Рисунок

№

Техника

Процедура использования техники

1

Прогноз (темы урока, содержания литературного произведения)

Эта техника используется учителем в начале урока (на основе ключевых слов, эпиграфа) с целью предоставления учащимся возможности обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом.

2

«Тонкие» (Кто…? Что…?

Когда…? Может…?  Будет…? Могли… ? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли …?) и «толстые» вопросы (Объясните, почему…?

Почему вы думаете …? Почему вы считаете…? В чем различие…?

Предположите, что будет, если… Что, если…?)

Это один из эффективных приемов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, а «толстые» вопросы – подробного, развернутого ответа.

Примерный алгоритм:

1.  Внимательно прочитайте текст.

2.  Выделите  главные мысли текста.

3.                  Проверьте, как они соотносятся между собой.

4.                  Сгруппируйте  текст вокруг главной мысли (разделите  его на смысловые части).

5.                  Определите главную и второстепенную информацию. 6.Сформулируйте  каждую мысль в виде вопроса, требующего или простого,  или развернутого ответа.

3

Кластеры

Данный прием используется учителем на стадиях вызова и рефлексии. Он заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» – это графический прием систематизации материала. Учащиеся рисуют модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее  планеты – крупные смысловые единицы, которые соединяются прямой линией со звездой. Причем у каждой планеты есть свои спутники. Система кластеров охватывает большое количество информации.

4.

«Верные – неверные ответы (утверждения)»

Это универсальный прием технологии развития критического мышления, который позволяет работать с любыми типами текста. После знакомства с основной информацией учащиеся  должны оценить достоверность утверждений на стадии рефлексии. Применение данного приема заострит  внимание детей к получаемой информации, к тексту и усилит их рефлексивные умения.

5.

Синквейн

Это самый популярный прием на стадии рефлексии. Правилами написания пятистишия являются определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:

1-я строка – название стихотворения, тема (обычно имя существительное);

2-я строка –  описание темы (два прилагательных); 3-я строка – действие (обычно три глагола, относящиеся к теме);

4-я строка – чувство (предложение, выражающее отношение автора к теме);

5-я строка – синоним (слово-ассоциация) первой строки (обычно имя существительное).

6.

РАФТ

Р – Роль (экскурсовод, ученик, директор, завуч, учитель, представители различных профессий) А – Аудитория (туристы, одноклассники, учащиеся начальных классов, друг, подруга и др.)

Ф – монолог, эссе, письмо, доклад, выступление, объяснительная записка и

т.п.

Основной задачей для учащихся будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Трудность заключается в том, что персонаж, который выбран учеником, должен учитывать аудиторию, к которой он обращается. Учащийся должен начать с темы, т.е. выбрать тему, затем роль. Ученик  не просто выбирает роль, а должен постараться перевоплотиться, почувствовать характер, стиль речи персонажа. Затем он должен подумать, какую выбрать аудиторию (адресат) и в каком жанре (форме) обратиться к ней.

Речь у каждого лица особенная и имеет свою лексику и синтаксические конструкции.

Т – тема

Прием РАФТ можно организовать в парах, в группах и для индивидуальной работы.

7

«Ассоциативный куст»

 (смысловое чтение)

Это прием работы с текстом, с информацией до чтения.Учитель дает ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Данный прием способствует актуализации  уже имеющихся знаний, активизации познавательной  активности учащихся.

8

Карточка-информатор

Работа с карточкой-информатором предусмотрена в процессе чтения текста при встрече с трудными или незнакомыми словами и выражениями.

9

Литературный диктант

Основной задачей  литературного диктанта  является реализация программных целевых установок. Пункт 1: понимание общего содержания текста (сообщения).

Пункт 2: определение основной мысли. 

Пункт 3: понимание общего содержания текста с определением ключевых слов и словосочетаний.  Пункт 4: анализ содержания небольших произведений фольклора и литературы с определением темы, заголовка.

Пункт 5: сравнение содержания, темы и основной идеи произведения.

10

Одноминутное эссе на

основе таблицы

Что я знаю о 

Хочу узнать

Узнал(-а) новое

…

…

…

11

Краткое эссе на основе таблицы

Выписки из текста произведения

Ваш комментарий

Герой (явление)

Герой

(явление)

12

«I.N.S.E.R.T»

Этот прием предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения. Обработка текста производится с помощью следующих пометок: «+» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений;

«–» –укажите место, которое опровергает ваши предположения;

«!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть;

«?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше.

После чтения текста учащиеся могут сравнить свои пометки.

13

Лингвистическая игра

Лингвистическая игра («Кто больше?», «Кто быстрее?», «Назовите одним словом», «Четвертый лишний») проводится на любом этапе урока.

14

ТГО

Технология группового обучения (ТГО). Сущность данной технологии заключается в следующем:

происходит взаимодействие между учителем и учащимися и между обучающимися. Преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни; действенное общение; умение слушать; умение работать сообща для достижения общей цели; воспитание самоуважения; убеждение в ценности взаимопомощи; улучшение учебных достижений. На уроках применяются такие типы группового обучения, как обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всей группы. Вначале учениками составляются правила, каждому назначается своя роль, распределяются задания и каждому указывается время его выполнения; предусматривается ответный комментарий.

15

СРМ

СРМ (схема развертывания микротем) – прием вычленения из прочитанного текста  и развертывание  микротем. Так, учащимися могут выделяться микротемы на базе прочитанного текста в форме словосочетаний или предложений.

16

УС

УС (учимся самостоятельно). Учащиеся самостоятельно выполняют учебные задания вне класса. 

17

Проект

Проектный метод – альтернативный способ организации учебной дисциплины. Реализацией задач проекта обусловлены  все действия, осуществляемые  учащимися  и учителем: поиск     и выбор источников информации, отбор необходимых сведений, оформление и представление результатов  в виде  альбома, стенгазеты, презентации, стенда, реферата, видеоролика, инсценировки  и т.п.  

Интегрированные в традиционный учебный процесс проекты предусматривают выполнение заданий творческого  или исследовательского типа в рамках программных языковых и речевых тем. Оптимальным представляется использование мини-проектов как одного из заданий урока.

На начальном этапе  учащимися выбирается тема проекта, затем определяются проблема и цели, обсуждается структура и составляется примерный план работы. Далее следуют следующие этапы работы над проектом.

1.      Отбор необходимой информации с привлечением  материала урока, дополнительных источников и интернет-ресурсов.

2.      Сбор информации: обращение к собственному жизненному опыту и практике, создание собственной системы хранения информации.

3.      Работа в группах.

4.      Совместное обсуждение учителем и учащимися  промежуточных результатов, комментирование  учителем проделанной учениками работы, корректирование  речевых и грамматических ошибок 

в употреблении языковых единиц, проведение  презентации и отработка нового материала. 

5.      Коррекция и анализ собранной информации, координация действий разных групп.

6.      Подготовка презентации проекта – видеоролика, литературного монтажа, доклада, реферата и т.д.

