Родительское собрание

ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В   1­ом   классеа   обучение   является   безотметочным  в   соответствии   с   методическим письмом Министерства образования от 03.06.2003г. №13­51­120/13 «О системе оценивания учебных   достижений   младших   школьников   в   условиях   безотметочного   обучения   в общеобразовательных учреждениях». Оценка результатов обучения в классном журнале не фиксируется.  Закон «Об образовании в РФ» говорит так об оценивании: Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной  организации [Закон "Об образовании в РФ" 273­ФЗ, Новый!] [Глава 3] [Статья 28] 12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных  технологий, электронного обучения; 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней  системы оценки качества образования; Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.9.   Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной общеобразовательной программы начального общего образования должна: 1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария  оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательный процесс на духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся,   достижение   планируемых   результатов   освоения   содержания   учебных предметов   начального   общего   образования   и   формирование   универсальных   учебных действий; 3)   обеспечивать   комплексный   подход   к   оценке   результатов   освоения   основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4)   предусматривать   оценку   достижений   обучающихся   (итоговая   оценка   обучающихся, освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего   образования)   и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. • критериальность,  основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к оценке   планируемых   результатов.   Критерии   вырабатываются   на   уроке   учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия; • уровневый   характер   контроля   и   оценки,   заключающийся   в   разработке   средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов; • приоритетность самооценки  обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя.  Для   воспитания   адекватной   самооценки   может   применяться   сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). • гибкость   и   вариативность   форм   и   процедур   оценивания   образовательных результатов.  Содержательный   контроль   и   оценка   предполагает   использование различных процедур и форм оценивания образовательных  результатов; В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно­нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться   разнообразные   методы   и   формы,   взаимно   дополняющие   друг   друга (стандартизированные   письменные   и   устные   работы,   проекты,   практические   работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Основными   принципами  системы   оценивания,   форм   и   порядка   промежуточной аттестации обучающихся являются: • оценочная   безопасность.   Информация   о   целях,   содержании,   формах   и   методах контроля   и   оценки   доводится   до   сведения   обучающихся   и   их   родителей. Информация   об   индивидуальных   результатах   обучения   и   развития   обучающихся является адресной Логинова   О.Б.   Система   оценивания   учебных   достижений   школьников. Рекомендации   Министерства   образования     Российской  Федерации  для  участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001. Оценка и эффективность обучения. Можно ли учить без оценок?  Можно, если не ставить задачу научить (особенно – научить всех!), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно – уходи». Встречается ли подобная ситуация в системе общего образования и, если да, то как часто? Конечно, и, прежде всего, – в сфере свободно избираемого образования. В системе   обязательного   образования   (начальная   и   основная   школа,   базовый   компонент) объективно   она   тоже   может   присутствовать   (например,   за   пределами   требований образовательного стандарта). Но в той мере, в какой учитель несет ответственность за результаты овладения курсом, обучение без формализованных оценок для него невозможно – оценка дает ему информацию о том, как он выполняет свою задачу, о том, как идет научение. Можно ли научиться, не получая оценок? Тоже можно, при условии, что учащийся, как минимум, получает некоторое подкрепление своим усилиям, и при этом имеет какую­ либо потребность в обучении (необходимость, или любопытство, или если процесс учения связан для него с положительными эмоциями и т.д.). Так учатся, например, маленькие дети. Будет ли такое учение для ученика эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна  оценка  –  в  виде  подкрепления   (поощрения)  верного  поведения  и   наказания   за неверное. Овладеть же сложными навыками, не получая регулярно информации, о том, как идет процесс научения, практически невозможно. Таким   образом,   есть,   как   минимум,   две   функции   оценки,   которые   делают   ее неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в   школе   –  обратная   связь  и подкрепление  (поощрение).   Без   них   обучение,   и,   главное,   –   научение,   становятся невозможными; от того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции, зависит эффективность научения. Школьная   оценка   может   выполнять   также   функцию   наказания,   однако   эту возможность,  как утверждают  психологи1,  необходимо  свести  к  минимуму.  С  оценкой, способствующей   эффективному   научению,   должны   быть   связаны   преимущественно положительные эмоциональные состояния.  