РЕФЛЕКСИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Техники и приемы рефлексии, инструментарии самооценки и взаимооценки обучающимися своей деятельности и образовательных результатов в учебном процессе

Упражнение «Барометр настроения» (своеобразная шкала, которую можно использовать в цветовой гамме, подбирая тот цвет в конце учебного занятия, который соответствует настроению ученика, и отмечая его на листе ватмана или на экране компьютера в клеточке, соответствующей фамилии и времени проведения учебного занятия). Эти показатели, рассматриваемые в динамике, могут служить идеальным средством обратной связи для учителя, позволят ему обратить внимание на тех, кто себя не реализовал, кто по каким-то причинам чувствует себя некомфортно, и постараться выявить эти причины. Целесообразно проводить это упражнение не на одном уроке, а в течение определенного срока, чтобы была видна динамика. Можно использовать «барометр настроения» до и после учебного занятия и сравнить результаты.

Методика «Цветопись» (А. Лутошкин)

Инструкция: «Вы видите «Цветик — семицветик». Каждый цвет означает определенное настроение. Сейчас вам нужно выбрать цвет, который соответствует вашему эмоциональному состоянию.

§  желтый — очень хорошо

§  красный — радостно

§  оранжевый — спокойно, хорошо.

§  зеленый — тепло

§  синий — нормально

§  фиолетовый — скверно,скучно

§  черный — плохо

Упражнение «Торт решений»: представляя воображаемый торт, каждый должен отрезать от него воображаемый кусочек, сказав при этом, какое решение далось с трудом или не далось вообще. Можно поставить вторую часть задания: как ты думаешь, почему? Этот прием используется, когда учебное занятие по каким-то причинам «не пошло» или кто-то в классе вызывает у учителя беспокойство, и он не может определить, в чем причина трудностей. При наличии времени упражнение можно проводить устно либо письменно. Последний вариант применяют в том случае, когда в классе отсутствует доверительная атмосфера и кто-то стесняется сказать о своих затруднениях вслух.

 Упражнение «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (проверка домашнего задания, работа с текстом, фонетическая зарядка, минутка чистописания и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Упражнение «Маятник настроения» — отображает настроение обучающегося. Обучающимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Обучающиеся выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Упражнение «Восхождение на пик знаний». Даётся карточка с изображением горы. Учитель: «Если вы считаете, что хорошо усвоили материал на уроке, разобрались в изученной теме, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами.»

Упражнение «Система координат». Коллективную рефлексию можно проводить мобильно в конце урока, используя систему координат: ось х — увеличение багажа знаний, приобретение опыта; ось у — активность, удовольствие. На четырех секторах системы координат, которая изображена на плакате или флип-чате, каждому участнику предлагается «сделать выстрел в мишень» (используя маркер, поставить знак в каждом из четырех секторов системы координат по принципу мишени). Чем ближе расположен знак к центру пересечения осей, тем выше оценивает ученик свою деятельность по предложенным параметрам на уроке.

Необычной формой проведения рефлексии является «СМС-сообщение».

Типичные вопросы для проведения рефлексии:

1.    Что Вы поняли при изучений данной темы?

2.    Какие вопросы у Вас остались, что осталось непонятным?

3.    Что было наиболее эффективным в Вашей Деятельности?

4.    Как бы Вы в следующий раз смогли бы улучшить свою деятельность?

5.    Что Вы сделаете по-другому в следующий раз?

6.    Что у Вас вызывает наибольшую гордость?

7.    Что у Вас вызвало наибольшее разочарование?

8.    Насколько трудно было для Вас выполнить задание, что вызвало затруднения и почему?

9.    В чем Ваши сильные стороны и недостатки?

10.  В какой степени Вы смогли бы улучшить Ваше творческое задание?

11.  Как Ваши индивидуальные особенности повлияли на выполнение задания?

12.  Какой отметки или балла Вы заслуживаете и почему?

13.  Как то, что Вы изучили, связано с другим материалом?

14.  Как то, что Вы изучили, изменило Ваше представление?

15.  Как то, что Вы изучили, связано с настоящим и будущим?

16.  В чем нуждается Ваша последующая работа?

Методика «5 пальцев»

Обучающиеся анализируют события, произошедшие с ними, пользуясь пальцами своей руки:

§  Мизинец — МЫСЛЬ: какие знания, опыт приобрел?

§  Безымянный — Близка ли цель? Что я сделал сегодня для достижения цели?

§  Средний — Состояние души. Каким было мое настроение? От чего оно зависело?

§  Указательный — УСЛУГА: Чем я мог порадовать других?

