Реферат на тему "Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения"

2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Глава  I.   Теоретический   анализ   проблемы   развития   мелкой   моторики   и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 1.1.Понятие «мелкая моторика» в психолого­педагогической литературе 6 6 1.2.Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей дошкольного        13 возраста с нарушениями зрения 1.3.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями         16 зрения               Глава  II.   Экспериментальное   изучение   особенностей   развития   мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 2.1.  Методы и организация исследования         37                   37 2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента         40 2.3. Программа   комплексного   развития   и   коррекции   мелкой   моторики   у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ        45        72                 76        80 3                                             ВВЕДЕНИЕ В исследованиях офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов,   Л.А.Новикова, тифлопсихологов   и   тифлопедагогов   (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева,   А.Г.Литвак,   А.И.Каплан,   И.Г.Куман,   С.Н.Федоров,   Л.А. Новикова,   Л.П.Григорьева,   Л.И.   Плаксина,   Н.Н.Зислин)   доказано,   что нарушения   зрительной   системы   наносят   огромный   ущерб   формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка с нарушением зрения, что существенно ограничивает естественную социализацию детей.  Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка ­ очень важный период для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется «фундамент»   его   личности.   Особенно   важен   этот   период   для   ребенка   с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться   которые   позволят   ему   приспособиться   к механизмы   адаптации, беспрепятственному   функционированию   в   окружающем   его   мире   без зрительного контроля. Это очень трудная задача для маленького человечка, мы не можем рассчитывать на то, что ребенок сам, естественным образом, приспособится к преодолению трудностей, вытекающих из его инвалидности. Уже   с   первых   месяцев   и   лет   жизни   он   должен   иметь   постоянную   и систематическую помощь со стороны родителей. Дети   с   нарушением   зрения   получают   ограниченную,   а   иногда   и искажённую   информацию   об   окружающем   их   мире.   У   них   снижена познавательная   и   двигательная   активность.   Это   сдерживает   развитие чувствительности моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно­практической деятельности, моторной готовности руки к письму. Многие   дети   с   нарушением   зрения   имеют   низкий   уровень   развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит 4 это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную   ориентировку   и   не   осознают   роли   осязания   как   средства замещения   недостаточности   зрительной   информации.  Из­за   отсутствия   или резкого   снижения   зрения   дети   не   могут   спонтанно   по   подражанию окружающим   овладеть   различными   предметно­практическими   действиями, как   это   происходит   у   нормальновидящих   детей.   Вследствие   малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности   и   моторики   рук   и   отрицательно   сказывается   на формировании предметно­практической деятельности детей.  Между   зрением   и   осязанием,   много   общего   –   с   точки   зрения   той информации,   которую   они   дают.   Но   осязание   может   стать   эффективным средством   познания   окружающего   мира   только   при   тренировке   пальцев   и ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое значение для детей с нарушением зрения. Актуальность   данной   проблемы   определили   тему   нашего исследования:   «Развитие   мелкой   моторики   у   детей   старшего   дошкольного возраста с нарушениями зрения». Целью исследования является: изучить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и разработать практические рекомендации по их формированию. Объект   исследования:   развитие   мелкой   моторики   и   осязания   в условиях зрительной недостаточности. Предмет   исследования:   особенности   мелкой   моторики   и   осязания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Гипотеза:   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   с   нарушениями зрения   отмечаются   особенности   в   развитии   мелкой   моторики   и   осязания, такие   как   малая   двигательная   активность   мышц   рук   и   их   недостаточное 5 развитие.   Однако   специально   организованная   работа   по   развитию   мелкой моторики   и   осязания,   основанная   на   ежедневных   упражнениях   будет способствовать развитию этих навыков.  В соответствии с поставленной целью были определены задачи: 1. Изучить теоретические основы проблемы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. 2. Выявить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. 3.   Разработать   практические   рекомендации   для   воспитателей   и родителей детей с нарушениями зрения.  