Тема урока: § 1.Слово – дело великое

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Г1. 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы;

Ч1. 6.3.1.1 – понимать основную  информацию, определяя тему,  цель  или  назначение текста; П 1. 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официально-делового стиля (поздравление)

Учебные цели

понимают основную информацию, определяют основную мысль в тексте;

умеют применить знания по использованию фразеологических единиц

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность

Большинство учащихся будут уметьсогласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять постер на заданную тему

Некоторые учащиеся смогут:составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

§ демонстрирует понимание содержания прочитанного, отвечая на составленные вопросы;

§ высказывает свое мнение о прочитанном эпизоде;

§ создает текст поздравления

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: слово, волшебные слова, слова «соединяют людей», «слово – дело великое».

Используемый язык для диалога/письма на уроке русский.

Вопросы для обсуждения: Какие чувства и настроение можно передать словами?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

Создание коллаборативной среды. (К) Круг  радости

Прижмитесь ладошками друг к другу. Передайте тепло друг другу. Пожелайте добра и успеха друг другу

Компьютер

Начало урока

Прогнозирование

Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать.                        Я. Козловский

(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока. Знакомство с форзацем учебника и условными обозначениями.

Задания на знание и понимание.

Упр. 1. (К.И) Чтение высказывания Л.Н. Толстого. «Слово – дело великое». Подумайте и скажите, какова роль слов в жизни человека? Назовите

слова, которые «соединяют людей».

Объяснение значения сочетаний слов: любовь – ненависть, соединить – разъединить.

Упр. 2. (К.И.) Выразительное чтение стихотворения В. Солоухина

«Здравствуйте».

Работа по тексту. К какому типу речи относится этот текст? Какие типы текста вы знаете? Назовите ключевые слова, выражающие основную мысль текста.

Задания на применение.

Упр.3. Прочитать высказывание Д. С. Лихачева о литературе и заполнить «Двухчастный дневник». В левой части дневника запишите те выражения из цитаты, которые произвели наибольшее впечатление. В правой графе вы должны объяснить, почему записали именно их.

Эпиграф Учебник

Упр. 5. Послушайте. О чём вы узнали? Выпишите из текста синонимический ряд. Какое приветствие вы употребляете на родном языке? Что оно означает? Как звучит приветствие на английском языке?

Середина урока

Физкультурная минутка.

Мы проверили осанку И свели лопатки.

Мы походим на носках, Мы идем на пятках.

Упр. 7. (Деятельность учащихся) Выразительное чтение стихотворений.

Учитель на базе двух текстов использует прием «Атака вопросами».

1.  Как надо читать данные стихотворения: печально, весело, торжественно?

2.  Что объединяет данные отрывки?

3.  Чему учат эти стихотворения?

4.  К какому типу речи относятся эти два текста?

(Деятельность учащихся) Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.

(Г) Работа в группах

Критерии оценивания данного задания:

ü  Участвуют в диалоге;

ü  Обмениваются мнениями, отвечая на поставленные вопросы;

Дескрипторы:

1.      Определяют тему отрывков.

2.      Находят и записывают ключевые слова.

3.      Подбирают антонимы к выделенным прилагательным.

4.      Находят и выписывают обращения.

5.      Объясняют постановку знаков препинания.

Формулируют основные мысли отрывков стихотворения.

Учебник. Упр.

Прием «Атака вопросами»

Литературный диктант. (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут литературный диктант.

(Г) Работа в группах

(И) Для развития речи предлагается описать устно ситуации, в которых возможно употребление антонимических пар, данных в рамках. (Деятельность учащихся) Ученикам необходимо составить рассказ с употреблением антонимических пар.

Составление синквейна к существительному слово.

Конец урока

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Выучите стихотворение Н. Рыленкова.

2*. Какое сообщение вы написали бы другу или подруге 21 ноября (Всемирный день приветствий)?

Подготовьте текст поздравительного письма.

Критерий оценивания домашней работы:

§  Учит наизусть стихотворение Н. Рыленкова;

§  Создает текст официально-делового стиля (поздравление);

Рефлексия

Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

Достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока? Учащиеся на стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

Тема урока: § 2. Язык – это история

народа

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения,

Ч3. 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

П3. 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов с использованием информационно-коммуникативных технологий;

ИЯЕ1. 6.5.1.1 – использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая их по роду, числу и падежу.

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут: сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их

Большинство учащихся будут уметь:согласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять постер на заданную тему

Некоторые учащиеся смогут:составлять диалог, опираясь на текст;находить в тексте художественно-изобразительные средства

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:формулирует вопросы по содержанию текста;                                                                                      отвечает на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

правильно употребляет существительные с прилагательными; передаёт события, соблюдая

последовательность;

   находит в предложении прилагательные, согласовывает их с именами существительными и записывает их;

   составляет постер на заданную тему

Языковая цель

Учащиеся могут:строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

Ключевые слова и фразы: заимствованные слова, лексическое значение, синонимы.

Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.

Вопросы для обсуждения: Подчиняются ли правилам русской грамматики заимствованные слова?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование

грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

Создание коллаборативной среды.

– Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое                                     

Компьютер Интерактивная доска

Начало урока

Проверка Д/ЗУчитель демонстрирует рисунки, на которых изображены предметы, по которым учащиеся должны определить тему урока. Если учащиеся затрудняются, учитель задает наводящие вопросы.

(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

II.      Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

Упр.1. Рассмотрите предметы. Как они называются? Из каких языков заимствованы эти слова? Проверьте свой ответ по словарю иностранных слов.

(К,И) Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Все народы меняются словами и занимают их друг у друга.

В.Г. Белинский

Отгадай загадку

Он пузатый, но не жирный,  тюбетеечке всегда, Молчаливый, очень смирный, Не выходит никуда.

Но как только он напьется, Забирается на печь

И ворчит, шумит, плюется – Уж от ссор не уберечь Корень слова дан Китаем, Ну а суффикс русский, знаем.

(Чайник)

Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются заимствованными.

Деление на группы. На столе лежат карточки желтого и зеленого цвета, учащиеся выбирают определенные цвета, делятся на группы.

(Г) С помощью метода «Джигсо» осуществляется усвоение нового материала.

Тюбетейка, сундук, утюг, шашлык, тостер, чипсы,

Пицца

 Загадка

Разноцветные карточки

Метод «Джигсо»

Середина урока

Задания 2-го уровня (применение)(К) (Деятельность учащихся) Упр.2. Послушайте текст. О чём вы узнали? Объясните лексическое значение заимствованных слов. Какой из данных ниже заголовков соответствует

Учебник

Середина урока

IV. Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение)

(К) (Деятельность учащихся) Упр.2. Послушайте текст. О чём вы узнали? Объясните лексическое значение заимствованных слов. Какой из данных ниже заголовков соответствует

содержанию текста? Обоснуйте своё мнение. (Деятельность учащихся) Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.

Физкультурная минутка    Работа в группах.

(Г.И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания. Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания.

Задания для первой группы:

Упр. 3. Подберите и запишите синонимы к заимствованным словам. Составьте с любой синонимической парой распространенные предложения.

Образец: орфография – правописание.

Упр. 4. Спишите, вставляя вместо точек подходящие по смыслу заимствованные слова. Упр. Прочитайте. Объясните лексическое значение данных заимствованных слов. К какой тематической группе относятся эти слова? С любыми тремя существительными составьте различные по цели высказывания предложения.

Задания для второй группы:

Упр. 5. Замените данные определения заимствованными существительными. Подберите к ним подходящие по смыслу прилагательные или глаголы.

Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 7. Поставьте ударение в заимствованных словах. Подберите к данным существительным имена прилагательные. Составьте с любыми двумя полученными словосочетаниями простые предложения с обращением.

Упр. 9. Учащиеся проверяют свои знания.

Критерии оценивания работы в группах:

ü  Читают текст;

ü  Объясняют лексическое значение данных заимствованных слов;

ü  Определяют, к  какой тематической группе относятся эти слова;

ü  Отвечают на вопросы.

V.   Закрепление изученного материала. Упр. 10. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут словарный диктант.Подчеркивают непроверяемые безударные гласные в корне заимствованных слов. Меняясь тетрадями, дети проводят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания.

