Реферат "КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ"

МКОУ «Шеркальская СОШ» КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ Реферат ОБУЧАЮЩИХСЯ Работу выполнила Учитель технологии Чумакова Светлана Анатольевна По дисциплине:  Конструирование на уроках технологии Шеркалы – 2018 Содержание 1. Введение…………………………………………………………..3­4 2. Конструирование как средство развития учащихся……………5 2.1. Понятие о художественном конструировании и дизайне…………..5­13 2.2.Анализ   методов   обучения   конструированию   младших   школьников   на занятиях по технологии……………………………………………………13­19 2.3.Методы   формирования   творческого   мышления   в   процессе   обучения предмету «Технология»……………………………………………………19­24 2.4.Методы   формирования   творческого   мышления   в   процессе   обучения предмету «Технология»……………………………………………………24­ 28 3. Заключение……………………………………………………….29 4. Список используемой литературы……………………….........30­31 2 1.Введение В   свете   современных   требований   к   образованию   преимущественная установка   на   вооружение   учащихся   некоторыми   унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в   качестве   средства,   но   никак   не   цели   обучения,   особенно   в   младшем школьном возрасте. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил — т.е. общего развития ребенка.   Формирование   элементов   творческого   мышления   может   быть наиболее   успешно   реализовано   именно   в   рамках   предметно­практической деятельности   на   материале   художественного   конструирования.   Введение элементов   дизайна   также   позволит   наметить   и   реализовать   единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. В целях локализации предмета исследования и определения его научно­ теоретических   основ   мы   предприняли   анализ   печатных   источников   по проблеме.   Анализ   источников   позволяет   сделать   вывод,   что   существуют достаточные   основы   для   дальнейшего   изучения   проблемы   воспитания человека, способного к эмоционально­оценочной и творчески созидательной деятельности,   направленной   на   организацию   гармонической   предметной среды, т.е. проблемы дизайнерского образования учащихся. 3 Именно   руководствуясь   им   как   комплексом,   состоящим   из   особой установки   сознания,   оценочных   суждений   и   способов   творческой деятельности, человек может формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей. Художественное конструирование ­ это процесс рационального проектирования изделий с учетом законов гармонии и красоты. Эстетическая выразительность   должна   достигаться   как   результат   последовательного осуществления конструкторского замысла. Все вышеизложенное определило выбор цель реферата: выявить   эстетико­педагогические   условия,   при   которых   формируется творческое мышление школьников. Кроме этого выявись следующие задачи: 1. Изучить психолого­педагогическую литературу по проблеме. 2. Определить содержание понятия "творческое мышление", понимая под ним возможный уровень его развития для обучающихся. 3.   Отобрать   комплекс   понятий,   практических   умений   и   навыков   из   наиболее   важных   для области   художественного   конструирования, формирования   творческого   мышления   и   доступных   учащимся   начальных классов. 4.   Обосновать   эстетико­педагогические   условия   формирования творческого мышления у младших школьников на начальном этапе обучения. 4 2. Конструирование как средство развития учащихся 2.1. Понятие о художественном конструировании и дизайне Художественное   конструирование,   являясь   одним   из   видов художественного   творчества,   позволяет   формировать   творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и, в то же время, дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные   детьми   на   уроках   технологии.   Также   развивается художественный   вкус,   способность   находить   адекватные   средства   для выражения создаваемого образа, формируя творческий потенциал личности, а также   знания,   умения,   навыки   в   области   художественно­трудовой деятельности. Но вместе с тем художественное конструирование, как всякий продуктивный   вид   деятельности,   создает   хорошие   возможности   для моделирования   различных   типов   взаимодействия   детей   в   процессе деятельности,   что   воспитывает   чувство   долга,   ответственности,   умение подчиняться   требованиям   группы   и   творчески   работать   в   коллективе, проявлять взаимопомощь, усваивать нормы общественного поведения. В   процессе   конструирования   у   школьников   интенсивнее   развивается пространственное   воображение,   вырабатывается   способность   быстро переходить от мышления к действию, заранее обдумывая ход своей работы, 5 планировать ее, формируется и развивается точность и ловкость движений и т.д. Исследование   вопроса   об   определениях   понятия   «дизайна»   в энциклопедических,   толковых   и   специальных   словарях,   в   учебно­ методической   литературе   позволило   нам   сформулировать   рабочие определения понятий «дизайн», которое наиболее подходит к исследуемой проблеме. Дизайн — это художественно­проектная деятельность, направленная на формирование гармоничной предметной среды и ее элементов. Дизайн объединяет два аспекта: —   утилитарный,   обеспечивающий   удовлетворение   практических жизненных   требований,   который   предполагает   техническое   совершенство, технологическую   целесообразность,   экономическую   и   эргономическую эффективность. — эстетический, отражающий потребность в прекрасном, гармоничном, в художественно оснащенной среде, который обусловливает положительность эмоций,   эстетическую   выразительность,   художественную   образность, знаковую ассоциативность. На   практике   у   учащихся   развивать   конструкторское   мышление   через организацию   продуктивной   творческой   деятельности   учащихся   на   базе формирования   у   них   элементов   графической   грамоты   и   технических   через   включение   школьников   в   процесс   решения представлений, элементарных конструкторских задач. На уроках технологии необходимо показать, что художественное начало присутствует   при   создании   всех   окружающих   нас   предметов,   и   каждый человек должен уметь создавать красивые вещи. С   этой   целью   можно   использовать   элементы   художественного конструирования, которые предполагают в предмете: 6 — единство цвета и формы; — сочетание материала и формы; — соответствие формы назначению; — пропорциональность различных форм в композиции. Этот   комплекс   знаний   мы   будем   называть   художественно­ конструкторскими   или   дизайнерскими.   