Реферат на тему "Семейное чтение"

Реферат на тему Выполнила: Учитель начальных классов Поликарпова Елена Валентиновна Ярославль 2018 2 Оглавление Введение………………………………………………………………………………4 Определение понятия «семейное чтение»…………………………………………..5 История развития традиций семейного чтения в нашей стране…………………...6 Сущность семейного чтения, особенности, приёмы и рекомендации…………….9 Заключение…………………………………………………………………………..20 Список литературы…………………………………………………………………23 3 «Если с детства у ребенка не воспитана  любовь к книге, если чтение не стало  его духовной потребностью на всю  жизнь, в годы отрочества  душа ребенка будет пустой»  В. Сухомлинский Введение        В настоящее время одной из проблем начальной школы является нежелание детей   читать.   У   подрастающего   поколения   сменились   приоритеты:   компьютер, интернет­знакомства   ­   занимают   почти   все   их   свободное   время,  а  книги   стали ненужным   и   неинтересным   предметом   обихода.   Итак,   Россия,   еще   недавно лидировавшая   среди   «читающих»   стран,   теперь   занимает   27­е   место   из   32 возможных… Хорошо это или плохо? Плохо, потому что массовое неумение и нежелание нового поколения читать хорошие книги ­ это путь в никуда. И пока Россия переживает кризис детского чтения, специалисты ищут пути возрождения интереса к книге, возникает повышенный интерес к организации семейного чтения. В создавшихся условиях именно на семью возлагаются наибольшие надежды по спасению детей.        В нашей стране традиция семейного чтения имеет глубокие корни. Во   все чтения     времена на Руси книга считалась источником знаний, главным учителем.       Книги хранили очень бережно, передавая от поколения к поколению как бесценный дар. В большинстве семей собиралась не только взрослая, но и  детская библиотека. По вечерам вся семья собиралась вместе и читала вслух.  Читали и взрослые, и дети.  Сегодня,   на   современном   этапе   развития   общества,   эта   семейная   традиция несколько утрачена. Современные родители редко читают детям книги – малыши с самого   раннего   детства   осваивают     компьютер,   телевизор   и   все   их   общение   и 4 развитие происходит под влиянием различных технологий. А к самому первому в жизни ребенка инструменту развития, как книга,  современные родители относятся несерьезно. Считается, что тратить деньги на красивую книгу неуместно – лучше купить новую игрушку малышу.               Книга   утрачивает   свое   значение,   исчезают   домашние   библиотеки.   Это приводит к  снижению уровня грамотности населения, резкому падению культуры, а также  негативно сказывается на духовном климате семьи.                                                   Возможно   ли   возрождение   традиций   семейного   чтения   в   современном обществе? Кажется,   что   категорически   нет:   бешеный   темп   жизни,   нехватка времени,  прагматизм   как   ведущая  позиция  –  какое  уж   тут  «семейное   чтение». Уместнее   чтение   «быстрое»,   «рациональное»,   «динамичное»,   «эффективное». Данная тема является актуальной, так как традиции семейного чтения нуждаются во внимании, и, может быть, в возрождении.            Говоря о возрождении семейного чтения, мы, в первую очередь, должны понимать,  что  подразумевается   под   данным  термином,  знать  историю   развития «семейного чтения» в нашей стране  и каковы его функции? 1.Определение понятия «семейное чтение»        Семейное чтение как процесс до сих пор остается во многом не разгаданным до конца. Понятие «семейное чтение» считается общепринятым, и потому никаких научных   трудов,   посвящённых   раскрытию   этого   понятия,   не   издавалось. Традиционно его рассматривают как чтение вслух.              Психологи утверждают, что восприятие и понимание чтения вслух имеют такие   же   особенности,   что   и   чтение   про   себя.   Слушатель   ­   это   уже   читатель, поэтому в психологии чтения термин «читатель» распространяется и на человека, не   умеющего   читать.   Учитывая   это   обстоятельство,   можно   дать   рабочее определение   термина   «семейное   чтение»,   опираясь   на   существующую   теорию читательского   развития   личности:   семейное   чтение   ­   это   систематическая, добровольная и целенаправленная совместная познавательно­коммуникативная и 5 эмоционально­эстетическая   деятельность   членов   семьи,   стоящих   на   разных ступенях социализации, в которой преобразуются и используются произведения литературы для удовлетворения и развития разнообразных потребностей семьи. В результате этой деятельности осуществляется развитие личности, в том числе и как читателя.            