Родительские собрания

1класс АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ  (первое родительское собрание в 1 классе –  «клуб» полезных советов и рекомендаций) Цели:  –   разъяснить   родителям   трудности   привыкания   детей   к   школе,   которые проявляются в возрастных и психологических особенностях младших школьников;  – дать необходимые  рекомендации  по планированию режима дня и грамотному приготовлению домашних заданий. Ход родительского собрания I. Приветствие. Вступительное слово учителя. Встречи этой искренне мы ждали. И не терпелось: все ли друг о друге мы узнали? Вам интересно, кто будет детей ваших обучать, А мне, как будем вместе ладить, детям нашим помогать. Здравствуйте, уважаемые родители. Ваши дети переступили порог школы. Им предстоит привыкать к новым условиям своего существования, к перемене режимных моментов, к необходимости выполнения тех   требований,   которые   им   предъявляют   взрослые,   к   сотрудничеству   со   новым коллективом взрослых и сверстников. – Как вы считаете, легко ли им самостоятельно справиться со всем этим?  – Можем ли мы (а возможно, и обязаны), взрослые, им помочь? – Не кажется ли вам порой, что и мы сами иногда оказываемся в тупике: что делать?  Уверена, что каждый из вас абсолютно все готов сделать для своего чада, но что именно,   как   это   сделать   педагогически   оправданно?   Наверное,   нам   вместе   стоит сегодня об этом подумать, поразмышлять, посоветоваться со специалистами, чтобы осталось как можно меньше вопросов и «белых пятен» на пути адаптации детей к школе. II. Сообщение учителя. Возрастные особенности младшего школьника Переход   в   разряд   школьников   для   детей   –   весьма   трудное   испытание.   Резко меняется весь уклад жизни. Появляются дополнительные обязанности, расширяется круг общения.  Как правило, от 7 до 11 лет развитие ребенка происходит плавно, без каких­либо особых кризисов. На этот возраст приходится минимум болезней, психологических травм. Отношения с родителями по­прежнему значимы, но все же отходят на второй план.   Огромным   авторитетом   обладают   учителя,   на   новый   уровень   выходят отношения со сверстниками. Рождается дружба, потрясают первые предательства. В подобных переживаниях начинают складываться собственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо.  Нормально развивающего младшего школьника отличает широта интересов: он по очереди увлекается всем подряд, пробует себя в самых различных областях. Ребенок жизнерадостен, энергичен, переполнен идеями и мечтами. Счастливый возраст Тома Сойера   дается   детям   самой   природой   перед   испытаниями   отрочества   и   юности. Помните об этом, уважаемые родители. III. Сообщение психолога. Психологическая готовность ребенка к школе Подготовленные к школе дети – это дети, для которых школьная действительность уже   с   первых   дней   собственно   учебная.   С   ними,   как   правило,   не   бывает   особых хлопот.  А есть дети, которые занимают положение кумира в семье. Если такой ребенок дома не усвоил простейшие представления о справедливости, то жизнь в школе будет полна неоправданных обид. Личностная готовность.  Родители   должны   способствовать   формированию   у   детей   следующих   качеств: умение   ребенка   войти   в   детское   общество,   действовать   совместно   с   другими, уступать,   подчиняться,   если   есть   разумная   необходимость,   чувство   товарищества. Такие   качества   обеспечат   ему   безболезненную   адаптацию   к   новым   социальным условиям.  Волевая   готовность.  Это   условие  характеризуется   отношением   ребенка   к трудностям  и способам их преодоления. Здесь главное  значение имеет воспитание мотивов достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их. Интеллектуальная готовность.  Это наличие определенного кругозора, запаса конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной жизни. В этом возрасте логическая   форма   мышления   доступна,   но   не   характерна.   Важная   роль   отведена наглядно­действенному и наглядно­образному мышлению.  Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ваш ребенок.   Не   отмахивайтесь   от   детских   вопросов,   но   и   не   пичкайте   их   готовыми знаниями:   сначала   дайте   возможность   приобрести   их   самостоятельно   (книги, библиотеки, наблюдения, тактильные ощущения и т. д.). Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы. IV. Сообщение учителя.  Как помочь ребенку в приготовлении уроков Родители,   которые   практически   сразу   предоставляют   детям   полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые сразу начинают чрезмерно опекать. Какие здесь могут быть основные рекомендации: 1.   Проверьте,   правильно   ли   организовано   рабочее   место   ребенка   (освещение, отсутствие лишних предметов на столе). 2. Для семилетнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15– 20   минут,   а   к   четвертому   классу   –   не   более   30–40   минут.   В   процессе   работы необходимо устраивать перерывы (около 5 минут). 3. Не стоит давать ребенку дополнительные задания, кроме тех, которые дали в школе. 4. Приучайте детей садиться за уроки всегда в одно и то же время. 5. Нельзя выполнять домашнее задание за ребенка. 6. Со временем снижайте степень контроля.  Помните, что самоисправление – есть первая форма самоконтроля и она должна всячески поощряться. 7.  Поддерживайте   старания   ребенка,   высказывайте   уверенность,   что   все   у   него получится. V. Заключительная часть собрания.  Адаптация  – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму дня.  В адаптационный период дети по­разному реагируют на смену обстановки: могут быть   очень   шумными,  рассеянными,  зажатыми,  робкими,  плачут   больше   обычного; могут быть нарушения сна, аппетита, вдруг увеличивается интерес к играм, игрушкам. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм.  Безусловно,   самым   лучшим   для   ребенка   в   это   время   будет   ваша   поддержка   и совместное со школой оказание помощи своему ребенку.  Родительская поддержка – это процесс, в ходе которого вы, уважаемые папы и мамы:  – сосредоточены на достоинствах ребенка, укрепляя тем самым в нем самооценку; – помогаете ему поверить в себя и свои силы; – помогаете избегать ошибок; – не осуждаете в случае неудач. Если ребенок не всегда успешно справляется с заданием, дайте ему понять, что ваше отношение к нему не изменилось. Поддержка   основана   на   том,  чтобы   ребенок   чувствовал   свою  нужность   и   вашу заботу.   Для   того   чтобы   снять   дневное   напряжение,   нужно   постараться   создать благоприятные условия: – не заниматься с ребенком после 7 часов вечера; – не вспоминать дневные неудачи: – не ругать за несобранный портфель, а спокойно предложить собрать его вместе; – пойти с ним на прогулку, отвлечь ребенка; – после прогулки ребенку лучше принять теплый душ; – перед сном полезно дать ему стакан молока или теплого чая с ложкой меда; – спокойный и глубокий сон не менее 8–10 часов позволяет восстановить силы ребенка, его работоспособность; – лучше, если ребенок не будет сидеть у телевизора более 20–30 минут, 1 час максимум. Ограничьте просмотр фильмов, особенно «ужасы», «триллеры» и фильмы «о войне». Не стоит травмировать и перегружать нервную систему ребенка; – если ребенок боится темноты, включайте ему ночник, можно включить свет в соседней комнате и приоткрыть дверь; – не забудьте на ночь поцеловать ребенка, погладить его. Ласка – это не пустяк, на нее тоже нужно найти время. Памятка родителям  Любите   своих   детей,   тогда   они   станут   настоящими   личностями, самодостаточными, удачливыми в жизни.   Внушайте   каждому   ребенку,   что   все   человеческие   существа   достойны уважения и любви.   Поощряйте   в   детях   таланты   и   способности   мыслить   положительными образами.   Будьте терпеливы, верьте в себя и ребенка, радуйтесь каждому мгновению, проведенному рядом с ним!   Вам предоставилась удивительная возможность вновь пережить то, что осталось далеко позади… После завершения собрания учитель проводит индивидуальные консультации с  родителями по личным вопросам. ЗДЕСЬ МАЛО УСЛЫШАТЬ, ЗДЕСЬ ВСЛУШАТЬСЯ НУЖНО… (собрание­круглый стол) Цели:  показать, что атмосфера семьи – главный фактор благополучия, счастья и здоровья  ребенка;  формировать у  родителей  учащихся  ответственное отношение  к воспитанию нравственных качеств в ребенке, помочь родителям создать и упрочить духовные и душевные связи с детьми. Оборудование:  оформление   доски   (тема,   эпиграф);   итоги   анкетирования родителей,   детей   (схемы,   цветовые   диаграммы);   конверт   с   педагогическими ситуациями. Столы целесообразно расставить по периметру кабинета, так как форма собрания – круглый стол – предполагает, что все участники видят лица друг друга. Участники:  родители,   классный   руководитель,   психолог,   социальный   педагог (может быть приглашен, если результаты диагностики требуют его консультации). Ход родительского собрания – Откуда берется звук флейты? – Из воздуха. – Но я ведь все время в нем –  И ничего. – А ты найди свое место… Учитель. Ю. Кононенко  Здравствуйте,   коллеги!   Добро   пожаловать   на   заседание   нашего родительского клуба. Разговор, который мы поведем сегодня, предполагает наличие неких острых углов. Для того чтобы их стало хоть чуть­чуть поменьше, я приглашаю вас занять место за круглым столом. Откуда черпает душевные силы ваш ребенок, что наполняет его душу? «Из семьи», – наверное, скажете вы. Как же помочь ему найти себя в этой семье, в этом мире, в этом «воздухе» (см. эпиграф). Очень хочется, чтобы сегодня вы обменялись своими мнениями, поделились своим опытом.   Тему   разговора   я   сформулировала   так:   «Здесь   мало   услышать,   здесь вслушаться   нужно».   Почему?   Потому   что   процесс   воспитания   ребенка   требует внимания, терпения, чуткости… Сегодня на уроке я читала вашим детям сказку. Хочу предложить ее и вам. Ребят я просила подумать о том, зачем создана эта сказка. Такой же вопрос ставлю перед вами. ПОРОСЯТА И ЛЕБЕДЯТА На берегу пруда в теплой луже купалась Свинья с поросятами. Поросята были маленькие, беленькие. Они нежились возле матери, прильнув к ее теплому животу. А среди   пруда   плавала   белая   Лебедь   с   лебедятами.   Они   тоже   были   маленькие, беленькие. Лебедята играли, ныряли. Вдруг они заметили поросят и спрашивают у матери: кто это? – Это поросята, – сказала Лебедь. – А возле них мать – Свинья. – А что они делают? – спрашивают лебедята. – Мать кормит их молочком. –А ты почему нас не кормишь молочком? Подумала белая Лебедь и ответила: –   У   птиц   нет   молока.   Потому   что   у   нас   крылья.  (Витя   К.,   3   класс.)   (В.   А. Сухомлинский. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, 1978.) О чем же эта сказка, уважаемые коллеги? (Родители высказывают свои мнения.) Мне думается, о том, что каждый ребенок формируется атмосферой семьи, в которой он живет, традициями, сложившимися  отношениями, ценностными  установками ее. Мы правы в своих рассуждениях, уважаемый психолог? Примерные тезисы сообщения психолога. Психолог. Семья ребенка – среда духовного и материального обитания. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком образовательном   и   культурном   потенциале   родителей   –   продолжает   получать культурное развитие всю свою жизнь. С е м ь я – это определенный морально­психологический климат, это важная для ребёнка   школа   взаимоотношений   с   людьми.   Именно   в   семье   складываются представления ребенка о добре и зле, об уважительном отношении к материальным и духовным   ценностям.   С   близкими   людьми   ребенок   переживает   чувства   дружбы, любви,   долга,   справедливости,   порядочности,   ответственности.   