Рассмотрим   использование   этих знаний на уроках технологии в связи с эстетическим воспитанием учащихся. Эстетическое   воспитание   –   формирование   способности   воспринимать, чувствовать,   понимать   прекрасное   в   жизни   и   в   искусстве,   участвовать   в преобразовании окружающего мира по законам красоты путем приобщения к художественно­творческой деятельности. Все   большее   значение   специалисты,   как   педагоги   (Коротаева   Г.С., Пестоногова   Л.П.,   Сухомлинский   В.А.),   так   и   проектировщики   (Чуварина Н.П.) придают эстетическому воспитанию, через воздействие на них природы, эстетики быта, общественных и трудовых отношений. Воздействие   предметной   среды   на   детей   происходит   в   процессе   Дети   младшего   школьного   возраста   эмоционально деятельности. воспринимают изменения планировки и обстановки помещения, достаточно верно   ориентируются   в   этих   изменениях.   Также   они   предпочитают художественно­образное   оформление   предметной   среды,   их   привлекает оригинальная   конструкция,   необычная   цветовая   отделка,   подвижность предметов. Техническая   эстетика,   изучающая   закономерности   формирования предметной среды, требует от проектировщиков создания удобных, полезных и   красивых   вещей.   При   этом   ко   всем   предметам,   функциональных, эргономических  и  экономических  требований, предъявляются  и  такие,  как соответствие   цвета   и   формы,   формы   и   материала,   формы   и   назначения. Последние  из  указанных  требований  можно назвать эстетическими, т.к.  их 7 совокупность   позволяет   судить   о   красоте   вещей.   Воздействуя   на   органы чувств ребенка, вещь вызывает определенное отношение к ней. Постоянное соприкосновение   с   красивыми   предметами,   способствует   формированию эстетического вкуса, эстетической культуры. В   связи   с   тем,   что   дети   младшего   школьного   возраста   практически никогда   не   связаны   с   производственной   средой,   мы   ограничили   круг рассматриваемых вещей только бытовыми и использовали для исследования такие объекты, как улица, жилище, игровые площадки, городской транспорт, одежду, игрушки. В   процессе   формирования   ребенка   происходит   не   только   изменение, усложнение знаний, умений, навыков, но и развитие общих свойств личности. В   ходе   обучения   и   воспитания   изменяются   разные   стороны   психической деятельности детей, происходит накопление и изменение способов, умений выполнять   все   более   разнообразные   действия,   изменяются   знания   и представления,   формируются   новые   мотивы   и   интересы.   Среди   всего разнообразия   этих   изменений   психологи   выделяют   наиболее   общие   и определяющие свойства: 1. Личная направленность. 2. Психологическая структура деятельности. 3. Уровень развития механизмов мышления. Кроме   названных   свойств,   необходимо   у   детей   развивать   зрительную память, «зрительный опыт», оценить зрительные впечатления. Таким   образом,   необходимо   развивать   следующие   свойства   личности детей, начиная с детского сада: 1. Творческое воображение. 2. Зрительное восприятие и зрительная память. 3. Целенаправленность действий, умение изменять их в зависимости от изменения цели. 8 4. Умение соотносить, синтезировать абстрактные и конкретные знания. Формированию   указанных   свойств   личности   могут   способствовать художественно­конструкторские знания и умения, которыми овладевают дети под   воздействием   окружающей   предметной   среды   и   в   результате специального обучения. Перед   учащимися   возникают   технические   задачи,   требующие умственного   напряжения.   В   качестве   базы   их   решения   и   развития   учителя   определяют конструкторских   способностей   учащихся, конструкторско­технические   формировать у младших школьников: знания,умения,   которые   необходимо —   Знания   и   умения   по   обращению   с   инструментами   и   обработке материала. — Знания свойств материала и элементарной технологии. — Умение анализировать  трудовые задания, планировать и применять знания на практике. Воспринимая   окружающие   предметы,   соотношения   различных   форм, сочетания   цветов,   а   также   получая   соответствующие   знания   на   уроках   в школе,   дети   усваивают   определенную   систему   знаний   о   различных комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании. Эти   знания   способствуют   формированию   у   ребенка   пространственных представлений,   цветоощущения,   конструкторских   знаний   и   знаний   о композиции.   Таким   образом,   художественно­конструкторские   знания необходимо   формировать   с   младшего   возраста,   так   как   они   помогают восприятию   красоты   окружающего   мира   и   развитию   пространственных представлений. Рассмотрим   наиболее   распространенные   формы   организации   работы учащихся по созданию новых для них конструкций изделий. 1. Конструирование под диктовку учителя. 9 Учитель   поочередно   показывает   конструкции   деталей,   демонстрирует примеры   их   изготовления   и   соединения,   порядок   отделки   изделия, использование   по   назначению.   Учащиеся   занимаются   репродуктивной деятельностью, воспроизводят, копируют действия учителя. 2. Конструирование по аналогии. После того, как учащиеся под руководством учителя изготовят изделие, им предлагается самостоятельно провести конструирование аналогичного по конструкции или несколько более сложного, но подобного по конструкции изделия. 3. Конструирование по образцу. Учащиеся анализируют конструкцию образца, выясняют из каких деталей он состоит, выясняют порядок и приемы выполнения отдельных операций, сборки   и   отделки   изделия.   В   данной   форме   обучения   конструированию обеспечивается   в   основном   прямая   передача   детям   готовых   знаний.   Это необходимый   этап,   в   ходе   которого   дети   узнают   о   свойствах   материала, овладевают   техникой   конструирования.   Конструирование   по   образцу,   в основе   которого   лежит   подражательная   деятельность,   является   важным подготовительным   этапом,   обеспечивающим   подход   к   самостоятельной поисковой деятельности. 