить   о   дошкольном   возрасте   как   о   периоде   «первоначального, фактического, склада личности» [10,c.87]. Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи. Р.С. Немов утверждает, что  речевая готовность  детей к обучению и учению   прежде   всего   проявляется   в   их   умении   пользоваться   для произвольного   управления   поведением   и   познавательными   процессами.   Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение   среднего   и   старшего   дошкольного   детства,   так   как   развитие письменной   речи   существенно   определяет   прогресс   интеллектуального развития ребенка [9, c.96­105]. В   дошкольном   возрасте   в   основном   завершается   процесс   овладения речью: к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается   звуковая   сторона  речи. Младшие   дошкольники  начинают осознавать   особенности   своего   произношения,   завершается   процесс фонематического развития; развивается   грамматический   строй   речи.   Детьми   усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение   грамматических   форм   языка   и   приобретение   большего активного словаря позволяют  им в конце дошкольного возраста  перейти к конкретности речи [5, c.43­47]. Подводя итого к выше сказанному, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития,   обеспечивающего   свободное   усвоение   школьной   учебной программы. Кроме   развития   познавательных   процессов:   восприятия,   внимания, воображения,   памяти,   мышления   и   речи,   в   психологическую   готовность   к школе  входят  сформированные  личностные  особенности. К поступлению   в школу   у   ребенка   должны   быть   развиты   самоконтроль,  трудовые   умения   и навыки,   умение   общаться   с   людьми,   ролевое   поведение.   Для   того,   чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи. 2. Детско­родительский клуб «Год до школы». МБУ   «Школа   №89»   уже   пятый   год   работает   над   проблемой приемственности.   Добавляет   актуальности   этому   вопросу   и   наличие   СП детского сада «Радужка». В МБУ «Школа №89» ведётся целенаправленная и планомерная работа по подготовки к школьному обучению не только детей, но и их родителей. Разработан план преемственности. В работу включены специалисты всех уровней. Наименование мероприятия Сроки Ответственные лица 1. Дни открытых дверей 1.1. День открытых дверей для родителей будущих первоклассников Апрель Зам.директора   по УВР, методист 2.1.   Собеседование   с   дошкольниками   с Апрель Педагог­психолог, 2. Совместные педагогические совещания целью определения их готовности к школе 2.2.   Разработка   единой   диагностической Март карты   готовности   дошкольника   к школьному обучению 2.3.   Выборочный   мониторинг   готовности Март воспитатели, учителя Педагог­психолог, зам.   директора   по УВР Педагог­психолог, воспитатели воспитанников   подготовительной   группы детского сада к школьному обучению 2.4. Мониторинг готовности выпускников детского сада к школьному обучению 2.5. первоклассника к школьному обучению   Мониторинг   готовности Май Педагог­психолог, Сентябрь воспитатели Педагог­психолог, зам.   директора   по УВР 3. Мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов по вопросам преемственности. Взаимопосещения 3.1.   Оформление   стенда   «Для   вас, родители будущих первоклассников» Май Методист,   педагог­ психолог 4. Экскурсии и целевые прогулки в школу 4.1. День знаний  4.2.   Экскурсия   знакомство   со   зданием Сентябрь Апрель школы, спортивной площадкой, классами, библиотекой 4.3. «Последний звонок» для выпускников Май Учителя, воспитатели, методист Воспитатель, музыкальный руководитель детского сада 5.1.   Участие   школьников 5. Шефская работа Январь в     – Учителя,   завхоз, благоустройстве зимнего участка детского сада 5.2.   Участие   школьников   в   весеннем субботнике на территории детского сада 5.3.   Помощь   в   формировании   цветников «Украсим свой участок» февраль воспитатели Апрель Май 6.1.  Родительский клуб «Год до школы» Методист 6. Работа с родителями ­ «К школе готов! Психологический Январь аспект»; ­ «Читаем, играем, развиваемся»; ­   «Педагогика   сотрудничества: Февраль Март педагог – ребенок – родители». 6.2. Анкетирование «Готов ли мой ребёнок к школе?» 6.3.   Собрание родителями с     Февраль, май Педагог­психолог Февраль Зам.директора   по подготовительной   к   школе   группы «Готовимся к школе» методист,   ДО, педагог­психолог Поговорим подробнее о родительском клубе «Год до школы». Современные   исследования   российских   психологов   и   педагогов подтверждают,   что   для   целенаправленной   подготовке   детей   к   школьному обучению   и   успешной   их   адаптации   к   школе   необходима   специально организованная работа не только с детьми, но и с их родителями. Считаем   одну   из   наиболее   эффективных   форм   работы   с   семьёй   по данному направлению ­ Родительский клуб «Год до школы» для родителей детей   посещающих   подготовительные   группы.   Такой   клуб,   в   котором родители   готовятся   к   главному   этапу   жизни   ребенка   этого   возраста   ­ переходу   в  школу   будет   организован   на  базе   нашей   школы.  