7.      Демонстрация результатов проекта(завершающий этап работы над проектом).

18

СВГ(схема взаимодействия героя)

СВГ. Данная схема ориентирована на раскрытие образа главного героя и составляется учащимися после чтения и анализа литературного произведения.

19

«Горячий стул»

Этот прием  направлен на раскрытие образа персонажа. В ходе упражнения класс задает вопросы тому, кто исполняет роль персонажа, выдуманного или реального, сидящего на «горячем стуле».  Вопросы можно подготовить заранее или придумать в процессе. Лучше всего этот прием работает, если исполняющий роль персонажа и задающие вопросы знакомы с персонажем или содержанием  литературного произведения.

20

Рефлексия и оценка

После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-три пословицы или цитаты, связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Учащиеся должны  выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе, обосновывающее выбор. Это можно сделать как в рамках  урока, или  в качестве домашнего задания. 

№

Тема урока

Кол-

во часов

Цели. Ссылка на п.п. программы

дата

        Язык – окно в новый мир – 4 часа

1

§1. «Слово – дело великое»  

1

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова;

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(басня), официально-делового стиля

(поздравление);  

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официальноделового стиля (поздравление);

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий;

6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные;

6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы

2

§2. Язык – это история народа

1

3

§3. Близнецы, но не братья

1

4

§4. Жемчужины русского языка

1

Раздел І. «В человеке все должно быть прекрасно» – 7 часов

5

§5. В.А. Осеева. «Кто наказал его?»

1

6

§6. Б. Каирбеков. «Лица друзей»

1

7

§7. И.А. Крылов. «Ворона и

Лисица»

1

8–9

§8–9. А.П. Чехов.

«Хамелеон»

2

10–11

§10–11. Ч.Т. Айтматов. «Солдатёнок».

Суммативное

 (на

первом уроке)

2

Раздел II. Живой мир вокруг нас» – 11+1

12–13

§12–13. Твой шаг в природу

2

6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики;

14

§14. Зелёный мир

1

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;

6.2.4.1 – создавать высказывание

(описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план;

6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;

6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.2.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;

6.5.2.1 – использовать возвратные глаголы;

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные отношения

15

§15. М. Д. Зверев. «Ласточки на паровозе»

1

16

§16. М.М. Пришвин. «Этажи леса»

1

17

§17. В. Токарева. «Кошка на дороге»

1

18

§18. В. Астафьев.

«Белогрудка»

1

19–20

§19–20. Г.Н. Троепольский.

«Белый Бим Чёрное Ухо»

2

21

§21. C. Cейфуллин. Поэма

«Разлученные лебеди»

Суммативное

 (на 1

уроке)

1

22

Суммативное оценивание за четверть

1

23

§22. К. Кулиев. «Не разоряйте  птичьего гнезда»

1

                                                                 II четверть – 24 часов

                                      III. Климат: погода и времена года – 18 часов + 1

24–25

§23–24. Климат означает

«наклон»

2

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова;

6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной сферы;

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим паронимы, заимствованные слова;

6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста; 6.2.4.1 – создавать высказывание

26

§25. Шкала Цельсия

1

27

§26. Оба или обе?

1

28–29

§ 27–28. Солнцестояние равноденствие

2

30

§ 29 Прогноз  погоды

1

31

§30. Любимое время года

1

32

§31.Ветры имеют свои названия

1

33

§32. Циклон означает

«вращающиеся»

1

34

§33. Как образуются осадки

1

(описание) с опорой на ключевые слова или план;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.4.1 – использовать виды  чтения, включая изучающее и выборочное чтение;

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных

рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационнокоммуникативных технологий; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста описания;

6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;

6.5.1.1 – использовать краткие прилагательные; 

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения; 6.5.3.1 – использовать прямую и

косвенную речь

35–36

§34–35. Метеорология – наука о погоде

2

37

§36. К.Д. Ушинский. «Лето»

1

38–39

§37–38. Времена года в поэзии Тютчева

2

40–41

§39–40. Зима в поэзии  С.А. Есенина. 

Суммативное оценивание за раздел (на 2 уроке)

2

42

Эссе «Как воспевают красоту природы  в своих  произведениях поэты  и писатели?».

1

IV  раздел. ЧУДЕСА СВЕТА – 4 часа+1

43–44

§41–42. Роберт Стайн. Детский детектив «Проклятие гробницы фараона»

2

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;

6.2.6.1 – оценивать высказывание

(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания;

45

43. Льюис Кэрролл. «Алиса в

Стране чудес» 

1

46

Суммативное оценивание за четверть

1

47

§44. Семь чудес света

1

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официальноделового стиля (реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;

6.4.1.1 – создавать тексты официальноделового стиля (реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста описания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;

6.5.3.1. – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества;

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие  изъяснительные отношения

                            III четверть – 30 часов 

                                                      V. Древние и современные цивилизации – 15 часов

48

§45. История означает

«исследование»

1

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова;

6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание; 6.3.1.1 – понимать основную

49

§46. Что такое цивилизация

1

50

§47. Первыми были шумеры

1

51

§48. Египет означает «тайна»

1

52

§49. Античная цивилизация

1

53

§50. Древнекитайская цивилизация

1

54

§51. Загадочная и величественная цивилизация

1

55–56

§52–53. Как служебное слово может изменить  смысл предложения?

2

57

§54. Особые слова выражения чувств.

1

информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного

стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля

(стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного  и/или аудиовизуального материала ; 6.5.1.3 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества;

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие временные отношения

58–59

§ 55–56. К. Булычев «Сто лет тому вперёд»

2

60

§57. Мифы об Атлантиде

1

61–62

§58–59. А.Р. Беляев.

«Последний человек из

Атлантиды» Суммативное оценивание за  раздел (на 2 уроке)

2

                                                               VI. Язык и общение – 7 часов+1

63

§60. Бывают ли у слов родственники?

1

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов;

6.2.4.1 – создавать высказывание

(описание, повествование) с опорой на ключевые слова или план;

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

64

§61. Строители слов

1

65

§62. Словесные  «раскопки»

1

66

§63. Г. Тукай. «Родной язык»

1

67

 Эссе на тему «Мой родной язык».

1

68

§64. К. Бальмонт. «Язык, великолепный наш язык»

1

69

§65. «Лишь слову жизнь дана…»

1

70

66. М.Макатаев.«Три счастья».Суммативное

1

оценивание за раздел.

6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение;

6.3.5.1 – составлять простой план; 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных

рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационнокоммуникативных технологий; 6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста повествования; 6.5.1.2 –  использовать возвратные  глаголы

Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории – 6 часов + 1

71

§67. Казахская народная сказка «Ер Тостик»

1

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний;

6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;

6.2.6.1 – оценивать  высказывание

(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного

стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;

6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов;

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля

(стихотворение, сказка, рассказ);

6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания

72–73

§68–69. Г.Х. Андерсен.