4. Конструирование по собственному замыслу. Это   вид   конструирования   на   основе   самостоятельного   рассмотрения задания на конструирование изделия, для изготовления которого требуется применить известные учащимся материалы, инструменты и усвоенные ранее приемы труда. 5.   Конструирование   по   письменным   или   графическим   описаниям изделия,   включающим   общие   технические   требования   к   готовому   изделию (его   назначение,   условия   использования,   материал,   общие   требования   к конструкции и пр.). 10 6. Конструирование по условиям. Не давая образца и способов изготовления, детям задают лишь условия, которыми   композиция   замысла   должна   соответствовать   и   которые,   как правило, подчеркивают ее практическое назначение. 7.   Конструирование   в   коллективе   из   2­4   человек   с   распределением обязанностей   по   созданию   конструкции   и   ее   воплощению   в   материале, испытанию в действии. В   нашем   исследовании   при   разработке   практических   заданий   для учащихся   мы   используем   конструирование   по   собственному   замыслу,   по условиям,   по   письменным   и   графическим   описаниям   с   использованием материала — бумаги, т.к. именно эти виды конструирования способствуют развитию   личности   учащихся,   воспитанию   их   характера.   Изготовление поделок   требует   определенных   волевых   усилий.   Постепенно   у   детей формируются   такие   качества,   как   целеустремленность,   настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. В обучении конструированию из бумаги решаются общие задачи: —   Учить   анализировать   образец:   выделять   форму   листа,   из   которого выполнена поделка, способ преобразования бумаги, выделять части, детали. — Формировать у детей обобщенные способы работы с бумагой. — Учить планировать процесс создания поделки, контролировать свою деятельность на основе анализа. —   Развивать   у   детей   творческое   отношение   к   конструированию: подбирать цвет бумаги для поделки и ее украшения, отвечающий большей выразительности,   переносить   усвоенный   способ   преобразования   бумаги   на новое   содержание,   комбинировать   способы   преобразования   бумаги   для достижения выразительности поделки. Остановимся на особенностях конструктивной деятельности. 11 Очень   важно,   чтобы   ребенок   проявил   художественный   вкус:   чувство цвета, ритма, формы и композиции, придал своей поделке выразительность. Содержание конструирования должно быть представлено в виде системы знаний в различных проявлениях этой общей конструктивной зависимости и постепенно усложняющихся конструктивно­технических умений. Такое   содержание   требует   отбора   адекватных   методов   и   приемов обучения конструированию. В частности установлена высокая эффективность использования в обучении конструированию таких задач, которые требует от детей нахождения новых для них способов действия, т. е, задач проблемного характера. Постановка   перед   детьми   таких   задач   способствует   развертыванию поисковой   деятельности,   которая   складывается   из   практических   попыток использования различных способов решения, анализа условий задачи с целью нахождения   наиболее   адекватных   способов   решения   и   практического   их апробирования. В   условиях   систематического   решения   конструктивных   задач проблемного характера у детей формируется правильное отношение к своим ошибкам,   формируются   обобщенные   способы   анализа,   значительно повышается умственная активность. Одним   из   аспектов   конструктивной   деятельности   является   результат, выражающийся в законченном предмете. Ребенку нужно доказать, что все, что делает   человек,   имеет   свою   форму,   композицию,   цвет,   линию   и   поэтому сделанное им самим может быть красивым или некрасивым, прекрасным или безобразным. Оформляя результат труда, школьник должен думать не только о том, удобна ли данная вещь, но и о том, как она выглядит. Поэтому одна из важнейших   задач   обучения   конструированию   состоит   в   том,   чтобы   учить ребенка   не   только   навыкам   добросовестной   работы,   но   и   чувству   формы, сочетанию   цвета,   композиции,   симметрии.   Прежде   всего   дети   постигают 12 важную   мысль,   что   конструкция   формы   должна   быть   целесообразной, разумной, проявляющейся в удобстве вещи при ее пользовании. Чем полнее соответствует форма своему назначению, чем целесообразнее решена, тем она проще. Поэтому здоровый эстетический вкус расценивает простоту формы как выражение ее красоты. Процесс конструктивной деятельности состоит из двух этапов: — процесс создания замысла; — процесс его выполнения. В   процессе   создания   замысла   происходит   обдумывание   предстоящей деятельности, представление конечной цели — конструкции, выбор способов достижения   этой   цели,   планирование   последовательности   практических действий. Однако, практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской, она сочетает мыслительные и практические   действия.   При   этом   особую   роль   играют   практические действия,  носящие   поисковый   характер,   они   являются   как   бы   источником мысли ребенка, его дальнейших рассуждений. В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно   рассматривать   предметы,   анализировать   их   и   на   основе такого   анализа   сравнивать   однородные   предметы,   отмечая   в   них   общее   и различное, делать обобщения. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить   самостоятельные   решения,   создавать   замысел   конструкций   и   в соответствии с ним планировать свою деятельность. В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена зависимость конструируемых объектов от их практического назначения. 2.2. Анализ методов обучения конструированию младших школьников на занятиях по технологии 1. Анализ серии образцов, выполненных одним способом. 13 Представленность   сразу   нескольких   предметов,   выполненных   одним   и тем   же   способом,   дает   возможность   вычленения   обобщенного   способа   их создания. Анализ серии образцов помогает также сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Учитель подводит детей к выводу: главное — научиться «читать чертеж», «слушать линии», которые всегда «говорят», что с ними надо сделать (разрезать, согнуть и др.). Анализируя   серию   образцов,   дети   ставятся   в   ситуацию   выбора конкретной   поделки.   