Критерии оценивания письменных работ:

§  Составляют с синономической парой распространенные предложения. Списывают предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу заимствованные слова.

§  Списывают заимствованные слова.

§  Ставят ударение.

§  Подбирают к заимствованным словам прилагательные.

§  Составляют со словосочетаниями простые предложения с обращением.

Демонстрирует хороший уровень грамотности. (К) Лингвистическая игра. «Кто больше?» Подберите как можно больше слов с теле-.

Учебник

Конец урока

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

(И) Укажите неверные (Н) ответы.

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1.   Составьте группу заимствованных слов на одну из тем: «Школа», «Питание»,

«Искусство», опираясь на словарь иностранных слов.

2. Выберите одну из тем проекта «Слова-путешественники», подготовьте проект в виде презентации, используя дополнительные источники информации.

Критерий оценивания домашней работы:

ü  Составляет группу заимствованных слов на одну из тем: «Школа», «Питание»,

«Искусство», опираясь на словарь иностранных слов;

ü  Составляют и защищают презентацию.

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно?

Что было неудачно?

Что вы хотите изменить?

В какой поддержке вы нуждаетесь?

Стикеры

Тема урока: § 3. Близнецы, но не братья    3 урок

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим паронимы;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:; находить в предложении паронимы и записывать их

Большинство учащихся будут уметь:согласовывать глаголы с именами существительными

Некоторые учащиеся смогут:составлять диалог

Критерии успехакрт

Учащийся достиг цели обучения, если: использует в своей речи паронимы;

составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

Языковая цель

Учащиеся могут:строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: паронимы, лексическое значение, синонимы, синтаксические функции. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.

Вопросы для обсуждения: Приводит ли к речевым ошибкам смешение паронимов?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

Сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

 Создание коллаборативной среды  Эмоциональный  настрой. Игра. «Расскажи мне  обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников.

Проверка  домашнего  задания.

Компьютер

Начало урока

(К) Послушайте и сравните данные пары слов. Чем они отличаются? Что они обозначают: одинаковые или разные понятия, признаки, действия?  К Прогнозирование учащимися темы урока.

Постановка цели урока (должны узнать, что такое паронимы, и научиться их использовать в речи).

. Задания 1-го уровня (знание, понимание)  Прием «Чтение с пометками»

Паронимы – это разные по значению слова, сходные по звучанию и написанию, часто однокоренные: поступок// проступок, враждебный // вражеский,

различаются сочетаемостью с другими словами: надевать (что?) пальто – одевать (кого?) сестру. Смешение паронимов приводит к речевым ошибкам.

(Упр. 1. Ознакомьтесь со словарными статьями паронимов серебряный //серебристый. Обратите внимание на сочетаемость данных прилагательных. Составьте с ними 3–5 распространенных предложений.

(Деятельность учащихся) Обсуждают в группе задания, объединяют лучшие ответы, озвучивают усовершенствованные ответы классу.

Кроссворд

Учебник

Середина

2 упр   и 4 упр 2 группам  Описать ситуацию устно

Физкультурная минутка

 7 упр – вставить подходящие по смыслу слова

Учебник

Толковый словарь

Конец урока

Домашнее задание Подготовьте сообщение на тему «Паронимы в русском языке», используя материал урока.

Критерий оценивания домашней работы:

ü  Переводят данные слова на русский язык

ü  Готовят сообщение на тему «Паронимы в русском языке», используя материал урока

Рефлексия Чемодан,Мясорубка, Мусорное ведро

Тема урока: § 3. Близнецы, но не братья    4 урок

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:; находить в предложении паронимы и записывать их

Большинство учащихся будут уметь:определять  лексические значения,грамматические значения паронимов

Некоторые учащиеся смогут:составлять диалог

Критерии успехакрт

Учащийся достиг цели обучения, если: использует в своей речи паронимы;

составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

Языковая цель

Учащиеся могут:строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: паронимы,одеть, надеть,выходить,сходить

 Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.

Вопросы для обсуждения: Перечислите состав слов?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

Сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

 Создание коллаборативной среды  Эмоциональный  настрой. Игра..   «Комплименты»

 Называют хорошие качества своих одноклассников.

Проверка  домашнего  задания.

Компьютер

Начало урока

1.      Составление диаграммы Венна?

Атака вопросами

-Что такое Паронимы?

-Определить лексические и грамматические значения слов

2.      Упр 8    стр 18

.

Диаграмма Венна

Учебник

Середина урока

Физкультурная минутка

IV. Освоение изученного материала.

Работа в группах.Деление на группы. Расчет. Деление на “первый – второй – третий”

Учебник Оценивание

«Три звезды, одно пожелание»

Физкультурная минутка

Мы проверили осанку И свели лопатки.

Мы походим на носках, Мы идем на пятках.

Учебник

1

2

1. Переведите на родной язык

глаголы-паронимы выходить//сходить.

1. Переведите на родной язык

глаголы-паронимы одевать//надевать

2. Разберите по составу имена при- лагательные золотой//золотистый,

кожный//кожаный.

2. Разберите по составу имена при- лагательные высокий//высотный,

единый//единственный.

3. Подберите к прилагательным

подходящие по смыслу существительные.

3. Подберите к прилагательным

подходящие по смыслу существительные.

4. Составьте распространённые

предложения с паронимами-глаголами

выходить//сходить.

4. Составьте распространённые

предложения с паронимами-глаголами

одеть//надеть.

Упр. 3. Послушайте текст. Запомните употребление глаголов-паронимов.

Составьте распространённые предложения с их антонимами.

Выпишите примеры.Опишите ситуации, в которых используются данные паронимы.

Упр. 4. Объяснить употребление паронимов одеть – надеть, оплатить – заплатить.

Упр. 5. Сравните данные словосочетания. Подумайте, в чём грамматическое различие выделенных глаголов.

Составьте с этими словосочетаниями различные по цели высказывания

предложения или диалог, разыграв его по ролям.

Упр. 6. Объяснить употребление паронимов выходить//сходить, невежа//невежда.

Упр. 7. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова, изменяя их форму.

Упр.8. Спишите, раскрывая скобки и выбирая подходящие по смыслу слова.

Объясните свой выбор.

Упр. 9. Составьте с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.

Физкультурная минутка

V.  Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

1.     Составьте с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.

2.     Ответьте на вопросы, используя паронимы.

Критерии оценивания письменных работ:

§  Составляют с паронимами распространенные предложения.

§   Выписывают предложение с олицетворением.

§  Сравнивая словосочетания, составляют с этими словосочетаниями различные по цели высказывания предложения.

§  Списывают предложения, вставляя подходящие по смыслу слова, изменяя их форму.

§  Разбирают по составу выделенные имена прилагательные.

§  Подбирают к прилагательным подходящие по смыслу существительные.

§  Составляют распространенные предложения с паронимами-глаголами

выходить//сходить, одеть//надеть.

§  Составляют с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.

§  Производят морфемный разбор выделенных слов.

Конец урока

Упр. 10. Прием «Верные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Домашнее задание

Подготовьте сообщение на тему «Паронимы в русском языке», используя материал урока.

Критерий оценивания домашней работы:

ü  Переводят данные слова на русский язык

ü  Готовят сообщение на тему «Паронимы в русском языке», используя материал урока

Рефлексия «Три звонка»,

Тема урока: § 4. Жемчужины русского языка

Школа                                    урок  5

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения

Г1. 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы;

Ч1. 6.3.1.1 –  понимать основную информацию, определяя тему, цель назначение текста;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:передавать события, соблюдая последовательность;

использовать в речи фразеологические единицы

Большинство учащихся будут уметь:сопоставлять устойчивые словосочетания с фразеологизмами родного языка, подбирать к ним синонимы, антонимы и употреблять их в речи

Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если

§  сможет определить и выделить фразеологические единицы;

§  понимает основную информацию;

§  определит тему;

§  использует существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: фразеологизмы, лексическое значение, устойчивые словосочетания. Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.

Вопросы для обсуждения: Можно ли в фразеологизме заменить слово или порядок слов?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи.

План

сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

1 Создание коллаборативной среды. Эмоциональный настрой. Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

Проверка домашнего задания. «Паронимы в русском языке», используя материал урока.