«Снежная королева»

2

74

§70. Лаймен Фрэнк

Баум.«Удивительный

Волшебник из Страны Оз»

1

75–76

§71–72. Б.Н. Полевой. «Повесть о настоящем человеке»

Суммативное оценивание за  четверть (после 1 урока)

2

77

1

в предложениях с прямой и косвенной речью;

6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции;

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие целевые отношения

                                                                      IV четверть – 24 часа

                                                 VIII.  Планеты и спутники – 11 часов

78–79 

§73–74. Астрономия – наука о Вселенной

2

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний;

6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам;

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов;

6.2.4.1 – создавать высказывание

(рассуждение) с опорой на ключевые слова или план;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение;

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы;

6.5.2.1. использовать активные и пассивные конструкции;

6.5. 2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие причинно-следственные отношения

80–81 

§75–76. Солнечная система:

наши соседи

2

82–83

§77–78. «Длинноволосая звезда» 

2

84–86

§79–81. Мифы о Луне и

Солнце

3

87–88

§82–83. Международный день земли. Суммативное оценивание за раздел

2

Раздел IX. Человек и мир техники Количество часов – 11 + 3

89–90

§84–85. Великие изобретатели

2

6.1.2.1. понимать значение слов социально-культурной тематики; 6.2.2.1. участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;

6.2.6.1. оценивать высказывание

(монолог/диалог), основанное на личных впечатлениях / наблюдениях;

6.3.2.1.определять стилистические особенности текстов официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; объявление); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.5.1.составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; 6.4.1.1.создавать тексты   официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, объявление);

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста рассуждения;

правильно писать безударные глагольные окончания;

использовать отглагольные существительные, краткие прилагательные;

6.5.2.1. использовать активные и пассивные конструкции;

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие    целевые,

причинно-следственные отношения

91–92

§86–87. Н. Носов.

Телефон

2

93–94

§ 88–89. М. Гелприн.

«Свеча горела»

2

95–96

§90–91. Добрые

помощники

2

97

§92. Роботы.

Суммативное оценивание за  раздел.

1

98–99

§ 93–94. Умные  вещи 

Суммативное оценивание за  четверть  (после 1 урока)

2

100

1

101–

102

Итоговый тест по литературе.  Повторение пройденного материала за год.

2

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Раздел I. В человеке все должно быть прекрасно

Раздел III.

Климат: погода и времена года

Раздел V. Древние и современные  цивилизации.

Раздел VIII. Планеты и спутники

Слушание

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний Говорение

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; Чтение

6.3.1.1 –понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля  ( басня), официально-делового стиля (поздравление);

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;

6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам;

6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;

6.2.6.1 – оценивать высказывание

(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официально-делового стиля (реклама);определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной тематики; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 –определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей,

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний;

6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам;

6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова;

6.2.3.1 –соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1 – создавать

высказывание (рассуждение)с опорой на ключевые слова или план;

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или

Письмо

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официальноделового стиля ( поздравление);

6.4.3.1 – представлять

информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий

Использование языковых единиц

6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные;

6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы

признаков;

6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;

6.4.1.1 – создавать тексты официально-делового стиля

(реклама);

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–

100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста описания;

6.4.7.1 –применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью; 6.5.3.1. использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные

лирического героя;

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля

(стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.5.1.3 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества;

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие временные отношения

поднимаемой проблеме; 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение;

6.4.2.1 –излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы)от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов;

6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы; 6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции;

6.5. 2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие причинно-следственные отношения

местоимения и наречия для обозначения количества;

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения

Раздел II. Живой мир вокруг нас.

Раздел IV. Чудеса света

Раздел VI. Язык и общение

Раздел IX. Человек и мир техники

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут,определяя ключевые слова; 6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной сферы; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим паронимы, заимствованные слова;

6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста; 6.2.4.1 – создавать высказывание

(описание) с опорой на ключевые слова или план;

6.3.1.1 – понимать основную информацию определяя тему, цель или назначение текста;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.4.1 – использовать виды

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;

6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам;

6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;

6.2.6.1 – оценивать высказывание

(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официально-делового

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;

6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов;

6.2.4.1 – создавать высказывание

(описание, повествование) с опорой на ключевые слова или план;

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и

6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной тематики;

6.2.2.1 – участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;

6.2.6.1 – оценивать высказывание

(монолог/диалог), основанное на личных впечатлениях / наблюдениях; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; объявление); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 –составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных

чтения, включая изучающее и выборочное чтение; 6.4.3.1 – представлять

информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационно-

коммуникативных технологий; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–

100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста описания;

6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;

6.5.1.1 – использовать краткие прилагательные;

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения;

6.5.3.1 – использовать прямую и

косвенную речь

стиля (реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;

6.4.1.1 – создавать тексты официально-делового стиля

(реклама);

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–

100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста описания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;

выборочное чтение;

6.3.5.1 – составлять простой план; 6.4.3.1 – представлять

информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационно-

коммуникативных технологий; 6.4.4.1 – писать творческие работы

(в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста повествования;

6.5.1.2 –  использовать возвратные глаголы

произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов;

сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов;

6.4.1.1 – создавать тексты  официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, объявление); 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов)по картине/ теме,  учитывая особенности текста рассуждения;

правильно писать безударные глагольные окончания; использовать отглагольные существительные, краткие прилагательные;

6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции;

6.5.2.2  – использовать  простые и сложные предложения, выражающие  целевые, причинно-

Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные  истории

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам;

6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;

6.5.3.1 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества;

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения

6.2.6.1 – оценивать высказывание

(монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания;

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; 6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов;

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля

(стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;

6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции;

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие целевые отношения;

следственные отношения

                              Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

                                                                        6 класс

                                                    Раздел І. «Язык – окно в новый мир». «В человеке все должно быть прекрасно» 

Количество часов – 11 часов 

Предшествующее знание 

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «В человеке все должно быть прекрасно». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Ссылки на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

Ссылка, данная каждой цели изучения в программе

Согласно программе

Примеры, описание и последовательность деятельности для

достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся.

Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы.

Учебники, методические пособия, словари, интернет и другие источники

С1 Понимание устного сообщения/аудио/

видеоматериалов

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя

ключевые слова

Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернет- ресурсам.

Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал.

Презентация 

С4 Определение основной мысли

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний.

Учитель размещает фразы, список слов по данной теме (учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме). Готовит подборку необходимых материалов.

Ресурсы

Г1 Разнообразие словарного запаса

6.2.1.1 – владеть

словарным запасом, включающим фразеологические

единицы

Учащиеся выбирают темы: паронимы, заимствованные слова, фразеологизмы. Делятся на группы, каждая группа собирает информацию по выбранной теме, готовят презентацию. Учащиеся, обобщив, выступают с выводом (аналитическим обзором) перед остальной частью класса. Аудитория решает, насколько хорошо разбираются в теме выступающие.