Смысл   ситуации   выбора   в   том,   что   взрослый   не навязывает детям решение. Создавая   поделку   на   основе   деления   листа   бумаги   пополам,   в   серии «дома», можно предложить детям следующие варианты: — домики одной величины (высоты и ширины) с одним окном на каждой стороне, но разного цвета (детям надо выбрать цвет бумаги); —   домики   разного   цвета   и   разной   высоты   (высокий   и   низкий),   дети выбирают цвет и длину прямоугольника; — домики разной высоты, цвета и ширины (дети ориентируются на учет всех трех свойств). Когда   у   детей   накапливается   опыт   создания   поделок   разнообразными способами,   надо   предоставить   им   возможность   анализировать   образцы   с позиций способа их изготовления. Так, учитель предлагает объемные фигурки животных из бумаги на основе куба, бруска, конуса, разделенного пополам прямоугольника.   Ребенок   выбирает   тот   или   иной   способ   работы.   Умение находить   общий   способ   создания   основы   конструкции   развивает самостоятельность   ребенка  в выборе   цвета, величины,  возможных  деталей, украшений для конкретной, задуманной им поделки. А в результате работа каждого ребенка индивидуальна. 14 В художественном труде качество результата небезразлично ребенку. Его не устраивает плохо сделанная вещь. Основными методами формирования рациональных действий являются: ­показ; ­объяснение. Чтобы показ и объяснение были эффективными, педагог должен: — сам четко представлять алгоритм рационального действия; —   обеспечить   совершенствование   действий   по   линии   осознанного   и самостоятельного его применения; — помочь сделать «перенос» усвоенного действия с одной конкретной поделки на другую, с одного материала на другой, корректируя действие с учетом специфики материала; —   в   выборе   конкретных   приемов   показа   и   объяснения   учитывать трудности,   с   которыми   встречается   ребенок   при   усвоении   действий.   Т.  к. внимание   ребенка   при   выполнении   работы,   как   правило,   направлено   на результат действия, а не на способ его выполнения, необходимо при показе действий   переключить   внимание   детей   с   результата   на   способ   действий   и учить выполнению нужных движений рукой и инструментом. Трудность,   которую   часто   испытывают   дети,   отсутствие   или недостаточность зрительного контроля, также дети затрудняются в сравнении особенностей движений в оценке их качества, не могут отличить правильное от неправильного. Чтобы преодолеть эти трудности, нужно своевременно установить связь между характером движений и получаемым от этого движения результатом и дать установку на самоконтроль за действием. 2. Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю. Анализ промежуточных результатов способствует убеждению ребенка в необходимости   соблюдать   последовательность   действий.   Представленность 15 промежуточных результатов может быть использована учителем для обучения   Не   всегда   дети   удерживают   в   памяти детей   самоконтролю. последовательность   работы,   даже   если   они   участвовали   в   ее   определении. Действиям   сопоставления   надо   учить:   ребенку   предлагается   прикладывать под   каждый   промежуточный   результат,   начиная   с   первого,   свою   работу, сравнивая   их.   Когда   ребенок   доходит   до   промежуточного   результата, идентичного   своему,   учитель   обращает   внимание   на   следующий   и устанавливает, что следует сделать, чтобы его получить. Постепенно   отпадает   необходимость   сопоставления   промежуточных   дети результатов   под   непосредственным   руководством   взрослого, самостоятельно с этим справляются. 3. Анализ несовершенной поделки. В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у детей. В любой работе есть возможность предугадать возможную детскую ошибку и с помощью анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Также   надо   побуждать   детей   к   взаимоконтролю.  Они   легче   обнаруживают ошибку у другого, чем у себя. 4. Педагогическая оценка или анализ результатов деятельности. Детские   поделки   обязательно   оцениваются   с   точки   зрения   решения   должны   быть   отмечены   их художественно­конструкторских   задач, выразительность, оригинальность. Очень важно соблюдать следующие требования к оценке: — оценивается только результат, который достигается усилиями самого ребенка; —   по   мере   развития   ребенка   оценка   становится   все   более дифференцированной; —   нельзя   сопоставлять   результаты   деятельности   с   успехами   других детей, нужно оценивать его достижения; 16 —   оценку   необходимо   построить   так,   чтобы   дети   были   максимально активны в ней. 5. Игровые приемы. Игровые   приемы   используются   для   упражнения   детей   в   решении конструктивной задачи. Чтобы   ошибок   в   конечном   результате   было   как   можно   меньше, персонажи, используемые на занятиях, по ходу работы детей не оставляют их без   внимания   и   вносят   свои   предложения,   задают   вопросы,   помогающие контролировать свои действия и корректировать работу, уточнять, обогащать замысел. Замечания сказочного героя принимается детьми легче, чем от педагога. Если по ходу работы дети исправляют свои ошибки, конечные результаты значительно выше по качеству, и это радует их, создает уверенность в своих возможностях. Остановимся   на   этапах   изготовления   изделия.   Процесс   изготовления вещи целесообразно разбить на 4 этапа: 1. Планирование труда. И.И. Будницкая выделяет в процессе такого планирования 3 момента: — анализ образца; — определение последовательности операций; — поиски вариантов решения. Остановимся подробнее на анализе образца. Каждый объект труда должен быть проанализированным в двух частях: — самостоятельное восприятие и определение достоинств объекта; — педагогическое руководство процессом восприятия. Во   время   самостоятельного   восприятия   объекта   детьми,   вопросы учителем   не   задаются,   дети   высказывают   свои   впечатления.   После   этого 17 учитель дает целевую установку: посмотреть на изделие и ответить на вопрос: «Нравится предмет? В чем его красота?». Калинина   Г.П.   предлагает   вот   такие   ориентировочные   вопросы   по выявлению   и   восприятию   эстетических   признаков,   которые   можно использовать при анализе образца изделия: — Какую геометрическую форму напоминает общая форма предмета? — Как можно охарактеризовать форму с точки зрения красоты, какая она, какие свойства имеет? — Какой материал использован для изготовления изделия? Почему? — Помогает ли он выразить красоту предмета? — Что можно сказать о выразительности фактуры материала? — Определите цветовую гамму с точки зрения красоты. Как она влияет на форму предмета? Помогает ли выявить красоту формы? — Определите конструктивное строение предмета. Из каких деталей он состоит?   