Исходя из вышесказанного можно сказать, что «семейное чтение» можно понимать в нескольких аспектах: во – первых, как поддержку членами одной семьи друг друга в развитии навыков грамотности; во – вторых, как получение удовольствия от совместного чтения книг в семье. 2.История развития традиций семейного чтения в нашей стране.          Традиции семейного чтения берут своё начало в далёком прошлом нашей истории.     С   глубокой   древности   из   уст   в   уста   люди   передавали   друг   другу сказания,   заговоры,   песни,   поговорки,   пословицы.   Все   эти   элементы   устного народного   творчества   формировали   в   глазах   детей   образы   положительных   и отрицательных   героев,   создавали   различные   модели   поведения.   Детвора   и взрослые   члены   семьи   с   нетерпением   ждали   вечера,   когда,   после   тяжёлого трудового  дня,  вся  семья  собиралась  у  семейного  очага и  проводила  время  за разговорами историй.  обсуждением различных     и           Так традиции семейного чтения прочно вошли в быт русской семьи. Важный этап в развитии и становлении традиций семейного чтения начинается с середины XVIII века. К этому времени большую роль в русской культуре начала играть женщина­мать, от которой полностью зависел уровень образования и воспитания, полученный   младшим   членом   семьи.   Женщина   интересовалась   актуальными потребностями   общества,   его   общественными   настроениями,   и   согласно   этим своим наблюдениям, определяла тот объём знаний своего ребёнка, который был 6 необходим ему в конкретных жизненных условиях. Важно было не только привить своему чаду нужные науки, но и определить нужную литературу для чтения и совместного проведения досуга. Можно с уверенностью сказать, что именно она подняла традиции семейного чтения на новый, более значимый уровень.       В русских семьях было принято читать друг другу книги вслух ­ стихи, прозу, порой и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном. Старшие члены семьи обращали внимание младших на книги, которые запомнились и полюбились им в детские и юношеские годы, и часто эти любимые книги хранили в домашних библиотеках. Домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая необходимость каждого нового приобретения. О семейных чтениях, о привычке собираться   вместе   и   читать   новые   произведения,  публикуемые   в  литературных журналах, пишут мемуаристы и писатели Н. С. Лесков, А. П. Чехов, И. А. Бунин, А. И. Куприн и многие другие. Художественную литературу использовали и в тех случаях, когда деликатность мешала членам семьи открыто обсудить волнующие проблемы.  их         Семейное   чтение  ­  традиция   прекрасная.  В   среде   просвещённого   сословия   семейные чтения не имели специальной целевой установки, а были естественным атрибутом   духовного   общения   взрослых   между   собой   с   детьми,   выражением нравственных   исканий,  столь   характерных   для  сознания  и   души   интеллигенции стран.  некоторых славянских             XIX   век   стал   свидетелем   уже   закрепившейся   традиции   семейного   чтения. Значительным явлением в русской народной традиции явились вечера семейных чтений. Эмоциональную атмосферу таких вечеров описывает И. Бестужев­Лада: «Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто­ то из членов семейства — чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не обязательно,   —   читает   вслух   книгу.   А   все   слушают   и   затем   обсуждают услышанное».  7 Подобные  семейные  чтения  проходили  в семьях  Л.  Н.  Толстого   и Ф.  М. Достоевского.   Дети   рассматривали   их   как   светлые,   счастливые   моменты духовного общения с родителями, как этапы своего роста. В качестве примера можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича Сергея: «Отец читал нам путешествия Жюль Верна “80 дней вокруг света”. Книга, по которой он читал, не была иллюстрирована. И он сам чертил к ней иллюстрации, приводившие нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у него бывали характерные штрихи. Мы очень любили эти рисунки отца и с нетерпением ждали следующего вечера».        А. Г. Достоевская вспоминает о том, что их гостиная оживлялась тогда, когда в ней   устраивали   музыкальные   вечера.   Но   особенно   памятными   были   семейные чтения, проходившие при свечах за овальным столом. Читали вслух Н. Карамзина, биографию   М.   Ломоносова,   стихи   Г.   Державина,   В.   Жуковского,   романы   М. Загоскина, А. Пушкина. Ф. М. Достоевский, вспоминая своё детство, писал: «Я вынес   из   этих   чтений   столько   прекрасного   и   возвышенного».         Обычным материальным достатком семья Достоевских не отличалась, но в ней был культ книги, и на книгу часто тратились последние деньги. И ещё интересный факт:   ко   дню  рождения  в  семье   в  качестве   подарка   читали  наизусть   любимые стихи,   отрывки   из   произведений.   