§  Большой — Бодрость тела: физическое состояние тела.

Пояснение: Возможно использование методики во внеурочной деятельности.

Прием «Все у меня в руках». Обучающимся предлагается обвести свою ладошку на листе бумаги, а далее внутри изображения каждого пальца написать свои размышления по тем параметрам: «Мне здесь не хватало», «Психологическая атмосфера», «Возникли трудности», «Что мне необходимо сделать», «Оцениваю положительно».

Прием «Облако тегов» (или радуга). Предложения, которые необходимо дополнить. Каждый обучающийся выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Варианты:

§  Сегодня я узнал…

§  Было трудно…

§  Я понял, что…

§  Я научился…

§  Я смог…

§  Было интересно узнать, что…

§  Меня удивило…

§  Мне захотелось…

§  Мне было интересно то, что …

§  Мне не понравилось …

§  Я ощущал комфорт, когда …

и т.д.

Прием «Черно-белый и цветной кадр»

Обучающимся предлагается нарисовать два рисунка: один черно-белый (негативное событие), другой – цветной (самое удачное событие). Данные рисунки необходимо расшифровать.

Прием «Три М». Обучающимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Принцип «Микрофон».

Проведение интервью, как правило, подразумевает наличие двух сторон: интервьюер, основной задачей которого является задавать вопросы (учитель или обучающийся), и собеседник (собеседники), которые как раз и дают ответы на них. 

Обучающиеся по очереди дают аргументированный ответ на вопросы интервьюера:

§  Какова тема сегодняшнего урока?

§  Достигли ли вы цели урока?

§  Что делали сегодня на уроке?

§  Как бы ва назвали урок?

§  Каким был этот урок для вас?

§  Что для вас было самым важным (интересным)?

§  Оправдались ли ваши ожидания от урока?

§  Удовлетворены ли вы своей работой на уроке?

§  Вы довольны результатами своей работы?

§  Чей ответ на уроке больше понравился?

§  Тяжело ли было выполнять задания?

§  Что запомнилось?

§  Что понравилось?

§  Что не понравилось?

§  Что было самым интересным?

§  Где эти знания пригодятся в жизни?

§  Как вы думаете, чему будет посвящен следующий урок?

§  Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

§  О чем бы ты рассказал своим родителям, друзьям?

§  Какие выводы вы сделали?

и т.д.

Методика «Черный и белый камень»

Заранее заготавливаются черные и белые фигурки КВАДРАТИКИ, ТРЕУГОЛЬНИКИ, КРУЖОЧКИ и т.д. Обучающимся ДИАГНОСТИКИ НЕОБХОДИМО оценить урок (внеклассное мероприятие) и положить черный и белый камушек в кармашек, объясняя свой выбор. Данная диагностика ПОМОГАЕТ определить эмоциональный настрой всего класс (группы) в целом.

Пояснение: возможно использование методики во внеурочной деятельности (например, при проведении массового мероприятия).

Прием «Острова». На большом листе бумаги рисуется карта с изображением островов: 

Вариант I:

§  остров Страха,

§  остров Познания,

§  остров Уверенности,

§  остров Скуки,

§  остров Мечты,

§  остров Будущего,

§  остров Грусти,

§  остров Радости,

Вариант II:

§  остров Неуверенности,

§  остров Вдохновения,

§  остров Удовлетворения,

§  остров Накопления знаний,

§  остров Размышления,

§  остров Пустоты,

§  Бермудский треугольник

и т.д.
Карта вывешивается на доске. Ученики рисуют или уже готовые кораблики прикрепляют в соответствующем районе, который отражает его душевное эмоционально-чувственное состояние после состоявшегося мероприятия. После помещения своего «настроения» на бумаге можно его проанализировать. (Каждый из участников имеет право нарисовать на карте остров со своим названием).

Прием «Ленточка». В Древней Японии был такой обычай: когда корабль отправлялся в плавание, путешественников и экипаж провожали все родственники. От провожающих до самого корабля тянулись ленты. Корабль отчаливал от берега, ленты разрывались. Одна часть ленты оставалась на корабле, другая – в руках у провожающих. Кусочки ленты хранились до возвращения корабля на родину. Сегодня мы завершаем свое занятие-путешествие, но мне бы хотелось с вами ещё встретиться. Возьмитесь за ленточку.

§  От тех, кто держит красную ленточку, мне бы хотелось услышать, что понравилось им сегодня?

§  От тех, кто держит синюю ленточку, мне бы хотелось услышать, что нового интересного они сегодня узнали?

§  От тех, кто держит жёлтую ленточку, мне бы хотелось услышать, будут ли они применять правила, с которыми сегодня познакомились?