Но   ведь   семьи   все разные, а значит и атмосфера, царящая в них, разная. Попробуйте   припомнить   и   представить   себе   разные   семьи,   где   вам   доводилось бывать.   Не   правда   ли,   от   каждой   из   них   остается   какое­то   свое,   порой трудноопределимое,   но   совершенно   особое   ощущение.   Если   начать   анализировать, откуда   же   оно   берется,   на   ум   придут   не   только   коренные   черты   –   теплота   и сердечность   или,   напротив,   сухость   семейной   атмосферы,   но   и   манера   держаться между собой и с гостями, интонации при разговорах о внутрисемейных событиях и делах «посторонних», стиль препровождения досуга, мера царящего в доме уюта... Словом,   масса   всего,   в   том   числе   и   какие­то   незначительные,   на   первый   взгляд, детали, которые, тем не менее, прочно сливаются в нашем представлении с обликом того или иного семейства. Конечно,   атмосфера   семьи   больше   всего   определяется   ее   прочностью,   ее нравственными   идеалами,   дальними   и   близкими   целями.   Но   кроме   общей эмоциональной и идейной «закваски» существует еще и обиходное (домашний быт), то, что мы называем семейным духом. Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой – как мера душевного здоровья семьи, как легкая и добрая атмосфера. Какие эмоции преобладают в вашей семье? Эксперимент. Последите за поведением своих домочадцев и запомните или даже запишите, по какому поводу каждый из них в течение недели проявил самые сильные эмоции (две­ три   эмоции)   при   каких   угодно   ситуациях.   Что   это   было:   раздражение   по   поводу пересоленного супа, радость от хорошо выполненной работы, ссора на материальной почве, порыв острого сочувствия кому­то, кто попал  в беду? Затем сложите свои наблюдения   за   месяц   и   подведите   итог.   Каких   эмоций   –   положительных   или отрицательных – получил ребенок больше? Подумайте! Это очень полезно. Только   преобладание   положительных   эмоций   над   отрицательными   (бодрости, оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием, скукой) создаст то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя людей, связанных   родственными   узами,  он   согревает,   дает   пищу   чувствам   и   отдых   душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах, возможных огорчениях и даже несчастьях   должна   в   конечном   итоге   приносить   человеку   радость.  Недаром   А.   С. Макаренко   писал:   «Хотите,   чтобы   были   хорошие   дети,   –   будьте   счастливы. Разорвитесь на части, используйте все свои таланты, ваши способности, привлеките ваших друзей, знакомых, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем». Ведь дети по самой своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им всего мало,   им   хочется   участвовать   в   каких­то   событиях,   предприятиях,   радостных волнениях. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу детскому воображению   и   чувствам.   Если   же   он   живет   в   состоянии   хронического эмоционального   голода,   реакция   может   быть   острой   и   даже   патологической.   Так начинают бить стекла в витрине, только чтобы изведать остроту риска и страх. «Со скуки»,   –   говорят   обычно.   Нет,   правильнее   всего   –   от   эмоционально   голода,   от потребности   в   эмоциональном   заряде.   Еще   И.   П.   Павлов   утверждал,   что   эмоция является для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Она   нужна.   Если   нет   положительных   «зарядов»,   легко   могут   пойти   в   ход отрицательные. Один раз, другой, а там, глядишь, человек уже научился получать удовольствие от того, что с нормальной нравственной точки зрения должно бы вызвать стыд, гадливость, омерзение. Итак, для эмоционального здоровья семьи важна подлинность, «неподменность» чувств,   важно,   чтобы   поступок   находился   в   гармонии   с   душенным   состоянием. Показатели   этой   гармонии   –   степень   напряженности   чувств,   пропорциональность реакции существу дела, разумная сдержанность и тактичность, отсутствие фальшивых внешних эффектов. Учитель. Уважаемый психолог. Что на ваш взгляд, является важнейшим фактором создания нормальной здоровой атмосферы семьи? Психолог.  Умение   слушать   и   слышать.   Умение   понимать   и   принимать   своего ребенка. Учитель.  Можно ли участникам «круглого стола» познакомиться с результатами   знакомит   проведенного   нами? анкетирования   родителей, присутствующих с результатами анкетирования.)  (Психолог П р и м е ч а н и е. Анкетирование проводится анонимно, после сбора заполненных анкет   производится   их   анализ   и   на   его   основании   даются   соответствующие разъяснения. Анкета для родителей 1. Хорошо ли вы знаете своего ребенка? – Да. – Не очень. – Плохо. 2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребенка? – Круглые сутки. – 5–6 часов в сутки. – 1–2 часа в сутки. 3. Часто ли вы хвалите своего ребенка за его успехи? – Всегда. – Иногда. – Никогда. 4. Как вы поощряете своего ребенка? – Радуетесь вместе с ним его успехам. – Стараетесь совместно организовывать досуг. – Просто хвалите. – Покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги. 5. Как вы наказываете своего ребёнка? – Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним; – Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете. – Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т. д. – Наказываете трудом. – Не разрешаете гулять, общаться с друзьями. – Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень). 6. Верите ли вы в своего ребенка? – Верю, он целеустремленный и самостоятельный. – Мой ребенок ничего не добьется в жизни. – Думаю, у него есть шанс. Мы поддержим его в любви к начинаниям. 7. Гордитесь ли вы своим ребенком? – Мой ребенок часто раздражает меня. – Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. – Уважаю своего ребенка и горжусь каждой его победой. 8. Доверяете ли вы своему ребенку? – Не доверяю своему ребенку. – Считаю, что нужно доверять, но проверять. – В наших отношениях царит абсолютное доверие. Учитель. А что дети говорят об атмосфере семьи, в которой они растут? Что у них на сердце? Мы хотим познакомить  вас с результатами  нашего мини­исследования. (Психолог знакомит присутствующих  родителей  с результатами  исследования, проведенного заранее.) Исследование (для учащихся) «Что у меня на сердце» Учащимся раздаются вырезанные из бумаги сердечки, классный руководитель дает задание:  «Иногда   взрослые   говорят,   что   у   них   «на   сердце   легко»   или   «тяжело». Раскрасьте   бумажные   рисунки   с   одной   стороны   в   тот   цвет,   какой   соответствует состоянию вашего сердечка, а на другой стороне напишите, отчего у вас так на душе. Диагностика   позволяет   узнать   причины   переживаний   учащихся,   найти   пути   их преодоления. Учитель.  Сердечки   ваших   ребятишек   раскрашены   чистыми   яркими   красками. (Совет учителю: если диагностика выявила проблемы у какого­то ребенка, нельзя обсуждать их при всех и не стоит акцентировать на них внимание. С родителями этих детей следует работать индивидуально.)  Значит, атмосферу в своих семьях вам удалось создать комфортную. Какие   же   качества   характера   ребенка   вам   нужно   формировать?  (Участники «круглого   стола»   высказывают   свое   мнение.   Разговор   можно   продолжить   в рамках   регламентированной   дискуссии,   если   рассматривать   предложенные учителем педагогические ситуации.) Ситуация 1. Учитель (обращается к отцу одного из учеников). – Не могли бы вы не говорить бранных слов, по крайней мере, при сыне? – Откуда вы знаете, что я их говорю? – резко спросил отец. – Ваш сын начинает с них свою любимую игру «в папу», – ответила учитель и заметила, как смутился этот большой, сильный мужчина. (После   обсуждения   родителями   учитель   или   психолог   делают   вывод   по каждой приведенной ситуации.) В ы в о д. Ребенок еще мал. Он занимается своими детскими делами. «Когда еще он там дорастет до культуры, до понимания высоких материй!» – думают родители. А он никогда до них не дорастет по­настоящему, если не получит практики поведения еще на   далеких   подступах   к   высоким   материям».   И   никак   нельзя   пренебречь   в   этом смысле ранними, ни с чем не сравнимыми по впечатлительности годами детства! Иным родителям вся детская жизнь, за исключением учебы, не представляется чем­ то   серьезным.   Они   не   учитывают,   что   нормы   общественного   поведения   и коллективистские установки ребята вырабатывают именно в той, «не заслуживающей внимания» сфере их жизни. Ситуация 2. Девочка вернулась из школы с игрушкой­мячиком. Увидев далеко не новую вещь, мама спросила: – Откуда у тебя мяч? – Я с подружкой поменялась. На куклу, – ответила дочь. – Выдумала менять куклу на мячик! Кукла­то дороже! – недовольно­поучительным тоном сказала мать. В ы в о д. Практичность, здравый смысл и прочие элементы житейской мудрости часто подводят нас. Одержимые боязнью, что вырастает не «шустрик», а «мямлик», родители   нередко   учат   малыша   скрытничать   («Зачем   про   своих   рассказывать посторонним?»), извлекать выгоду из отношений со сверстниками («Выдумал менять куклу на мячик! Кукла­то дороже!») и т. д. В первый период жизни малыша надо всячески   поощрять   и   поддерживать   простосердечие,   общительность,   открытость. Позже,   в  более   сознательном   возрасте,  он   с  вашей   помощью   легко   разберется,   до каких   пределов   она   разумна.   Итак,   сначала   воспитайте   правило,   а   затем   уже исключение! Ситуация 3. Разговор с ребенком: – Кого ты, Ванечка, больше всех любишь? – Мамочку! – А потом? – Папочку! – А после папочки? – Бабушку… – … А мы все больше всего на свете любим Ванечку! В ы в о д. Есть опасность, что пройдет много лет и окажется, что Ванечка больше всех любит тоже Ванечку. Нет таких родителей, которые бы сознательно добивались, чтобы их ребенок рос черствым,   грубым,   злым.   Нет,   его   искренне   хотят   видеть   ласковым,   отзывчивым, добрым и по  мере сил, свободного времени, педагогической  интуиции  занимаются пестованием   хороших   качеств.   Но   у   одних   родителей,   казалось   бы,   вопреки   их стараниям, ничего не выходит. У других, напротив, без особых усилий все получается как надо. Значит, у этих, других, иная, более здоровая и светлая атмосфера в семье. Но,   кроме   того,   успешность   воспитания   означает,   что   ребенок   с   рождения   занял верное место в эмоциональной структуре семьи, что близкие нашли и утвердили в общении с ним верный тон. Если   малыш   в   семье  –  самое   важное,   самое   замечательное,   если   он   магнитный полюс   всех   событий,   если   он   стержень   и   основа,   дело   плохо.   Он   не   должен чувствовать какой­то особой исключительности своего положения среди взрослых – ни   в   хорошую,   ни   в   дурную   сторону,   а   быть   членом   небольшого,   но   крепкого коллектива. Он должен иметь право на свою детскую жизнь, но ни в коем случае не лишать   личной   жизни   родителей,   не   превращаться   в   единственный   смысл   их существования. Ситуация 4. Спор в семье: – Мама, помоги мне, пожалуйста, раскрасить рисунок. У меня почему­то краски смешиваются на бумаге, – просит сын. – Нет, дорогой, – отвечает мама. – Когда я просила тебя вынести мусор, ты не бросился мне на помощь. Есть такой закон жизни: «Как ты со мной, так и я с тобой». В   ы   в   о   д.   Поведение   родителя   в   данном   случае   следует   расценивать   как мелочность. Это отвратительное и тяжелое свойство весьма живуче благодаря тому, что имеет ходячий в быту синоним – «принципиальность». С точки обывателя принципиальность процветает где­то на коммунальной кухне. Современный мещанин под любые свои претензии, под любую склоку стремится подвести «принципиальную» основу. Никогда не подавайте ребятам даже малейшего примера подобной «принципиальности». Учите их   шире   смотреть   на   вещи,   быть   великодушными.   