Назовите   основные   детали   конструкции   и   второстепенные. Органично ли связаны между собой детали? — Какое чувство вызывает сочетание различных форм в этом предмете? Нужно учить видеть объект в целом и по частям. Дети данного возраста с неустойчивым вниманием не умеют видеть несколько предметов в единстве. Они часто выхватывают  один предмет и постепенно к нему присоединяют другие.   Поэтому   очень   важно   научить   их   видеть   несколько   предметов   в комплексе, показывать красивое сочетание, необходимость единства. С этой целью   можно,   например,   использовать   картины   с   изображением   интерьера комнаты, где учтено и цветовое решение, и пространственное соотношение различных   предметов.   Такого   вида   упражнения   учат   видеть   несколько предметов в единстве, ощущать красоту этого единства. Нельзя   ставить   цель   только   в   изготовлении   какого­либо   изделия(как обычно   получается   на   практике),   нужно   чтобы   дети   получали   знания   о 18 различных материалах и их свойствах, цвете и форме, а изделие должно быть упражнением для закрепления знаний. Это подтверждается учением психологов о том, что: —   определяющую   сторону   в   развитии   детей   младшего   школьного возраста   в   процессе   обучения   составляет   усложнение   знаний   и   способов деятельности; — в ходе обучения и воспитания происходит накопление и изменение способов, умений выполнять все более разнообразные действия. Перечисленные   условия   выдвигают   и   педагогические   требования   к построению и проведению уроков трудового обучения: —   систематическое   введение   элементов   художественного конструирования в уроки; — создание проблемных ситуаций; — введение элементов творчества. Т. о, планирование трудовых действий играет немаловажную роль, т. к. сам   процесс   планирования   эстетически   весьма   выразителен,   он   является ярким   проявлением   творчества   человека,   способного   спроектировать   свои трудовые   действия,   организацию   труда,   также   планирование   активно способствует достижению детьми высокой организации коллективного труда, красоты индивидуальных трудовых действий. 2. Анализ чертежа, выполнение разметки. В чертеже (следует напомнить об этом детям) заложена красота формы предмета. При   выполнении   чертежа­разметки   в   качестве   главной   задачи   следует выдвигать перед детьми задачу — обеспечить точность чертежа, ибо в нем заложена основная красота предмета, красота формы. Точность   выполнения   чертежа   достигается   не   только   глубоким пониманием   изображения,   но   и   аккуратностью   в   работе,   правильностью 19 использования чертежных инструментов. При анализе чертежа, на наш взгляд, следует остановиться на трех моментах: — на основных деталях изделия; — на трудовых операциях; — на технике выполнения чертежа. 3. Обработка материала, монтаж, сборка. Нельзя обеспечить умелую, искусную обработку материала, не зная его свойств.   Поэтому   ознакомлению   со   свойствами   материала   всегда   следует отводить   необходимое   время   и   место.   Далее   надо   сформировать   умения, связанные с осуществлением операций резания, навыками обработки сгиба, обработке   линий   постепенного   сгиба,   линий   плавного   перехода.   Далее,   во время сборки надо учить детей активно проявлять чувство формы изделия, эстетический вкус. Таким   образом,   в   нашем   исследовании   при   разработке   практических занятий   по   обучению   младших   школьников   конструированию   мы   считаем целесообразным использование следующих методов: анализ серии образцов, выполненных   одним   способом;   анализ   промежуточных   результатов   и побуждение к самоконтролю; анализ несовершенной поделки; педагогическая оценка или анализ результатов деятельности; игровые приемы, т.к. именно они направлены на развитие творческого мышления учащихся. 2.3. Особенности методики – развития творческого мышления младших школьников на занятиях по художественному конструированию. Одна из задач уроков трудового обучения — развитие у детей младшего школьного возраста творческого мышления и воображения. В методической литературе приводятся некоторые виды творческих заданий, предлагаемых на уроках труда. Они могут быть связаны, например, с изменением конструкции изделия,   а   именно:   формы,   размеров,   количества,   способов   соединения 20 комплектующих деталей; с заменой материалов и с различным оформлением изделия. В   настоящей   статье   мы   хотим   рассмотреть   задания   творческого характера на этапе работы с чертежами и графическими картами, а также предложить   в помощь учителю  возможные  способы  разметки  к  некоторым изделиям. Обратимся к самому распространенному на уроках труда виду работы с бумагой и картоном — аппликации из геометрических фигур. Эти работы выполняются учащимися начальной школы в разных классах в зависимости от дидактических целей и сложности конструкции изображения. При   изготовлении   аппликаций   из   геометрических   фигур   у   детей совершенствуются навыки разметки, приемы работы с ножницами и клеем; решаются задачи сенсорного развития учащихся, так как, расчленяя сложные фигуры на простые и, наоборот, составляя из простых фигур более сложные, школьники закрепляют и углубляют свои знания о геометрических фигурах, учатся   различать   их   по   форме,   величине,   цвету,   пространственному расположению. Кроме того, эти уроки дают возможность знакомить младших школьников   с   различными   техническими   объектами   (машинами,   орудиями труда),   их   применением   в   народном   хозяйстве,   устройством,   принципом действия,   а   также   с   технической   терминологией.   Занятия   с   элементами плоскостного   конструирования   способствуют   в   дальнейшем   изготовлению объемных   моделей   технических   устройств.   Таким   образом,   эти   занятия открывают   возможность   для   развития   творческого   конструкторского мышления. В любой работе учителю важно выделить то главное, что поможет детям воссоздать   необходимый   образ.   При   этом   существенным   может   оказаться даже пространственное расположение чертежа, отражающее более или менее естественное   положение   фигуры   в   пространстве   (четырехугольника, 21 треугольника и т.