Например,   Фёдор   прочитал   в   день   рождения   «Песнь   Пушкина.  мамы          К началу XX века «домашние чтения», как тогда их называли, были столь   Олеге»   А.С. вещем   о   распространены,   что   энтузиасты   объединились   в   «Комиссию   по   организации домашних   чтений».   Комиссия   распространяла   списки   литературы,   издавала журналы и книги для чтения в семье. Необходимо отметить, что даже в условиях малой грамотности, низкой культуры родителей, детям читались книги.         К сожалению, традиции семейного чтения, хранимые многими поколениями наших   предков,   сегодня   почти   забыты   или   разрушены.   Лишь   в   немногих современных   семьях   они   продолжают   жить.   Главная   причина   этого   явления   – изменившаяся социально­культурная среда: повсеместное развитие телевидения, 8 видео­   и   компьютерной   техники,   резкое   усиление   их   роли   и   удельного   веса   в досуге современного человека. Литература как массовое искусство уступила свою роль телевидению, вместе с тем просмотр телепередач и видеофильмов не может заменить чтения как средства саморазвития личности, как важнейшего фактора   интеллектуального,   нравственного,   эстетического   развития   человека. 3.Сущность семейного чтения, особенности, приёмы и рекомендации. Семейное   чтение   как   одна   из   моделей   чтения   отличается   от   других следующими особенностями: 1. В   основе   семейного   чтения   лежит   практика  «чтения   вслух»,   в   отличие   от «чтения про себя»; 2.Модель   «   семейное   чтение»   предполагает  совместное  (но   не   коллективное) действие; 3.Модель   «семейное   чтение»   тесно   связано   с   понятием  личная,   частная, домашняя, семейная библиотека как библиотеки особого вида. 4.Модель   «семейного   чтения»   тесно   связано   с   появлением   такого  «нового читателя», как женщина, хотя и роль мужчины, отца здесь весьма значительна. 5.В   модели   «семейное   чтение»,   в   отличие   от   других   моделей,  одномоментно реализуются   практически  все   важнейшие   функции   чтения   (такие,   как развлекательная, познавательная, воспитательная,     развивающая,   коммуникационная).           Каждое   из   этих   понятий:   чтение   вслух;   совместное   чтение;   личная библиотека;   женщина   как   читатель;   функции   чтения   –  достойны самостоятельного глубокого рассмотрения.  1. «Чтение вслух» – это, как утверждают ученые, первоначальная практика чтения.   «Чтение   вслух»   давало   возможность   читателю   понять   смысл   текста, написанного  непрерывным   письмом  (scriptio   continua),   т.   е.   письмом   без 9 промежутков   между   словами,   как   было   тогда   принято.   Чтение   текстов подразумевало их вокализацию и читатели были, по сути дела, слушателями голоса чтеца. Письменная речь, т. е. написанное, воспринималось как некое изображение, скрывающее смысл до того момента, как будет прочтено вслух. В наши дни «чтение вслух» получило новый импульс развития. Появление и развитие   аудиосредств   сделали   эту   модель   чтения   сегодня   чрезвычайно востребованной. Однако   в   модели   «семейного   чтения»   чтение   вслух   является  единственно возможным, что придает ей (модели) уникальность. Чтение вслух – устная коммуникация – привносит в процесс чтения особую интимность, чув­ство близости, способствует формированию атмосферы доверия, общности интересов, понимания, вносит эмоциональный момент в процесс чтения и восприятие прочитанного. Таким образом, модель «семейное чтение» обладает особым, более сильным, чем другие моде­ли чтения эффектом воздействия на личность. 2.. Модель « семейное чтение» предполагает совместное действие. Семейное чтение – явление, вполне подчиненное условиям бытования семьи. Семейное   чтение   подразумевает   его  постоянный   характер  на   протяжении длительного   времени.   Наиболее   важно   семейное   чтение   для   членов   семьи   в детском, подростковом, отроческом возрасте, а также для престарелых и больных членов семьи; в этот случае роли «читающих» и «слушающих» могут меняться. Семья   как   важнейший   социальный   институт   обладает   естественной стабильностью. Быт и бытие семьи размерен даже в наше динамичное время, в более же отдаленные времена это качество семьи было еще более определенным. Важнейшим   стабилизирующим   фактором  являются   обряды,   ритуалы, привычки. Они проявляются и в распорядке дня семьи, и в бытовых проявлениях членов   семьи   (гигиенических  –   мытье   рук,   например,  этических­  привычка вставать, когда гово­ришь со старшим и т.д.). 