Экспериментальное исследование проходила на базе нулевого класса коррекционной   школы­интерната  III­IV  видов   г.   Артема.   В   исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5 – 7 лет, имеющие нарушения зрения. Детям   были   предложены   диагностические   задания   для   определения уровня   развития   мелкой   моторики   и   осязания:   методика   Гризик   Т.И. «Обследование мелкой моторики» и методика Л.А. Венгер «Дорожки». Также для   диагностики   развития   мелкой   моторики   используются:   методика «Домик» по Н.И.Гуткиной, методики «Узоры» и «Линии» по В. Мытацину и методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича. 6 Глава  I.   Теоретический   анализ   проблемы   развития   мелкой моторики   и   осязания   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   с нарушениями зрения 1.1   Понятие   «мелкая   моторика»   в   психолого­педагогической литературе Моторика  (англ.  motus—   движение)   —   двигательная   активность   Под   моторикой   понимают организма   или   отдельных   органов. последовательность   движений,   которые   в   своей   совокупности   нужны   для выполнения какой­либо определённой задачи. Различают   крупную   и   мелкую   моторику,   а   также   моторику определённых органов. [31] Крупная   моторика.  Навыки   крупной   моторики   включают   в   себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей. Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно ребенок учится контролировать — это движения глаз. Крупная   моторика   является   основой,   на   которую   впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики. Мелкая   моторика  —   совокупность   скоординированных   действий нервной,   мышечной   и   костной   систем,   часто   в   сочетании   со   зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К   области   мелкой   моторики   относится   большое   количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, 7 до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. [52]   Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади   двигательной   проекции   коры   головного   мозга   занимает   проекция кисти   руки,   расположенная   очень   близко   от   речевой   зоны.   [1]   Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь   пальцевой   моторики   и   речевой   функции   была   подтверждена исследователями   Института   физиологии   детей   и   подростков.   В   числе исследователей можно назвать А. В. Антакову­Фомину, М. И. Кольцову, Е.И. Исенину. [24] В   быту   человеку   ежеминутно   требуется   совершать   какие­нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо,  рисование  и  т.  д., поэтому   от  её  развития  напрямую зависит его качество жизни. Мелкая   моторика   развивается   естественным   образом   начиная   с младенческого   возраста   на   базе   общей   моторики.   Сначала   ребёнок   учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать,   правильно   держать   кисточку   и   ложку.   В   дошкольном   и   раннем школьном   возрасте   моторные   навыки   становятся   более   разнообразными   и сложными.  Увеличивается   доля   действий,  которые   требуют   согласованных действий обеих рук. Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими: игры с мелкими предметами — паззлы, мозаика, конструкторы,  бусины и т. п. пальчиковые игры массаж кистей и пальцев и т. д. лепка 8 Существует три основных типа нарушений мелкой моторики: 1. Нарушения   подачи   сигнала   на   выполнение   действия   (например,   при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы) 2. Нарушения   передачи   сигнала   (например,   при   болезни   Паркинсона,   в постинсультном состоянии) 3. Нарушения   в   приёме   и   выполнении   сигнала   (при   ДЦП,   травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.) Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме  и др. Координация движений – психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических   и   морфологических   особенностях   организма, являющееся   базой   для   других   физических   качеств   и   содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий. Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, имеет смысл основываться на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями   (М.А.   Бернштейн),   как   двигательного   стереотипа   моторного развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова). Мелкая моторика является составной   частью   моторных   способностей   индивида   и   оптимального двигательного   стереотипа   социализированных   движений.   Ее   развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально­ ритмических движений. Психологические   концепции   когнитивного   развития   Ж.   Пиаже   и онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных   качеств,   процесса   контроля   движений   в   раннем   возрасте является   важным   показателем   развития   ребенка.   Психологические 9 исследования,   которые   проводились   в   лаборатории   А.В.