д.) и помогающее увидеть в этой фигуре образ будущего объекта. Заготовка   деталей   аппликации   начинается   с   разметки.   Разметка   — исходная,   основная   операция   при   изготовлении   любого   изделия.   От   того, насколько точно и правильно она выполнена, зависит качество работы. При этом нужно отметить, что разметка — одна из сложнейших операций как для учащихся, в силу их возрастных особенностей, так и для учителя, поскольку в литературе,   где   предлагаются   конкретные   практические   работы,   дается только чертеж и в лучшем случае указывается порядок изготовления изделия. А то, каким способом выполнять разметку по данному чертежу, — решать учителю. Очень важно знать все способы разметки и владеть ими, чтобы выбрать наиболее рациональный, приемлемый, доступный. Рассмотрим возможные способы разметки деталей аппликации. Во­первых,   можно   использовать   разметку   сгибанием   с   последующим разрезанием   заготовки   по   линиям   сгиба.   В   I   классе,   особенно   в   первом полугодии, дети еще не умеют пользоваться чертежными инструментами и не владеют   необходимым   математическим   материалом.   Поэтому   разметка сгибанием,   где   вычерчивание   линий   заменяется   линиями   сгибов,   часто используется уже в начале учебного. Однако нужно помнить, что данный прием несколько снизит качество аппликации,   так   как   резать   по   сгибу   неудобно,   ровный   разрез   получить трудно. Во­вторых,   для   разметки   можно   использовать   и   линейный   шаблон (полоску картона нужной ширины). Шаблоном может служить также обычная линейка. В­третьих, разметку можно выполнить и с помощью линейки. Однако для учащихся I класса это будет самый сложный вариант. Разметка диагонали 22 сама по себе не вызовет у детей затруднений, так какие требует разметки точек   —   достаточно   только   провести   по   линейке   линию   из   угла   в   угол. Сложнее разметить вторую линию, так как нужно найти и отметить точками середину сторон квадрата, а затем по линейке соединить найденные точки. Важно   учитывать   размер   заготовки,   чтобы   при   делении   стороны   квадрата пополам получилось целое количество сантиметров. Далее   рассмотрим   задание   творческого   характера   на   примере изготовления аппликации ракеты. В этом случае задание требует от детей деятельности   на   восстановление   недостающих   линий   чертежа.   На   начало работы учащимся предлагается образец изделия и неполная схема деления квадрата . Анализ   данного   образца   и   построение   чертежа   к   нему   можно организовать следующим образом. —   Ребята,   для   того   чтобы   вы   смогли   собрать   такую   ракету   (показ образца), я сделала на доске чертеж ее деталей. Но злая колдунья Ундина решила вам помешать и испортила его: стерла несколько линий. Перед нами встала задача восстановить их. Посмотрите на аппликацию. Из каких геометрических фигур построен корпус ракеты? (Из квадрата и прямоугольника) Покажите их. —   Какую   форму   имеет   нос   ракеты?   (Форму   треугольника)   Ступени? (Тоже треугольники) Чем они отличаются друг от друга? (Размером) Сколько всего треугольников использовано в аппликации? (Три) — Посмотрите на рисунок. Какую форму имеет заготовка, из которой будем собирать ракету? (Форму квадрата) — На какие фигуры разделен квадрат? (На прямоугольники) Сколько их? (Два) Сколько прямоугольников нужно для изготовления ракеты? (Один) 23 — Значит, из второго прямоугольника мы можем получить недостающие детали.   Какие?   (Нос,   ступени   и   верхнюю   часть   корпуса   ракеты)   Какую геометрическую форму они имеют? (Форму квадрата и треугольников) — Как получить квадрат? (Прямоугольник разделить пополам) Сколько квадратов получилось? (Два) Сколько нам нужно? (Один) —   Какой   формы   детали   нам   нужно   еще   заготовить?   (Треугольники) Сколько? (Три) Какие? (Один большой и два маленьких) —   Как   из   второго   квадрата   разметить   треугольники?   (Разделить   по диагонали) Сколько треугольников получили? (Два) — Какую часть ракеты можем оформить? (Нос) Что осталось разметить? (Ступени) Покажите, как вы это сделаете. Целесообразно, чтобы всю работу по разметке линий чертежа дети выполняли на доске сами. Работа по разметке деталей ракеты немного сложнее парусника, так как квадрат   нужно   разделить   на   большее   количество   деталей,   но   способы разметки аналогичны. Разметка сгибанием. Порядок   разметки   и   раскроя   деталей   указан   в   графической инструкционной карте. 2. Разметка с помощью линейного шаблона. Если   в   качестве   шаблона,   как   и   в   предыдущей   работе,   использовать линейку, то нужно знать ее ширину. Она может быть 25 мм и 30 мм. При ширине квадрата в 10 см нам нужна узкая линейка (25 мм). Чтобы найти середину стороны заготовки, линейку нужно будет приложить дважды. При разметке   первая   линия   будет   вспомогательной,   а   вторая   уже   рабочей   — линией разреза. Порядок разметки и раскроя показан на графической карте. Если используется другой размер квадрата, то нужно заготовить полоску картона,   ширина   которой   будет   равна   половине   ширины   квадрата.   При помощи   такого   линейного   шаблона   можно   будет   сразу   размечать   рабочую линию. 24 3. Разметка по линейке. При   данном   способе   порядок   разметки   фигур   сохраняется: прямоугольник,   квадрат,   треугольники.   Сначала   удобнее   сделать   всю разметку,   а   затем   выполнить   раскрой   деталей.   Такая   организация   работы (когда это возможно) является наиболее целесообразной, так как повторение одинаковых   операций   (сначала   разметка   по   линейке,   а   затем   разрезание ножницами)   больше   способствует   формированию   трудовых   умений.   Кроме того, это позволяет экономить время на уроке. Итак, мы рассмотрели задания творческого характера на этапе работы с чертежами и графическими картами, а также предложили возможные способы разметки на примере лишь двух аппликаций из квадратов цветной бумаги. Однако существует много работ подобного типа.  Таким образом, в качестве особенностей методики развития творческого мышления учащихся при обучении их художественному конструированию и дизайну можно назвать следующее: задания творческого характера на этапе работы   с   чертежами   и   графическими   картами,   с   различными   способами разметки; организация деятельности учащихся в игровой форме; знание основ теории  и  практики  данного  вида  работ  учителем, позволяет  ему  грамотно планировать, творчески и увлекательно строить педагогический процесс. 