Учащиеся должны

использовать словари и другие справочные издания, а также интернет-ресурсы, чтобы справиться с заданием. 

Ч1 Понимание содержания текста

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста

Учащиеся в группах читают отрывок из стихотворения «Монолог актера» и отвечают на вопросы.

Текст необходимо разделить на 4 части для работы в группах.

Используется прием В и О

(вопрос и ответ)

Примерные вопросы:  – О чём говорится в данном тексте?

–                    Какова основная мысль данного текста?

–                    Какие изобразительновыразительные средства используются?  –  Какая информация заинтересовала вас?

Текст 

Ч2 Определение стилей и типов речи

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять

принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков.

Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста, в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно

Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров.

Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте.

Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е.

тех концептов, которые раскрываются по мере заполнения ментальной

больше об особенностях, выявленных той или иной группой.

(концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован.

Ч3 Формулирование вопросов и ответов

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/ или поднимаемой проблеме

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом, выделить главную и второстепенную информацию, дифференцировать известное и неизвестное.

Составить вопросы. 

Можно использовать стратегию критичеcкого мышления INSERT.

П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи

66.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официально-делового

стиля ( поздравление);

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий;

Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему.

Второй группе – обсудить, что учащиеся знают о записке, расписке, рекламе как жанре официальноделового стиля. Привести примеры написания записки, расписки, объявления.

Учитель готовит каждой группе образцы: записки, расписки, объявления.

П3 Представление информации в различных формах 

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий

Каждая группа получает серию распечатанных цветных карточек с рисунками по теме, где даны

вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и составляют коллаж.

Для каждой группы готовится серия индивидуальных карточек.

Заполнение

«слепой» таблицы

ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов

6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные;

Учащиеся в группах создают текст, используя краткие прилагательные и отглагольные существительные.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию

«Краткие прилагательные»,

«Отглагольные существительные».

ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов

6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы

Каждой группе дается задание составить текст, используя возвратные глаголы.

Учитель читает стихотворение, в котором есть возвратные глаголы.

                              Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

                                                                       6  класс

                                                    Раздел  II.  «Живой мир вокруг нас»

Количество часов – 11 часов + 1

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать  верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются  межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский язык», «Самопознание», «Познание мира», «География», «Биология». 

Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы ««Живой мир вокруг нас». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Виды  речевой  деятельности (ссылка  на  учебную программу)

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

2.                  Понимание лексического

значения слов

3.                  Понимание

6.1.2.1 – понимать значение слов социальнокультурной тематики; 6.1.3.1  – понимать содержание рассказов,

Учащиеся слушают  тексты   «Твой шаг в природу», «Зелёный мир», М. Д. Зверев. «Ласточки на паровозе», М.М. Пришвин.

Учитель выразительно читает тексты художественных произведений, показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков. 

Учебник 

Презентационные материалы https://www.youtube.com/ watch?v=ClZZ26mribQ

содержания художественных произведений

поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки  персонажей или лирического героя

«Этажи леса», В. Токарева.

«Кошка на дороге»,  

В. Астафьев. «Белогрудка»,

Г.Н. Троепольский, «Белый

Бим Чёрное Ухо»,

 C. Cейфуллин. Поэма

«Разлученные лебеди», К.Кулиева «Не разоряйте птичьего гнезда»

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста.  

4.                  Создание монологического высказывания

5.                  Участие в диалоге

6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на

ключевые слова или план;

6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом

выбранной роли;

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений

«Твой шаг в природу»,

«Зелёный мир»,

М.Д. Зверев. «Ласточки на паровозе», М.М.Пришвин. «Этажи леса», В. Токарева.

«Кошка на дороге», 

В. Астафьев. «Белогрудка»,

Г.Н. Троепольский, «Белый

Бим Чёрное Ухо»,

C. Cейфуллин. Поэма

«Разлученные лебеди», К.Кулиева «Не разоряйте птичьего гнезда»

Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык. 

Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста синонимы; к выделенным словам подбирают синонимы, антонимы; с помощью словаря определяют разницу в их значении, описывают картину, используя синонимы, с помощью антонимов дают характеристику животным.  Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударений.

5.                  Составление  плана

6.                  Анализ художественных произведений

6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1  –  анализировать

содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о природе, об интересных событиях и о чудесах в природе и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.  Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ).  Г Работа в группах на основе текстов, предложенных в разделе. Ознакомление с ТГС.  Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.   

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами.  

Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно- изобразительных средств, в частности эпитетов, олицетворения и сравнений. 

2. Синтез прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала; 6. Оценивание устного высказывания; 7. Соблюдение пунктуационных норм

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.2.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью

П Составление диалога   по прочитанному тексту. 

Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации. 

2. Использование синтаксических  конструкций

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения;

6.5.2.3 – использовать прямую и косвенную речь

Учащиеся  составляют синквейны к данным  словам

Повторить, как составляется синквейн, учить детей придерживаться схемы

                              Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

                                                                       6 класс

                                                    Раздел III. Климат: погода и времена года 

Количество часов – 18+1

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Климат: погода и времена года». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Ссылки на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

Ссылка, данная каждой цели изучения в

Согласно программе

Примеры, описание и последовательность деятельности для

Предложения для организации учебной деятельности,

Учебники, методические пособия, словари, интернет и другие источники

программе

достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся.

дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы.

С1 Понимание устного сообщения/аудио/

видеоматериалов

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова

Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернетресурсам.

Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал.

Учащиеся слушают аудиозапись стихотворений русских поэтов о временах года, формулируют тему урока.

www.zanimatika.narod.ru/Nachalka12 _2.htm

Стихотворения русских поэтов о временах года

«Зима» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского. Скажите, какую картину вы представили? 

https://www.youtube.com/watch?v=

UlOdQ6j4D-8

С2 Понимание лексического

значения слов

6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики

К Учащиеся слушают тексты по теме и объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту,  определяют тему, тип текста и основную мысль.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся подбирать заголовки к текстам, определять тему, основную мысль художественных произведений.

 Используется ПК (показываются  слайды с изображением климатических изменений в природе)

Просмотр фильма «Земля. Климат»    http://www.youtube.com/watch?v=gX

Ls7xDAxUo

Г1 Разнообразие словарного запаса

6.2.1.1 –  владеть

словарным запасом, включающим фразеологические

К Прогнозирование учащимися темы урока на основе иллюстративного материала, эпиграфа,

Учитель демонстрирует иллюстративный материал к речевым темам уроков, 

Проектор, компьютер

единицы, паронимы, заимствованные слова

ключевых слов и словосочетаний. 

предлагает прочитать эпиграф, ключевые слова  и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Г2 Пересказ прослушанного/ прочитанного текста

6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста

К Учащиеся определяют и комментируют тему стихотворения, объясняют, нравится ли им стихотворение и почему. Необходимо обратить внимание учащихся на особенности построения текста. Учащиеся во время звучания текста делают записи и по ним передают содержание текста.