Запорожца   и   его   были   посвящены   изучению   процесса   формирования сотрудников, произвольного   движения,   роли   поисковых   действий   в   его   организации   и специфической роли слова в становлении произвольных движений. [16] Признавая   важность   развития   психомоторики,   прогрессивные педагогические   системы   XIX   века   (М.   Монтессори,   Р.   Штайнер)   уделяли большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте. В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической системы   воспитания   и   развития   в   дошкольных   учреждениях   был   накоплен большой   запас   знаний   о   развитии   психомоторных   качеств   детей   (М.А. Васильева,   Н.А.   Ветлугина,   М.Ф.   Литвинова,   М.А.   Палавандишвили). Психологические   исследования   Л.А.   Венгера,   Д.Б.   Гальперина,   А.В. Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и внедрения   в   педагогическую   практику   воспитания,   а   также   использования музыкального   воспитания   с   применением   музыкально­ритмических упражнений с целью развития психомоторных качеств. В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их формирования   на   физкультурных   и   музыкальных   занятиях,   разработаны диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается ряд   вопросов,   которые   нуждаются   в   дальнейшем   осмыслении;   необходимо научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов,   направленных   на   развитие   мелкой   моторики   младших школьников. Учеными   выявлена   следующая   закономерность:   если   развитие движений   пальцев   рук   соответствует   возрасту,   то   и   речевое   развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то 10 задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы [1]. В   период   от   3   до   7   лет   число   миофибрилл   в   мышечном   волокне увеличивается в 15­20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам). Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия,   продолжает   разрастаться   соединительная   ткань,   расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам). К 5 годам происходит более   интенсивное   развитие   разгибателей   и   соответственно   увеличение   их   что   соответствует   перераспределению   мышечного   тонуса, тонуса, свойственного взрослому организму. К 6­7 годам после структурного оформления костной основы и под влиянием   упражнения   мышц   кисти   быстрыми   темпами   развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо   овладевать   письмом.   Процесс   письма   в   основном   осуществляется мелкими   червеобразными   мышцами   правой   руки,   эти   мышцы   у   ребенка   к началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10­13 лет, поэтому в работе с детьми   младшего   школьного   возраста   необходимо   строго   дозировать двигательные нагрузки (непрерывное письмо). С   8–9   лет   у   детей   укрепляются   связки,   усиливается   мышечное развитие, отмечается значительный прирост объема мышц. Происходящие   изменения   в   мышечной   системе   детей   связаны   с изменениями свойств мышечной ткани, а именно: При   развитии   детей   изменяется   характер   биоэлектрической активности мышц. У детей 7­9 лет в большинстве случаев “пачки” импульсов нечетко   выражены,   часто   отмечается   не   прекращающая   электрическая 11 активность.   По   мере   роста   и   развития   ребенка   участки   повышенной активности   все   более   четко   разделяются   интервалами,   на   протяжении которых биопотенциалы не регистрируются. Это указывает на происходящее повышение качества функционирования двигательного аппарата. [20] Для   раннего   детского   возраста   характерным   является   отсутствие пессимального   торможения   мышц.   Мышцы   независимо   от   характеристики раздражителя   по   частоте   и   интенсивности,   отвечают   тетаническим   типом сокращения, которое длится столько, сколько продолжается раздражение, без признаков   перехода   в   состояние   пессимума.   Отсутствие   выраженного пессимума   связывают   с   недостаточным   структурным   оформлением мионевральных синапсов. В   детском   возрасте,   скелетные   мышцы   и   иннервирующие   их   нервы характеризуются   признаками   низкой   лабильности.   Низкая   лабильность объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз, длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность мышц   увеличивается,   что   ведет,   естественно,   и   к   увеличению   быстроты движений. В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но увеличивается их упругость и прочность. Сила  мышечного сокращения с возрастом увеличивается  вследствие нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения плотности их "упаковки". Под   влиянием   физической   нагрузки   в   мышцах   происходят определенные   морфологические   изменения,   касающиеся   строения   волокон, распределения   в   них   миофибрилл,   ядер,   формы   двигательных   нервных   Значительно   увеличивается   при   занятиях   физическими окончаний. упражнениями сеть капилляров, а вместе с этим и кровоснабжение мышц, что 12 не может не способствовать более активному снабжению мышц кислородом и другими источниками энергии. Таким   образом,   в   дошкольном   и   школьном   возрасте   происходит дальнейшее   развитие   мышечной   системы:   увеличивается   мышечная   масса тела,   число   миофибрилл   в   мышечном   волокне;   развивается   координация мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц,   наблюдается   отсутствие   максимального   торможения   и   низкая лабильность   мышц,   увеличивается   упругость,   прочность   мышц   и   сила мышечного сокращения. Быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом. Нарушение   психомоторного   развития   при   поступлении   ребенка   в школу и в младшем школьном возрасте довольно часты и отмечаются почти у 30   %   детей.   