Клуб   призван объединить усилия различных специалистов: психологов, учителей, врачей и многих других. Главной   целью   работы   Родительского   клуба   является   установление сотрудничества,   преемственности   и   согласованности   коллектива   школы   и семьи в вопросах подготовки детей к обучению в школе. Основными задачами клуба являются: подготовить родителей и детей к новой социальной роли – «родители ученика» и «ученик»; повысить   компетентность   родителей   в   вопросах   подготовки   детей   к школьному   обучению   через   использование   наиболее   эффективных   форм взаимодействия; формировать   осознанное   отношение   родителей   в   необходимости целенаправленной подготовки к школе   с целью безболезненной адаптации и дальнейшего успешного обучения.     Работа клуба организованна максимально удобно: консультации для родителей проходят в то время пока их дети находятся на занятиях. Кроме   встреч,  обозначенных   в   план,  в   рамках   работы   клуба  на   базе детского   сада   организуется   общее   родительское   собрание   с   участием администрации, психолога, воспитателей и учителей начальной школы. Результативность   работы   клуба   можно   оценивать   в   течение   всего учебного года, а также в первый год обучения детей в школе. В   приложении   представлен   некоторый   материал   предлагаемый родителям. Список используемой литературы 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. ­ М., МГУ, 1999. ­ 148 с. 2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993 3.   Коломинский   Я.Л.,   Панько   Е.А.   Учителю   о   психологии   детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. ­ М.: Наука, 2002. ­ 96 с. 4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школе. – М., 1987. 5. Мухина В.С. Детская психология ­ М., 1985 ­ 315 с. 6.   Нежнова   Т.А.   Динамика   «внутренней   позиции»   при   переходе   от дошкольного к школьному возрасту. ­ М., 1988. 7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. ­ М.: ТЦ Сфера, 1996 ­ 148 с. 8.   Особенности   психологического   развития   детей   6­7   летнего возраста//под ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера, М., 1988 ­ 189 с. 9. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 ­ 7 летнего возраста и подготовка их к школе ­ М., 1978 ­ 291 с. 10.   Практикум   по   возрастной   и   педагогической   психологии//под редакцией И.В. Дубровиной, М., 1998 ­ 225 с. 11.   Дубровина   И.В.,   Зацепин   В.В.   Хрестоматия.   Возрастная   и педагогическая психология ­ М., 1999 ­ 253 с. 12.   Цукерман   Г.А.,   Поливанова   Н.К.   Введение   в   школьную   жизнь   ­ Томск, 1992 ­ 94 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Родительское собрание. Презентация» В чем проявляется неподготовленность к школьному обучению? Неподготовленный   к   школе   ребенок   не   может   сосредоточиться   на уроке,   часто   отвлекается,   не   может   включиться   в   общий   режим   работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям,   у   него   возникают   затруднения   в   общении   с   взрослыми   и сверстниками   по   поводу   учебных   задач.   Даже   не   все   7­летки   готовы   в этом смысле  к школе, хотя они могут уметь читать, писать и считать, не говоря уже о 6­летках.                                       «Быть готовым к школе – не значит                                       уметь читать, писать и считать.                                         Быть готовым к школе – значит                                         быть готовым всему этому                                                                        научиться.»                                                                                                    ( Венгер Л.А.) Что же означает психологическая готовность ребенка к школе? От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет   зависеть   успешность   его   адаптации,   вхождение   в   режим   школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие. Когда   говорят   о   готовности   к   школе,   обычно   подразумевают,   что ребенок  должен  уметь  читать,  пересказывать  (у  него  должна  быть  развита речь), писать (у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками счета) – это педагогическая готовность к школе. Помимо   этого,   ребенок   должен   обладать   определенным   уровнем физического здоровья.  Высидеть 4­5 уроков по 40 минут, да еще делать домашние задания – задача непривычная для дошкольника – это физическая готовность к школе. Но, конечно, этого недостаточно. Социальная готовность. У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень   готовность   к   изменению   социальной познавательных   интересов, позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения   –   интерес   к   новым   знаниям,   желание   научиться   чему­то   новому. Также,   на   рубеже   6   лет   формируется   внутренняя   позиция   школьника   – эмоционально­благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает   необходимость   учения,   понимает   ее   важность   и   социальную значимость.   