Учитель обращает внимание на выбор слов, ритма, художественных средств, на методы писателей для привлечения внимания читателй.

Прозаические тексты

Г4 Создание монологического высказывания

6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова

П, Г Учащиеся в парах или в группах работают с прозаическими текстами повествования, описания и рассуждения. 

К Коллективная форма работы: определение типа текстов по данному  началу.

Учащиеся на основе опорных схем доказывают  принадлежность текста повествованию, описанию или рассуждению. 

При организации работы в парах необходима выработка у учащихся навыков нормированного интонирования вопросительных и повествовательных предложений.

Проектор, компьютер

Составление двуязычного кластера на тему «Климат и природа» на русском и английском языках. И Словесное описание с опорой на иллюстративный материал.

Лингвистическая игра.

Ч1 Понимание содержания текста

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о семье, семейных ценностях и на основе характерных признаков указывают тип текста.

Поисковое  чтение.

Учащиеся составляют «тонкие» и «толстые» вопросы по тексту.

Учитель составляет критерии успеха.

Учебник

Ч2 Определение стилей и типов текста

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка:

поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на

Прочитайте начало нескольких рассказов.

Вспомните их названия. Кратко передайте содержание одного из них. Учащиеся в группах заполняют ментальную карту, обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше о сказках,

Учитель делит класс на две части: первая группа определяет

структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте. Каждой группе даются игральные кости или

Учебник

основе характерных признаков

выявленных той или иной группой.

кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован.

Ч4 Владение разными видами чтения

6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение

К Использование управляемого чтения для развития у учащихся навыков самостоятельного поиска информации и навыков представления информации.

Учитель должен предусмотреть организационные моменты для поиска учащимися новой информации на данную тему.

Проектор, компьютер

П3 Представление информации в различных формах

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстрации, сюжетных рисунков, комиксов, с использованием ИКТ

Каждая группа получает серию распечатанных цветных карточек с рисунками по теме, где даны вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и составляют коллаж.

Для каждой группы готовится серия индивидуальных карточек.

Проектор, компьютер

П5 Написание эссе

6.4.5.1 – писать эссе (объём 80–100слов) по картине/теме, учитывая особенности текста повествования, рассуждения, описания

Учащиеся пишут эссе, используя разные идеи, на основе цитат, крылатых выражений, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами описания.

Учитель готовит критерии успеха.

П6Соблюдение орфографических норм

6.4.6.1 – правильно писать глагольные окончания

Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением описания погоды на сегодня.

Учитель составляет критерии успеха.

Раздаточный материал

ИЯЕ1

Использование грамматических форм слов

6.5.1.1 –  использовать существительные в качестве несогласованных определений, отглагольные существительные, краткие прилагательные

Учащиеся читают, планируют, а затем пишут собственные тексты.

Готовит глоссарий и словари для правильного выбора слов и их правильного написания.

Учитель готовит критерии успеха.

Словари, глоссарий

ИЯЕ1

Использование грамматических форм

6.5.1.2 –  использовать возвратные глаголы

К Учащиеся составляют небольшой текст, используя возвратные глаголы.

Учитель готовит критерии успеха.

ИЯЕ2

Использование синтаксических конструкций

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные

отношения 

Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и сложные предложения, объясняя постановку знаков препинания.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях».

Предмет  –  Русский язык и литература 

6 класс

Ожидаемый результат:

Учащиеся смогут:

Ø  сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая  последовательность;

Ø  называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении вводные слова;

Ø  представлять информацию в виде таблицы, схемы ;  

Ø  составлять постер  на заданную тему;

Ø  составлять диалог, опираясь на текст;

Ø  находить в тексте художественно-изобразительные средства, создавать аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений;

Ø  отвечать на вопросы по тексту;

Ø  объяснить значения выражений;

Ø  определить количество местоимении в тексте;

Ø  подобрать прилагательные к выделенным словам;

Ø  писать эссе о своём  родном языке;  

Ø  доказать, что текст относится к художественному стилю, и привести  примеры художественно-выразительных средств (эпитет, метафора, сравнение)

§39 – 41. Роберт Стайн. Детский детектив «Проклятие гробницы фараона»

§42. Семь чудес света

№

Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу):

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

1

Слушание  1. Понимание устного

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов,

Учащиеся слушают отрывки

из книги Р. Стайна «Проклятие гробницы

Учитель выразительно

читает тексты художественных

Учебники, методические пособия, словари.  Интернет и другие источники

сообщения/ аудио/видеоматериалов 

3. Понимание содержания художественных произведений 

поэтических  произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или

лирического героя;

6.1.5.1  –

прогнозировать содержание текста по ключевым словам.

фараона» и стихотворение       М. Джумагазиева «Семь чудес света», Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» и определяют тему. На основе вопросов  осуществляется эвристическая беседа.

произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом  дети учатся определять основную мысль текста.

Говорение  1. Разнообразие словарного

запаса

Участие в

диалоге

6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли.

6.2.6.1  – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности

(К) Осуществляется словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений. (П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, находят прилагательные, сложные прилагательные. И Учащиеся  определяют количество местоимении в

Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значения путем перевода на родной язык. 

Учащиеся при работе в группах, в парах  выписывают из текста прилагательные; к выделенным

Ресурсы

содержания.

тексте; подбирают прилагательные к выделенным словам.

прилагательным подбирают существительные.   Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановке в них ударения.

Чтение 

1. Понимание содержания

текста

5. Составление плана 

8. Сравнительный анализ текстов

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о чудесах света   и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). 

Г Работа в группах на основе текстов на основе предложеннных текстов. Прочитают  в «Книге для чтения» до конца детектив Роберта Стайна «Проклятие гробницы фараона»  и  подготовят его краткий пересказ.

Подготовят  сообщение о других чудесах света в виде презентации, используя интернет-ресурсы, выбрав одну из тем: «Храм

Артемиды Эфесской»,

«Статуя Зевса в Олимпии»,

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание

детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами.

Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно-

изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения.

Ресурсы

особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.7.1  – извлекать

необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные

сведения

«Мавзолей в Галикарнасе», «Александрийский маяк»,

«Колосс Родосский».

И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами».

Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Письмо  

3.

Представление информации в различных

формах 

5. Написание эссе

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля

(стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля  (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама);

6.4.2.1 – излагать

П Составление диалога по прочитанному тексту. Г В группе учащиеся готовят проекты: подготовят  сообщение о других чудесах света в виде презентации, используя интернет-ресурсы, выбрав одну из тем: «Храм Артемиды Эфесской»,

«Статуя Зевса в Олимпии»,

«Мавзолей в Галикарнасе», «Александрийский маяк», «Колосс Родосский».

В рубрике «Учимся

 Учитель предлагает ученикам нарисовать картину к тексту «Осенняя ёлочка» и рассказать, какой момент из текста они хотели бы изобразить. Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации.

Учебник  

подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов)по картине/ теме,  учитывая особенности текста повествования, рассуждения описания;

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях  с прямой и косвенной речью.