10 Привычки   «цементируют»   воспитание,   закрепляют   внешне   глубинные внутренние проявления. В различных видах семьи – многодетной или малодетной, полной или неполной, двух   или   трехпоколенной   и   т.д.   семейное   чтение   может   иметь   некоторую специфику,  однако   в  любом   случае   можно   утверждать,  что  семейное чтение закладывает привычку к чтению – важнейшее условие читательского развития в   будущем.   Как   тут   не   вспомнить   пословицу   «Посеешь   привычку   –   пож­нешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Таким образом, модель «семейное чтение» уникальна в том смысле, что способствует формированию читательской судьбы личности. Можно   с   уверенностью   утверждать   также,   что   семейное   чтение   не   только характеризует стабильный уклад семьи, но и одновременно вносит стабильность в ее существование. 3.  Модель  «семейное чтение» тесно связано с понятием  семейная (личная, частная, домашняя) библиотека как библиотеки особого вида. Личная частная библиотека была той базой, на которую опиралось семейное чтение. Разумеется, что каждая частная, личная библиотека отражала не только общее   состояние   книгоиздания,   книжной   моды   и   т.п.,   но   и   личные   вкусы   и интересы владельцев. Можно утверждать, что для семейного чтения, исходя из его целей и состава аудитории   выбирались   прежде   всего   «добрые»   и   «занимательные»   книги,   не содержащие скабрезностей, сомнительных ситуаций и т.д. Следует,   однако,   отметить,   что   личная,   частная   библиотека   представляла зачастую   немалую   материальную   ценность   и   в   переломные,   революционные периоды развития многих государств она становилась предметом конфискации. Так, после 1917 г. в России все крупные частные библиотечные собрания были, как известно, реквизированы. В лучшем случае они вошли в фонды государственных библиотек,   в   худшем   –   были   утеряны.   Известно   также,   что   в   СССР   собрание 11 личных,   частных   библиотек   не   приветствовалось,   библиофилы   были   под определенным   подозрением.   Только   в   середине   80­х   годов   личные   библиотеки стали рассматриваться в положительном контексте. Таким   образом,  анализ   ситуации   позволяет   сделать   вывод,  что   слом   такого социального   института   как   частная,   семейная,   личная   библиотека   самым отрицательным   образом   сказался   на   формировании   российского   читателя, лишенного   возможности   пройти   важнейшую   ступень   своего   читательского развития ­ семейное чтение. 4.  Модель   «семейное   чтение»   так   же   тесно   связана   с   процессами, сопровождающими   становление   семьи,   и,   прежде   всего,   с   ролью   женщины   в воспитании ребенка и становлении его как читателя. Традиционно считается, что в античные времена, да и позже мужчина, отец играл   значительную   роль   в   воспитании,   прежде   всего   –   в   воспитании   сына. Действительно,   в   большинстве   случаев   именно   отцы,   как   мы   уже   видели   на примере приведенной цитаты, приобщали своих детей к чтению. В сюжетах художников разных стран и эпох часто встречается сюжет, когда отец семейства читает вслух собравшимся вокруг него домочадцам; совместное чтение символизирует мир, стабильность, единство. Однако так было до тех пор, пока не появился новый читатель – женщина. Постепенно складывался тип «женского чтения», как вариант т.н. «литературы для грамотных», которая адресовалась не слишком образованным читателям. В   более   поздние   периоды   место   чтения   в   жизни   женщины   изменяется   в зависимости от многих социокультурных факторов. Начиная с эпохи Просвещения позиции женского чтения постоянно укрепляются. Изучение   показывает,   что   роль   женщины   в  обществе   в   целом,   и   в   семье,   в частности, весьма сложна. В Х1Х­м, а тем более в ХХ­м веке женщина становится равноправным,   а   иногда,   к   сожалению,   и   единственным   отвечающим   за благополучие членом семьи. Мужчина же, особенно мужчина российский, в силу 12 многих   объективных   и   субъективных   причин   свою   родительскую   задачу   не выполняет. Вместе с тем, в России, как впрочем и в других странах, в конце Х1Х – начале   ХХ   вв.   сильна   тенденция   «эмансипации»,   феминизации   женщин, освобождение их от «домашнего рабства», ответственность за воспитание детей зачастую перекладывался на социум, освобождая мать для производства. Женщина теряет часть присущих только ей функций – прежде всего ­ создание атмосферы стабильности в семье, достигаемой различными  способами, в т.ч. и с помощью семейного чтения.  В   последнее   время   большой   популярностью   пользуется   теория   о положительном   влиянии   на   ребенка   опосредованного   чтения   еще   в   дородовой период: чем больше будущая мама читает вслух детских сказок, стихов, песенок, тем лучше будет развиваться малыш интеллектуально и творчески, тем быстрее научится   читать.   