2.4. Методы формирования творческого мышления в процессе обучения предмету «Технология» Как известно, главный труд детей – учеба и для того, чтобы воспитать у учащихся   творческие   черты   личности,   нужно   делать   его   творческим. Повышение   творческой   активности   во   многом   зависит   подготовки школьников к творческой деятельности. Огромную роль в этой деятельности играет   учитель   технологии.   На   своих   уроках,   во   внеклассной   работе   он должен   формировать   у   школьников   знания,   развивать   творческие 25 способности, воспитывать у них черты личности, необходимые в дальнейшей жизни. Урок   как   основная   форма   организации   обучения   школьников   прошел длительный путь своего становления и совершенствования. Многие ученые, учителя   обращали   внимание   на   его   недостатки   (передача   готовых   знаний, отсутствие связи между различными уроками, доминирующая роль учителя на уроке, отсутствие диалога в обучении, недостаточный учет индивидуальных особенностей   учащихся   и   др.).   Поэтому   всегда   продолжались   поиски совершенствования   структуры   урока,   его   организации   и   проведения, обращалось   внимание   на   согласование   образовательной,   воспитательной   и развивающей целей урока. В   настоящее   время   совершенствование   урока   обусловливается современными целями обучения, воспитания и развития творческой, высоко нравственной личности, особенностями совместной деятельности учителя и учащихся по достижению запланированной цели. Современный урок нацелен не   только   на   усвоение   школьниками   системы   знаний   по   тому   или   иному учебному предмету, приобретение умений и навыков, но в большей мере на развитие   у   них   творческих   способностей   и   склонностей,  учет   интересов   и стремлений   каждого   учащегося.   Он   отличается   тесным   взаимодействием учителя   и   учащихся,   при   котором   упор   делается   на   равноправные человеческие отношения.  Уроки технологии – это особые занятия и требования к ним особые. Они должны  строиться  по  законам  искусства. Отсюда  и  ряд  особенностей,  где решаются   нравственно­эстетические   задачи   воспитания.   Приобщение учащихся к искусству в условиях школьного урока в осмысленной творческой деятельности   –   это   первые   шаги,   начальный   этап   вхождения   в   «Храм искусства». 26 Школьный учитель должен тонко чувствовать своих учеников, бережно поддерживать их, когда они делают свои первые шаги в этот прекрасный и разнообразный мир. Как важно, чтобы маленький творец поверил в свои силы, не   вздрагивал,   не   прятал   свою   работу   от   посторонних   глаз,   а   уверенно   и спокойно вел ее к завершению. Ведь творчество – это сокровенный процесс, в ходе которого человек обнажает свою душу.  Для развития творческих способностей учащихся на уроках технологии выделены следующие виды работ: конструирование и моделирование одежды, вязание,   вышивка,   лепка,   аппликация,   проектная   деятельность,   работа   с природными материалами. Выполнить все работы, запланированные по этим разделам, при обычной часовой   сетке   невозможно.   Ведь   на   уроки   технологии   отводится   2   часа   в неделю. И если все эти разделы изучать последовательно, один за другим как самостоятельные,   то   для   запланированного   результата   этого   времени, конечно,   недостаточно.   Однако   есть   путь,   который   позволяет   большое количество учебного материала успешно усвоить за сравнительно небольшое количество  времени: выделить  в каждом разделе общие знания, принципы, правила   работы,   используемые   в   различных   видах   деятельности,   и сосредоточить   на   них   основное   внимание.   Таким   образом,   будет реализовываться   общедидактический   принцип   межпредметных   связей, учитывая возможности и содержание учебного материала уроков технологии. Особенностью   обучения   на   уроках   технологии   является   то,   что существуют два основных подхода: академический и свободный (творческий). В   первом   случае   детей   учат   создавать   объекты   в   соответствии   с требованием   профессионального   реалистического   искусства.   При   такой системе   обучения   дети   приобретают   практические   навыки,   полезные   для многих   специальностей,   развивают   мелкую   моторику,   что   полезно   в житейских ситуациях. Но они не получают опыта решения творческих задач, 27 не приобщаются к искусству, как таковому. Это нужное обучение. На таких уроках   ученики   осваивают   новую   технику   –   работу   красками   и   кистью, графическими материалами (карандаш, перо, уголь), материалами для работы в  объеме  (бумага,  ножницы,  пластилин,  природные  материалы,  картон),  то есть получают те основные навыки, которые позволяют ему чувствовать себя более уверенно на каждом этапе обучения. Но это обучение без творчества. Во втором случае детям создают благоприятные условия и среду для творчества, не оказывая особого академического воздействия. Они обретают   общение   с   уже   известными опыт   свободного   самовыражения, художественными материалами, при помощи которых создаются интересные образцы. При  таком  подходе  развивается  воображение,  эстетический  вкус, обогащается   и   развивается   внутренний   мир.   Но   творчество   без   обучения особым графическим навыкам невозможно. Для того чтобы ученик «вступил во владения» собственным творческим потенциалом   нужно   использовать   оба   подхода,   чтобы   путь   творческого развития был целенаправленным и полным, а ребенок смог использовать весь арсенал   художественных   средств   и   свое   воображение,   мог   не   только фантазировать, но и воплощать задуманное путем изобразительных навыков, полученных на академических уроках.  В ходе данного обучения нужно отметить несколько моментов, важных для обучения на уроках. 1. Перед детьми с первых шагов обучения должна ставиться задача на «выразительность»,  все   более  усложняющаяся   по   содержанию,  касающаяся цвета, формы, материала. Решая такие задачи, ребенок делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий профессионал. 2. Творческое развитие ребенка протекает нормально, когда он осваивает технологию   искусства   не   в   качестве   самоцели,   а   в   связи   с   решением конкретных задач. Тогда приобретенный навык становится не лишним грузом 28 за   плечами,   а   гибким   инструментом   в   руках,   средством   воплощения собственных замыслов. 