§  От тех, кто держит зелёную ленточку, мне бы хотелось услышать, какое у вас настроение после нашего занятия?

Прием «АКРОСЛОВО»

§  Р — радушная

§  О — огромная

§  С — сильная

§  С — суровая

§  И — исключительная

§  Я — яркая

§  У — убедительный

§  Р — радостный

§  О — открытый

§  К – крутой

Прием «Книга отзывов и предложений».

Прием «Фразеологизм или пословица».  Необходимо подобрать выражение, соответствующее восприятию урока. 

Например:

§  «Слышал краем уха»

§  «Вложил душу»

§  «Бил баклуши»

§  «Работал за троих»

§  «Как белка в колесе»

§  «Старался изо всех сил»

§  «Хлопал ушами»

§  «Просиживал штаны»

§  «Валял дурака»

§  «Трудился в поте лица»

§  «Шевелил мозгами»

§  «Считал ворон»

и т.д.

Фразеологизмы о работе и труде.

Кубик Блума. 

Графическая рефлексия. На доске таблица со знаками:

В таблице цели урока (возможно указание этапов урока). В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Прием «Лестница успеха». На большом листе картона необходимо нарисовать лестницу.

Вариант I. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

Вариант II. Обучающимся раздать изображения трех человечков: одного — с опущенными руками; второго — с руками, разведенными в стороны; третьего — с руками, поднятыми вверх.

§  Если урок прошел неудачно по ощущениям малыша, он крепит первого человечка на нижнюю ступеньку.

§  Если средне — второго оставляет в середине лестницы. 

§  Если успешно — закрепляет фигурку с поднятыми вверх руками на верхней ступеньке.

Прием ТРКМ «Синквейн». Этот популярный прием, представляющий собой стихотворение из пяти строк, не содержащее рифмы, впервые появился в прошлом веке в Америке на волне моды на японскую поэзию.

В конце урока предложите ученикам написать синквейн на основе пройденного материала, где:

§  1-ая строка отвечает за основную тему занятия и состоит из ключевого слова

§  2-ая строка — два прилагательных, характеризующих это понятие

§  3-я строка — три глагола, отвечающих за действие

§  4-ая строка — короткое предложение, раскрывающее суть происходящего

§  5-ая строка — синоним главного слова

Пример:

Тема «Правление Екатерины II»

1.    Екатерина.

2.    Властная, целеустремленная.

3.    Управляет, контролирует, влияет.

4.    Россию с колен поднимает.

5.    Величие.

Прием «Стихотворение». На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

Прием «Дерево успеха».

Каждый листочек имеет свой определенный цвет:

§  зеленый — все сделал правильно,

§  желтый — встретились трудности,

§  красный — много ошибок.

Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

Прием «Вагончики». Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

 Как оценить доказательность и убедительность высказывания

Для каждой категории поставьте оценку от 1 до 5.

Имя обучающегося______________________

Общее количество баллов___________ Общая оценка___________

Лист самооценки и взаимооценки участия в дискуссии

Тема дискуссии__________________________________________ Дата______

Ф. И. обучающегося_____________________________

Самооценка обучающимся собственной работы в малой группе

Оценивание групповой работы

Подписи членов группы: _________________________________

 Взаимооценка в малой группе

Предложенный инструментарий целесообразно использовать для самооценки и взаимооценки в малой группе. Ученик фиксирует в первой графе первой колонки таблицы свое имя и первоначально оценивает свое выступление сам по 10- или 5-балльной шкале с использованием предложенных критериев. Затем он загибает край оценочного листа так, чтобы тот, кого он просит оценить себя, не видел результатов его самооценки. Второй участник малой группы, используя критерии и соответствующую колонку таблицы, чтобы зафиксировать результат, ставит свои оценки по каждому из критериев и, в свою очередь, заворачивает край оценочного листа, передавая его третьему участнику. Если есть необходимость, количество человек в группе, осуществляющих взаимооценку, и критериев может быть увеличено. Когда оценочный лист будет полностью заполнен, он снова возвращается тому, кто осуществлял самооценку. Баллы по критериям подсчитываются, и выставляется общий балл в соответствующую графу. Возможны обсуждение поставленных оценок в малых группах, коллективная рефлексия. Оценку, полученную за групповую работу, можно учитывать как вклад ученика в окончательный результат его деятельности в течение всего урока.

 Маршрутный лист самооценки и самоконтроля

Инструкция: на каждом этапе оцени свою работу, выбрав в нужной строке знак «+».