Но   помните,   что   желание   пойти   в   школу   и   желание   учиться существенно   отличаются   друг   от   друга.   Многие   родители   понимают, насколько   важно   у   ребенка   желание   учиться,   поэтому   они   рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Личностная готовность. Чтобы   успешно   обучаться   в   школе,   ребенок   должен   уметь   строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми, т.е. у него должна быть развита произвольность. На пороге школьного возраста происходит утрата «детскости». Если же уровень произвольности остается низким, то дети не видят за вопросами   взрослого   учебной   задачи,   а   воспринимают   их   как   повод   для непосредственного, житейского общения. Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку, выкрикивать с места, называть учителя не по имени­отчеству, а «тетя Таня».  Также   ребенок   должен   уметь   строить   отношения   со   сверстниками. Общение ребенка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к школьному   возрасту   он   должен   легко   устанавливать   деловые   контакты, относиться к сверстникам как к партнерам. В   противном   случае,   ребенку   будет   сложно   выслушать   ответ одноклассника, отреагировать на успех или неудачу другого ребенка.   продолжить   рассказ,   начатый   другим,   адекватно Общение   с  другими  детьми  важно  для  формирования  способности  к децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны. Часто   мы   можем   услышать   от   дошкольника:   «я   самый   сильный   в группе», «мой рисунок самый лучший» и т.п. Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского самосознания.   Не   нужно   бороться   с   завышенной   самооценкой   и   раньше времени   добиваться   ее   адекватности.   Это   должно   пройти   само   собой   как результат прохождения ребенком кризиса 7 лет. Но   у   некоторых   дошкольников   наблюдается   неустойчивая,   а   иногда даже   заниженная   самооценка.   Это   говорит   о   том,   что   дети   испытывают дефицит   внимания,   любви,   поддержки,   эмоциональной   защищенности   со стороны взрослых.  Низкая   самооценка,   сформированная   на   протяжении   дошкольного детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в школе   отказываются   отвечать   у   доски   и  с  места.  Ребенок   готов  прослыть лентяем, чем неуспешным в учебе. Интеллектуальный аспект готовности к школе – это уровень развития познавательной   сферы   психики.   Он   затрагивает   такие   психические функции, как восприятие, внимание, память, мышление, речь. Внимание: важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет,   который   не   в   состоянии   сосредоточиться   на   необходимой,   но   не интересной деятельности хотя бы 5­10 минут. Память:   для   ребенка   6   –   7   лет   вполне   доступно   такое   задание ­ запомнить 10 слов, не связанных по смыслу. В первый раз он повторит от 2 до 5 слов. Можно называть слова еще раз и после 3 – 4 предъявлений ребенок обычно запоминает более половины слов. Если   ребенок   6   –   7   лет   не   может   запомнить   более   3­х   слов   с   4­го предъявления, возможно, ему необходима консультация невропатолога. К 7 годам   процесс   формирования   произвольного   запоминания   можно   считать завершенным. Мышление:   совершенствуется   наглядно­действенное   мышление (манипулирование   предметами),   улучшается   наглядно­образное   мышление (манипулирование   образами   и   представлениями).   Например,   дети   этого возраста уже могут понять, что такое план комнаты. С помощью схематичного изображения   групповой   комнаты   дети   могут   найти   спрятанную   игрушку. Полезны   игры   «Найди   клад»,   «Лабиринты».   И   начинают   активно формироваться предпосылки логического мышления. Воображение: становится активным – произвольным. А   также   воображение   выполняет   еще   одну   роль   –   аффективно­ защитную. Она   предохраняет   растущую,   легко   ранимую   душу   ребенка   от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Игра как подготовка к школе. Полезны игры разные. Даже «несерьезные» игры: в «больницу», «Дочки­ матери»,   «школу».   Особенно   ценно,   когда   в   таких   играх   участвуют   сразу несколько   детей.   Это   развивает   коллективизм,   ребенок   учится   строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети   осваивают   взрослую   жизнь,  систему   поведения,  обязанности.  И главное – все происходит без принуждения, легко и охотно. Полезны   также   игры   с   пластилином,   карандашами   и   т.д.   То   есть почетное место занимает лепка, аппликация, рисование, конструирование. В   этих   занятиях   развивается   представление   о   мире,   предметах, животных,   людях.   Также   развивается   умение   мысленно   представлять предметы,   «рассмотреть»   их   в   уме.   Позднее   это   окажется   важным   при изучении физики, геометрии и др.                    Лучше сделать заранее: 1. Познакомьте ребенка с его учителем еще до официального начала занятий. 