самостоятельно» поиск дополнительных сведений по

заданной теме в информационных источниках.

Использование языковых единиц  2. Использование синтаксических конструкций

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения

Учащиеся составляют синквейны к словам детектив, чудеса.

Ученики знакомы   с правилом составления синквейна.

Учебник   

                              Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

                                                                        6 класс

                                                    Раздел V. Древние и современные цивилизации

Количество часов – 15 часов

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Древние и современные цивилизации». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Ссылки на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

Ссылка, данная каждой цели изучения в программе

Согласно программе

Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся.

Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы.

Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники

С1 Понимание устного сообщения/аудио/

видеоматериалов

6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя

ключевые слова

Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернет-ресурсам.

Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал.

Презентация 

С2 Понимание лексического значения слов

6.1.2.1 –  понимать значение слов социальнокультурной тематики

К Учащиеся слушают тексты по теме и объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту,  определяют тему, тип текста и основную мысль.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся подбирать заголовки к текстам, определять тему, основную мысль художественных произведений.

 Используется ПК (показываются  слайды с изображением климатических изменений в природе)

Г1 Разнообразие словарного запаса

6.2.1.1 – владеть

словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова

Учащиеся выбирают темы: паронимы, заимствованные слова, фразеологизмы. Делятся на группы, каждая группа собирает информацию по выбранной теме,

Учащиеся должны использовать словари и другие справочные издания, а также интернет-ресурсы, чтобы справиться с заданием. 

готовят презентацию. Учащиеся, обобщив, выступают с выводом (аналитическим обзором) перед остальной частью класса.  Аудитория решает, насколько хорошо разбираются в теме выступающие.

Г2 Пересказ

прослушанного/прочитанного текста

6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста

К Учащиеся определяют и комментируют тему стихотворения, объясняют, нравится ли им стихотворение и почему.

Необходимо обратить внимание учащихся на особенности построенния текста. Учащиеся во время звучания текста делают записи и по ним передают содержание текста.

Учитель обращает внимание на выбор слов, ритма, художественных средств, на методы писателей для привлечения внимания читателей.

Прозаические тексты

Ч1 Понимание содержания текста

6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста

Учащиеся в группах читают отрывок из стихотворения «Это утро, радость эта…» и отвечают на вопросы.

Текст необходимо разделить на 4 части для работы в группах.

Используется прием В и О (вопрос и ответ). Примерные вопросы:

 – О чём говорится в

Текст 

данном стихотворении?  –  Какова основная мысль данного текста?

 –  Какие изобразительновыразительные средства используются?  –  Какая информация заинтересовала вас?

Ч2 Определение стилей и типов речи

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять

принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков

Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста, в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой

Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров. Учитель делит класс на две части: первая группа определяет

структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте.

Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые

группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше об особенностях, выявленных той или иной группой.

раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован.

Ч6 Анализ художественных произведеий

6.3.6.1 – анализировать

содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом, выделить основные характеристики главного героя.

Составить вопросы. 

Можно использовать стратегию «Чтение с пометками».

П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля

(объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама)

Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему.

Второй группе обсудить, что учащиеся знают о художественном стиле речи.

Учитель готовит каждой группе критерии успеха.

https://www.livelib.ru/author/606

4/top-aleksandr-belyaev

П2 Синтез прослушанного, прочитанного и

аудиовизуального материала

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и аудио-

Каждая группа получает серию распечатанных цветных карточек с рисунками по теме,

Для каждой группы готовится серия индивидуальных карточек

Карточки с индивидуальными заданиями

визуального материала

где даны вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и составляют коллаж.

ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов

6.5.1.3 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества

Г Учащиеся в группах выписывают из текста не с наречиями, объясняя правило.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Смысловые группы наречий».

Презентация

ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения

Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и

сложные предложения, объясняя постановку знаков препинания.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях».

Презентация

                              Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

                                                                       6  класс

                                                     Раздел VI. Язык и общение

Количество часов –   7 часов + 1

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать  верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются  межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский

язык», «Самопознание», «Казахская литература». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Язык и общение». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарныйзапас в контексте изучаемой темы.

№

Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу):

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

1

Слушание 

1. Понимание устного сообщения/

аудио/видеоматериалов 

3. Понимание содержания художественных произведений 

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических  произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;

6.1.5.1  – прогнозировать содержание текста по ключевым словам

Учащиеся слушают стихотворения  Г. Тукая «Родной язык»,  К. Бальмонта «Язык, великолепный наш язык»,  и серии стихов русских поэтов «Лишь слову жизнь дана…», «Три счастья» М. Макатаева и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа.

Учитель выразительно читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста.

Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники

Говорение  1. Разнообразие

словарного запаса

Участие в диалоге

6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1  – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты,

логичности содержания

(К) Осуществляются словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений.

(П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, прилагательные, сложные

Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык. 

Учащиеся при работе в группах, в парах  выписывают из текста прилагательные; к выделенным прилагательным подбирают существительные.  

Учитель акцентирует внимание

Ресурсы

прилагательные.

И. Учащиеся  определяют  гнездо  родственных слов, выделяя их  общую  часть слова; различают способы образования имён существительных,  способы образования имён прилагательных;  способы образования глаголов. 

учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударения.

Чтение 

1. Понимание содержания текста

5. Составление плана 

8. Сравнительный анализ текстов

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать

содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о языке, о его значении    и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Создают «Словарь настроений» отвечают на вопросы: Какое настроение у вас возникло при чтении данного стихотворения? Какую интонацию вы выберете? Опишите словами свои чувства, продолжив предлагаемую цепочку настроений: гордость – восторг – ... Подготовить  выразительное чтение

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами.

Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно-изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения.

Ресурсы

второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения

стихотворений

К.Бальмонта и Г.Тукая. И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами»

Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Письмо  

3. Представление информации в

различных формах 

5. Написание эссе

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля

(объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста повествования, рассуждения описания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в

П Составление диалога по прочитанному тексту. Г В группе учащиеся готовят проекты в виде презентации  на одну из тем, используя материал урока и интернетресурсы.

«Последний год жизни Г.Тукая».

У К.И. Чуковского есть замечательная книга – «От двух до пяти». В ней собраны увлекательные рассказы о речи маленьких детей. Ученики знакомятся с некоторыми из них и указывают ошибки в образовании прилагательных. Учащиеся определяют количество местоимений 

Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации.

Учебник  

предложениях  с прямой и косвенной речью

в стихотворении.  Указывают их разряд. Ученики  представляют содержание стихотворения «Родной язык» Г. Тукая в виде иллюстраций и дают его словесное описание. В рубрике «Учимся самостоятельно» поиск дополнительных сведений по заданной теме в информационных источниках.

Использование языковых единиц  2. Использование синтаксических конструкций

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения

Учащиеся составляют синквейны к словам детство, сказка, народ, собачка,  песня, книга.

Ученики знакомы   с правилом составления синквейна.