Карта самонаблюдения

Лист самооценки

Оценка урока и самооценка деятельности на уроке

У каждого обучающегося лист с двумя шкалами:

Инструкция: «Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.  Затем оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.»

Оцениваю себя САМ. Оценивает меня УЧИТЕЛЬ.

У каждого обучающегося лист с двумя шкалами:

Ф.И. ученика _____________________________________Класс __________  

§  Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, вашу работу на уроке.

§   Совпадает ли ваше оценивание с оцениванием учителя? Как вы думаете, почему совпадает (не совпадает)?

Прием «Райтинг». 

Приём оценивания деятельности обучающихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с обучающимся. Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, обучающийся ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.

Например: Ученик ставит оценку 4, учитель – 5 Результат – дробь 4/5.

Методика «Дерево»

Вариант I. Этот лист самооценки очень удобно использовать при изучении целой темы (раздела, главы). Ежедневно ученик оценивает свою работу на уроке —  закрашивает человечка. Есть он, усвоил тему урока — закрашивает человечка полностью; если частично – половину человечка, плохо – только ножки.И таким образом он движется к вершине ЗНАНИЙ. А учителю легко проследить усвоение материала обучающимся.

Вариант II. Попросить обучающихся отметить, где они «чувствуют» себя на дереве по отношению к уроку или теме. Может быть использовано повторно для определения прогресса/проблемы. Можете распечатать на A3/A2 и обучающиеся пишут на стикерах свои имена и прикрепляют их к выбранной позиции.

Вариант III. 

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение на уроке и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный обучающийся, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

§  Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 — характеризует установку на преодоление препятствий

§  № 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку, готовность к сотрудничеству, открытость

§  № 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

§  № 5 — утомляемость

§  № 9 — мотивация на развлечения

§  № 13, 21, 8 – отстраненность от учебного процесса, уход в себя, замкнутость

§  № 10, 15 — комфортное состояние

§  № 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

§  Позицию № 20 часто выбирают как перспективу обучающиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

§  Следует заметить, что позицию № 16 обучающиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Идеальное состояние:

§  №20 – 13 человек,

§  №10– 4 человека,

§  №16 – 1 человек,

§  №9 – 1 человек,

§  №14 – 1 человек.

Таблица де Боно

Еще один доступный метод применения рефлексии в конце урока. Профессор кембриджского университета Эдвард де Боно предлагает оценивать впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:

§  «+» — все, что понравилось на уроке

§  «-» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным

§  «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься и вызвало новые вопросы

 Прием «Выбери дистанцию»

Нужно определить свое положение по отношению к теме, встав на соответствующую позицию:

1 — не знаю и знать не хочу;

2 — жизнь заставит;

3 — ничего не знаю, но проявляю интерес;

4 — имею смутное представление;

5 — хочу знать больше;

6 — могу поделиться знаниями с другими.

Приём «Мудрые совы»

Вам в течение 7 минут необходимо прочитать текст лекции и, работая в группе, выполнить задание к нему. (Группы получают рабочий лист с конкретными вопросами и задания с целью обработки содержащейся в тексте информации).

1 группа: Азы работы над текстом.

Найдите в тексте основные и новые понятия, запишите их в алфавитном порядке.

2 группа: Что, не ждали?

Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиями первоначальным представлениям.

3 группа: Ты уже знаешь последние новости?

 Запишите ту информацию, которая является для вас новой.

4 группа: Главная жизненная мудрость.

Постарайтесь выразить основную мысль разделов текста одной фразой.

5 группа: Известное и неизвестное.

Найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной и ту, которая ранее была неизвестна.

6 группа: Поучительный вывод.

Можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

7 группа: Важные темы для обсуждения.

Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии?

На доске табличка: Приём «Мудрые совы»

Каждая группа, когда отвечает, вешает на доску табличку со своим заданием и ответами. Таким образом, на доске вырисовывается схема приёма.

Приём «Индекс удовлетворенности»

За 3-5 мин до конца урока каждый обучающийся отмечает то состояние, которое он испытывает на уроке.

Максимальное количество баллов — 10.

Приём «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на уроке (занятии) с позиции:

§  „Я“ 0________10

§  „Мы“ 0________10

§  „Дело“ 0________10

Прием «Разговор на бумаге»

В конце урока обучающимся раздают листы бумаги с написанными на каждом из них одним вопросом или началом предложения. Обучающиеся читают вопрос, пишут ответ и передают лист своему соседу, а сами затем работает со следующим листом, где уже есть запись от предыдущего обучающегося. Коллективное обсуждение сделанных учениками записей будет в конце работы.

Скачано с www.znanio.ru