Одно   из   правил   мелочной «принципиальности»:   «Как   ты   со   мной,   так   и   я   с   тобой».   Наверное,   вам   не   раз доводилось слышать фразы вроде: «Раз он так поступил, то теперь я могу тоже...» или «Я   бы   никогда   себе   не   позволил,   но   после   того,   что   он   сделал...».   Но   если   ты   с хорошими – хороший, а с плохими – плохой, то какой ты сам? Никакой? Отражение чужих поступков? Внушайте ребенку, что он обязан оставаться верным своему «я», своим собственным представлениям о добре и зле. Он должен твердо усвоить, что чья­ то   чужая   нечестность,   подлость,   грубость   не   дают   человеку   никакого   морального права подличать или ловчить в ответ. Если   ваш   сын   или   дочь   научатся   презирать   мелочность,   они   не   станут   потом кипятиться попусту, растрачивать себя на пустяки. Они всегда сумеют соотнести тот или иной досадный, докучливый, раздражающий факт с чем­то большим, имеющим подлинную ценность в их жизни, и дадут ему трезвую оценку. Если они усвоят для себя законы великодушия, отрицательные реакции на чье­то поведение гораздо легче будут переходить в более сильные и общие положительные переживания. А это начало пути, приводящего человека к осознанной нравственной высоте. Ситуация 5. Отец смотрит вечерний выпуск программы «Новости». – Ишь ты, – говорит он, рассматривая диктора, – новенькая появилась! И включает другую программу. В ы в о д. Через руки родителей проходит множество мелочей, которые помогут донести до ребенка сознание важности его бытия. Он должен расти с мыслью, что вокруг – не только семья, но город, страна, мир. И гражданское воспитание – это тоже дело семьи, а не одной лишь школы. Невозможно формировать одни качества здесь, другие   там.   Домашняя   педагогика   воздействует   на   личность   в   целом,   во   всех   ее проявлениях. Ситуация 6. После очередного похода в гости, мама   воспитание дочери по субботам и воскресениям. решила   налаживать   светское К завтраку на стол кладутся салфетки, ножи и вилки (нож – справа, вилка – слева). Извлекаются красивые тарелки из свадебного сервиза. В плетеной корзиночке – хлеб, в вазочке – икебана (мама любит усложнять жизнь!). И начинается завтрак: – Спинку держи прямо! Не бери вилку в кулак. Не спеши. Не сопи (это папа). Не набивай рот. Не чавкай. Прожуй – потом говори... И вечерами, когда все семейство в сборе, ужин – с ножами и вилками. В ы в о д. Как воспитать и сформировать у ребенка культуру поведения? В арсенале семейной педагогики имеются самые разнообразные приемы и средства формирования культуры поведения. Но случается, к сожалению, что выбирают из них далеко не лучшие. – Убери локти со стола... Не чавкай... Не разваливайся... Оставь в покое волосы... Прекрати   играть   ложкой...   Чтоб   завтра   же   постригся,   противно   смотреть   на   твои патлы... Кто за тебя «спасибо» говорить будет? Вернись! Бесконечные назидания, упреки, замечания, наказания, угрозы – малоэффективные средства   воспитания   культуры   поведения.   Используемые   без   меры,   они   вызывают подспудное,   а   иногда   и   открытое   сопротивление,   упрямое   желание   поступать   по­ своему, прочное отвращение к этикету вообще. И тогда предложенная ситуация будет иметь следующее продолжение. …И вот папа прилетает с работы, мамы еще нет. Сооружается на скорую руку какой­нибудь ужин, и Санька не спешит доставать ножи. – Папа, давай сегодня без церемоний, а? – Ладно, – машет рукой папа. – Только постарайся не чавкать. – А если очень вкусно? Все равно постарайся... Форма   знакомства   с   приличиями   может   быть   различной.   Иногда   это   одна­две короткие фразы: «Сережа, когда дедушка придет, ты не подавай ему первый руку, так не принято». В другой раз стоит обратить внимание ребят на какую­то деталь фильма, телепередачи: «Ты заметил, когда садились за стол, он сначала отодвинул ее стул, потом придвинул, подождал, пока она сядет, и только после этого сел сам». Очень часты в воспитании культуры поведения такие ситуации, когда слова вообще никакие не нужны, достаточно примера, образца поступка. В вестибюле музея, где посетители поверх своей обуви надевают специальные тапочки, мужчина нагнулся, чтобы завязать шнурки на тапочках жены. Их сын немедленно присел на корточки и проделал такую же процедуру с маминой другой ногой. Очень значимая деталь: он сделал это по собственному побуждению, ему захотелось так поступить. Это важно, чтобы ребята относились к правилам культуры поведения положительно. Невозможно заставить быть воспитанным, если человек этому противится. Воспитанность – такое качество,   которое   нельзя   насильно,   искусственно   привить.   Оно   вырастает   лишь   в результате собственной работы ребенка над собой. Надо знать нормы этикета. Надо иметь   прочные   привычки   их   соблюдения.   Но   самое   главное   –   надо   хотеть   быть воспитанным. Учитель.  Что ж, дорогие коллеги. В нашем конверте пока больше нет ситуаций, которые я наметила бы предложить для вашего обсуждения. Но это не значит, что их нет  в  жизни.  Мне  очень  хотелось  подтолкнуть  вас к  тому,  чтобы вы  внимательно присматривались   к   своим   детям,   прислушивались   к   их   словам,   разговорам,   были придирчивы   к   своим   собственным   поступкам.   И   тогда   ваш   ребенок   обязательно найдет   свое   место   в   жизни   (см.   эпиграф),   обязательно   подарит   миру   красоту   и радость, такие же нужные миру, как звук флейты. А напоследок… Еще одна поучительная история для вас. ПРИТЧА «ЛИСТЬЯ САЛАТА» Один   монах   мыл   листья   салата.   К   нему   подошел   другой   монах   и,   желая испытать его, спросил: – Можешь ли ты повторить, что говорил старец в проповеди сегодня утром? – Я не помню, – признался молодой монах. – Для чего же ты слушал проповедь, если ты уже ничего не помнишь? – Посмотри, брат: вода моет салат, но не остается на его листьях. Салат, тем не менее, становится совершенно чистым. Мораль.   Атмосфера   семьи,   в   которой   растет   ребенок,   имеет   такое   же свойство,   как   проповедь,   услышанная   монахом.   Вероятно,   ребенок   не   сможет сформулировать все правила, которые ему прививают родители, но в итоге он впитает в себя все, чему его учат в семье. Учитель. До новых встреч. ЗДРАВСТВУЙТЕ! (встреча­знакомство в родительском клубе) Цели:  создание   атмосферы   сотрудничества   и   сотворчества,   необходимой   для дальнейшей   совместной   деятельности   учителя   и   родителей   по   воспитанию   детей; выявление   проблем   и   обозначение   основных   ориентиров   в   работе;   формирование коллектива родителей. Участники: родители, классный руководитель, школьный психолог. Оборудование:  анкеты для родителей, ватман, краски, карандаши, фломастеры, бумага   для  проведения  игр;  вырезанные  из  бумаги  фигурки  елочек  с напутствием учителя. Оформление встречи: для создания более раскрепощенной свободной атмосферы целесообразно организовать встречу с чаепитием, поэтому необходимо продумать и подготовить все необходимое к чайному церемониалу. Ход встречи Слово учителя. Здравствуйте, мои новые коллеги… Коллеги, потому что впереди у   нас   –   долгая   и   непростая   дорога,   идти   по   которой   нам   нужно   вместе.   Совсем недавно вы привели сюда своих малышей – моих учеников – и теперь вы по праву являетесь членами родительского клуба нашего класса. Я смотрю в ваши такие разные глаза, всматриваюсь в настороженные лица, точь­в­точь как у ваших детей, и снова думаю о том, какое трудное и ответственное дело у нас с вами в руках… Что ж, давайте возьмемся за него вместе. А для начала… Позвольте прочитать вам небольшой рассказ В. Астафьева. Очень хочется,   чтобы   наш   путь   начался   именно   с   него.  (Учитель   читает   рассказ. Возможно,   для   удобства,   листы   с   текстом   рассказа   следует   предложить родителям.) В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня   мягкою   шапкою   лежал   линялый   мох,   украшенный   тремя   или   четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по две­три лапки и мелкая, но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок все­ таки поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. Однако завязи были так малы и сами елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост. Тот,   кто   не   растет,   умирает!  –   таков   закон   жизни.   Этим   елочкам предстояло   умереть,   едва­едва   народившись.   Здесь   можно   было   прорасти.   Но нельзя выжить. Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от остальных, она стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей хвое,   в   тоненьком   смолистом   стволике,   в   бойко   взъерошенной   вершинке чувствовались какая­то уверенность и вроде бы даже вызов. Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: «Вот в чем дело!». Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки корешков,   а   главный   корешок   белым   шильцем   впился   в   середину   пня.   Мелкие корешки   сосали   влагу   из   мха,   и   потому   он   был   такой   линялый,   а   корешок центровой ввинчивался в пень, добывая пропитание. Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока она доберется до земли. Еще несколько лет она будет в деревянной рубашке пня расти из самого сердца того, кто, возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей хранил и вскармливал дитя.   И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с лица земли, там, в глубине, еще долго будут преть корни родительницы­ели, отдавая молодому деревцу последние  соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок   и   листьев   земляники,   согревая   его   в   стужу   остатным   теплым дыханием прошедшей жизни. В. Астафьев Учитель.  Вы,   конечно,   поняли,   в   чем   состоит   иносказательный   смысл   этой истории.   Ваши   любимые   ребятишки   пришли   в   школу,   где   их   ожидает   много трудностей, испытаний, обид и поражений, взлетов   и   падений. Они – как хрупкие беззащитные елочки, которым нужно выжить в новом мире, найти свое место в нем и закрепиться…   Нам   же,   дорогие   коллеги,   предстоит   выполнять   роль   того   самого прародителя,   который   должен   дать   силы   новому   растению…   Трудная,   порою неблагодарная, но очень почетная миссия. Согласитесь. Что ж, пора браться за работу. Помните, один мудрец говорил: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». (Сенека.) Предлагаю обозначить наш маршрут. Сейчас вам будут предложены анкеты, цель которых выяснить круг родительских интересов. Варианты анкет 1. Ознакомьтесь, пожалуйста, с возможными темами родительских собраний и отметьте те из них, которые вызывают интерес. Если в данном списке нет темы, которая вам интересна, укажите ее, пожалуйста. – Как помочь ребенку адаптироваться к школе. – Режим дня школьника: важность, возможности и проблемы. – Как помогать ребенку при подготовке домашних заданий. – Как учитывать при воспитании темперамент ребенка. – В мире «нехочух»: что делать при проявлении детского упрямства. – …Что­то еще. 2. Какую помощь психолога вы хотели бы получить во время тематических родительских собраний? 3.   Предполагаете   ли   вы   принимать   участие   в   тематических   родительских собраниях по выбранным вами темам? (Отметьте один из вариантов ответов.) Да. Скорее да. Если будет возможность. Скорее нет. Нет. 4. Напишите, какие дни недели, какое время наиболее удобно вам для участия в тематических родительских собраниях. 