Компьютер Учебник

Начало урока

Прогнозирование

Учитель демонстрирует картинки, учащиеся отгадывают фразеологизмы. (Льет как из ведра, водить за нос, кот наплакал, как с гуся вода.) (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

II.      Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

(К, И) Учитель предлагает прочитать на доске словосочетания золотые руки, острый язык, мухи не обидит, заячья душа.

Как вы думаете, что выражают данные словосочетания? Можно ли использовать эти словосочетания для характеристики человека?

Метод «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Фразеологизмы – это устойчивые словосочетания, т.е. в их составе нельзя заменить ни слово, ни порядок слов. Лексическое значение имеет весь

фразеологизм в целом. В предложении он является одним членом. Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологическом словаре.

Пословицы и поговорки относятся к фразеологическим оборотам.

Фразеологизмы чаще всего используются в разговорной речи и в

художественных произведениях. Они придают речи выразительность.

Упр. 1. Рассмотрите рисунки. Какие фразеологизмы имел в виду художник, создавая эти шутливые рисунки? Опишите устно ситуации, в которых можно употребить эти фразеологизмы.

Учебник Словосочетание на доске

Разноцветные карточки Метод «Джигсо»

Середина урока

IV.  Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение) Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие)

Физкультурная минутка Работа в группах

(Г.И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания. Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания. Задания для первой группы:

Упр. 2. Выберите фразеологизмы из каждой пары словосочетаний. Объясните их значение. С двумя любыми парами составьте распространенные предложения.

Упр. 4. Замените выделенные слова фразеологизмами-синонимами. Определите, каким членом предложения они являются.

О б р а з е ц: Санжар прочел книгу до конца. – Санжар прочел книгу от корки до корки.

Упр. 6. Спишите фразеологизмы-синонимы. Объясните их значение. Составьте с любыми тремя фразеологизмами различные по цели высказывания предложения.Определите синтаксическую функцию фразеологизмов.

Задания для второй группы:

Упр. 3. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните фразеологизмы как члены предложения. Объясните смысл фразеологизмов. Упр. 5. Послушайте и подберите подходящие по смыслу фразеологизмы.

Опишите устно ситуацию, в которой можно употребить любой из этих фразеологизмов.

Упр. 7. Спишите фразеологизмы-антонимы. С любой парой составьте распространенные предложения и сделайте синтаксический разбор.

Работа в группах.

V.   Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 8. Закончите пословицы. Объясните их смысл. Какие из них относятся к теме «Труд», а какие – к теме «Дружба»?

Упр. 10. Определить тему синквейна.

Работа по РР.

Критерии оценивания:

ü Рассмотривая рисунки, определяют какие фразеологизмы имел в виду художник, создавая эти шутливые рисунки;

ü Описывают устно ситуации, в которых можно употребить эти фразеологизмы;

ü Говорят, какие казахские устойчивые словосочетания подходят по смыслу к данным русским фразеологизмам;

ü Отвечают какие иллюстрации нарисовали бы к фразеологизмам из родного языка.

ü Дают словесное описание;

ü Объясняют смысл фразеологизмов;

ü Переводят фразеологизмы на русский язык;

ü Устно описывают ситуацию, в которой можно употребить любой из этих фразеологизмов;

Составят распространенные предложения с выделенными фразеологизмами. Укажут их синтаксическую функцию.

Учебник

Учебник

Конец урока

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подберите к данным фразеологизмам подходящие по смыслу русские

фразеологизмы: аузы күйген үрлеп ішеді, аузы қышу, аузына ие болу; аузына құм құю; аузынан түсіп қалғандай; аузынан сөзі, қойнынан бөзі түсу; аузын буған өгіздей.

2*. Подготовьте сообщение на тему «Почему мы так говорим?», выбрав один из данных фразеологизмов: водить за нос, зарубить на носу, заварить кашу. Используйте фразеологический словарь и интернет- ресурсы.

Критерий оценивания домашней работы:

ü  Подбирают к данным фразеологизмам подходящие по смыслу русские фразеологизмы;

ü  Готовят сообщение на тему ««Почему мы так говорим?»;

ü  Используют фразеологический словарь и интернет-ресурсы.

Рефлексия Упр. 11. Как вы работали на уроке. Выберите нужный фразеологизм.

Прием «Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Стикеры

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые

направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

Создание коллаборативной среды.

Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик».

–    Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали.

–    Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Проверка домашнего задания.

Начало урока

Прогнозирование темы

Прочитайте название произведения. Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чем произведение? Проверь свои предположения, прочитав рассказ.

Метод «Граффити на доске»

(Деятельность учащихся) К Учащиеся записывают свои мысли, предложения, идеи на доске.

II.      Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)

И) Опережающее задание. Один учащийся готовит презентацию «В.А. Осеева – замечательная детская писательница».

(Деятельность учащихся) Учащиеся слушают презентацию, конспектируют основной материал. Упр. 1. Прочитайте рассказ. О чем он?

Используя метод «Фишбоун», учащиеся отвечают на вопросы

Учебник Учебник

Середина урока

. Работа в группах.

Деление на группы.

Задания для первой группы:

Учебник, карточки

Задания 2-го уровня (применение)

2. Упр. 3. Выписать из прочитанного рассказа слова-действия главного героя. Что вы можете сказать о характере мальчика?

Задания для второй группы: упр. 2. Почему мальчик остался один? Чтобы ответить на этот вопрос, используйте приём «Фишбоун».

2. Упр. 6. Ознакомьтесь с однокоренными словами. Объясните их лексическое значение. С каждым из них составьте различные по цели высказывания предложения.

Лист самооценивания

1                                                           2

1.   Сформулируйте тему                     1. Сформулируйте

рассказа.                                              основную

мысль рассказа.

2.   В каком значении                          2. В каком значении

употреблен                                         употреблено

глагол ушли? Переведите на             слово горько? Переведите родной язык.                  на родной язык.

Учебник

3. Укажите количество                      3. Найдите личные и

глаголов.                                             вопросительное

Определите их время, число и          местоимения. Определите род (в ед. числе).           их число и падеж.

V.   Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание) Упр. 7. Спишите пословицы, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните написание слов. Как вы понимаете смысл пословиц?

Р Какая из данных пословиц больше всего подходит к рассказу В.А. Осеевой «Кто наказал его?» Обоснуйте свой ответ.

Р.Р. Сравнительный анализ Осеевой и Солоухина. Продолжить синквейн к существительному герой. Критерии оценивания:

Ø  Отвечают на вопросы, выражая свое мнение по поднимаемой проблеме;

Ø  Определяют основную мысль рассказа;

Ø  Объясняют значения выделенных слов;

Ø  Указывают грамматические признаки глаголов.

Конец урока

Прием «Верные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

(И) Укажите верные утверждения.

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1.     Напишите письмо мальчику из рассказа «Кто наказал его?». Что бы вы хотели ему сказать или посоветовать?

2.     Проиллюстрируйте основные произведения В.А. Осеевой, написанные для детей, используя материал сайтов интернет-ресурсов. Подготовьте слайд-шоу о творчестве писательницы.

Критерии оценивания домашней работы:

ü  Напишут письмо мальчику, опираясь на содержание текста;

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно?

Что было неудачно?

Что вы хотите изменить?

В какой поддержке вы нуждаетесь?

(И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу.

Стикеры

Дополнительная информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Метапредметные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?

Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Тема урока:§ 6. Б. Каирбеков «Лица друзей»

Школа                             урок 7

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Г1. 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим заимствованные слова;

Ч3. 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:использовать заимствованные слова; составить вопросы;

ответить на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;;

Большинство учащихся будут уметь: составлять поздравительную открытку;

Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст;

Критерии успеха

учащийся достиг цели обучения, если:

использует заимствованные слова, при работе с текстом; составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

напишет поздравительную открытку

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.

Ключевые слова и фразы: художественное произведение, главный герой произведения, антонимы, монолог.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:русский.

Вопросы для обсуждения: Какие произведения Б. Каирбекова вы читали?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые

направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Создание коллаборатвной ситуации «Улыбка».

Проверка домашнего задания.

Начало урока

II.   Актуализация знаний.

Прочитайте название произведения. Можете ли вы предпо- ложить, о ком будет говориться в нем? О чем произведе- ние? Проверьте свои предположения, прочитав рассказ.

Метод «Граффити на доске»

(Деятельность учащихся) К Учащиеся записывают свои мысли, предложения, идеи на доске.