Разумеется, обратная связь, сопряженная с оценкой, может стать формой наказания. Общей   рекомендацией   в   этих   случаях   является   не   прекращение,   но   ограничение   и уточнение обратной связи с обучающимся. Наиболее полезным обычно является поощрение усилий  с одновременным  выявлением  основных  недостатков  и  возможных  способов  их преодоления. Учителю необходимо также прогнозировать подобные ситуации и принимать профилактические меры, для того, чтобы они не возникали в отношении данного ученика постоянно. Школьная   оценка   может   влиять   также   на   восприятие   учащимся   эффективности собственного   учения.   Определенное   отношение   к   себе   как   к   «успешному»   или «неуспешному» ученику формируется у ребенка на основании его опыта учения в школе и определяется   обратной   связью   с   ровесниками   и   взрослыми   и   оценкой   результатов испытаний. Сложившееся отношение к себе само становится  значимым мотивационным фактором   научения2,   во   многом   предопределяющим   будущие   успехи   или   неудачи. (Исследования показывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на успех, научаются быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу3.) Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять: ­ осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику  информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать   ее   как   форму   поощрения,   но   не   наказания,   стимулировать   учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать   с   ее   помощью   даже   незначительные   продвижения   учащихся,   позволяя   им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения); ориентировать   ученика   на   успех   и   не   способствовать   наклеиванию   ярлыков,   в   том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих; опираться   на   широкую   основу,   а   не   только   на   достижения   ограниченной   группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки. ­ ­ ­ ­ 1 2 3 Особенности   контрольно­оценочной   деятельности   учащихся   1­х классов, которые применяю я в 1­а классе На   каждом   уроке   предусмотрен   текущий   контроль;   который   проводится   после осуществления   учебного   действия   методом   сравнения   фактических   результатов   или выполненных операций с образцом. Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока. Обучаясь в первом классе, учащиеся  приобретают следующие умения:  оценивать   свою   работу  по   заданным   учителям   критериям  с   помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.  соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с   образцом.    Использую   приемы   оценочной   деятельности,   используемые   на   уроке   при безотметочном обучении:    «Лесенка» ­  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька ­ не понял, вторая ступенька ­ требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно; «Волшебная   линеечка»  ­   на   полях   тетрадей   чертят   шкалы   и   отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель,   если   согласен   с   оценкой   ученика,   обводит   крестик,   если       нет,   то чертит свой крестик ниже или выше; «Светофор» ­  оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.  Допускается словесное оценивание ­ устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо ­ «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.  Для того чтобы узнать на каком уровне самооценка каждого ученика по сравнению с  мнением мамы, папы, учителя  я провела диагностическую работу.  Я выявила, что большинство имеет завышенную самооценку, 3 человека­низкую.  Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на  верхних  ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем  выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А  на  нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие»,  «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не  хорошие, такие как все. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. » Способ выполнения задания 1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую  ступеньку; считает, что мама оценивает его также;  аргументируя свой выбор, ссылается на мнение  взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это  Тип самооценки Неадекватно завышенная  самооценка мама так сказала». 2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия,  называет какие­то свои недостатки и промахи, но  объясняет их внешними, независящими от него,  причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых  случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что  я неаккуратный». 3. Обдумав задание, ставит себя на  среднюю ступеньку ,  объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же  либо несколько ниже. 4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не  объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама  так сказала». Завышенная самооценка Адекватная самооценка Заниженная самооценка Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и  действия. Самооценка детей 6­7­летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных  ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой  ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в  развитии личности. Ребёнок находится в ситуации дезадаптации, наблюдаются личностные  и эмоциональные проблемы. Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки  Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все  проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет  цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно  ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не  дорос.  Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого  заслуживает. Поощряйте в ребенку инициативу.  Не забывайте,что ребёнок  внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим  примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не  получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас!  Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"  Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем,  какой он был вчера или будет завтра).  Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!