Ученые   доказали,   что   ребенок   может   слышать   звуки   голоса матери, читающей или поющей, при этом на подсознательном уровне у младенца закрепляется своеобразный шаблон, «каркас» родного языка. В будущем – более быстрое овладение речью, быстрое пополнение его словарного запаса, происходит   рода     когда­то».  своего            Материнское чтение во внутриутробном периоде может также считаться «вспоминание» слышанного   разновидностью   семейного   чтения.   Однако   этот   вид   чтения   ещё   недостаточно изучен.               Таким образом, несомненно, что модель «семейное чтение» нуждается в укреплении, прежде всего, за счет возвращения женщине, впрочем, так же как и мужчине, представлений о семейных ценностях, понимания важности семейного воспитания, в том числе и через семейное чтение. 5. Как известно, каждая модель чтения несет какую­либо основную функцию: если   в   основе,   например,   учебного   чтения   лежит  познавательная  функция;   в основе развлекательного чтения – рекреационная; то в модели «семейное чтение», в   отличие   от   других   моделей,   практически  все   важнейшие   функции   чтения 13 (такие,   как   познавательная,   воспитательная,   развивающая,   рекреационная, коммуникационная)  реализуются одномоментно,  что делает эту модель чтения чрезвычайно   эффективной.   наиболее   ярко   проявляется   Разумеется, воспитательная функция, лежащая в основе семейного бытия в целом.      В настоящее время институт семьи претерпел серьёзные изменения. Произошла подмена   ценностей.   И   воспитательная   функция,   лежащая   в   основе   семейного бытия,   утрачивается.   Члены   семьи   перестали   быть   близкими   людьми, понимающими друг друга с полуслова. Семейное чтение перестало играть важную роль   в   становлении   ребёнка   как   личности   с   правильно   сформированными нравственными   ценностями.   Кризис   в   чтении   повлёк   за   собой   кризис   семьи,   а следом и кризис отношений в социуме.            Очевидно, что именно в семье, в теплой и уютной атмосфере дома, когда рядом самые дорогие люди и интересная книга, можно научиться «созерцать мир с любовью».  Так  почему  же многие  родители сознательно лишают  себя и  своего ребенка этих драгоценных минут общения друг с другом и с прекрасным? Никакие ссылки на занятость и нехватку времени неуместны, так как речь идет о развитии и воспитании, а в конечном итоге – о будущем собственного ребенка.        1 причина: Многие родители, которые много и с удовольствием читали своим детям­дошкольникам   вслух,   считают   свой   долг   выполненным,   как   только   их ребенок начинает читать сам. И тогда на просьбу: «Почитай, пожалуйста!» ребенок слышит в ответ: «Ты же сам умеешь читать! Не ленись».              2 причина:  Еще одной причиной, на которую часто ссылаются родители, является отсутствие какой­либо информации, методических разработок, списков книг   для   семейного   чтения.   Эта   проблема   действительно   существует. Исследования   в   области   организации   домашнего   чтения   долгое   время   в   нашей стране практически не велись, и лишь в 90­е годы XX в. стали появляться работы по этой теме. 14 Сегодня   различные   аспекты   семейного   чтения   исследуются   педагогами, психологами,   методистами,   социологами,   библиотекарями.   В   учебник   для студентов   высших   педагогических  учебных   заведений  «Методика   преподавания русского   языка   в   начальных   классах»   включен   раздел   «Роль   взрослого   в формировании ребенка читателя». В этом разделе, написанном О.В. Сосновской, так определяется значение чтения вслух детям: «Для начального литературного развития и образования важно „просто чтение“ взрослого вместе с детьми, когда более опытный взрослый читает произведение не для ребенка, а для себя вместе с ребенком, когда ребенок имеет возможность сопереживать героям произведения, вместе со взрослым обсуждать читаемое, делиться своими чувствами, вызванными прочитанным».             Совместное   чтение   –   прекрасный   способ   дать   ребёнку   возможность почувствовать себя любимым.       Повзрослев, Ваши дети будут вспоминать, как Вы читали им, и будут читать своим детям. Традиции укрепляют семью, и чтение вслух – прекрасная традиция, которой нужно следовать. Сделать   чтение   вслух   более   интересным   для   вашего   малыша   помогут   простые приёмы:  Водите пальцем по читаемым строчкам  Поручите ребёнку переворачивать страницы  Повторяйте вместе некоторые слова и предложения  Задавайте вопросы  Рассматривайте иллюстрации  Читайте «По ролям» с выражением, попросите ребёнка изображать голос и повадки персонажей.  