5. Сообщите, пожалуйста, ваше имя и контактный телефон:___________ 6. Поставьте цифру 1 около самой интересной для вас темы, 2 – рядом с чуть менее интересной и т. д. Благодарим вас за помощь и готовность к сотрудничеству! Рекомендации к проведению анкетирования. Желательно, чтобы его проводил психолог. В анкете должны быть предусмотрены строки, куда родители могли бы вписать названия интересных для них тем, отсутствующих в списке. Это будет своеобразным «посланием» психолога родителям, приглашением к сотрудничеству и признанием их права на участие в определении содержания совместных встреч. Полезно   предложить   родителям   проранжировать   выбранные   темы   по   степени интереса,   который   они   вызывают,   тогда   психологу   будет   легче   выбрать   наиболее важные, а также установить их очередность. При составлении анкеты следует обратить внимание на несколько существенных моментов:   четкость   и   однозначность   формулировок;   ясность   инструкции; доброжелательный   тон;   наличие   приглашения   к   сотрудничеству;   соблюдение принципов   безопасности   и   конфиденциальности.   Важно,   чтобы   родителям   была понятна цель проводимого анкетирования. Смысл   заполнения   анкеты   психолог   разъясняет   устно   или   письменно,   во вступительном тексте анкеты. Обработка и анализ результатов анкетирования. Ориентируясь   на   частоту   выбора   темы   родителями,   а   также   на   уровень   их интереса,   психолог   составляет   список   тем   и   устанавливает   последовательность встреч. Темы, не вошедшие в число отобранных, но важные с точки зрения психолога, можно   обсудить   на   общих   родительских   собраниях,   представив   их   в   виде тематических сообщений. Ответы   родителей   на   вопросы   анкеты   помогут   педагогам   сориентироваться   в ожиданиях   родителей.   Если   они   не   вполне   реалистичны   или   не   относятся   к содержанию деятельности классного руководителя, то следует начать планируемое собрание   с   уточнения   того,   какие   вопросы   можно   решить   в   ходе   встречи   на родительском собрании, а какие – в процессе индивидуальной работы с психологом, классным руководителем. Информация   о   наиболее   удобном   времени   встреч   дает   возможность   выбрать оптимальный для проведения собрания день, тем самым повысить посещаемость. Учитель.  Путешествие   всегда   складывается   удачно,   если   те,   кто   идут   рядом, хорошо   понимают   друг   друга.   Но   для   начала   нам   с   вами   нужно   поближе познакомиться.   Предлагаю   чуть­чуть   передохнуть,   приняв   участие   в   игре   «Весь покрытый   зеленью».  (Для   проведения   игры   необходимо   приготовить   2–3   листа ватманской бумаги, краски, кисточки, карандаши.) Задание.  Представьте   себе,   что   вы   попали   на   необитаемый   остров.   Только   не пугайтесь, ведь с вами волшебные краски. Все (повторяю и подчеркиваю), все, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью: еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова – и за дело. Суть игры: это игра с элементами диагностики. В ходе ее сразу выделяются малые группы   (как   правило,   они   совместно   выбирают   части   острова);   лидеры,   которые руководят тем, что, как и где рисовать «на острове», и непринятые, которым или не нашлось   места   на   острове,   или   они   сами   предпочитают   не   втягиваться   в   общую деятельность.  Обратите   внимание   на  реплики,  которыми   обмениваются   участники: приказы, просьбы, предложения, советы, наставления… Кроме того, выясните, что рисуют спасенные. Дома? Прекрасно! Дороги, машины – тоже неплохо... А есть ли на вашем острове театр? Библиотека? Школа, наконец? Выбор тех или иных предметов характеризует систему ценностей участников игры. Учитель. Отдохнули? Я очень внимательно наблюдала за вашими действиями и… Мне кажется, пришло время выбора родительского комитета. Думаю, после игры вам будет   это   сделать   несколько   проще.   Мне   очень   нужны   помощники­координаторы нашей работы. Выбор членов родительского комитета. Учитель.  К сожалению, наша встреча в родительском клубе подходит к концу. Очень   рада   была   знакомству   с   вами.   Хочется   верить,   что   это   чувство   взаимно. Приятно видеть, что совсем небольшое количество времени, проведенное нами вместе, сделало   атмосферу   в   нашем   клубе   чуть­чуть   теплее   и   доброжелательней.   Чтобы закрепить, оставить в вашей памяти это настроение, предлагаю всем вам «закружиться в   карусели».   Карусели   добрых   слов   и   пожеланий.  (Родителям   предлагается принять участие в игре «Карусель». Для проведения необходимы бумага и ручка для каждого участника.) Задание. Сейчас мы займемся эпистолярным жанром. В конце занятия каждый из вас получит по письму, в написании которого примут участие все присутствующие. Но прежде   подпишите   свой   лист   в   нижнем   правом   углу   (имя,   фамилия   –   как   вам захочется) и передайте его соседу справа. У вас на руках оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать? Все, что вам хочется сказать этому человеку; добрые слова,   пожелание,   признание,   сомнение;   это   может   быть   и   рисунок...   Но   ваше обращение должно уложиться в одну­две фразы. Для   того   чтобы   ваши   слова   не   были   прочитаны   никем,   кроме   адресата,   нужно загнуть верхнюю часть листка. Затем этот листок передается соседу справа. Вы же получаете новый лист, на котором можете написать короткое послание следующему участнику игры. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с вашими собственными   именем   и   фамилией.   Это   письмо,   сделав   круг,   побывало   в   руках каждого   из   участников,   и   каждый   написал   вам   то,   что,   может   быть,   давно   хотел сказать. В   результате   такого   кругового   письма   каждый   из   участников   обменивается взаимными «эмоциональными поглаживаниями». Учитель.  Советую   вам   сохранить   этот   листочек   и   в   трудные   моменты   своей родительской жизни заглядывать в него, чтобы вспомнить, каким вы были в самом начале школьной жизни вашего ребенка, в самом начале своего членства в школьном родительском клубе. И еще – на память о нашей первой встрече я хочу подарить каждому из вас символ, смысл которого вам, наверняка, будет понятен.  (Учитель дарит   каждому   родителю   вырезанную   из   плотной   бумаги   елочку   –   символ ребенка,   пришедшего   в   школу,   нуждающегося   в   совете,   помощи,   заботе.)  На обратной стороне фигурки можно написать напутствие учителя: – Будьте взрослым и ребенком; будьте мудрым и непредсказуемым. – Не скупитесь на добрые слова своим детям, но и не заискивайте перед ними. – Не отчаивайтесь, если что­то получилось не так, как вы задумали. – Не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружится, что ваши дети хотят вас чему­то научить. – Не бойтесь ошибиться. – Пусть вам будет интересно с вашими детьми. Учитель. А сейчас, дорогие коллеги, я говорю вам: До свиданья. До новых встреч. ВСТРЕЧА ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА (круглый стол, посвященный трудностям адаптационного периода) Цели:  познакомить родителей с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе; привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации; предложить практические советы по адаптации ребенка в школе. Оборудование:  выставка   рисунков   учащихся   класса   «Я   в   школе»;   анкеты   для родителей; вопросы родителей специалистам (собраны заранее). Ход встречи Я делаю свое дело, а ты делаешь свое,  Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям, А ты – не для того, чтобы соответствовать моим. Ты есть ты, а я есть я. Если нам случится найти друг друга –  это прекрасно, Если нет, этому нельзя помочь. Э. Н. Гусинский. Образование личности Учитель.  Здравствуйте, коллеги! Рада приветствовать вас. «Встреча Взрослого и Ребенка» – так я решила назвать сегодняшний разговор. Встреча Взрослого и Ребенка в  один  из  самых сложных моментов  жизни обоих. Я  говорю о  периоде  адаптации ребенка к первому году обучения в школе. В   качестве   отправной   точки   нашего   круглого   стола   будут   слова   известного современного педагога Э. Н. Гусинского (чтение эпиграфа). «Ты есть ты, а я есть я», – могут с полным правом сказать друг другу Взрослый и Ребенок. Никто не должен соответствовать   ожиданиям   другого.   Главное   –   «найти   друг   друга».   Цель   нашего разговора   –   помочь   случиться   этой   встрече.   Любые   переходные   периоды   в   жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход малыша из дошкольника в школьника – сложный и ответственный момент, от того как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая жизнь ребенка. Наша задача – разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. Сегодня у нас будет возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса   и   увидеть   наших   детей   глазами   психолога,   школьного   врача,   учителей­ предметников. Выступление психолога. Поступление   в  школу  –  переломный   момент   в  жизни   каждого   ребенка.  Начало школьного   обучения   кардинальным   образом   меняет   весь   его   образ   жизни. Свойственные   дошкольникам   беспечность,   беззаботность,   погруженность   в   игру сменяются   жизнью,   наполненной   множеством   требований,   обязанностей   и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что   определено   школьной   программой,   прилежно   выполнять   домашние   задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д. В   этот   же   период   жизни,   в   6–7   лет,   меняется   и   весь   психологический   облик ребенка,   преобразуется   его   личность,   познавательные   и   умственные   возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Свое   новое   положение   ребенок   не   всегда   хорошо   осознает,   но   обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л. И. Божович). Наличие   «внутренней   позиции   школьника»   имеет   для   первоклассника   большое значение.   Именно   она   помогает   маленькому   ученику   преодолевать   превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного   обучения,   когда   осваиваемый   ребенком   учебный   материал   объективно однообразен и не слишком интересен. Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях   еще   до   прихода   в   школу.   Усиленная   подготовка   к   школе,   посещение дошкольных лицеев, гимназий и т. д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события. В  поддержании   у  первоклассника  «внутренней  позиции   школьника»  неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий,   эмоциональная   поддержка   помогают   первокласснику   почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе. Новые правила. Многочисленные   «можно»,   «нельзя»,   «надо»,   «положено»,   «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность. Нормы   и   правила   порой   идут   вразрез   с   непосредственными   желаниями   и побуждениями   ребенка.   К   этим   нормам   нужно   адаптироваться.   Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь. Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления   по   поводу   всего   происходящего   в   школе   испытывают   тревогу, растерянность,   напряжение.   У   первоклассников   в   первые   дни   (недели)   посещения школы   снижается   сопротивляемость   организма,   могут   нарушаться   сон,   аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут. Период   адаптации   к   школе,   связанный   с   приспособлением   к   ее   основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год.   Многое   зависит   здесь   от   индивидуальных   особенностей   самого   ребенка,   от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью. Психофизиологическая зрелость Включение   в   новую   социальную   среду,   начало   освоения   учебной   деятельности требуют   от   ребенка   качественно   нового   уровня   развития   и   организации   всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности   к   управлению   своим   поведением.   