2. Посетите несколько раз его будущий класс, дайте ему посидеть за партой   и   все   как   следует   рассмотреть,   чтобы   обстановка   для   ребенка   не казалась незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору. 3.   Постарайтесь   познакомить   ребенка   с   некоторыми   из   его одноклассников. 4.   Расскажите   ребенку   о   приблизительном   расписании   уроков   и времени, отведенному на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и кончаются уроки. 5.   Спросите   ребенка,   что   он   чувствует,   идя   в   школу,   о   его положительных   и   негативных   впечатлениях.   Старайтесь   акцентировать внимание   ребенка   на   положительных   моментах:   на   интересных   занятиях   и возможности завести новых друзей. 6. Скажите ребенку, что чувствовать волнение несколько первых дней – абсолютно нормально, и что это испытывают все дети без исключения. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Памятка для родителей будущих первоклассников» УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!! Общая ориентация детей в окружающем мире и оценка запаса бытовых знаний, у будущих первоклассников, производится по ответам на следующие вопросы 1. Как тебя зовут? 2. Сколько тебе лет? 3. Как зовут твоих родителей? 4. Где они работают и кем? 5. Как называется город, в котором ты живёшь? 6. Какая река протекает в нашем городе? 7. Назови свой домашний адрес. 8. Есть ли у тебя сестра, брат? 9. Сколько ей (ему) лет? 10. На сколько она (он) младше (старше) тебя? 11. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие, домашние? 12.   В   какое   время   года   появляются   листья   на   деревьях,   а   в   какое опадают? 13. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься ко сну? 14. Сколько времён года ты знаешь? 15. Сколько месяцев в году и как они называются? 16. Где правая (левая) рука? 17.  Прочти стихотворение. 18. Знания математики: ­ счёт до 10 (20) и обратно ­ сравнение групп предметов по количеству (больше – меньше) ­ решение задач на сложение и вычитание Выяснить,   есть   ли   у   вашего   ребёнка   интерес   к   обучению   в   школе, помогут следующие вопросы: 1. Хочешь ли ты пойти в школу? 2. Зачем нужно ходить в школу? 3. Чем ты будешь заниматься в школе? 4. Что такое уроки? Чем на них занимаются? 5. Как нужно вести себя на уроках в школе? 6. Что такое домашнее задание? 7. Зачем нужно выполнять домашнее задание? 8. Чем ты будешь заниматься, когда придёшь домой из школы? ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Консультация для родителей «Психологическая готовность детей к школе». Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он   пошёл   в   школу   подготовленным,   с   учётом   его   общего   физического развития,   моторики,   состояния   нервной   системы.   И   это   далеко   не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность. «Психологическая   готовность»   ­   это   необходимый   и   достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» (Венгер). У   большинства   детей   она   формируется   к   семи   годам.   Содержание психологической   готовности   включает   в   себя   определённую   систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен  с ними справиться. Необходимо помнить, что под «готовностью   к   школе»   понимают   не   отдельные   знания   и   умения,   но   их определённый   набор,   в   котором   должны   присутствовать   все   основные элементы, хотя уровень их развития может быть разными. Первые   годы   развития   ребенка   имеют   громадное   значение   на   все дальнейшее развитие, и от того, как поставлено дошкольное воспитание, в значительной мере зависит и организация школьного дела», ­ писала Н. А. Крупская.   Особое   значение   имеет   совершенствование   всей   воспитательно­ образовательной   работы   в   детском   саду   и   улучшение   подготовки   детей дошкольного возраста к школе. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому   обучению   в   школе   завершается   дошкольное   детство   и начинается   период   школьного   возраста.   С   приходом   в   школу   изменяется образ   жизни   ребенка,   устанавливается   новая   система   отношений   с окружающими   людьми,   выдвигаются   новые   задачи,   складываются   новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности ­   это   игра,   то   теперь   такую   роль   в   жизни   ребенка   приобретает   учебная деятельность.   Для   подготовки   к   новому   образу   жизни,   к   осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо   так   организовать   воспитание,   чтобы   к   концу   дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста к   школе   имеет   укрепление   их   здоровья   и   повышение   работоспособности, развитие   мышления, нравственно­волевых   качеств,   воспитание   определенных   формирование   элементов   учебной   любознательности, деятельности:   умение   сосредоточиться   на   учебной   задаче,   следовать указаниям   учителя,   контролировать   свои   действия   в   процессе   выполнения задания. Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде   всего   мотивационная   готовность, интеллектуальная готовность.   