Оживляйте прочитанные истории, сочиняйте продолжение, инсценируйте. Установите   традицию   ежедневного   чтения   вслух.   Сделайте   чтение   вслух регулярным,  обязательной   частью   Вашей   повседневной   жизни.   Чтение,   ставшее привычкой, лучшее, к чему вы можете приучить детей. Выделите для совместного чтения специальное время. 15 У   каждого   человека,   большого   или   маленького,   книга   вызывает   море   мыслей, вопросов,  желаний.  И  когда  вы  обсуждаете   только  что  прочитанную  книгу,  то создаете условия для доверительной беседы, доброго общения взрослых и детей.  Постарайтесь   сделать   чтение   перед   сном   хорошей   семейной традицией, оригинальным обязательным ритуалом.  Сказки   хорошо   читать   при   зажженных   свечах.   Дети   замирают   от восторга, в их сердцах надолго остаются неповторимые впечатления.  Чтение, став для ребенка интересным и любимым занятием, является хорошим   подспорьем   и   в   педагогической   деятельности.   Готовясь   к вечернему   чтению,   ребенок   старается   не   расстраивать   родителей своим   поведением.   Это   напоминает   детское   поведение   перед   днем рождения, когда ожидается любимый подарок.  Еще   попробуйте   вот   это:   читайте   нечто   очень   занимательное   для ребенка, а на самом интересном месте прервитесь. Сделайте вид, что вспомнили   про   неотложное   дело.   Ребенка   буквально   распирает   от любопытства, и тогда он сам берет в руки книгу. Этот метод подходит не только для детей, уже умеющих читать, но и для самых маленьких – для тех, кто читать еще не научился. Ребенок подсознательно поймет, ожидая   продолжения   читаемого   вслух,   насколько   интересным является процесс чтения, узнавания нового. Здесь   же   дается   обзор   тех   методических   условий,   сформулированные   В.А. Левиным,  которые   необходимо   соблюдать   взрослым  –  руководителям   детского чтения   и   которые   предназначены   прежде   всего   для   педагогов,   но,   знать   эти условия необходимо и родителям для грамотной организации семейных чтений. Перечислим эти методические условия. 1. Отобранные для чтения произведения должны быть подлинно художественными, то есть интересными и ребенку и взрослому, а главное – они должны нравиться читающему взрослому. При этом совсем не обязательно, чтобы эти произведения были адресованы детям 6–10 лет. Они могут быть предназначены дошкольникам 16 или   взрослым   читателям   (конечно,   при   этом   должен   соблюдаться   принцип посильности).   Сначала   для   чтения   вслух   нужно   выбрать   небольшие   по   объему произведения, постепенно объем произведений будет увеличиваться,   и   впоследствии   одно   произведение   можно   читать   в   течение нескольких уроков. 2.  Манера   чтения   выбранного   художественного   произведения   не   должна   быть актерской,   излишне   театральной.   Учитель   обязан   суметь   передать   свое положительное   отношение   к   читаемому,   поэтому   важно   выбрать   нужную интонацию и читать с соблюдением орфоэпических норм. 3. При чтении необходимо улавливать настроение детей, замечать, все ли понятно, увлечены   ли,   нет   ли   усталости.   Иногда   полезно   предложить   детям   задавать вопросы о том, что им непонятно, или коротко прокомментировать непонятное место. Такой комментарий не должен нарушать непосредственного читательского переживания. Если произведение не заинтересовало детей и они не включаются в его восприятие, чтение нужно прекратить и возвратиться к этому тексту только по просьбе детей. 4. Чтение следует сопровождать вопросами, формирующими умение вести диалог с   текстом   и   направленными   на   прогнозирование   ситуации   (например:   «Как   вы думаете,   что   будет   дальше?»).   Этот   прием   эффективен   перед   неожиданным поворотом событий, неожиданной рифмой или другими находками автора, так как такие вопросы помогают оценить замысел автора. 5.  Детям   должна   быть   представлена   возможность   оставаться   с   прочитанным произведением   наедине,   по   возможности   и   по   желанию   перечитывать   его, рассматривать книгу, где оно напечатано, еще раз переживая прочитанное. 6. И, наконец, надо соблюдать золотое правило «просто чтения» – завершать его, пока детям не надоело слушать и пока они хотят продолжать чтение. Создать условия для духовного развития своего ребенка, его познавательной деятельности, 17 стимулировать,   направлять   его   размышления   –   вот   главная   задача   родителей, которой определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений. Для оказания   помощи   родителям   в  освоении   этой   роли   при   школах   и   библиотеках сегодня создаются группы семейных чтений для детей от 6 до 10 лет, где занятия проводят квалифицированные руководители чтением. В 1998 г. в Москве было издано пособие для учащихся 2, 3, 4­х классов «Семейное чтение» (авторы В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.