Учебник   

Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения

6 класс

Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории

Количество часов – 6+1

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Герои и злодеи: реальность и выдуманные истории». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Ссылки на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы

Ссылка, данная каждой цели изучения в программе

Согласно программе

Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана).

Форма организации работы и оценивания учащихся.

Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы.

Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники

С4 Определение основной мысли

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний.

Учитель размещает фразы, список слов по данной теме (учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме.) Готовит подборку необходимых материалов.

Ресурсы

С5 Прогнозирование содержания текста

6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам

В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний.

Учитель размещает фразы, список слов по данной теме. (Учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме). Готовит подборку необходимых материалов.

Ресурсы

Г5 Участие в диалоге

6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе,

П.Г Учащиеся на основе прочитанного/прослушаного материала составляют план для

Учитель может предложить учащимся выписать слова, значение которых им неизве-

меняя позицию «говорящий» на «слушающий»  с учетом выбранной роли

пересказа, пересказывают с опорой на план.

стно, и, используя стратегию «Словарная карта», производить толкование слов.

Г6 Оценивание устного высказывания

6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания

П.Г Учащиеся на основе прочитанного/прослушаного материала составляют диалог, высказывание с опорой на план.

Учитель может предложить справочный материал для поиска информации.

Ч2  Определение стилей и типов речи

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных

признаков

Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше об особенностях, выявленных той или иной группой.

Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров.

Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте.

Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е.

тех концептов, которые

раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован.

Ч7 Извлечение информации из различных источников

6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения

Г Работают в группах для поиска информации. Составляют шесть вопросов.

Используя «посланников», учащиеся делятся с остальным классом полученными сведениями.

Данный способ требует тщательного планирования и организации.

Критерии успеха.

Ч8 Сравнительный анализ текстов

6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов

Г Каждой группе предлагается текст.

Группа выбирает одну из стратегий «Горячий стул», «Стоп-кадр», готовит сравнительный анализ текста.

Учитель готовит каждой группе образцы сравнительного анализа текста.

Учебник

П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление,

реклама)

Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему. Второй группе – обсудить, что учащиеся знают о записке, расписке, рекламе как жанре официальноделового стиля. Привести примеры написания записки, расписки, объявления.

Учитель готовит каждой группе образцы: записки, расписки, объявления.

Учебник

П6 Соблюдение орфографических норм

6.4.6.1 – 

правильно писать безударные глагольные окончания

Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением текста.

Учитель составляет критерии успеха.

Раздаточный материал

П7 Соблюдение пунктуационных норм

6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью

Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением предложений с прямой и косвенной речью.

Учитель составляет критерии успеха

Раздаточный материал

ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций

6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции

Учащиеся в группах создают текст. 

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию.

Презентация 

ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций

6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения 

Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и сложные предложения, объясняя постановку знаков препинания.

Учитель на интерактивной доске показывает презентацию

«Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях».

Презентация

                              Русский язык и литература в общеобразовательных школах с неруским языком обучения

                                                                       6  класс

                                                     Раздел VIII.  Планеты и спутники

Количество часов –   10

Предшествующее знание

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.

Контекст

Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать  верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются  межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский язык», «Астрономия». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.

Краткий обзор

Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Планеты и спутники». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.

Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу):

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

1

Слушание  1. Понимание устного сообщения/ аудио/видеоматериалов 

3. Понимание содержания художественных произведений 

6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1  – прогнозировать содержание текста

по ключевым словам 

Учащиеся слушают тексты

«Астрономия – наука о Вселенной»,  

«Солнечная система: наши соседи»,   

«Длинноволосая звезда», «Мифы о Луне и Солнце» и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа.

Учитель выразительно

читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом  дети учатся определять основную мысль текста.

Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники

Говорение  1. Разнообразие

словарного запаса

Участие в диалоге

6.2.1.1 – владеть

словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.3.1  –  соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1  – создавать высказывание (описание,

(К) Осуществляются словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений.

(П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают с текстами.

И Учащиеся определяют различие  слова и словосочетания, предложения и словосочетания.

Находят в  предложении различные виды словосочетаний и составляют из словосочетаний распространённые и различные по цели высказывания

Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык. 

Учащиеся при работе в группах, в парах  выписывают из текста прилагательные; к

Ресурсы

повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план

предложения,  отвечают  на вопросы, выражая своё мнение по теме. Подготовят   сообщение о том, как отмечается Международный день Земли в Казахстане, и  об астрономии как науке по РАФТ, используя материал урока и интернет-ресурсы.

выделенным прилагательным подбирают существительные.   Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударения

Чтение 

1. Понимание содержания

текста

5. Составление плана 

8. Сравнительный анализ текстов

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля

(рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу опиисание на основе характерных признаков;

6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей,

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о языке, о его значении    и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.

И Выполнение задания повышенной сложности.

В и О Прием «Атака вопросами». Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Ученики  используют  изучающее и выборочное чтение.

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание

детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами.

Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно-

изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения.

Учебник  

лирического героя;

6.3.7.1  – извлекать

необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения.

Письмо  

3. Представление информации в различных

формах 

5. Написание эссе

6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.4.1  – писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от

лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов.

П Составление диалога по прочитанному тексту.

Г В группе учащиеся готовят проекты в виде презентации  одну составляют  сообщение по РАФТ, составляют сюжетный кластер по содержанию мифов, обсуждают  содержание эссе.

Пишут и защищают  проект на тему «Древние мифы». Подготовьте и защитите его в виде презентации.

  Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации.

Учебник  

Использование языковых единиц  

2. Использование синтаксических конструкций

6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы;  6.5. 2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения 

Учащиеся составляют синквейны к словам: звезда, система, комета, солнце, земля.

Ученики знакомы с  правилом составления синквейна.

Учебник   

Контекст данного раздела состоит из тем: 

№

Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу):

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

1

Слушание  1. Понимание устного сообщения/ аудио/видеоматериалов 

3. Понимание содержания художественных

6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических  произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или

Учащиеся слушают  рассказ и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа.

Учитель выразительно читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.

Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом  дети учатся определять основную мысль текста.

Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники

произведений 

лирического героя;

6.1.5.1  – прогнозировать содержание текста по

ключевым словам

Говорение  1. Разнообразие словарного

запаса

Участие в

диалоге

6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1  – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты,

логичности содержания

(К) Осуществляются словарная работа с карточкойинформатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений.

(П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, прилагательные, сложные прилагательные;

И Ученики составляют и презентуют  иллюстрации к

рассказу Н. Носова

«Телефон» готовят фото-шоу, картинный план к рассказу Н. Носова «Телефон». Готовят видеоряд на темы «Знаменитые изобретатели»,   «Великие изобретения», «Робототехника».

 «Нужные помощники».

Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значения путем перевода на родной язык. 

Учащиеся при работе в группах, в парах  выписывают из текста прилагательные; к выделенным прилагательным подбирают существительные.  

Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановке в них ударения.