Причиной   их   могут   быть   неблагоприятные   воздействия   в внутриутробном периоде развития, во время родов, в первые годы жизни. Они также могут быть обусловлены функциональной незрелостью мозга. Наряду со   стойкими   отклонениями   в   развитии   у   большинства   детей   наблюдается множество   обратимых   вариантов,   которые   связаны   не   только   с функциональной   зрелостью   мозга,   но   и   с   соматической   ослабленностью, педагогической   запущенностью,   эмоциональной   депривацией   и   могут   быть полностью преодолены при правильной и своевременной работе. Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечетки, недостаточно координированы и особенно заметны в таких видах деятельности, как ручной труд,   рисование,   лепка,   работа   с   мелкими   деталями   (мозаикой, конструктором),   в   выполнение   бытовых   манипуляторных   действий: 13 застегивание и расстёгивание пуговиц, шнуровка ботинок, завязывания бантов и т.п. Дефицит в развитии сложно координированных графических движений руки может стать препятствием для освоения в 6­7 лет базисных движений, необходимых для дальнейшего формирования навыка письма. Дети,  готовые   к   обучению  в  школе,  должны  нарисовать   достаточно пропорциональную   фигуру   человека   с   головой,   туловищем,   конечностями, обозначить глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы на руках. При копировании точек   умеет   правильно   сориентироваться   в   пространстве   листа,   при копировании   фразы   воспроизвести   элементы   букв,   их   наклон,   правильно разделить   фразы   на   слова,   рисовать   непрерывные   вертикальные   и горизонтальные   линии,   обводить   фигуры   без   отрыва,   вычерчивать   линии, согласно   указанным   направлениям,   достаточно   быстрый   темп   работы, отсутствие   тремора   и   сжатости   при   выполнении   заданий,   связанных   с письмом. 1.2 Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения В рамках тифлопсихологии детально исследовано осязание лиц с глубокими нарушениями зрения разновозрастных категорий (К. Бюрклен, М.И. Земцова, А.А. Крогиус, Ю.А. Кулагин, Ю.П. Лапе,  B.C. Сверлов, Л.И. Солнцева), а также слепоглухих (А.И. Мещеряков, О.И. Скороходова,  А.В. Ярмоленко). А. Мачуне­ не   проводила   сравнительное   исследование   осязания   слепых,   слабовидящих   и нормально   видящих   детей.   Р.Б   Каффеманас   занимался   сравнительной характеристикой осязания у слепых, слабовидящих, глухих, умственно отсталых и нормально развивающихся детей. [16, 27, 49] Эти   и   другие   исследования   позволили   выявить   тот   факт,   что   нервный корковый механизм восприятия слепых имеет такой же механизм, что и зри­ 14 тельное восприятие зрячих. Это системы временных связей, образующихся в коре головного   мозга   в   ходе   практической   деятельности   человека.   Благодаря взаимодействию   анализаторов   слепые   имеют   возможность   воспринимать   ок­ ружающий мир и ориентироваться в нем. Совокупная деятельность анализаторов, в результате  которой  под   воздействием   комплексных   раздражителей   образуются временные   связи,   является   физиологическим   механизмом   восприятия   (Л.М. Веккер,  Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак).[27, 28] Ю.А.   Кулагин   выделил   два   ведущих   свойства   осязания   слепых   ­   сиг­ нальность и константность. На свойстве сигнальности основано обучение слепых детей,   так   как   оно   позволяет   им   воспринимать   модели,   схемы,   макеты.   Под константностью   Ю.А.   Кулагин   понимал   «способность   узнавать   объекты   неза­ висимо от изменений окружающей среды». Восприятие формы, то есть процесс вычленения фигуры из фона и опре­ деление ее контуров, может быть осуществлено незрячими наиболее адекватно при помощи   активного   осязания.   Помимо   тонкого   различения   сходных   форм (различение треугольников при изменении угла на пять градусов), слепые дос­ тигают высокой степени точности их отображения в представлениях, что под­ тверждается  воспроизведением  сформировавшихся  образов  в  лепке,  рельефном рисунке,   моделировании.   Процесс   восприятия   величины   объектов   происходит также на основе активного осязания. Части человеческого тела могут выступать в   качестве   измерительных   инструментов.   Величина   того   или   иного   объекта определяется слепыми по степени взаимного удаления пальцев или рук в процессе ощупывания (М.И. Земцова,  Ю.