III.   Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание).

Учитель предлагает посмотреть презентацию «Б. Каирбеков – казахстанский поэт, переводчик, кинорежиссер». (Деятельность учащихся) Учащиеся слушают презентацию, делают записи в тетради.

Упр. 1. Послушайте стихотворение. Кому оно посвящено? Определите тему и основную мысль стихотворения. В каком значении употребляет поэт выделенные слова – в прямом или переносном? Обоснуйте свой ответ. Найдите обращение.

Учебник

Середина урока

Физкультурная минутка

IV. Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение)

Работа в группах.

Деление на группы. Формирование групп (3–4 группы) по сезонам года.

Задания для первой группы:

1. Проект «Биография А. Ашимова» 2.Упр. 2.

3. Упр. 3.

Задания для второй группы:

1.     Проект «А. Ашимов – актер».

2.     Упр. 4.

Презентация

Лист самооценивания

3. Упр. 5.

Задания для третьей группы:

1.     Проект «Киногерои А. Ашимова».

2.     Упр. 6.

3.     Упр. 7.

Физкультурная минутка

Раз – поднялись, подтянулись. Два – согнулись, разогнулись. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

А на шесть – тихонько сесть.

V.  Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

(И К) Упр. 8. Ученики слушают стих «Монолог актера» и отвечают на вопрос.

Упр. 9. Ответить на «толстые» вопросы. Упр. 10. «Трехчастный дневник».

Упр. 11. Составление поздравительной открытки.

Критерии оценивания:

ü  находят в стихотворениях поэта художественно- изобразительные средства;

ü  заполняют «Двухчастный дневник»;

ü  напишут поздравление;

ü  находят обращение;

ü  выписывают ключевые слова, раскрывающие тему и основную мысль стихотворения;

ü  выписывают из стихотворения «Улыбка Улбике» последнее предложение и доказывают, что в нем есть заимствованное слово из тюркских языков;

ü  находят антонимы и переводят их на родной язык Упр.12. Составьте текст поздравительного письма, используя его структуру и выбрав пожелания.

Конец урока

Прием «Верные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

(И) Укажите верные утверждения.

Домашнее задание.

1.     Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Выучите один из отрывков стихотворения «Монолог актера».

Стикеры

2.       Напишите поздравительное письмо вашему учителю (классному руководителю) ко Дню учителя.

Критерии оценивания домашней работы:

ü  Учат наизусть один из отрывков стихотворения «Монолог актера»;

ü  Напишут поздравительное письмо учителю.

Рефлексия. Упр. 13.

(И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся развешивают листочки на дереве.

Дополнительная информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредметные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?

Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

Уложился(-лась) ли я в сроки?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

2:

Что я узнал(-а) за время урока о классе или

отдельных учениках такое, что поможет мне

подготовиться к следующему уроку?

Критерии успеха

учащийся достиг цели обучения, если:

использует заимствованные слова, при работе с текстом;

     составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

Ключевые слова и фразы: художественное произведение, басня, мораль, проза

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский

Вопросы для обсуждения: Какие произведения И.А. Крылова вы читали?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые

направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые

сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

Проверка домашнего задания.

Компьютер Интерактивная доска

Начало урока

II. Актуализация знаний. Прием «Корзина идей»

– Как вы думаете, что может обозначать эта цепочка?

Рассказ в стихах или прозе; героями чаще всего являются животные, птицы, насекомые, рыбы; воплощают разные черты характера человека; Крылов; Эзоп, Михалков. (Деятельность учащихся) К Учащиеся записывают свои высказывания на доске.

Басня – это краткий рассказ в стихах или прозе. Цель басни – описание человеческих недостатков, поступков. Героями басни чаще всего являются животные, насекомые, птицы, рыбы. Они воплощают разные черты характера человека. В конце басни

Учебник

присутствует мораль, которая поясняет ее замысел. Характерным свойством басни

является использование аллегории (дерексіз ұғымды деректі бейнелер арқылы көрсету). Каждое животное символизирует некоторые черты, присущие человеку. Например, лисица – хитрость, ворона – глупость, заяц – трусость, волк – жадность и др.

Середина урока

III.   Изучение нового материала

И) Опережающее задание. Один учащийся готовит презентацию «И.А. Крылов – русский баснописец».

(Деятельность учащихся) Учащиеся слушают презентацию, делают заметки. Упр. Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой.

Знакомство с басней Крылова «Волк и Лисица» Упр. 1.

Словарная работа

Лесть – угодливое восхваление, лицемерие. Гнусный – отвратительный, омерзительный. Пленить – очаровать, покорить чем-либо.

Плутовка – хитрая и ловкая обманщица, мошенница. Упр. 2. Работа над иллюстрацией к произведению.

IV.  Освоение изученного материала. Работа в группах.

Деление на группы. На группы делятся, вытягивая жетоны, где прописаны слова, характеризующие каждого героя.

Презентация

Лист самооценивания Картинки с изображением лисицы и вороны

Учащиеся выполняют движения по тексту. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше

1

2

1. Почему И. А. Крылов говорит, что лесть вредна, гнусна, ведь каждому

приятно слышать о себе хорошие слова?

1. Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а ее доверчивой слушательницей

стала Ворона?

2. Опишите внешний вид Вороны.

Найдите эти строки и прочитайте.

2.  Что  говорила  Лиса   о Вороне?

Найдите эти строки и прочитайте.

3. Кто слышал Ворону? Какой у нее

голос: приятный или неприятный?

3. А что говорила Лиса о голосе Вороны?

4. Опишите внешний вид Лисы. Какая

она? Найдите эти строки и прочитайте.

4. Почему И. А. Крылов назвал Лису

плутовкой? Что это значит? Какие слова

из басни раскрывают характер Лисы?

Найдите их и прочитайте.

5. Можно ли Ворону назвать самой красивой птицей?

5. Найдите в тексте басни фрагмент о том, как подействовали на Ворону ласковые

слова Лисицы.

6. Если бы Лиса расхваливала так кого- либо еще, не стремящегося к почестям и славе, удалось бы ей добиться своей

цели?

6. Для чего Лиса так расхваливала Ворону?

7. Какими бы хотел видеть И.А. Крылов

людей?

7. Почему Лисице удалось обмануть

Ворону?

8. Опишите повадки животных в природе,

взятые за основу в этой басне.

8. Перечислите основные черты

характера главных героев этой басни.

9. Какие фразы, слова в басне вы считаете образными? Есть ли в этой басне крылатые выражения? Перечислите их.

9. В чем заключается аллегория этой басни? Какие недостатки,

встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?

Критерии оценивания групповой работы:

ü  Отвечают на вопросы, опираясь на содержание текста;

ü  Описывают Лисицу;

ü  Описывают Лису;

ü  Описывают повадки животных в природе, взятые за основу в этой басне;

ü  Перечисляют основные черты характера главных героев этой басни;

ü  Называют признаки аллегории;

ü  Готовят инсценировку басни.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 3. Дополните сравнительную таблицу.

Упр. 4. Ученики определяют структурные элементы басни. Упр. 5. Чтение сочинения ученицы о басне. Обмен мнениями. Упр. 6. Списать пословицы.

Упр. 7. Чтение басни по ролям.

Конец урока

Домашнее задание.

Подведение итогов урока.

Упр. 8. У. Доказывать, используя прием «ПОПС-формула». Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1.     Выучите басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица» наизусть.

2.     Написать синквейн-сочинение по басне.

3.     Придумывать свой рассказ по басне Крылова.

v  Посмотрите в Интернете иллюстрации к басне И.А. Крылова

«Ворона и Лисица» и подготовьте фотошоу «Картинный план                                                                     к басне «Ворона и Лисица».

Критерии оценивания домашней работы:

ü  Учат наизусть басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица»;

ü  Готовят ее словесное описание.

Рефлексия

Прием «Лесенка успеха»

Нижняя ступенька – у меня ничего не получилось. Средняя ступенька – у меня были проблемы.

Верхняя ступенька – мне все удалось.

Стикеры

Дополнительная

информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредметные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?

Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.

Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Уложился(-лась) ли я в сроки?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Что я узнал(-а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Урок

Русский язык и литература

Школа:

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Раздел:

В человеке все должно быть прекрасно

Тема урока:

И. Крылов «Ворона и Лисица»

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С1. понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя тему и основную мысль текста с опорой на ключевые слова;

Г4. создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план

Цели урока

Все учащиеся смогут:

называть новые слова и использовать их в речи;

внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее

Большинство учащихся смогут:

высказывать простые оценочные суждения;

участвовать в диалоге

Некоторые учащиеся смогут:

создавать речевые высказывания из 2–3 предложений;

отвечать на вопросы по материалу просмотренных презентационных слайдов;

формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме или поднимаемой проблеме

Языковая цель

Формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и отвечать на вопросы,

выражая своё мнение по теме или поднимаемой проблеме

Предшествующие знания

Учащиеся имеют представление о литературных произведениях из раздела «В человеке все

должно быть прекрасно»

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Начало урока

0–2 мин.

1. Организационный момент. Создание коллаборативной среды.

– Ребята, сегодня на нашем уроке присутствуют гости. Посмотрите, пожалуйста, на них. Поздоровайтесь. Теперь глазки все на меня.

Всем, всем добрый день! Прочь с дороги наша лень!

Не мешай трудиться, Не мешай учиться!

Деление класса на группы по признакам: 1. «Животные», «Птицы», «Учебные предметы»,

«Школьные принадлежности», «Литературные герои».

ІІ. Актуализация знаний

Учитель предлагает посмотреть иллюстрации к басням Крылова. Учитель:

–  Как вы думаете, что изображено на этих иллюстрациях? Знакомы ли вам эти персонажи? О чем идет речь на этих иллюстрациях?

–  Правильно, это иллюстрации к басням Крылова.

А что такое басня? И на казахском языке: спросить перевод и какие басни знают.

(Басня – это короткий нравоучительный и сатирический рассказ в прозе или стихах, в басне под видом картин из жизни зверей высмеиваются людские недостатки.

Просмотр части мультфильма «Ворона и Лисица».

Учитель: Скажите, что может прозойти дальше? Кто догадался, чем мы будем

заниматься сегодня на уроке? Правильно, мы сегодня познакомимся с басней Крылова

«Ворона и Лисица».

Для оценивания работы в группах лидерам групп раздаются «Оценочные листы»

Презентацион- ный материал

https://infourok.ru/pre zentaciya-k-uroku-v- klasse-po-teme-lisica- i-vorona- 1890997.html.

мультфильм

Середина урока

ІІІ. Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание) Работа с текстом.

Выразительное чтение учителем басни Крылова «Ворона и Лисица».

Полный просмотр мультфильма Г) Словарная работа.

В басне много непонятных слов, которые требуют объяснения. Части текста распределяются по группам. Каждая группа работает со своим отрывком из текста, находит в нем слова и разъясняет их значение на листах бумаги (при разъяснении все слова проговариваются всеми вслух).

Гнусна – пасық

Ангельский голосок – әсем дауыс Зоб – өңеш

Плутовка – қу, айлакер

Лесть – угодливое восхваление – жағымпаздану

Середина урока

Взгромоздиться – взобраться и устроиться с трудом на что-либо, на верху чего-либо – төбеге шығып алды

Пленить – покорить чем-либо, очаровать – басын айналдырды

Ангельский (голосок) – отличающийся чрезвычайной кротостью, нежностью Вещуньина (голова) – от слова вещунья – предсказательница (по старым народным представлениям: своим криком предсказывающий несчастье.).

Царь-птица – лучшая из всех птиц – құс патшасы

Бог послал – так раньше говорили о чем- либо, случайно добытом или полученном – құдайдың бергені

Все не впрок – не на пользу – пайдасыз

Середина урока 25 мин.

ІV. Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение)

(Г) Прием «Чтение со стопами» (учащиеся читают стихотворение по частям, находят ответы на вопросы учителя, зачитывая их из прочитанных отрывков):

Текст делится на 4 части. Каждая группа читает свой отрывок текста.

1  группа

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Вороне где-то бог послал кусочек сыру; На ель Ворона взгромоздясь, Позавтракать было совсем уж собралась, Да позадумалась, а сыр во рту держала.

Вопросы 1 к группе: Как вы понимаете, что такое лесть? (Лесть – это когда говорят угодливые слова из корыстного желания расположить кого-либо к себе). Кого называют льстецом? Что И.А. Крылов говорит о лести и льстецах? («Что  лесть  гнусна, вредна…», «И в сердце льстец всегда отыщет уголок».)

2  группа

На ту беду, Лиса близехонько бежала; Вдруг сырный дух Лису остановил: Лисица видит сыр, –

Лисицу сыр пленил,

Плутовка к дереву на цыпочках подходит; Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

Середина урока 25 мин.

И говорит так сладко, чуть дыша:

Эту часть надо прочитать так, чтобы голосом охарактеризовать состояние и действия Лисы, учуявшей запах сыра.

Вопросы к 2 группе: Почему автор называет Лисицу плутовкой? Прочитайте, как характеризует Крылов Лисицу.

3  группа

«Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись!»

Вопросы к 3 группе: Перечислите, что расхваливала Лисица? Как она называла Ворону? (Голубушка, светик, сестрица, мастерица, царь-птица.) Прочитайте, какие похвалы говорила Лисица Вороне. Каким голосом говорила Лисица? (Ласковым, нежным и тихим голосом.) Искренними ли были её слова? Как автор говорит об этом? Для чего Лисица так расхваливала Ворону? Догадывалась ли об этом Ворона?

4  группа

Что ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица, Ведь ты б у нас была царь-птица!

Вещуньина с похвал вскружилась голова, От радости в зобу дыханье сперло, –

И на приветливы Лисицыны слова Ворона каркнула во все воронье горло: Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

Вопросы к 4 группе: Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне? (Тщеславных людей.) Какой же смысл имеет басня? (Лесть гнусна, вредна. Поддашься на льстивые слова и можешь остаться без ничего. Не нужно быть глупой и доверчивой.

Доказал ли это Крылов? ( Доказал. Лисица обманными словами смогла лишить Ворону сыра. Ворона осталась ни с чем.) Можно ли встретить такую ситуацию среди взаимоотношений людей? Приведите пример.

И.А.Крылов в басне «Ворона и Лисица» высмеивает глупость и обман, хитрость.

2 задание группам

1 группа: Нарисуйте словесный портрет Вороны 2 группа: Нарисуйте словесный портрет Лисицы 3 группа: Как вы поняли, что такое басня?

4 группа: Инсценировка данной части

6.   Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

(Г) Игра «Кто быстрее?»

«Перевёрнутые логические цепочки «Расположите цепочки слов в нужной последовательности:

Лиса близёхонько бежала

Лисица схватила сыр и убежала Лисица говорит сладкие слова вороне Ворона каркнула

Плутовка подходит на цыпочках

Сыр выпал

Ворона нашла кусочек сыру

Определяется группа, которая первая справилась с заданием.

Лидеры групп подводят итоги работы в группах

7.   (Ф) Домашнее задание (дается по выбору)

Выучить басню наизусть, выполнить иллюстрацию к басне, прочитать басню по ролям

Конец урока 5 мин.

Итог урока:

(К) Рефлексия. Каждой группе дается лист «С недописанными предложениями»...

Сегодня на уроке мы узнали, что … Мы хотели бы узнать ещё о баснях… Больше всего нам понравилось… Урок дал нам для жизни….

Тема урока: §8–9 А.П. Чехов «Хамелеон»

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Г1. 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

Ч1. 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель, назначение текста;

Ч3. 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

определить тему, идею рассказа «Хамелеон»; дать характеристику его персонажей;

восстановить по цитатам сюжетную линию произведения

Большинство учащихся будут уметь:

Отвечать на вопросы, опираясь на содержание текста

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

использует заимствованные слова, при работе с текстом;

     составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: художественное произведение, прямое и переносное значение, персонаж Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский

Вопросы для обсуждения: Какие произведения А.П. Чехова вы читали? Удалось ли автору, используя

«говорящие фамилии», охарактеризовать главных героев?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование

грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

Проверка домашнего задания.

Компьютер Интерактивная доска

Начало урока

II. Актуализация знаний.

На доске записано название произведения «Хамелеон».

Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в нем? О чем это произведение? Проверьте свои предположения, прочитав рассказ. (Деятельность учащихся) Учащиеся высказывают свое мнение.