3.   Необходимо   пробуждать   у   ребенка   личную   заинтересованность   в творчестве. В этом могут помочь задания, требующие адекватного выражения собственного чувства, отношения, настроения, замысла ребенка. На   уроках   технологии   решаются   вопросы   эстетико­познавательного воспитания   открываются   широкие   возможности   для   творческого   развития учащихся,   формируются   эмоционально­нравственное   отношение   к   миру, окружающей жизни, к людям, развивается ассоциативно­образное мышление. Задача таких уроков разбудить и воспитать душу ученика, сформировать в нем творческое начало. Для   проявления   интереса   к   творчеству   на   практике   использовались следующие принципы: 1.   Принцип   гуманизации   воспитания.  Ребенок   должен   иметь максимальную свободу для проявления творческой инициативы, творческой деятельности. Очень важным было то, чтобы на уроках технологии звучали не холодные,   бездушные,   хотя   и   правильные   ответы   учащихся,   а   ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детской эмоцией,   совершенно   искренние   выплески   души   и   разума.   Именно   тогда, процесс восприятия искусства, в общем, и творческой задачи в частности, приобретает желанную форму и помогает ученику раскрыть себя. 2. Принцип толерантности.  Сюжет работы учащихся никогда не должен подвергаться   критике,   а   наоборот,   воодушевлять   ребенка,   чтобы   он продолжал творить. Если учащийся затруднялся творить, ему предлагалось создать, то, что было ему посильно.  3.   Принцип   осознанности.  Знакомство   с   различными   материалами. Ребенок,   работая   с   различными   материалами,   чувствует,   себя   творцом   и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру. 29 В различных технических средствах ребенок находит удовольствие, обогащая свои   познания   о   мире.   Каждый   ребенок   в   детстве   строит,   изображает, украшает. Умение фантазировать и созидать – это начало пути, точка отсчета, стартовая   площадка,   с   которой   ученик   уверенно   и   свободно   может отправляться на поиск новых открытий, из ничего создавать и выдумывать новое. Нужно только вооружить его этими знаниями для его открытий.  4.   Принцип   самостоятельности.  Использование   элементов   творческой игры   на   уроках.   Здесь   можно   достичь   больших   успехов   в   воспитательно­ образовательной работе с детьми. Творческая игра учит детей обдумывать, как   осуществить   тот   или   иной   замысел.   В   ней,   как   ни   в   какой   другой деятельности,   развиваются   ценные   для   людей   качества:   активность, самостоятельность воображение, а также, что очень важно, в творческой игре снимается   напряжение   и   неуверенность.   Ведь   любые   игры   –   это   всегда интерес и так же, как творчество, увлечение и даже страсть.  5.   Принцип   личностного   подхода.  Для   стимулирования   творческой деятельности очень важно выставлять работы детей на показ для зрителей. Это заинтересовывает ребенка в своей работе, у него появляется гордость за нее и уверенность в своих силах. И для каждого ребенка это очень полезно, т. к. с каждым разом он стремиться делать все лучше и может посмотреть свою работу   со   стороны,   оценить   и   сравнить   свое   творчество.   Каждому   из   них приятно   видеть   свои   работы   со   стороны,   что   стимулирует   к   дальнейшей деятельности. 3.Заключение Практика показала, что конструирование на уроках технологии развивает интерес   к   творчеству.   Если   через   уроки   технологии   добиться   того,  чтобы детская душа проснулась, зазвучала, т.е. научить ученика сопереживать, то его   духовная   жизнь   станет   более   полной.   Именно   тогда   развивается нравственный и духовный аспект, а также творческий потенциал ученика, что 30 немаловажно. И каждый раз вместе с детьми нужно радоваться их маленькой победе   на   уроке:   радостному   озарению   в   глазах,   задумчивому   выражению лица, эмоциональному всплеску и новой идее. Что делается в душе ребенка на уроке?   Только   педагогическая   проницательность   и   интуиция   способны   в какой­то степени увидеть и почувствовать эту великую работу – труд души, которая поднимает еще на одну ступеньку общечеловеческой культуры. Список используемой литературы 1. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста (сб. статей) .­Свердловск, 1983. 2.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1982. 3.   Гин   С.И.   Мир   Фaнтaзии:   Мeтoд.   пoсoбиe   для   учитeлeйнaч.   кл.   / Систeмaпрoф.   рaзрaбoтчикoв,   кoнсультaнтoв   и   прeпoдaвaтeлeй   ТРИЗ.   ­ Гoмeль, 1995. 31 4.   Гликман   И.Э.   Подготовка   к   творчеству:   учебное   исследование школьников // Методист. – 2007. ­ №7. 5. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. ­ М.: Просвещение, 1974. 6. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа.97.2.//. 7. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.­ М.: Педагогика, 1976. 8. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. ­ М.: Наука, 1994.   Дьяченко   О.М. 9. психологии.87.1//.   Пути   активизации   дошкольников   //Вопросы 10. Евдокимова Л.Н. Эстетико­педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация).­Екатеринбург, 1998. 11. Зотова, Т. Н. Подготовка и проведение уроков труда в начальной школе [Текст] / Т. Н. Зотова // Подготовка учителей начальных классов в условиях модернизации   образования:   материалы   научно­практической   конференции (Барнаул,   2004   г.)   /   Барнаульский   государственный   педагогический университет. ­ Барнаул: Изд­во БГПУ, 2004. ­ С. 64­71. ­ Библиогр.: с. 71. ­ 100 экз. 12.   Крафт   Н.Н.   Система   обучающих   самостоятельных   работ   в   младшем школьном возрасте /Н.Н. Крафт// Актуальные проблемы современной науки: 32 Тезисы докл. международнойконф. молодых ученых и студентов. ­ Ч. 6. ­ Самара: СамГТУ, 2004. 13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе — М.: Педагогика, 1991. 14.   Кукушкин   B.C.   Современные   педагогические   технологии   в   начальной школе. ­ Ростов­на­Дону, 2003. 15.   Кузнецов   В.П.   Работа   с   бумагой   и   картоном   на   уроках   труда   /В.П. Кузнецов. ­ М.: Просвещение, 2003. 16.   Хуторской   А.В.   Практикум   по   дидактике   и   современным   методикам обучения:   [учеб.пособие]   /А.   В.   Хуторской.   ­   СПб.   [и   др.]:   Питер:   Питер принт, 2004. 33