А. Кулагин). [16, 27] Точность   осязательного   восприятия   величины   объекта   может   достигать очень высокого уровня. Воспроизводя длину отрезков осязательно, слепые до­ пускают ошибки в 6 ­ 10 % случаев (Л. Н. Силкин). Объемный объект незрячие воспринимают контактно, зрячие ­ дистантно. У зрячих восприятие пространства происходит за счет раздражения диспаратных 15 точек сетчатки, при  ощупывании  предмета   слепыми  раздражение  поступает   с разных пальцев или с разных рук. Незрячие дифференцируют шаровые объемы при различии в диаметре в 1 мм. Поскольку осязательное восприятие есть развернутый процесс, скорость приема   информации   здесь   невелика.   Однако   в   ходе   тренировки   наблюдается редукция ощупывающих движений и повышение роли тактильных компонентов осязания, например, при чтении брайлевского шрифта. Исследователи   отметили  различия   по   уровню  чувствительности   правой   и левой   рук  слепого  (А.Г.Литвак,   Б.Ф.  Ломов,  Л.И.   Солнцева).  Так,  пассивное осязание правой руки, принимающей более активное участие в учебной и трудовой деятельности, приводит к  огрубению  кожи  пальцев  и тем самым к  снижению чувствительности.   Кожная   чувствительность   изменяется   и  под   воздействием температурных и механических раздражителей, влияющих на способность более тонко их дифференцировать. Пассивное осязание гораздо менее информативно, чем   активное.   Усложняющаяся   с   возрастом   система   взаимодействия   с окружающим миром требует от ребенка более активных и  целенаправленных моно­ и бимануальных действий. Разделение функций рук осуществляется в трудовых актах. В дальнейшем происходит специализация пальцев рук, например: при чтении и письме слепыми рельефного   шрифта   по   системе   Брайля   указательный   палец   правой  руки выполняет   поисковую   функцию,   указательный   палец   левой   руки   уточняет полученные впечатления; пальцы правой руки читают строку, пальцы левой руки находят следующую и т. д. Таким образом, активное осязание играет особую роль при овладении рельефно­точечным шрифтом по  системе Брайля (М.И. Земцова, Б.И. Коваленко, Н.С. Костючек, Л.И. Солнцева). [16, 49] В исследованиях осязания М.И.Земцовой, Ю.А. Кулагина, Л.И. Солнцевой, Р.Б. Каффеманаса отмечено, что осязание ­   средство компенсации не только слепоты, но и слабовидения. В процессе учебной и трудовой деятельности слепой 16 больше   использует   тактильную   чувствительность,   что   создаёт   эффект сенсибилизации, процесс компенсации у него нарастает спонтанно. Слабовидящий же не умеет пользоваться осязанием, в познании окружающего мира опирается на свое дефектное зрение, в чем проявляется его социальный инфантилизм.   Отсутствие или значительное ограничение зрительной  функции тормозит развитие   моторики   у   детей   с   нарушением   зрения   по   сравнению   с   нормально видящими   детьми.   Для   последних   процесс   совершенствования   двигательных навыков и качеств характерен уже в старшем дошкольном возрасте. Наиболее заметные изменения в этот период касаются общей моторики ­ бег, прыжки, бросание   предметов.   Развитие   мелкой   моторики   происходит   медленнее (способность к письму, рисованию мелких предметов, удерживанию ложки, кисточки и пр.).  У   незрячего   ребенка   контроль   за   выполнением   движений осуществляется   слабо,   так   как   он   основан   на   еще   не   сформированной проприоцептивной   чувствительности.   При   этом   собственно   движения   руки формируются независимо от зрения. Моторика слепого ребенка развивается благодаря опыту работы с разнообразными предметами, так как различные физические   свойства   этих   предметов   стимулируют   развитие   и дифференциацию   проприоцептивных   ощущений,   что   определяет   прогресс координационных механизмов и предметных действий.  Ребенок осязанием дополняет, расширяет и проверяет информацию, ко­ торую получает при помощи других перцептивных каналов. При этом тесная интеграция   развивающихся   сенсорной   и   моторной   систем   оказывает положительное влияние на познавательные возможности ребенка. Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на своё дефектное зрение, которое даёт им ограниченную информацию; другие, как правило дети с   очень   низкой   остротой   зрения,   опираются   в   основном   на   осязание, 17 совершенно не используя при этом имеющиеся остаточное зрение. В обоих случаях   страдают   процессы   познания,   ориентировки   в   пространстве   и практической деятельности. В работе с детьми с нарушениями зрения  необходимо осуществлять дифференцированный подход  в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития мелкой моторики и осязания.   Таким образом, в условиях зрительной недостаточности значительно повышается   роль   осязания   в   познании   окружающего   мира.   Однако,   как показывает   анализ   специальной  литературы,   дети   с   нарушением   зрения   не могут спонтанно, «по подражанию» в полной мере овладевать осязательными навыками   и   умениями.   Для   того,   чтобы   осязание   явилось   средством компенсации   слепоты   и   слабовидения,   необходимо   сформировать   у   детей знания о его функциях, осязательные эталоны, развить их мелкую моторику. 1.3.  Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения Сейчас почти в каждой подготовительной к школе группе есть уголки с   играми,   материалами,   направленными   на   развитие   мелкой   моторики.   Но часто   педагоги   используют   в   своей   работе   такие   виды   деятельности,   в которых задействованы только первые три пальца ­ большой указательный и средний. Это ­ плетение, нанизывание бусин и колец, мозаика, вырезание из бумаги, рисование штриховка, обведение по контуру. Первые три пальца, а также смежная с ними часть ладони и соответствующее им поле обозначаются как социальная зона руки. Два последних пальца ­ безымянный и мизинец ­ находятся   вне   социальной   зоны   и   в   повседневной   деятельности   обычно пассивны.   Не   используя   эти   пальцы   в   упражнениях,  мы   на   треть   снижаем эффективность всей работы по развитию мелкой моторики. 18      Очень   полезно   на   коррекционных   занятиях   и   в   свободное   время проводить   упражнения   с   песком,   водой,   с   различными   природными материалами   (шишками,   каштанами,   камешками,   ракушками,   желудями),   с пуговицами, работать с пластилином, бумагой и т.п. [19]  Упражнения с пластилином. Пластилин дает уникальные возможности проводить   интересные   игры   с   пользой   для   общего   развития   ребенка. Покажите ребенку все чудеса пластилинового мира, заинтересуйте его, и вы удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие, а потом все более сложные фигурки. На столе появится один пластилиновый домик, а затем и целый город. Во время упражнений с пластилином можете читать сказку, а юный скульптор – творить наиболее понравившихся ему персонажей. Для  детей  с  нарушением  координации  движений, гиперкинезами,  со слабыми   мышцами   рук   очень   полезно   проводить   занятия   лепкой   из пластилина.   Работа   с   пластилином   является   подготовительной   к   работе   с другими материалами и овладению разными инструментами. Дети согревают пластилин   в   руках,   ломают,   отщипывают   нужный   кусочек,   раскатывают   в ладонях или на доске, придают пластилиновой массе необходимую форму и могут в любой момент внести изменения в работу и исправить ошибки, не боясь испортить материал, что придает им уверенность в своих действиях. Упражнения с карандашом, крупой, бусами, орехами Предложите   ребенку   регулярно   заниматься   с   крупой:   сортировать, угадывать   с   закрытыми   глазами,   катать   между   большим   и   указательными пальцами,   придавливать   поочередно   всеми   пальцами   обеих   рук   к   столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Научите ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней – шестигранный карандаш. Все   это   оказывает   прекрасное   тонизирующее   и   оздоравливающее 19 действие. Помощник Я крупу перебираю, Мамочке помочь хочу. Я с закрытыми глазами Рис от гречки отличу. Упражнения с природным материалом Гуляя с детьми во дворе, в парке, в лесу, обратите внимание на то, как щедро   может   одарить   природа   наблюдательного   человека.   Из   камешков   и палочек   можно   создавать   интересные   творческие   композиции,   из   снега   и глины   лепить   большие   и   маленькие   фигуры.   Все   это   позволяет   развивать тактильно­двигательное восприятие ребенка. Рисование Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать   пальцем,   ладонью,   палочкой,   делать   отпечатки   кусочком   ваты, скомканной   бумаги.   Предлагайте   ребенку   штриховать   различные   фигуры прямыми линиями, обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу, продолжать   заданный   узор,  дорисовывать   вторую   половину   изображения   – развивайте творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у детей. Рисунки на снегу На снегу рисую волка, На снегу рисую ель. До чего же стала колкой Эта белая метель. 20 Все рисунки засыпает, Снег бросает мне в лицо, Заметает, заметает И дорожку, и крыльцо. Пусть метель себе бушует. Я пойду и отдохну. Завтра снова нарисую Волка, елку и сосну. Рисунки на песке На песке рисую горы, Лес дремучий, а потом Нарисую выше тучи Дом, в котором Мы живем. Упражнения со счетными палочками В   этих   упражнениях   хорошими   помощниками   станут   обыкновенные счетные   палочки,   карандаши   или   соломинки,   веточки.   Нехитрые   задания помогут   ребенку   развить   внимание,   воображение,   познакомиться   с геометрическими фигурами и понятием о симметрии. На   ровной   поверхности   из   палочек   очень   интересно   и   полезно выкладывать   рисунки   различных   предметов.   Начинать   лучше   с   простых геометрических   фигур.   В   процессе   упражнения   необходимо   объяснить ребенку, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и треугольника,  солнце  –  из   многоугольника   и  т.п.  Ребенок   может  проявить свою фантазию,   выложить из палочек свою картинку и сопровождать игру простыми стихами. Упражнения с веревочкой 21 В   1997   году   книжное   издательство   «Кристалл»   (Санкт­Петербург) издал  книгу Афонькиной Е.Ю., Афонькиной А.