Учебник

Середина урока

III.   Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание). И) Опережающее задание. Один учащийся готовит презентацию «А.П. Чехов – великий русский писатель».

(Деятельность учащихся) Учащиеся просматривают презентацию, заполняют хронологическую таблицу.

IV.  Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение). (К, И) Прием «Чтение с пометками». Упр. 1.

1.   Чтение 1-й части рассказа «Хамелеон» А.П. Чехова.

2.   Ответьте на вопросы.

3.   Чтение 2-й части рассказа «Хамелеон» А.П. Чехова.

4.   Ответьте на вопросы.

Упр. 2. Разделите вопросы на «тонкие» и «толстые». Дайте на них ответы. Упр. 3. Прочитайте «по цепочке» продолжение рассказа «Хамелеон»

(в сокращении).

Физкультурная минутка

Характеризуем героев. Знакомство с термином «Диалог».

Презентация

А.П. Чехов

Лист самооценивания

Физкультурная минутка

Учащиеся выполняют движения по тексту Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо.

Упр. 4. Ответьте на вопросы.

Г. Работа в группах. Деление на группы

Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше

1

2

1. Найдите фрагмент, в котором описывается первое решение Очумелова.Что в нем звучит? Как он про- износит приговор, в каком

тоне? Запишите свой ответ.

1. Но вот кто-то предположил, что это генеральская собака.

Как это отражается на поведении Очумелова? Запишите свой ответ.

2. Для чего в своей речи Очумелов использует угрозы и брань? Должны ли употребляться такие

выражения в речи высокого должностного лица?

2. О чем и с какой целью Очумелов вслух рассуждает после того, как кто-то сказал, что это генеральская собака?

3. Как ведет себя Хрюкин после того, как Очумелов изменил свое решение?

3. А почему ему вдруг стало так жарко, что он попросил

Елдырина снять с него шинель?

4. Почему меняется настроение Очумелова? Почему вновь он требует

«истребить» собаку, а Хрюкин оказывается пострадавшим?

4. Когда он снова надевает шинель?

5. Кто такой Прохор?

5. Что ответил Прохор

полицейскому?

6. Как изменяется в речи Очумелова и в изображении самого автора образ собаки. Прочитайте и сравните эти

строки.

6. Как меняются лицо и речь надзирателя, когда наконец-то выясняется, чья это собака? Как он уже относится к укусу

собаки?

7. Почему Чехов не дает ответа на вопрос: виновата ли собака? А от чего зависит ее участь?

Запишите свой ответ.

7. Как ведет себя толпа? Когда она сочувствует мастеровому, а когда смеется над ним?

Запишите свой ответ.

8. Словесное рисование: нарисуйте портрет

Елдырина, учитывая осо-

бенности его поведения и речи.

8. Словесное рисование: нарисуйте портрет Хрюкина, учитывая особенности его поведения и речи.

Упр. 5. Опишите иллюстрацию к рассказу «Хамелеон». Какой момент изображён на картинке? Удалось ли художнику передать характеры персонажей? Запишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают раскрыть их образ.

Упр. 6. Отвечая на вопросы, ученики обмениваются мнениями.

Упр. 7. Автор использует приём «говорящих» фамилий, т. е. использует

фамилии, которые характеризуют персонажей. Выпишите из рассказа фамилии главных героев. Какие ассоциации они у вас вызывают? Сравните свои ассоциации со следующими ассоциативными рядами.

Упр. 8. «Лингвистический эксперимент». Речь – «визитная карточка» говорящего. Заполните пункты «визитной карточки» Очумелова: профессия или положение в обществе; культурный уровень; особенности характера

К.П. (Деятельность учащихся) Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание стратегия «2 звезды и 1 пожелание».

Критерии оценивания:

ü  Отвечают на вопросы, опираясь на текст;

ü  Дают характеристику героям;

ü  Рисуют словесный портрет Очумелова;

ü  Описывают иллюстрацию к рассказу «Хамелеон» (художник Н. Н. Вышеславцев);

ü  Записывают ключевые слова и словосочетания, которые помогают раскрыть их образ;

ü  Выписывают из рассказа «говорящие» фамилии, фамилии

главных героев;

ü  Объясняют, какие ассоциации они вызывают;

ü  Сравнивают свои ассоциации ассоциативными рядами

V. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)

Упр. 9. Прочитайте анализ рассказа, подготовленный ученицей. Дополните его, опираясь на текст произведения. Объясните значение выделенных слов.

Упр. 10. Найдите в тексте эпизоды с диалогом Очумелова и Хрюкина.

Представьте себя на их месте. При чтении передайте с помощью интонации настроение и чувства героев.

Конец урока

Прием «Верные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

(И) Укажите верные утверждения.

Упр. 13. Ответьте на вопрос: Что было бы, если бы к толпе на базарной площади не подошел Прохор?

Домашнее задание.

1.     Написать синквейн-сочинение по рассказу Чехова «Хамелеон». Для самостоятельного изучения предлагается «УС2». Примите участие в

создании сборника под названием «Юмор в нашей жизни». Выберите любое интересное событие из своей жизни и напишите о  нем. Ведущим типом речи в вашем рассказе должно быть повествование. Включите и другие типы речи – описание, рассуждение. Используйте художественно-выразительные средства, чтобы событие было представлено живо и наглядно. Вопрос о теме, основной мысли, конкретном содержании текста и его построении решите самостоятельно.

v  Посмотрите в Интернете иллюстрации к рассказу

А.П. Чехова «Хамелеон» и подготовьте фотошоу «Картинный план к рассказу А.П. Чехова «Хамелеон».

Критерии оценивания домашней работы:

ü  Составляют сборник под названием «Юмор в нашей жизни»;

ü  Используют художественно-выразительные средства;

ü  Используют типы речи – описание, рассуждение

Стикеры

Рефлексия

(И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу.

Дополнительная информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете

проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредметные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня?

Какая атмосфера царила в классе?

Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(-лась) ли я в сроки?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Что я узнал(-а) за время урока о классе или отдельных учениках такое, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Тема уроков: §10–11. Ч.Т. Айтматов

«Солдатенок»

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Г1. 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы;

Ч1. 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель, назначение текста;

Ч3. 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

ответить на вопросы по тексту;

определить характер героя по его внешности;

прочитать по ролям диалог между персонажами рассказа; составить «Линию эмоций» героя и кадроплан;

провести лексический комментарий;

выписать из 2-й части рассказа слова военной лексики, объяснить их значение; написать письмо Авалбеку из рассказа «Солдатенок»

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными; отвечать на «тонкие» и «толстые» вопросы

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

использует заимствованные слова, при работе с текстом;

     составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: художественное произведение, персонаж, «горечь утраты» Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский

Вопросы для обсуждения: Какие произведения Ч.Т. Айтматова вы читали? Какая основная идея рассказа?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

Проверка домашнего задания.

Компьютер Интерактивная доска

Начало урока

II. Актуализация знаний.

На доске записан эпиграф урока.

Люди!

Покуда сердца стучатся, – Помните!

Какою ценой завоевано счастье, – Пожалуйста, помните!

(Р. Рождественский)

Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в произведении? О чем это произведение?

(Деятельность учащихся) Учащиеся высказывают свое мнение.

Учебник

Эпиграф

Середина урока

III. Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание,

понимание)

Презентация

И) Опережающее задание. Один учащийся готовит презентацию «Ч.Т. Айтматов».

(Деятельность учащихся) Учащиеся слушают презентацию, заполняют хронологическую таблицу. Читают статью о творчестве писателя.

IV.  Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение) (К, И) Прием «Чтение с пометками»

Г. Работа в группах

Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие)

Задание для первой группы:

Упр. 1. Чтение 1-й части рассказа «Солдатенок». Упр. 2. Ответьте на вопросы.

Упр. 3. Найдите в тексте и запишите описание внешности солдата- артиллериста,«отца» Авалбека. Постарайтесь определить характер героя по его внешности.

Задание для второй группы:

Упр. 5. Чтение 2-й части рассказа «Солдатенок». Упр. 6. Определите тип вопросов и ответьте на них.

Упр. 4. Прочитайте по ролям диалог между чабанами и Авалбеком, постарайтесь передать с помощью интонации чувства главного героя. Задание для третьей группы:

Упр.7. Послушайте 3-ю часть рассказа «Солдатёнок». Какой фрагмент текста соответствует иллюстрации на странице 55?