Тем   не   менее   возможности первоклассников   в   этом   плане   пока   еще   достаточно   ограниченны.   Это   во   многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и  обеспечивает  возможность   перехода  к систематическому обучению). Однако   наиболее   важные   человеческие   отделы   головного   мозга,   отвечающие   за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у   детей   этого   возраста   еще   не   завершили   своего   формирования   (развитие   лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам, а по некоторым данным – лишь к 21 году),   вследствие   чего   регулирующее   и   тормозящее   влияние   коры   оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях   эмоциональной   сферы   и   организации   деятельности.   Первоклассники легко   отвлекаются,   неспособны   к   длительному   сосредоточению,   обладают   низкой работоспособностью   и   быстро   утомляются,   эмоциональны, впечатлительны.   возбудимы, Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр. Внимание учащихся 1 классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо   распределяемо,   неустойчиво.   У   первоклассников   (как   и   у   дошкольников) хорошо   развита   непроизвольная   память,   фиксирующая   яркие,   эмоционально насыщенные   для   ребенка   сведения   и   события   его   жизни.   Произвольная   память, опирающаяся   на   применение   специальных   приемов   и   средств   запоминания,   в   том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций. Мышление первоклассников преимущественно наглядно­образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода   детям   необходимо   опираться   на   наглядный   материал.   Действия   «в   уме» даются   первоклассникам   пока   еще   с   трудом   по   причине   недостаточно сформированного внутреннего плана действий. Поведение   первоклассников  (в   силу   указанных   выше   возрастных   ограничений   в развитии   произвольности,   регуляции   действий)   также   нередко   отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок   лишь   постепенно   учится   управлять   собой,   строить   свою   деятельность   в соответствии с поставленными целями и намерениями. Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе   еще   не   обеспечивает   появления   этих   важных   качеств.   Они   нуждаются   в специальном   развитии.   И   здесь   необходимо   избегать   довольно   распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано. Известный отечественный психолог Л. И. Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки». Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане   психофизиологического,   психического   и   социального   развития,   чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы. Первый   год   обучения   определяет   порой   всю   последующую   школьную   жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Учитель. Родители должны знать, насколько ребенок готов к школе. Ответьте, пожалуйста, да или нет на следующие вопросы. Анкета для родителей № п/п Вопрос Вариант  ответа (да, нет) 1 Считаете ли вы, что ваш ребенок общителен? 2 Способен ли ребенок выполнить устное поручение? 3 Может ли он заниматься каким­либо делом самостоятельно? 4 Убирает ли ребенок свои игрушки и личные вещи после игры или в 5 конце дня самостоятельно, без вашего напоминания? Если,   выполняя   задание   взрослого,   ребенок   не   может   сам справиться с чем­либо, обратится ли он за помощью? 6 Сформированы   ли   у   вашего   ребенка   основные   навыки самообслуживания (соблюдение личной гигиены, самостоятельное одевание, прием пищи и пр.) 7 Умеет ли ребенок слушать других, не перебивая? 8 Способен   ли   он   соблюдать   очередь   в   игре,   в   процессе   другой деятельности? 9 Способен ли ребенок сам познакомиться с детьми, оказавшись в новом месте (на детской площадке, в детском саду и т. д.) 10 Может ли он справиться с гневом и раздражением, когда его чем­то обидели? 11 Может ли ребенок выступить в роли организатора игры или какого­ либо дела в процессе общения со сверстниками? 12 Пытается ли ребенок справиться с трудностями самостоятельно, прежде чем обратиться за помощью? 13 Есть ли у вашего ребенка друзья? 14 Готов ли ребенок делиться своими игрушками в процессе игры   с другими детьми? 15 Может ли ребенок сам помириться после ссоры с другими детьми? 16 Адекватно ли ребенок воспринимает замечание в свой адрес? За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. Интерпретация ответов. 10–15 баллов – достаточно (хороший–высокий) уровень личностной готовности к школе. 6–9 баллов – средний уровень личностной готовности к обучению. 0–5 баллов – низкий уровень личностной готовности к поступлению в школу. Психолог. Родителям также необходимо знать, каким типом нервной деятельности обладает  их   ребенок.  Порой  особенности  нервной   организации   несведущие   в  этом вопросе   папы   и   мамы   путают   с   особенностями,   связанными   с   воспитанием.   В результате   они,   не   жалея   сил,   решают   нерешаемую   задачу:   «перевоспитание» темперамента. И результат часто не просто нулевой, а скорее «за минусом». Дело в том, что недовольство родителей создает для ребенка ситуацию стресса, а при стрессе все наши природные черты проявляются сильнее. Существуют четыре основных типа нервной деятельности: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик. Меланхолик  –   тип   нервной   системы,   отличающийся   слабыми   процессами   как торможения, так и возбуждения. Дети с этим типом нервной деятельности нуждаются в особом вдумчивом и осторожном отношении. Холерик  –   сильно   возбудимый   тип   нервной   деятельности.   Дети   с   таким темпераментом быстро и легко возбуждаются, очень подвижны и эмоциональны, им трудно   подавлять   свои   желания,   отказываться   от   намеченных   действий.   Им необходимы значительные физические нагрузки. Такие дети без особой психической травмы   переносят   словесные   наказания,   но   лишения   свободы   («встань   в   угол») переживают как пытку. Сангвиник  –   сильно   уравновешенный   тип   нервной   деятельности.   Это жизнерадостные   и   энергичные   дети,   бодрые   и   редко   унывающие,   неутомимые труженики.  Они  быстро и охотно увлекаются   спортивными   занятиями, достаточно усидчивы   и   легко   преодолевают   трудности.   Без   плача   и   эмоциональных   срывов переносят наказания. Флегматики  – еще более спокойные дети, у которых преобладает сдержанная, иногда   явно   выраженная   заторможенность   поведения.   Они   усидчивы,   очень трудоспособны,   но   крайне   медлительны;   легко   распознаются   среди   детей   своей основательностью, «солидностью». Учитель.  Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по­настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.   Большинство   детей   в   основном   готовы   к   школе.   Желание   новизны, осознание   важности   изменения   своего   статуса:   «я   уже   ученик!»,   готовность   к выполнению   стоящих   перед   ним   задач,   помогают   ребенку   принять   требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму   дня,  распорядку   занятий   и  т.  д.  Несмотря   на   то,  что   выполнение   многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные. Что привлекает ребенка в школе? Как правило, это внешние моменты школьной жизни: ранец, тетради, учебники, сама школа­гимназия, новые дети, новые друзья. Все это, конечно, еще не отношение к новому виду деятельности, к учебе, как таковой, не желание   учиться   ради   получения   знания,   но   в   то   же   время   это   основа   желания изменить свое место в обществе. Однако желание малыша далеко не всегда совпадает с его возможностями: ведь изменение социального статуса и нормальная адаптация в новых условиях во многом определяются уровнем волевого развития. У разных детей этот уровень оказывается различным, но для успешной работы необходимо, чтобы ребёнок сумел безболезненно принять новые требования, понять и принять специфику учебной ситуации, требования учителя, наконец, чтобы мог отличить учительницу от бабушки, с которой можно капризничать. Ребенку нужно помочь понять и принять относительную   условность   общения,   правила   и   нормы   поведения.   Малышу необходимо   включиться   в   новые   отношения   со   сверстниками,   научиться   работать коллективно и в определенном темпе. Какую практическую помощь может оказать родитель первокласснику? Послушаем специалиста. Психолог (логопед).  Как   быть,  если   ваш   малыш   не   видит   клеточки,   не   может отсчитать их, не может поместить цифру в клетку (строчку)? Рисуйте дома вместе с ребенком ежедневно. В   понедельник,  например,   фломастером   –   толстым   и   тонким   сначала «кривулечки»,   потом   дорисовывайте,   чтобы   получился   смешной   или   просто узнаваемый рисунок. Так малыш научится видеть не только плоскость, но и линии. Во вторник карандашами, тоже толстыми и тонкими. Надо заштриховать рисунок то густо, то бледно (шариковая ручка, как известно, напрягает мышцы кисти, а наши работы помогут их расслабить). В   среду  возьмем   акварельные   краски   или   гуашь   и   тонкой   кисточкой   обведем рисунок. Сначала крупные (большие ромашки, фигурки), а потом мелкие (ягодки или кружочки).  Зачем?  Ведь   ребенку   придется   в   прописях   повторять   рисунок,  значит, нужна предварительная тренировка. Если кружочки не получаются, купите волчок или юлу и крутите их правой и левой рукой, развивая пальчики. В   четверг  будем   закрашивать   рисунки   акварелью,   чтобы   кисточка   оставляла тоненькую   полоску.   Причем   закрашивать   нужно   самым   кончиком   кисточки,   не прижимая его к бумаге. Так рука и глаз приучаются работать вместе. О левой руке. Она чаще бездействует. Но когда работают только правой, добра не ждите. Со временем может искривиться позвоночник. Обе руки должны быть на столе: это поза пишущего. Но она для ребенка не естественна. Как же быть? Надо научить мальчиков и девочек набирать петли на толстых спицах и толстыми нитками. Это тренирует локоток и терпение. Теперь о пальчиках. Они такие непослушные. Вы их тренируете теми же спицами. Лепите   из   жесткого   пластилина   или   глины   баранки   и   гирлянды,   выдавливайте пальчиками   фигурки   (грибочки,   шарики,   лодочки)   на   поверхности.   А   на   мягком пластилине, как гравюру, можно выдавливать разные фигурки. Купите перьевую ручку. Пусть сын или дочка пишет все, что захочется. Все еще не получается?   Не   ругайтесь,   пусть   будут   виноваты   пальчики   –   что­то   они   сегодня разленились. Ну, а если работа понравится, считайте, малыш у вас уже пишет. И тогда письмо в классе у него будет получаться все лучше. О чтении. Не заучивайте азбуку наизусть, а так делают, к сожалению. Не читайте по   пять   раз   одно   и   то   же.  Выучите   все   буквы   сразу   и   поищите   книги   с  кратким текстом. Развесьте слова в комнате и научите их узнавать. Потом прочитайте книгу вместе с ребенком (две книжечки за неделю – достаточно). О   математике.  Выпишите   или   покупайте   детские   журналы   и   разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и сходство в картинках. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут происходит как бы стыковка математики и русского языка, в них есть слова, знакомые в обиходе, но непонятные по отношению к листу бумаги (это слова «за», «над», «под»). А что такое кроссворд? Это столбики и сама клеточка, в которую все вписывают. Не   запрещайте   играть   девочкам   в   куклы,   а   мальчикам   в   машинки.   