С. «Игры с веревочкой». Это первая   изданная   в   России   книга,   посвященная   веревочным   играм   – составлению   с   помощью   веревочного   кольца   разнообразных   фигур   и композиций   –   включает   тридцать   лучших   мировых   игр   различной   степени сложности. Среди них сказки, фокусы, игры в одиночку и с партнёром. Книга полезна   для   развития   мелкой   моторики   рук,   развития   пространственного воображения и памяти. Для родителей, педагогов, воспитателей, а также всех любителей фокусов и семейных развлечений. Многим   детям   и   взрослым   известно   любопытное   развлечение   с веревочкой. Оно связывается длинной петлей, которая надевается на руки. Затем с помощью несложных манипуляций в воздухе возникает нечто вроде гамачка. Второй партнер снимает его с рук, и между его ладонями возникает уже другая комбинация линий. Как   и   любое   упражнение,   требующее   концентрации   внимания, упражнения   с   веревочкой   производят   психотерапевтический   эффект, позволяя   отключаться   на   время   от   забот   повседневности.   Врачи­ физиотерапевты убеждаются, что упражнения с веревкой способствуют более быстрому восстановлению  моторики пальцев после полученных травм рук. Учителя   математики   находят   их   полезными   для   объяснения   некоторых абстрактных понятий и терминов. В этом плане игры с веревочкой немного напоминают японское искусство складывание бумаги – оригами. И здесь и там из простого материала – бумаги, веревки – создаются достаточно сложные пространственные формы. [20] Массаж кистей рук и пальцев Детям с ограниченными возможностями здоровья очень тяжело даются подчас   самые,   казалось   бы,   простые   движения.   Они   быстро   утомляются. Поэтому полезно обучить детей приемам самомассажа рук, чтобы снимать 22 напряжение   мышц   или  хорошо  подготовить   руки  и   пальцы  к   предстоящей работе. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее   действие   на   мышечную   систему,   повышая   тонус, эластичность   и   сократительную   способность   мышц.   Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при   полном   покое.   Положительно   действует   и   на   суставы   и   связочный аппарат.   При   систематическом   проведении   массажа   улучшаются   функции рецепторов,   проводящих   путей,   усиливаются   рефлекторные   связи   коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи   и   мышцах   возникают   импульсы,   которые,   достигая   коры   головного мозга,   оказывают   тонизирующее   воздействие   на   центральную   нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук: Самомассаж тыльной стороны кистей рук – поглаживание от кончиков пальцев вверх  до локтя, растирание  ребром ладони по всем направлениям тыльной стороны, пощипывание, покалывание, похлопывание ребром ладони. Самомассаж   кисти руки со стороны ладони – костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх­вниз и справа налево по массируемой ладони, закручивающие движения фалангами сжатых в кулак пальцев. Самомассаж   пальцев   рук –   растирание   каждого   пальца   от   ногтя   к основанию (прямолинейное движение – «надеваем перчатки»), спиралевидные поглаживающие движения от кончика к основанию. Используем в этом случае разные   потешки:   «Пальчик­мальчик,   где   ты   был?»,   «Этот   пальчик   самый толстый, самый сильный и большой», «Этот пальчик ­ дедушка, этот пальчик – бабушка» и т.п. 23 Выполняя массаж, дети сидят за столом. Кисть и предплечье лежат на столе. Все приемы массажа выполняются по очереди каждой рукой, таким образом, обе руки являются и  массирующей, и массируемой. После   массажа   кистей   рук   и   пальцев   дети   выполняют   несколько упражнений   с   круглыми   массажерами   из   резины   с   шипами,   кистевыми эспандерами   и   маленькими   резиновыми   мячами.   Проводится   тренировка функции захвата всей кистью и тремя пальцами ­ большим, указательным и средним.   Дети   учатся   выполнять   «ввинчивающие»   движения   с   помощью малых   мячей,   постукивание,   щелчки   каждым   пальцем   отдельно   по   мячу, катание   массажера   с   шипами   между   ладонями   и   по   столу,   сжимание   и разжимание его одной или двумя руками. Любые   упражнения   будут   эффективны   только   при   регулярных занятиях. Сначала все упражнения выполняются медленно. Педагог следит, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев   и   правильно   переключался   с   одного   движения   на   другое.   При необходимости   оказывается   помощь.   Упражнения   отрабатываются   сначала одной рукой (если не предусмотрено участи обеих рук), затем – другой рукой, после этого – двумя одновременно. Графический диктант  С   того   момента,   как   в   руки   ребенка   попадает   карандаш,   а   это случается довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге все, начиная со штрихов и каракулей. Постепенно   развиваясь,   ребенок   переходит   к   схематическому изображению   на   листе   сначала   отдельных   предметов,   а   затем   цельных графических рассказов. [25] «Рука ­ вышедший наружу мозг», ­ писал Кант. Что он хотел сказать этим? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, 24 жестикуляции,   мелких   движений   пальцев.   