Упр. 9. Укажите тип вопросов и ответьте на них.

К.П. (Деятельность учащихся) Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание. Стратегия «2 звезды и 1 пожелание».

Физкультурная минутка

V.   Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание).

Упр. 8. Укажите тип вопросов и ответьте на них.

Упр. 9. В центре рассказа два главных героя: солдат-артиллерист Токтосун и его сын Авалбек. Сначала Токтосун – безымянный герой войны, сошедший с экрана в мирную жизнь киргизского села. Затем в мужественном, сильном,

Ч.Т. Айтматов Учебник

Лист самооценивания

храбром артиллеристе Авалбек узнаёт своего отца. Заполнение таблицы. Упр. 10. Составьте «Линию эмоций» Авалбека, передав изменение его чувств и эмоций на протяжении всего рассказа. Продолжите линию,

опираясь на текст.

Упр.11. Выделите основные эпизоды в рассказе и составьте кадроплан к 3-й части «Возвращение из мира кино в реальную жизнь».Представьте, что вы снимаете кинофильм.Словесно опишите свои кадры с точки зрения автора.

Внимательно вчитываясь в строки произведения, составьте отдельные кадры.

Критерии оценивания:

§  отвечают на вопросы по тексту;

§  определяют характер героя по его внешности;

§  прочитают по ролям диалог между персонажами рассказа;

§  составят «Линию эмоций» героя и кадроплан;

§  проведут лексический комментарий;

§  выпишут из 2-й части рассказа слова военной лексики;

§  объяснят их значение

Конец урока

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

(И) Укажите верные утверждения.

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1.     Подготовьте краткий пересказ рассказа Ч. Айтматова «Солдатенок».

2.     Составьте картинный план к рассказу Ч. Айтматова «Солдатенок», представляя содержание рассказа в виде сюжетных рисунков, иллюстрирующих события. Подготовьте их словесное описание.

3.     Подготовьте видеоряд на тему «Великая Отечественная война»

4.     Посмотрите на yotube.com любой фильм по произведениям Ч. Айтматова и напишите краткое эссе на тему «Мое мнение о фильме».

Критерии оценивания домашней работы:

ü  Пересказывает текст рассказа;

ü  Составляет картинный план;

Стикеры

ü  Готовят словесное описание;

ü  Напишут письмо Авалбеку

Рефлексия

Прием «Выбор»                                                                                       

(И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу.

Дополнительная информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредметные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня?

Какая атмосфера царила в классе?

Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(-лась) ли я в сроки?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте

как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте

как о преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Что я узнал(-а) за время урока о классе или отдельных

учениках такого, что поможет мне подготовиться к

следующему уроку?

Цель обучения

6. С1. – Понимать основное содержание произведений

фольклора и литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

6.Г2. – Участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и

предоставляя обратную связь

Критерии оценивания

Обучающийся:

•          определяет основное содержание текста

•          выделяет лексические и грамматические единицы в тексте

•          вступает в диалог, правильно понимает и употребляет реплики.

•          предоставляет обратную связь

Уровень

мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет основное содержание текста

Выделяет лексические и грамматические

единицы в тексте

определяет главного героя

1

определяет жанр произведения

1

определяет авторское отношение к героям

рассказа

1

указывает на верный вариант к информации

1

определяет, в чем смысл заглавия рассказа

1

Создает

формулирует высказывание на основе

1

аргументированное

личных впечатлений и наблюдений;

высказывание на

основе

аргументирует свой ответ;

1

личных впечатлений и наблюдений,

используя структуру

использует структуру, соответствующую типу текста;

1

текста-рассуждения

Всего баллов

8

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Анализирует заголовок или начало текста.

Затрудняется анализировать заголовок или начало текста.

□

Допускает ошибки в

исследовании заголовка или начала текста.

□

Последовательно анализирует заголовок или начало текста.

□

Прогнозирует содержание по заголовку или началу текста.

Затрудняется прогнозировать содержание по заголовку или началу текста.

□

Допускает ошибки в прогнозировании содержания по заглавию/ формулировании вопросов, которые,

предположительно, будут рассматриваться в тексте. □

Прогнозирует содержание по заголовку или началу текста.

□

Создает аргументи- рованное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений, используя структуру

текста- рассуждения.

Затрудняется создать аргументирован- ное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений, используя структуру

текста-

рассуждения. □

Допускает ошибки в

формулировании высказывания на основе личных впечатлений и наблюдений/ аргументации своего ответа/ использовании структуры, соответствующей типу текста/□

Создает аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и

наблюдений, используя структуру текста- рассуждения

□

Тема уроков: §12–13.Твой шаг в природу.

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять существительные с прилагательными; распределить существительные по типам склонения

Большинство учащихся будут уметь:

определять склонение имен существительных по их начальной форме;

подробно излагать содержание прочитанных произведений; определять тему

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст; дать словесное описание к картинам

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

использует заимствованные слова, при работе с текстом; составит вопросы, направленные на оценку содержания текста;

   ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.

Ключевые слова и фразы: привал – аялдау, дем алу, метель – қарлы боран, бұрқасын, искра – ұшқын, зола – күл, хвастать, хвастаться – хвалить себя, удовольствие – рақат, ләззат, дятел – тоқылдақ, короед – қабық кұрты, древоточец – ағаш құрты, слизняк – шырышты ұлу.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.

Вопросы для обсуждения: Что значит «Убивайте лишь зверей внутри себя!»?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи

План

Планируе- мые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент. Разминка «Улыбнитесь»

– Настроимся на приятную работу. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто сегодня перед выходом из дома смотрелся в зеркало. Теперь поднимите, пожалуйста, руку те, кто посмотрелся в зеркало и улыбнулся. Вижу, что не все. Ну что же, кто не смог

сделать утром, улыбнемся сейчас вместе. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! Спасибо.

Теперь вы готовы к работе.

Деление на группы.

Начало урока

II. Актуализация знаний.

Учитель предлагает послушать стихотворение Е. Евтушенко. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Как вы понимаете выражение

«Убивайте лишь зверей внутри себя!»? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

Учебник. Часть 1, §12–13

Середина урока

III. Изучение нового материала

(К) Восстановление в памяти основных грамматических терминов: морфология, имена существительные, склонение, род и число имен существительных.

Упр. 1. Определите начальную форму выделенных существительных в стихотворении Е. Евтушенко. Учимся применять правило. Работа с теоретическим материалом: «Ваш помощник» таблица №1 и «Ваш помощник». Склонение существительных, таблицы

№ 2, 3.

Учебник. Упр. 1

(И) Упр. 2, 3. (Деятельность учащихся)

Ученики подбирают и выписывают из диалога нарицательные существительные в единственном и во множественном числе.

Упр. 4. Ансар получил задание распределить существительные по типам склонения. Он сделал это так, как представлено в таблице. Учитель нашел у него ошибки. Запишите слова в две колонки без ошибок. К какой тематической группе относятся данные существительные?

Упр. 5. Послушайте стихотворение. Какая мысль волнует автора? Какие художественно-выразительные средства использует поэт, описывая пожар? С чем сравниваются искры?Почему? Выпишите существительные в единственном числе, поставьте их в начальной форме. Обозначьте окончание, укажите род, определите склонение и падеж. Проверьте себя по

таблицам 2, 3, 4.

Упр. 6. Прочитайте выразительно рассказ. Какова его основная мысль? Назовите ключевые слова, раскрывающие её. Какое из названий точно отражает

содержание текста: «Спасибо им», «Ребята в лесу» или

«Разговор детей»?

Физминутка. Работа в группах.

Работа над развитием связной речи. Рассмотреть иллюстрации. Описать устно, что изображено на них. О чем предупреждают авторы рисунков? Что бы вы нарисовали для конкурса рисунков и плакатов «Дети против огня в лесу!»? Дать словесное описание.

Работа над развитием связной речи.

Прочитайте эссе, написанное школьницей и

опубликованное в журнале. Передайте его содержание на русском языке. Поделитесь своим мнением, чему вы научились у природы.

IV. Закрепление изученного материала. Задания 3- го уровня (создание, оценивание).

1.Укажите верные утверждения.