Играя,   они освоят счет и задачи. Учитель. Родители хотят, чтобы их ребенок был хорош. Он обязательно таким и будет,   если   крепко   дружить   со   школой,   то   есть   полностью   вникнуть   в   интересы ребенка на данный момент. Это трудно, но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям, только терпение дадут нужный результат. Накануне собрания родителям учащихся было предложено в письменной форме задать   вопросы,   волнующие   их   больше   всего.  Классный   руководитель систематизирует   вопросы,   просит   ответить   на   них   психолога,   логопеда   или других   специалистов.  Поскольку   вопросы   поступили   заранее,   ответы   должны быть глубокими, подготовленными. Учитель. Все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего круглого стола. Что сами дети думают о своей школьной жизни? Насколько они удовлетворены ею? Мы провели соответствующее исследование. ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ (по методике А. А. Андреева) Учащимся   предлагается   оценить   степень   их   согласия   с   предложенными утверждениями по следующей шкале: 4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен. 1. Я иду утром в школу с радостью. 2. В школе у меня обычно хорошее настроение. 3. В нашем классе хороший классный руководитель. 4.   К   нашим   школьным   учителям   можно   обратиться   за   советом   и   помощью   в трудной жизненной ситуации. 5. У меня есть любимый учитель. 6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение. 7.   Я   считаю,   что   в   нашей   школе   созданы   все   условия   для   развития   моих способностей. 8. У меня есть любимые школьные предметы. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количества ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же «У» больше 2, но меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Учитель.  А сейчас приглашаем вас посетить выставку рисунков «Я в школе», на которой   представлены   работы   детей.   Может,   кто­то   из   родителей   сумеет   угадать рисунок   своего   ребенка.  (Родители   знакомятся   с   выставкой   и   получают «расшифровку» рисунков с точки зрения психолога.) Пришло время заканчивать работу нашего круглого стола. Осталось только дать рекомендации,   как   пережить   первокласснику   адаптационный   период.   Слово специалистам­психологам. Психолог. Памятка родителям первоклассников  Поддержите   в   ребенке   его   стремление   стать   школьником.   Ваша   искренняя заинтересованность   в   его   школьных   делах   и   заботах,   серьезное   отношение   к   его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.  Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.  Ваш   ребенок   пришел   в   школу,   чтобы   учиться.   Когда   человек   учится,   у   него может что­то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.  Составьте   вместе   с   первоклассником   распорядок   дня,   следите   за   его соблюдением.  Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными   навыками.   Если   у   первоклассника,   например,   есть   логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.  Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная   поддержка   («Молодец!»,   «Ты   так   хорошо   справился!»)   способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.  Если   вас   что­то   беспокоит   в   поведении   ребенка,   его   учебных   делах,   не стесняйтесь   обращаться   за   советом   и   консультацией   к   учителю   или   школьному психологу. Учитель.  Помните о советах, полученных сегодня, и тогда Взрослому и Ребенку обязательно «случится найти друг друга». А чтобы эта встреча оказалась счастливой, прислушайтесь   к   притче,   которую   я   приберегла   для   вас.  (Текст   следует размножить и раздать родителям.) ПРИТЧА «СЕКРЕТ СЧАСТЬЯ» Некий  купец   отправил  своего  сына   к  самому   главному   мудрецу   за  секретом счастья.   Сорок   дней   юноша   шел   по   пустыне,   пока   не   увидел   на   вершине   горы великолепный замок. Там и жил Мудрец, которого он разыскивал. Против ожиданий, замок вовсе не походил на уединенную обитель праведника, а был   полон   народа:   сновали,   предлагая   свой   товар,   торговцы,   по   углам разговаривали люди, маленький оркестр выводил нежную мелодию, а посреди зала был накрыт стол,  уставленный  самыми роскошными и изысканными яствами, какие только можно было сыскать в этом краю. Мудрец не спеша обходил гостей, и юноше пришлось два часа дожидаться своей очереди. Наконец Мудрец выслушал, зачем тот пришел к нему, но сказал, что сейчас у него нет времени объяснять секрет счастья. Пусть­ка юноша побродит по замку и вернется в этот зал через два часа. «И вот еще какая у меня к тебе просьба, – сказал он, протягивая юноше чайную ложку с двумя каплями масла. – Возьми с собой эту ложечку и смотри, не разлей масло». Юноша,   не   сводя   глаз   с   ложечки,   стал   подниматься   и   спускаться   по дворцовым лестницам, а через два часа вновь предстал перед Мудрецом. «Ну, – молвил тот, – понравились ли тебе персидские ковры  в столовой зале? Деревья и цветы в саду, который искуснейшие  мастера разбивали целых десять лет? Старинные фолианты и пергаменты в моей библиотеке?» Пристыженный юноша признался, что ничего этого не видел, ибо все внимание его было приковано к тем каплям масла, что доверил ему хозяин. «Ступай   назад  и   осмотри   все   чудеса   в   моем  доме,   –   сказал  тогда   Мудрец. Нельзя доверять человеку, пока не узнаешь, где и как он живет». С ложечкой в руке юноша вновь двинулся по залам и коридорам. На этот раз он был   не   так   скован   и   разглядывал   редкости   и   диковины,   все   произведения искусства, украшавшие комнаты. Он осмотрел сады и окружавшие замок горы, оценил прелесть цветов и искусное расположение картин и статуй. Вернувшись к Мудрецу, он подробно перечислил все, что видел. «А где две капли масла, которые я просил донести и не пролить?» – спросил Мудрец. И тут юноша увидел, что капли пролиты. «Вот это и есть единственный совет, который я могу тебе дать, – сказал ему мудрейший из мудрых. – Секрет счастья в том, чтобы видеть все, чем чуден и славен мир, и никогда при этом не забывать о двух каплях масла в чайной ложке». Учитель. Пусть вам и вашим детям удастся стать счастливыми в период обучения в  школе: пусть трудности и опасные переходы этого времени не закроют собой радости  и яркости детства, общения, учебы. Удачи вам! О ВРЕМЕНИ, ДЕТЯХ И СЕБЕ… (собрание­диалог) Цели: познакомить родителей с типами семейного воспитания; помочь в решении возможных семейных проблем. Оборудование: плакат с эпиграфом собрания; анкеты детей (проведены заранее); вопросники   для   родителей   (бланки   с   анкетами);   текст   «Сказки   для   мамы»   –   для каждого родителя. Ход встречи Я из всех исключение правил. Мне в удачный экспромт не сложиться. Мы такие разные с вами: Это главное правило в жизни. Это главная в обществе мера – Я совсем не похож на другого. Человек бесподобен и верно, Что не будет второго такого. Р. М., ученик 8 класса Учитель.  Здравствуйте, мои милые коллеги! Мы собрались сегодня, потому что есть очень важная тема для разговора. Наш диалог – о времени, о детях, о себе… Все мы такие разные… Как же жить так, чтобы не мешать друг другу? Как научиться не подавлять другого, такого непохожего на тебя? I блок. О времени. Итак… О времени… Сколько умов бились над проблемной категорией, над тем, в чем заключается история человечества. Все началось с восточного владыки, ставшего героем очень поучительной истории. ПРИТЧА «ОНИ РОЖДАЛИСЬ, СТРАДАЛИ И УМИРАЛИ» Один восточный владыка, когда взошел на престол, сразу для себя определил, что   хочет   прославиться   тем,   что   расскажет   людям   подробнейшую   историю всего человечества, а точнее их самих. И приказал он своему визирю, такому же юноше, как и он сам, чтоб тот собрал 1000 самых именитых и мудрых историков, чтоб   те   подготовили   ему   доклад.   Спустя   20   лет   подходит   караван   из   200 верблюдов,   которые   везут   на   себе   многотомные   собрания   с   подробнейшей историей человечества. Владыка   пришел   в   негодование,   мол,   ему   и   за   всю   его   жизнь   столько   не прочитать,   не   то   что   огласить   народу,   и   приказал   сократить.   Через   20   лет подходит к его дворцу караван из 50 верблюдов, везущих толстенные тома книг. Владыка опять негодует, мол, его век уже подходит к концу, а ему уж тем более не   прочитать   такое   количество   литературы   и   рассказать   ее   людям.   Опять приказал сократить. Еще через 15 лет, когда владыка лежал на смертном одре и все жители той страны, как один, чествовали его преемника, к воротам его замка подошел ишак, везущий на себе толстую книгу, и вел того ишака под уздцы старик, который когда­то был тем молодым визирем. Уже полуслепой и полумертвый владыка приказал пригласить того визиря к себе. Старый визирь склонился над умирающим владыкой и тот спросил его: «Так в чем же заключается вся история человечества?  Если  уж  я  не  смогу  ее  донести  народу,   так  хотя  бы  сам буду знать...». И визирь ему ответил: «Они рождались, страдали и умирали...» Учитель.  Ничего   не   изменилось…   И   в   этом   времени,   в   нашем   времени,   мы страдаем, но только, может быть, из­за каких­то новых проблем, в каких­то иных ситуациях. Какие   трудности   в   воспитании   создаются   реальной   сегодняшней   жизнью? (Родители обмениваются своими мнениями. Вероятнее всего, что будут озвучены такие   проблемы,   как   раннее   взросление,   увеличившееся   расстояние   между богатыми   и   бедными,   технократизм   современных   детей,   нежелание   читать, зависимость   от   компьютера   и   телевидения,   ранняя   чрезмерная самостоятельность детей и т. д.) II блок. О детях… Учитель.  Да,   дети   изменились.   Этому   способствуют   условия,   которые   создает действительность.   Мы   подобрали   информацию,   проливающую   свет   на   природу стрессов современных детей. Психолог.  Учебная   нагрузка   за   последние   годы   возросла   вдвое.   Что   остается ребенку?   Он   бессознательно   выбирает   из   двух   зол:   один   жертвует   учебой,   а   мы говорим:   ленится,   не   старается,   не   хочет   учиться;   другой   жертвует   здоровьем. Третьего   выхода   мы   не   оставляем.   По   данным   обследований,   проведенных   в   70­х годах, гуляли на свежем воздухе ежедневно только 37 % детей. И тогда по этому поводу били тревогу. По данным 90­х, у детей оставалось для гулянья полчаса в день, то есть не гулял практически никто. Ни один ребенок в начальной школе не спит положенные ему 10–11 часов. Исследования   Института   возрастной   физиологии   позволили   выделить   школьные факторы риска. Это стрессовая  педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса,   несоответствие   методик   и   технологий   обучения   возрастным   и функциональным   возможностям   детей,   нерациональная   организация   учебной деятельности, отсутствие работы по формированию здорового образа жизни. Стресс стал почти основой традиционной методики обучения. В школу приходят около 20 % детей с нарушениями психического здоровья пограничного характера, а уже к концу первого класса их оказывается 60–70 %. Одна из главных причин стресса у детей – это цейтнот. Недостаток времени связан как с высокими и все возрастающими нагрузками, так и с технологией обучения, когда успешность   связывается   не   с   качественными,  а  со   скоростными   характеристиками деятельности.   Например,   форсирование   темпов   письма   и   чтения   только   тормозит развитие этих навыков и нарушает их психофизиологическую структуру. Так,   при   чтении   быстрее   80–90   слов   в   минуту   часть   информации   просто   не воспринимается,   а   у   первоклассников   продолжают   проверять   скорость   чтения   и требовать ее выше этой нормы. Некоторые специалисты считают, что соответствует возрастным физиологическим возможностям ребенка и методика обучения безотрывному письму, которая требует нецелесообразных движений и искусственно создает гипоксию кисти. Продолжается   и   интенсификация   учебного   процесса.   