Ученые,   изучая   деятельность детского   мозга,   психику,   отметили   большое   стимулирующее   значение функций руки. Установлено, что уровень развития речи у детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие тонких движение пальцев отстает, то и задерживается речевое развитие. Правильно делают взрослые, которые доброжелательно и серьезно относятся к первым рисункам ребенка, понимая как это важно для их развития и воспитания [16]. Подготовка детей пятилетнего ­ семилетнего возраста к обучению в школе   в   настоящее   время   ­   одна   из   актуальных   проблем   современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы   наблюдается   совершенно   определенная   тенденция   ­   неуклонное усложнение   программы   первого   класса,   внедрение   в   практику общеобразовательной   школы   альтернативных   форм   обучения   и   новых педагогических   технологий, первокласснику более высокие требования.   заставляющих   предъявлять   будущему Одной из важных задач современной школы является работы работа по формированию  каллиграфически  правильного  письма, так  как  сам процесс такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов, волевых, интеллектуальных качеств младших школьников. Для того, чтобы правильно   и   красиво   писать   необходимо   тренировать   руку   ребенка   еще   в дошкольном   возрасте.   Рисование   графических   фигур   ­   отличный   способ разработки мелких мышц руки ребенка. Интересное и увлекательное занятие, результаты   которого   скажутся   на   умении   красиво   писать   и   логически мыслить. Кроме этого при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребенка. [4] 25 Перед   началом   выполнения   задания   и   в   ходе   его   педагог   может провести   дополнительную   беседу,   словесное   пояснение   в   занимательной форме. Вот, например, фигура «Зайчик». Что вы знаете о данном зверьке? Опишите зайчика? Где он живет? Чем питается? Кто у зайчика враги и как он защищается? Какие стихи, сказки вы знаете про зайчика? Далее   можно   прочитать   и   выучить   с   ребенком   стихотворение   о зайчике,   провести   физкультминутку,   предложить   подумать   над   загадкой. После   этого   следует   выполнение   графического   диктанта:   поставь   точку   в уголке клетки, проведи прямую линию вниз на шесть клеток, проведи прямую линию   влево   на   шесть   клеток,   проведи   линию   в   одну   клетку   вверх,   одну клетку влево, одну клетку вниз, одну клетку вправо, три клетки вниз, две клетки влево, одну вниз, одиннадцать клеток вправо, одну вверх, две влево, три вверх, одну вправо, три вверх, одну влево, три вверх, одну влево. Фигура нарисована. Кто это? Угадай? Обозначь глаз зверьку крестиком. Можно   предложить   дополнительное   задание   заштриховать   рисунок косыми линиями, прямыми линиями, «вышить фигуру крестиком» или просто раскрасить. Можно   провести   зрительный   диктант.   Детям   предъявляется графический   рисунок,   обсуждается,   кто   на   нем   изображен,   а   затем предлагается воспроизвести его по памяти [12]. Итак,   можно   сделать   вывод,   что   при   частом   выполнении   таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом или ручкой, у него   воспитывается появляется   устойчивое   сосредоточенное   внимание, трудолюбие,   усидчивость.   В   процессе   работы   формируются   внимание, глазомер   ребенка,   зрительная   память,   аккуратность,   фантазия,   образное 26 мышление.   Желательно   обсуждать   результаты   и   качество   выполнения задания.   Это   будет   приучать   ребенка   к   самооценке   и   самоконтролю,   что является важным компонентом учебной деятельности и пригодится в школе. Филобутонистика  Для ребенка с патологией зрения очень важно самому познавать мир, делать   свои   открытия.   Поэтому   для   их   полноценного   развития   решающее значение   имеет   организация   активной,   самостоятельной   деятельности, способствующей обогащению представлений ребенка об окружающем мире. Но   к   ней   ребенка   надо   подготовить.   Для   этого   необходимо   развивать процессы   детского   восприятия   на   основе   двигательных   ощущений,   речи, памяти.   В   связи   с   этим   одной   из   важных   задач   моей   педагогической деятельности   является   помощь   детям   в   освоении   окружающего   мира посредством дидактических игр и упражнений на развитие осязания и мелкой моторики. «Играя с пуговкой, твори и непременно – говори! Друзьям своим ты покажи и маму с папой научи, Как   новые   узоры   из   пуговиц   собрать   и   мелкую   моторику   успешно развивать!» Так как развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем, так как слабость и неловкость движения пальцев и кистей   рук   являются   факторами,  затрудняющими   овладение   простейшими, необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие   руки   находится   в   тесной   связи   с   развитием   речи   и   мышлением ребёнка.   Уровень   развития   мелкой   моторики   –   один   из   показателей успешности обучения в школе. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития   мелкой   моторики,   умеет   логически   рассуждать,   у   него   развиты память,   внимание,   связная   речь.   Мелкая   моторика   характеризуется