2. Заполните диаграмму Венна, ответив на вопросы:

1)   Что объединяет существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения? 2) Чем они различаются?

Критерии оценивания:

ü  ответят на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

ü  определяют основную мысль текстов;

ü  выпишут из текста существительные и определят их грамматические признаки;

ü  произведут морфологический разбор существительных;

ü  укажут верные утверждения, опираясь на материалы урока

Плакаты

«Правила поведения на

природе летом»

Тихо все ребята встали,

Руки дружно все подняли, Развели их в стороны, Посмотрели, ровно ли, Опустили разом вниз,

Тихо, тихо все садись

Конец урока

1.     Выучите отрывок стихотворения Е. Евтушенко.

v  Подготовить сообщение.

v  Подготовьте видеоряд на тему «Правила поведения в природе», используя интернет-ресурсы.

Критерии оценивания домашней работы:

§  Выучат стихотворение;

§  Продолжать список правил поведения на природе.

Рефлексия

Техника «Рефлексивная мишень».

На доске вывешивается плакат с изображением мишени, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы

рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога,

оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят ее краткий

анализ.

Дополнительная информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Мета- пред- метные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?

Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(-лась) ли я в сроки?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

2:

Что я узнал(-а) за время урока о классе или

отдельных учениках такое, что поможет мне

подготовиться к следующему уроку?

Некоторые учащиеся смогут:

подготовить сообщение на одну из тем: «Что мы знаем о цветах»,

«Что мы знаем о хвойных деревьях», «Что мы знаем о степных травах».

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

определит число, падеж и род прилагательных; определит члены предложения;

запишет краткие прилагательные;

ответит на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.

Ключевые слова и фразы: хвойные деревья, джунгли, неуклюжий, пахучий.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.

Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о растениях?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи.

План

Планируе- мые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

– Ребята, скажите, для чего нам нужны глаза? Правильно, видеть красоту природы, окружающего мира, людей. Наши глаза видят и тех, кто нуждается в нашей помощи: голодную птицу, упавшего товарища. Они помогают совершать нам добрые поступки.

Начало урока

II.   Актуализация знаний.

Прочитайте ключевые слова и догадайтесь, какую информацию вы получите из текстов урока: пустыня, джунгли, флора, суша, вода, олива.

(Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

III.   Изучение нового материала.

(К) Упр. 1. Прочитайте текст. О чем вы узнали? Какое произведение А.П. Чехова имело такое же название? Кто был хамелеоном в его рассказе? Вспомните, почему.

Упр. 2. На какой вопрос отвечают выделенные в тексте слова? Что они обозначают? Какой частью речи они

являются?

Учебник

Учебник

Слайд

Середина урока

IV. Освоение изученного материала. (К.И) Работа над развитием связной речи.

Упр. 3. Прочитайте и озаглавьте текст. Что такое

флора? Укажите количество прилагательных в тексте. Выпишите их вместе с существительными.

Учебник

Упр. 4. Прочитайте. Соответствует ли заголовок содержанию текста? Из какого языка заимствовано слово кофе? Выпишите прилагательные. Определите число, падеж, род (в единственном числе).

Учимся применять правило.

Имена прилагательные могут быть полными и краткими: легкий – легок, зеленый – зелен, толстый – толст. Краткие прилагательные не склоняются, но изменяются по числам, а в единственном числе – по родам: крепок, крепка, крепко.

В предложении краткие прилагательные обычно

является сказуемыми  и отвечают на вопросы каков? к а к о в а? к а к о в о? к а к о в ы?: Крепок ствол старого дуба. (И. Соколов-Микитов).

В суффиксах кратких форм прилагательных мужского рода после шипящих под ударением пишется буква о (смешной – смешон), а в безударном положении – е (страшный – страшен).

Краткие формы прилагательных с основой на шипящую пишутся без ь: свеж, горюч, летуч.

Упр. 5. Прочитайте. Определите, какими членами предложения являются выделенные слова. Выпишите прилагательные в краткой форме и определите их род, опираясь на «Ваш помощник», таблица 5.

Упр. 6. Запишите краткие формы имен прилагательных. Поставьте ударение и прочитайте вслух. К выделенным словам подберите антонимы. С любыми тремя краткими прилагательными составьте распространенные предложения.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

Упр. 8. Составьте синквейн к существительному

легенда.

Метод «Осмысленное чтение». Прочитайте текст

«Почему оливу называют “деревом мира”?».

Работа в группах.

Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры.

1

2

1. Определите тему и подберите свой

заголовок к тексту.

1. Сформулируйте и запишите основную

мысль текста.

2. Выпишите ключевые

слова из 1-го абзаца.

2. Выпишите ключевые

слова из 2-го абзаца.

3. Переведите на родной язык прилагательные вечнозеленый,

священный, мудрый.

3. Переведите на родной язык прилагательные трудовой, спокойный,

прекрасный.

4. К выделенным

прилагательным из 1-го абзаца подберите краткую форму.

4. К выделенным прилагательным из 2-го абзаца подберите краткую

форму.

Работа над развитием речи.

Ознакомьтесь с текстом. Передайте его содержание на русском языке. Какую новую информацию вы получили?

Критерии оценивания:

§  определят число, падеж и род прилагательных;

§  определят тему и подберут свой заголовок к тексту;

§  определят члены предложения;

§  подберут краткие прилагательные;

§  ответят на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме;

Сформулируют и напишут основную мысль текста.

Конец урока

Упр. 10. Объяснительный диктант.

Прием «Верные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. (И) Укажите верные утверждения.

1)  Имена прилагательные имеют полную и краткую форму.

2)  Краткие прилагательные не склоняются, но изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.

3)  Краткие формы прилагательных с основой на шипящую пишутся без ь.

5)  Крепкий – это краткое прилагательное.

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается

«УС» Подготовьте сообщение на одну из тем:

«Самые интересные растения», «Самые ядовитые растения», используя материал урока и интернет- ресурсы.

v  Подберите иллюстративный материал на тему «Флора Казахстана» и подготовьте слайд-шоу, используя интернет-ресурсы.

Критерии оценивания домашней работы:

ü  Готовят сообщение на одну из тем:

«Самые интересные растения», «Самые ядовитые растения», используя материал урока и интернет-ресурсы.

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно?

Что было неудачно?

Что вы хотите изменить?

В какой поддержке вы нуждаетесь?

Дополнительная информация

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить

перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредмет- ные связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

Уложился(-лась) ли я в сроки?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли

хорошо (подумайте как о

преподавании, так и об изучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить

урок (подумайте как о преподавании,

так и об изучении)?

1:

2:

Что я узнал(-а) за время урока о

классе или отдельных учениках

такого, что поможет мне

подготовиться к следующему уроку?

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

определит число, падеж и род прилагательных; определит члены предложения;

запишет краткие прилагательные;

ответит на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой теме

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.

Ключевые слова и фразы: хвойные деревья, джунгли, неуклюжий, пахучий.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.

Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о растениях?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на

формирование грамотности речи

План

Планируе-

мые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

– Ребята, скажите, для чего нам нужны глаза? Правильно, видеть красоту природы, окружающего мира, людей.

Наши глаза видят и тех, кто нуждается в нашей помощи: голодную птицу, упавшего товарища. Они помогают совершать нам добрые поступки.

Начало урока

II.   Актуализация знаний.

Прочитайте ключевые слова и догадайтесь, какую информацию вы получите из текстов урока: пустыня, джунгли, флора, суша, вода, олива.

(Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.

III.   Изучение нового материала.

(К) Упр.1. Прочитайте текст. О чем вы узнали? Какое произведение А.П. Чехова имело такое же название? Кто был хамелеоном в его рассказе? Вспомните, почему?

Упр.2. На какой вопрос отвечают выделенные в тексте слова?Что они обозначают? Какой частью речи они

являются?

Учебник

Учебник

Слайд

Середина урока

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 4. Прочитайте и озаглавьте текст. Что такое флора? Укажите количество прилагательных в тексте. Выпишите их вместе с существительными. Образуйте от выделенных слов краткие прилагательные.

Учимся применять правило.

Имена прилагательные могут быть полными и краткими:

легкий – легок, зеленый – зелен, толстый – толст. Краткие прилагательные не склоняются, но изменяются

по числам, а в единственном числе – по родам: крепок, крепка, крепко.

Учебник

.