волевая   готовность, Мотивационная   готовность   ­   это   наличие   у   детей   желания   учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной   жизни   ­   портфель,   учебники,   тетради),   а   возможность   получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Волевая готовность ­ необходима для нормальной адаптации детей к школьным   условиям.   Речь   идёт   не   столько   об   умении   ребят   слушаться, сколько   об   умении   слушать,   вникать   в   содержание   того,   о   чём   говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для   этого   необходимо,   чтобы   ребёнок   мог   сосредоточиться   на инструкции,   которую   получает   от   взрослого.   Вы   можете   развивать   такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они   всё   услышали   и   правильно   поняли.   В   более   сложных   случаях   можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное   задание   разными   способами.   В   том   случае,   если   вы   даёте несколько   заданий   подряд   или   если   ребёнок   затрудняется   в   выполнении сложного   задания,   вы   можете   прибегнуть   к   схеме­подсказке,   то   есть   к рисунку.   Для   тренировки   волевой   готовности   хороши   и   графические диктанты,   в   которых   дети   рисуют   в   определённой   последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать   определенную   букву   или   геометрическую   фигуру   в предложенном   тексте.   Эти   упражнения   развивают   и   внимание   детей,   их умение   сосредоточиться   на   задании,   а   также   их   работоспособность.   Если ребёнок   быстро   устаёт,   забывает   последовательность   фигур   или   букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что­то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии  волевой  готовности,  хотя  и  не  очень  хорошо  развитой.  В  том  же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова. Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти   палочки   –   заместители   машинок.   Для   решения   более   сложной   задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачки и решить её на основе данного графического изображения. Постепенно   такие   рисунки­чертежи   становятся   более   условными,   так   как дети,   запоминая   этот   принцип,   могут   уже   нарисовать   данные   обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании. Интеллектуальная готовность ­ многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа   её   –   это   обучение   детей   навыкам   письма,   чтения   и   счёта.   Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких­то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако   главное   –   это   наличие   у   ребёнка   более   высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания,   памяти,   мышления,   даёт   возможность   ребёнку   читать,   считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Получается,   что   психологическая   готовность   к   школе   –   это   вся дошкольная   жизнь.   Но   даже   за   несколько   месяцев   до   школы   можно   при необходимости что­то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Тесты для родителей на определение готовности ребенка к школе Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом. 1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс? 2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного? 3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15­20 минут) самостоятельно   заниматься   каким­либо   кропотливым   делом   (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)? 4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей? 5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений? 6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть? 7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе? 8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам? 9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке? 10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка? 11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры? 12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки? 13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)? 14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок? 15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных? 16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши? 17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким­то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д. Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок   вполне   готов   к   школьному   обучению.   Вы   занимались   с   ним   не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться. Если   ваш   малыш   может   справляться   с   содержанием   10­14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился   и   многое   узнал.   А   те   вопросы,   на   которые   вы   ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком. В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем   готов   пойти   в   школу.   Поэтому   ваша   задача   ­   систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.