Ф. Климанова), которое включало в себя тексты, предлагаемые для совместных   семейных   чтений   и   краткий   методический   аппарат.   Существуют   и другие   хрестоматии   для   семейного   чтения,  издаются   рекомендательные   списки литературы.            Задача современной начальной школы заключается в создании условий для формирования книжной и в целом духовной культуры учащихся. С этой целью учителю   начальных   классов   необходимо   планировать   систему   взаимодействия школы и семьи, в частности работу по организации совместного домашнего чтения родителей и детей. Для наиболее эффективной работы с родителями по организации семейных чтений можно предложить следующие формы: 1. Создание клуба «Семейное чтение». 2. Введение традиции «Семейная гостиная «Папа, мама, я ­ читающая семья». 3.  Проведение   Родительских   дней   в   библиотеке,   конференций   для   родителей, организация семейного отдыха. 4.Создание уголков семейного творчества. 5.Совместные рисунки «Краски прочитанной книги». 6.Семейные фотографии «Вместе с книгой я расту». 7. «Экран прочитанных книг». 8.  Совместное   посещение   библиотеки   родителями   и   детьми.   Организация индивидуальных консультаций по вопросам чтения, проблемам воспитания детей. 18 9.  Литературные   праздники,   бенефисы   читающих   семей,   организация   выставок декоративно­прикладного творчества, проведение различных конкурсов, семейных марафонов и др. 10.  Организация   цикла   книжных   выставок­советов   по   организации   семейного чтения   и   воспитания   детей,   создание   информационных   стендов,   различных экспозиций по проблемам семейного чтения.      Формирование круга детского чтения невозможно без сотрудничества педагога с  родителями  и библиотекой. Роль  семьи  в  формировании  отношения к  книге, чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи,   ребѐнок   это   улавливает   и   впитывает.   Впечатления,   полученные   в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь   и   реализуются   уже   в   собственной   семье.   Для   успешного   руководства формированием   круга   детского   чтения   педагогу   необходимо   осуществлять грамотный   отбор   и   организацию   художественного   материала,   позволяющего учитывать читательские интересы детей, принципы формирования круга детского чтения,   формы   организации   работы   с   родителями   и   круг   семейного   чтения ребенка. Это позволяет: *родителям глубже понять своего ребенка; *сплотить семью через чтение художественных произведений; *вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей; *помочь   родителям   осознать   ценность   детского   чтения,   как   эффективного средства   развития   личности,   обучения   и   воспитания,   как   залога   жизненного успеха; * создать книжные уголки, классные библиотеки; * пополнить имеющиеся уголки новыми книгами, коллекциями, дидактическим и наглядным материалом; * создать папки­передвижки, каталки­презентации по творчеству писателей. 19 Заключение       Сегодня, когда экономические трудности коснулись каждой семьи, хорошая, умная книга, семейное чтение должны снова объединить людей, вдохнуть любовь в сложные человеческие взаимоотношения. Семья формирует основы мировоззрения 20 человека,   его   образ   жизни   и   ценностные   ориентиры.   Одной   из   безусловных ценностей   семьи   является   традиции   семейных   чтений.   Но   очевидно,   что   на сегодняшний   день   это   та   ценность,   которая   относится   к   исчезающим,   т.   к. происходит   трансформация   семейного   уклада,   разрушение   традиционных нравственных норм во взаимоотношениях людей, в том числе и в семье, приоритет развлекательных предпочтений перед познавательными. Есть данные, что если до 90­х годов XX века 50% родителей читали своим детям книжки, то сегодня это делают только 7%. Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью. Современное российское общество безусловно признало: какими бы прекрасными ни были дошкольные и школьные   учреждения,   самыми   главными   «мастерами»,   формирующими   разум, мысли детей, являются мать и отец – семья. Чтобы вернуть культурные ценности семьи,   возродить   традиции   семейного   чтения,   требуется   время,   объединение усилий   образовательных   и   культурных   учреждений,   и   самое   главное   самих родителей. Значимость   семейного   чтения   обуславливается   рядом   факторов: —   Первая   встреча   человека   с   книгой   происходит   в   семье   (благодаря   устным рассказам,   чтению   вслух).   