Школа   продолжает наращивать учебные часы, и в основной школе рабочий день ученика с учетом времени на выполнение домашних заданий составляет не меньше 9–12 часов. Есть и второй, скрытый вариант интенсификации: уменьшение учебных часов на образовательную область при сохранении или даже увеличении учебного материала. Так, в начальной школе на 49 % сократилось количество часов на образовательную область филологии и на 62 % –  на математику. Но ни один человек, знакомый  с программами традиционного и развивающего обучения, не скажет, что за последние 50 лет   сократилось   содержание   или   уменьшился   объем   учебного   материала!   Отсюда интенсификация, утомление и переутомление, невозможность учесть индивидуальные особенности   детей,   организовать   щадящий   режим   для   детей   с   отклонениями   в состоянии здоровья, а их более 80 %. Учитель.  А что говорят сами дети? Незадолго до родительского собрания среди  (Психолог   знакомит   с   итогами учащихся   было   проведено   анкетирование. анкетирования.) П р и м е ч а н и е. Как вариант может быть использована методика рисуночного теста. Анкета для детей – Умеешь ли ты радоваться? – Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной? – Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека? – Как часто ты грустишь? – Что может стать причиной грусти? – Если тебе грустно, ты можешь кому­нибудь об этом рассказать? – Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку? – Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе? – Тебе бывает страшно на уроках? – В каких случаях с тобой такое бывает? – Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку или замечание? – Тебя наказывают за плохие результаты в школе? Психолог. Ответы некоторых участников анкетирования, к сожалению, позволяют констатировать наличие у них проблем во взаимоотношениях с родителями. Может быть,   целесообразно   познакомить   с   возможными   последствиями   подобного угнетенного   (некомфортного)   состояния   детей.   Не   будем   пренебрегать   известной истиной: «Предупрежден – значит вооружен». Аффект – это сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное   с   резким   изменением   важных   для   человека   жизненных   обстоятельств   и сопровождаемое   резко   выраженными   двигательными   проявлениями   и   изменением функций внутренних органов. (Например, горе при потере близкого человека, гнев при измене,   радость   при   успехе.)   Любое   чувство   может   переживаться   в   аффективной форме.   Например,   ужас   –   переживается   как   скованность   движений,   позы,   речи. Радость – человек теряется, не зная, что сказать. Причины аффекта: 1.   Конфликт,   противоречие   между   сильным   влечением,   желанием   и невозможностью   удовлетворить   возникшее   побуждение   (очень   ярко   у   маленьких детей). 2.   Конфликт,   заключающийся   в   повышенных   требованиях   к   человеку, неуверенному   в   собственных   силах   (наблюдается   в   ситуации,   когда   родители предъявляют к ребенку завышенные требования в учении, которые ему явно не по силам).  Последствия аффекта: 1. Меняются внимание и восприятие. Человек удерживает во внимании только те предметы, которые связаны с переживанием (доминанта). 2.   Человек   «теряет   голову».   Все   поступки   неразумны,   или,   если   это   касается учебной деятельности, ребенок начинает допускать промахи там, где раньше он этого никогда не допускал. 3. Заканчивается аффект упадком сил. Человек хочет спать, не хочет выполнять то, что от него в данный момент требуется.  Стресс  (от англ. stress – давление, напряжение) – это эмоциональное состояние, которое возникает в ответ на экстремальное воздействие. Для эмоционального стресса характерны: – неспособность человека справляться с задачей, усваивать информацию; – снижение объема и концентрации внимания; – усиление отвлекаемости; – невозможность сосредоточиться; – ухудшение памяти; – увеличение ошибок и неправильных решений; – мышление становится спутанным; – рост напряжения, беспокойства, тревоги; – появление болезненной мнительности; – ухудшение сна: – депрессия или эмоциональные взрывы. Французский психолог Г. Селье выделил 3 этапа в развитии стресса: 1.   Реакция   тревоги   –   фаза   мобилизации   защитных   сил   организма,   повышающая устойчивость по отношению к конкретному травмирующему воздействию. 2.   Этап   стабилизации   –   параметры,   выведенные   из   равновесия   в   первой   фазе, закрепляются на новом уровне. 3. Если стрессовая ситуация продолжается, наступает стадия истощения. Учитель. Будьте чутки к вашим детям. Помните, что реакция на какой­то фактор вашего   ребенка   может   быть   совсем   не   похожа   на   вашу!   Вы   же   такие   разные! (Вспомните эпиграф.) III блок. О себе… Учитель. И я думаю, настало время поговорить о себе. (Ведь тема нашего диалога: «О времени, детях и себе…») С чего начать нам, таким маленьким человечкам в этой грохочущей   быстротой   жизни?   Как   противостоять   ее   натиску?   Может,   не   стоит изобретать велосипед, а прислушаться к мудрецам? ПРИТЧА О ТОМ, КАК ИЗМЕНИТЬ МИР Один   человек   решил   изменить   мир.   Но   мир   такой   большой,   а   он   такой маленький. Тогда он решил изменить свой город. Но город такой большой, а он такой маленький. Тогда он решил изменить свою семью. Но семья у него такая большая, одних детей десяток. Так этот человек добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким: самого себя. Начнем с себя? Для начала предлагаю тест, позволяющий кое­что поведать о вашем характере. Скажи мне, как ты вскрываешь конверты... Внимательно посмотрите на рисунок и определите, какой из изображенных на нем приемов вам ближе. Если письмо открываете так, как показано на рис.  а, то вы требуете от жизни многого. Слывете человеком с переменчивым настроением, нервным, нетерпеливым. В то же время полны оптимизма и склонны к энтузиазму. Вы способны восхищаться красивым   закатом   солнца,   прекрасной   картиной   или   скульптурой   и   стремитесь разделить свою радость с другими. Нередко, однако, вас одолевают приступы уныния, апатии, и тогда грандиозные планы, блестящие идеи остаются нереализованными. Если вы используете нож (рис. б), то и на работе, и дома руководствуетесь прежде всего голосом разума, а не эмоциями. Ненавидите беспорядок, любите, чтобы в жизни было  все «как  надо». Вас  отличают  основательность,  умение  доводить   начатое   до конца. Любите хорошо и добросовестно выполнять работу. Умеете делать подарки и принимать   гостей.   Вы   предпочитаете   синицу   в   руках   мечтам   о   журавле   в   небе   и держите свою синицу крепко, чтобы не улетела... Если   ваше   оружие   –   ножницы   (рис.  в),   то   окружающие   нередко   страдают   от перепадов вашего настроения: то вы веселы и бодры, то вдруг погружаетесь в грусть и тоску.   Но   несмотря   на   это,   вы   человек   рассудительный,   умеете   оценить   других, прежде   всего,   самого   себя.   Знаете   свои   достоинства   и   недостатки.   В   деловых контактах полагаетесь на силу протекции и «связей», в личной жизни цените внимание к себе, любите, когда вас балуют. Вы уверены в себе, ваши инициативность, идеи часто находят признание и поддержку коллег по работе. Если письмо открываете так, как на рис. г, то вы не слишком уверены в себе. Часто делая   шаг   вперед,   думаете   о   двух   шагах   назад.   Или   вдруг   бросаете   начатое   на полпути, не веря в добрый исход. А между тем гораздо реже, чем предполагаете, существуют   причины   для   раздражения,   нетерпеливости.   Ваша   интеллигентность понравится окружающим, если только вы не будете замыкаться в себе. Причины такой неуверенности и несмелости неизвестны и вам. Просто вы уверили себя, что иначе и быть не может... Учитель. Вот такие вы все разные. Люди как люди. А какие родители? Какой стиль общения   с   детьми   присущ   вам?   Психолог   познакомит   вас   с   типологией   стилей общения. Сообщение психолога. Основные тезисы выступления I. Авторитетный стиль. Родители сознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним признают   право   на   саморазвитие.   Трезво   понимают,   какие   требования   необходимо диктовать,   какие   обсуждать.   В   разумных   пределах   готовы   пересматривать   свои позиции.   Родители   признают   и   поощряют   автономию   своих   детей.   Открыты   для общения   и   обсуждения   с   детьми   установленных   правил   поведения;   допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети  превосходно  адаптированы,  уверены  в себе,  у  них  развит  самоконтроль  и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой. II. Авторитарный стиль. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы.   Неудивительно,   что   ребенку   порой   неуютно   под   их   контролем.   В общении с ребенком они отдают приказы и ждут, что ребенок их выполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают   их   обсуждения;   позволяют   детям   лишь   в   незначительной   степени   быть независимыми от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, непритязательны и раздражимы. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на   протяжении   подросткового   и   юношеского   возраста.   Мальчики   могут   стать неуправляемыми и агрессивными. Гипопротекция – за ребенком осуществляется формальный контроль, а на самом деле родители ребенком не интересуются. Гиперпротекция   –   ребенок   не   имеет   возможности   совершать   самостоятельные поступки, перед ним ставятся многочисленные ограничения и запреты. У ребенка не формируются инициатива и чувство долга. III. Либеральный стиль. Родители   слишком   высоко   ценят   своего   ребенка,   считают   простительными   его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всем. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Ребенок в такой семье слабо или совсем не регламентирует, поведение. Родители открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации – от   ребенка   к   родителям.   Детям   предоставлен   избыток   свободы,   или   руководство родителей   незначительно.   Преобладает   безусловная   родительская   любовь.   Не устанавливается   никаких   ограничений,   поэтому   дети   склонны   к   непослушанию, агрессии, на людях ведут себя неадекватно импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными творческими людьми. IV. Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее – участие и поддержку с вашей стороны. Родители   не   устанавливают   для   детей   никаких   ограничений,   безразличных   к собственным   детям.   Закрыты   для   общения,   из­за   обремененности   собственными проблемами   не   остается   сил   на   воспитание   детей.   Если   безразличие   родителей сочетается   с   враждебностью   (как   у   отвергающих   родителей),   ребенка   ничто   не удерживает от того, чтобы дать волю своим, самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному (отклоняющемуся от нормы) поведению. Учитель.  Давайте   попробуем   оценить   поведение   родителей   в   предложенных ситуациях. Какой стиль общения демонстрируют в них родители? Ситуации, предложенные для обсуждения (для работы родителям нужно раздать бланки с распечатанными ситуациями). I.   На   одной   из   конференций,   во   время   работы   «круглого   стола»,   участники обратили   внимание   на   молодую   женщину,   на   пальцах   которой   «красовались» несуразные   проволочные   колечки   с   бусинами.   