Ресурсы

Чтение 

1. Понимание содержания

текста

6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов

художественного стиля

(рассказ, басня),                    

официально-делового

Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений Н.Носова

«Телефон», рассказ М.Гелприна

 «Свеча горела», и тексты о бытовой технике и отвечают на

В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо.  

Целесообразно нацелить детей на понимание использования

Ресурсы

5. Составление плана 

8. Сравнительный анализ текстов

стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план;

6.3.6.1 – анализировать

содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;

6.3.7.1  – извлекать

необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения

вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.

 Г Работа в группах на основе  текстов. 

 Подготовят  сообщение   презентации, используя интернетресурсы.  

И Выполнение задания повышенной сложности.

В и О Прием «Атака вопросами» Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы.

авторами художественноизобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения.

Письмо  

3. Представление информации в различных

формах 

5. Написание эссе

6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля 

(объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно

П Составление диалога по прочитанному тексту. Г В группе учащиеся готовят проекты: о роботах, о бытовой технике  в виде презентации, используя интернет-ресурсы, Посмотрят  на yotube.com любой фильм про роботов и напишут  краткое эссе на тему «Моё

Ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации.

Учебник  

содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме,  учитывая особенности текста повествования, рассуждения описания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях  с прямой и косвенной речью.

мнение о фильме».

В рубрике «Учимся самостоятельно» поиск дополнительных сведений по заданной теме в информационных источниках.

Использование языковых единиц  

2. Использование синтаксических конструкций

6.5.2.2  – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения

Учащиеся составляют синквейны, хокку к словам.

Ученики знакомы с правилами составления синквейна.

Учебник   

Тема урока: § 1.Слово – дело великое

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке 

 Г1. 6.2.1.1 –  владеть словарным  запасом, включающим фразеологические  единицы;

Ч1.  6.3.1.1 –  понимать  основную  информацию, определяя тему,  цель  или  назначение текста; П 1. 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официально-делового стиля (поздравление)

Учебные цели

понимают основную информацию, определяют основную мысль в тексте; умеют применить знания по использованию фразеологических единиц

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут: сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи;  правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность

Большинство учащихся будут уметь: согласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять постер  на заданную тему

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

§ демонстрирует понимание содержания прочитанного, отвечая на составленные вопросы; § высказывает свое мнение о прочитанном эпизоде; § создает текст поздравления

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: слово, волшебные слова, слова «соединяют людей», «слово – дело великое».

Используемый язык для диалога/письма на уроке: 

русский.

Вопросы для обсуждения: Какие чувства и настроение можно передать словами?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия 

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.  

Создание коллаборативной среды.  

(К) Круг радости

Прижмитесь ладошками друг к другу. Передайте тепло друг другу.

Пожелайте добра и успеха друг другу.

Ученики собираются в круг, произносят пожелания друг другу.

Компьютер Интерактивная доска

Начало урока

II.      Актуализация знаний.  

Учитель предлагает прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке. 

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

                                              Я. Козловский

(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока.

Знакомство с форзацем учебника и условными обозначениями.

III.  Изучение нового материала.

Задания на знание и понимание.

Упр. 1. (К.И) Чтение высказывания Л.Н. Толстого. «Слово – дело великое». Подумайте и скажите, какова роль слов в жизни человека? Назовите слова, которые «соединяют людей». 

Эпиграф

Учебник

Объяснение значения сочетаний слов:  любовь – ненависть, соединить – разъединить.

Упр. 2. (К.И.) Выразительное чтение стихотворения В. Солоухина  «Здравствуйте».

Работа по тексту. К какому типу речи относится этот текст? Какие типы текста вы знаете? Назовите ключевые слова, выражающие основную мысль текста.

Задания на применение.

Упр.3. Прочитать  высказывание Д. С. Лихачева о литературе и заполнить «Двухчастный дневник». В левой части дневника запишите те выражения из цитаты, которые произвели наибольшее впечатление. В правой графе вы должны объяснить, почему записали именно их.

   Упражнение 4. Прочитайте. Какая информация для вас является новой?      Определите тему текста и озаглавьте его в соответствии с темой. Назовите ключевые слова.

   Упр. 5. Послушайте. О чём вы узнали? Выпишите из текста синонимический ряд. Какое приветствие вы употребляете на родном языке? Что оно означает? Как звучит приветствие на английском языке?

Упр. 6. (И) Спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание слов. Подберите проверочные слова. Прочитайте и озаглавьте текст. Определите его тему и основную мысль. Выпишите ключевые слова в начальной форме. Объясните их лексическое значение.

Середина урока

Физкультурная минутка. Мы проверили осанку  И свели лопатки.  Мы походим на носках,  Мы идем на пятках.

IV. Освоение изученного материала.  Задания на создание и оценивание.

Упр. 7. (Деятельность учащихся) Выразительное чтение стихотворений.

Учебник. Упр. 

Прием «Атака вопросами»

Учитель на базе двух текстов использует прием «Атака вопросами». 

1.                  Как надо читать данные стихотворения: печально, весело, торжественно?

2.                  Что объединяет данные отрывки?

3.                  Чему учат эти стихотворения?

4.                  К какому типу речи относятся эти два текста?

(Деятельность учащихся) Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам. 

(Г)  Работа в группах 

Критерии  оценивания данного задания:

ü     Участвуют в диалоге;

ü     Обмениваются  мнениями, отвечая на поставленные вопросы; Дескрипторы:

1.      Определяют тему  отрывков.

2.      Находят и записывают ключевые слова.

3.      Подбирают антонимы к выделенным прилагательным.

4.      Находят и выписывают обращения.

5.      Объясняют постановку знаков препинания.

6.      Формулируют основные мысли отрывков стихотворения.

Учебник

Литературный диктант. (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут литературный диктант.

(Г) Работа в группах   

(И) Для развития речи предлагается описать устно ситуации, в которых возможно употребление антонимических пар, данных в рамках. (Деятельность учащихся) Ученикам необходимо составить рассказ с употреблением антонимических пар. Составление синквейна к существительному слово.

Конец урока

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Выучите стихотворение Н. Рыленкова.

2^*. Какое сообщение вы написали бы другу или подруге 21 ноября (Всемирный день приветствий)?

 Подготовьте текст поздравительного письма. Критерий оценивания домашней работы:

§  Учит наизусть стихотворение Н. Рыленкова;

§  Создает  текст официально-делового стиля (поздравление);

Рефлексия

 Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

Достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока?

Учащиеся на стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

Стикеры

Смайлики

Дополнительная информация

Дифференциация 

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? 

Какие задачи вы планируете поставить  перед более способными учащимися?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Метапредметные  связи

Размышления

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?  Что учащиеся выучили сегодня?  Какая атмосфера царила в классе? 

Сработала ли дифференциация, проводимая мной? 

Уложился(-лась) ли я в сроки? Какие отступления от плана урока были и почему? 

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.  

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1: 2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?

1:  2:

Что я узнал(-а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?