Семейное   чтение   изначально   вводит   ребенка   в   мир книжной   культуры,   является   наиболее   древним,   проверенным   способом воспитания   человека,   в   том   числе   и   как   читателя,   который   начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит. Читательская деятельность и читательская   культура   формируются   на   основе   слушания   и   говорения. — Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении   взрослых   –   следствие   несформированност  ее   с   раннего   детства. —   Семейное   чтение   способствует   раннему   и   правильному   овладению   родной речью.   Виды   и   способы   обучения   человека   во   многом   определяются   средой обитания, зависят от общения и главного его средства – степени овладения речью. 21 —   Регулярное   чтение   вслух   с   раннего   детства   знакомит   ребенка   с   самим процессом   чтения   и   способствует   овладению   самостоятельным   чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей. —   Семейное   чтение   формирует   эмоционально­эстетическое   восприятие   книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку. Звучащее слово удовлетворяет потребность ребенка в ярких, Эмоциональных   впечатлениях. — Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия художественных   образов.   Такое   восприятие   невозможно   без   воображения, наглядных   представлений,   умения   переживать   радости   и   печали   героев художественных произведений. — Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более старших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного чтения дети учатся внимательно слушать,   усваивать   и   пересказывать   прочитанное,   а   пожилые   люди   меньше ощущают   одиночество   и   в   естественной   форме,   без   нравоучений   и   нотаций передают   младшим   свой   жизненный   опыт.   Кроме   того,   взрослые   имеют возможность   наблюдать   за   духовным   развитием   ребенка   и   управлять   им. —   Семейное   чтение   может   служить   для   профилактики   старения,   так   как,   по мнению некоторых специалистов, старение – это результат жизни без книг, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.       Настоящим ценителем чтения ребенок вырастет в среде, где: Ø  Читают все члены семьи, не только детские книги для малыша, но и свои книги, показывают их ребенку, рассказывают о том, что читают; Ø   Книги   для   ребенка   покупаются   регулярно,   дарятся   ему   с   радостью,   и становятся собственностью ребенка; Ø  У ребенка есть своя книжная полка, с которой удобно и легко он может взять книгу сам. 22 Возрождая   традицию   семейных   чтений,   мы   тем   самым   работаем   над созданием семьи читающей и думающей.       Чтобы семейное чтение смогло выполнять свою роль как развивающая среда, оно должно быть систематическим и целесообразным. 23 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Список литературы Голубева Е. И. Поддержка семейного чтения ­ общая задача специалистов.   Недетские проблемы детского чтения. ­ М.: Российская государственная детская  библиотека, 2002. Голубева Е.И. Семейное чтение в детской библиотеке.  Е.И. Голубева. – М.,  2006. Голубева Н. Л. Средство организации семейного чтения / Н. Л. Голубева //  Библиография. – 2001. – № 4. И. А. Зеткина, Е. А. Николаева Семейное чтение в России: в поисках  утраченных традиций. Вестник Челябинской государственной академии культуры  и искусств, 2011 / 3.  Л. М. Рахимова. Семейное чтение. Журнал «Начальная школа», 2016, №10. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания  русского  языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших  педагогических  учебных заведений. М., 2000. Макеева С.Г. Современное воспитательное чтение: Монография. Ярославль:  Изд­во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.  Мелентьева Ю.П. Семейное чтение: теоретический аспект. Библиосфера,  2011.  Мелентьева Ю.П. Социальные и педагогические функции семейного чтения  как важнейшей модели чтения. Библиотеки и информационные ресурсы в  современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: 18­я междунар. конф.  «Крым 2011». Судак, 2011.  Орлова С. Библиотека и семейное чтение. Библиотека. – 1999. Родительское собрание по детскому чтению / Сост. Т.Д. Жукова. — М.:  Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.  24 12. 13. 14. Соловьева Ю. И. Традиции семейного чтения как фактор духовного  развития ребенка. Вестник: Педагогика. Психология, 2005. Степичева Т.В. К вопросу о традиции семейного чтения. Библиотековедение.  2010. № 5.  Такмакова Л.Т. Многообразие рекомендаций в помощь семейному чтению.  Л.Т. Такмакова. Мир библиографии. – 2008. № 25