Она   почувствовала   это   внимание   и спокойно объяснила: – Это мои дети. Перед отъездом, чтобы я помнила о них, они смастерили мне эти колечки... Женщина нежно прижала колечки к губам. II. Мама Вера вместе со своей дочкой Ирой попала в гости. Дети сразу же приняли Ирочку в игру. Они вместе мастерили, рисовали, строили... В конце игры каждый ребенок подошел к своей маме. Ирочка протянула маме самодельное колечко. Мама Вера широко открыла глаза и громко проговорила: – Неужели ты думаешь, что я надену эту гадость?.. Ира замерла с колечком в руках. Затем обернулась и беспомощно посмотрела на всех. Потом осторожно, дрожащими пальчиками она стала надевать это колечко на свои пальцы. – И не вздумай! – мама Вера стала резко стаскивать колечко с Ириных пальчиков. – Сними сейчас же! Опозорить меня хочешь?.. III. Разговор женщин: – Привет! Что, твой еще не заговорил? А пора бы! Уж два года с половиной! Реакция собеседницы: а) – Чего, немырь? Молчишь? Так до старости молчать будешь. Чего глаза уставил? Как собака! Понимаешь, а сказать не можешь. б) – …Мы очень хорошо понимаем друг друга. Малыш отвернулся и уткнулся маме Люде в колени. – Не плачь, малыш. Все будет хорошо. Ты ведь мой родной. Род­ной. Понимаешь? Ро­д­ной. Мой. Малыш поднял глаза, полные слез, погладил мамины руки, прижал их к щеке и прошептал: – А­д­ная... Мой? IV.   В   студии   шло   праздничное   занятие.   Детям   было   предложено   нарисовать подарок мамам, а затем вручить его. Мама Лена терпеливо ждала, что получится у ее Саши, ведь он был самым маленьким в студии. Саша взял в руки рисунок, одернул костюмчик и торжественно сказал: – Мама! Я дарю тебе эту толкушку! – Саш, а почему толкушку? – мама Лена была в недоумении. – А ты ведь вчера, когда мне пюрешку делала, у соседей толкушку брала. Вся студия зааплодировала Саше. Наступила очередь Миши. – Ну, мой сейчас нарисует! – безразлично и брезгливо бросила мама Валя. – Он у меня так себе... Миша повернулся к маме, взял обеими руками рисунок, нежно и тихо сказал: – Я дарю тебе французские духи. Ты ведь всегда о них мечтала... V. На выставке игрушек к стенду интеллектуальных игр подошла дама, которая крепко держала за руку ребенка лет пяти. – А чтой­то у вас? – дама ткнула пальцем в кубики Никитина. – Это «Сложи узор». Игра, которая развивает... –  Все   понятно.  Это   нам   не   нужно.  Слишком   просто.   Мой   Василек   уже   пузели складывает. – А это что? – она ткнула пальцем в термомозаику. – Необычная мозаика. Благодаря ей ребенок может... –   Все   понятно.   Это   слишком   просто.   Наш   Василек   такие   сложные   пузели складывает! – А это? – дама ткнула в головоломки Красноухова. – Вот эта игра называется «Хвостики», она позволяет... – О чем вы! Хвостики. На наших пузелях целые дворцы. А вы... хвостики. Мы лучше пойдем в магазин напротив. Там столько пузелей. Правда, Василек? В  магазине напротив  стояло  множество  паззлов  (puzzle).  Под  ними красовалось название: «Паззлы в ассортименте». Учитель. С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный. Тест 1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием? А. Преимущественно воспитанием. Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды. В. Главным образом врожденными задатками. Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом. 2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей? А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности. Б. Абсолютно с этим согласен. В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей. Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом. 3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным? А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу.) Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве.) В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.) Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному.  (Томас Фуллер.) 4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола? А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит. Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам. В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом.   А   в   школьном   возрасте   главное   позаботиться   о   том,   чтобы   оградить   их   от проявлений безнравственности. Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители. 5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы? А. Если попросит, можно и дать. Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы. В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы. Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую­то сумму. 6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник? А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка. Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика. В.   Дети   сами   лучше   разберутся   в   своих   отношениях,   тем   более   что   их   обиды недолги. Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях. 7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка? А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято. Б. Сквернословие  надо пресекать  в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить. В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы. Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе. 8. Дочь­подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее? А.   Ни   в   коем   случае.   Такие   сборища   до   добра   не   доводят.   Если   дети   хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших. Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят. В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться. Г. Не вижу причины запрещать. 9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал? А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить. Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения. В. Расстроюсь. Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать. 10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример? А. Безусловно. Б. Стараюсь. В. Надеюсь. Г. Не знаю. Обработка результатов. Отметьте   в   таблице   выбранные   вами   варианты   ответов   и   определите   их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного   из   типов   ответов,   тем   более   выражен   в   вашей   семье   определенный   стиль воспитания. Если   среди   ваших   ответов   не   преобладает   какая­то   одна   категория,   то   речь, вероятно,   идет   о   противоречивом   стиле   воспитания,   когда   отсутствуют   четкие принципы,   и   поведение   родителей   диктуется   сиюминутным   настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все­таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя. Учитель.  Наш разговор подошел к концу. Вероятно, осталось больше вопросов, чем ответов. Думаю, так и должно быть. Важно, чтобы вы усвоили главное правило жизни: «Мы такие разные с вами… Это главная в обществе мера –  Я совсем не похож на другого». Будьте внимательны и терпимы к своим детям. Окружите их любовью и заботой. И кто знает, может, наступит время, когда не вы им, а они расскажут вам перед сном добрую сказку. Такую, как в моей истории для вас, припасенной к сегодняшнему разговору. СКАЗКА ДЛЯ МАМЫ Мама устала. Она легла на диван и попросила детей: – Займитесь чем­нибудь, я отдохну. Маришка принесла теплый пушистый плед и укрыла маму. Юляша положила маме в руку своего любимого «пищащего» зайчонка. – Мама, мы тебе расскажем сказку, чтобы ты быстрее заснула. «Жила­была на свете Добрая Взрослая Волшебница. Добро она делала только тем мамам, которые очень любили своих детей. Но не тем, конечно, которые сюсюкали со своими детьми, бежали на их первый зов и во всем им угождали. А тем, которые понимали своих детей и во всем были с ними вместе. Пришла она как­то к Марише с Юляшей и спрашивает их: – Что вы, девочки, для своей мамы ко дню рождения сделали?  А девочки и отвечают: –   Мы   ей   книгу   написали,   сувениры   приготовили,   танец   для   нее   станцевали, стихотворение ей посвятили. Мама! Мама дорогая! Ты веселая такая. Ходишь ты по магазинам, Носишь ты домой корзины. Ты укладываешь Юлю  И жалеешь ты бабулю. Очень любишь ты меня. Ну а я люблю тебя! – Прекрасное стихотворение! – Добрая Взрослая Волшебница погладила девочек по головкам. – Ваша мама заслужила самое главное волшебство. Пусть она выберет себе из этого сундучка все, что захочет. Девочки   только   взглянули   на   сундучок,   и   он   весь   раскрылся,   развернулся   и превратился в огромный ковер. На ковре стояло множество удивительных предметов: сосуд с надписью «счастье», огромная корзина с экзотическими фруктами, машина, сосуд с надписью «здоровье», домик в Коктебеле, сосуд с надписью «возврат назад», мобильный телефон, любимая книга, сосуд «исполнение желаний», красивая сумка, «+ 100 лет жизни»... Мама   уже  крепко   спала.   Ей  снился   маленький   домик   в  Коктебеле   у  подножья Кара­Дага, а в домике – ее малыши, счастливые и здоровые, уплетающие за обе щеки экзотические фрукты. Сама она сидела в плетеном кресле и читала свою любимую книгу... До новых встреч. Удачи вам! ПРИЛОЖЕНИЕ Тест «Моя семья» Дети   воспринимают   окружающий   мир   не   как   взрослые.   Особые   детские осмысления   вызывают   эмоциональные   реакции,   непонятные   и   непринимаемые взрослыми.   Во   внутреннем   мире   ребенка   сплетается,   казалось   бы,   несовместимое, случайное, создаются фантастические образы, собственные «теории». Суть теста.  Ребенку дают стандартный лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш, ручку, ластик лучше не давать), просят: «Нарисуй свою семью». При этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует так, как он представляет.   Если   ребенок   спросит,   кого   рисовать,   предоставьте   ему   полную свободу,   пусть   рисует   хоть   зверюшек,   все   равно   рисунок   будет   достаточно информативным. После окончания рисования задайте наводящие вопросы: кто, где нарисован, что делают члены семьи, кто в каком настроении и т. д. Прежде чем приступать к рисованию: – Отследите обычное настроение ребенка. Не следует давать это задание после семейных   конфликтов,   ссор,   встрясок.   Иначе   Вы   получите   ситуативный   рисунок, соответствующий настроению ребенка в данный момент. –   Не   стойте   над   ребенком   в   момент   выполнения   задания,   но   незаметно отслеживайте порядок изображения персонажей и предметов. –   Не   поправляйте   ребенка   во   время   рисования   («ты   забыл   нарисовать   папу», «нарисуй ушки, ручки и т. д.»). – Не обсуждайте полученные результаты при ребенке – этот тест для Вас, для Ваших раздумий. –   Чтобы   получить   более   точную   информацию,   проведите   тест   3–4   раза   с промежутком в несколько дней и выявите часто повторяющиеся детали в рисунке. –   При   «объяснении»   рисунка   большое   значение   имеет   положительный   настрой «интерпретатора», необходимо подключить свое воображение и интуицию. Правила интерпретации. 1. После окончания рисования расспросите ребенка, «кто есть кто», кто чем занимается. Оговорки типа «а брата я забыл нарисовать» или «сестра не поместилась» не имеют значения. Если кто­то из семьи на рисунке отсутствует, то это может означать: –   Наличие   негативных   бессознательных   чувств   к   этому   человеку.   Например, сильная ревность к младшему брату; ребенок как бы рассуждает: «Я должен любить брата, а он меня раздражает, это плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую». – Полное отсутствие эмоционального контакта с «забытым» на рисунке человеком. Этого человека как бы просто нет в эмоциональном мире ребенка. 2. На рисунке отсутствует сам автор. –   Трудности   в   отношениях   с   близкими:   «Меня   здесь   не   замечают».   «Я чувствую себя отвергнутым», «Мне трудно найти свое место в семье» – Ребенок «отторгается» от семьи: «Меня не принимают, ну и не надо, и без них неплохо».