Роль краеведческой работы в курсе естествознания для ознакомления младших школьников с окружающей природой

Министерство образования Нижегородской области  Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования  «Городецкий Губернский колледж» Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Роль краеведческой работы в курсе естествознания ознакомления младших   школьников   с   окружающей природой           для                                                                     Заготовкина                                                               Екатерина Александровна                                                                  Консультант: Подъелышева                                                Наталья Юрьевна                                  Рецензент: 2012 СОДЕРЖАНИЕ      Введение...................................................................................................................3        Глава 1. Теоретические основы организации краеведческой работы в курсе естествознания     для   ознакомления     младших   школьников   с   окружающей природой…...………………………………………………………………………..9   1.1 Сущность понятия краеведческая работа и её значение......................... …9 1.2.   Краеведческий   принцип   построения   программы   по   естествознанию   в начальных классах..................................................................................................16 1.3. Методика краеведческой работы учителя с младшими школьниками в курсе естествознания по ознакомлению их с природой……………………….21 Выводы....................................................................................................................34 Глава   2.  Опытно­экспериментальная   краеведческая   работа   с   учащимися   2 класса в курсе естествознания по ознакомлению их с окружающей природой родного края……………………………………………………………………...35 2.1. Исследование исходного уровня знаний учащихся об окружающей природе родного края………………………………………………....................37 2.2.   Опыт   проведения   краеведческой   работы   с   учащимися   2   класса   по ознакомлению их с природой родного края……………………………………43 2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы………………………...51 Выводы……………………………………………………………………………56 Заключение……………………………………………………………………….57 Список литературы………………………………………………………………62 Список приложений……………………………………………………………...64 Приложения………………………………………………………………………66 ВВЕДЕНИЕ Любить свой край, знать его богатства,                                                       его историю — на этих чувствах                                                          к родным местам и воспитывается                                                         подлинный патриотизм человека.                                                                                                 ( М. И. Калинин) В   концепции   модернизации   российского   образования   определены важные   задачи   в   области   дальнейшего   повышения   качества   обучения   и воспитания подрастающего поколения. В   настоящее   время   необходимо   связать   систему   учебной   и воспитательной   работы,   учитывая   современные   науки   и   практики.   Особое значение   в   образовании   и   воспитании   учащихся   приобретает   школьное краеведение,   т.   е.   всестороннее   изучение   природы,   природных   богатств, истории, культуры и экономики родного края учащимися под руководством учителя.   Главная   цель   школьного     краеведения   —   воспитание   в   каждом школьнике бережного отношения к природным богатствам, чувства уважения к  труду и традициям народа, глубокой любви к Родине. «Нам нужно знать свой край не только по тому, что это интересно, а потому,   что   знание   края   помогает   изменить   его   облик,   увеличить производительность   сельского   хозяйства,   поднять   промышленность,   по­ новому  построить всю жизнь населения»1 ­ подчеркивала Н. К. Крупская. Она считала, что каждому учителю необходимо вооружиться методами изучения окружающей действительности, учитель должен быть, в сущности, краеведом. М. И. Калинин отмечал, что «...Воспитание патриотического чувства  1. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т., Т. 3. Обучение и воспитание в школе. ­ М., АПН. ­ 1959. ­ С. 159. любви   к   Родине   должно   осваиваться   не   только   на   отвлеченных   понятиях долга, а на конкретных предметах, изучение которых в школе позволило бы познать   все   наши   богатства.   Наши   земли,   леса,   горы,   наши   реки,   моря, промышленные центры, города и села, наши школы, поля — все это может служить обильным материалом для воспитания».1 По своей сути школьное краеведение представляет собой всестороннее изучение под руководством учителя природных, социально­экономических и исторических условий родного края. Важность этой задачи зафиксирована в целом ряде документов, в частности, в Законе Российской Федерации «Об образовании»,   один   из   целевых   ориентиров   которого   направлен   на   защиту национальных культур и региональных культурных традиций.  В   проекте   «Национальной   доктрины   образования   в   Российской Федерации»  подчёркивается,   что   система   образования   призвана   обеспечить «историческую   преемственность   поколений,   сохранение,   распространение   и развитие   национальной   культуры,   воспитание   бережного   отношения   к историческому   и   культурному   наследию   народов   России;   воспитание патриотов   России,   граждан   правового   демократического,   социального государства,   уважающих   права   и   свободы   личности,   обладающих   высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».  Значение   краеведения   исключительно   велико   в   воспитании   детей младшего   школьного   возраста.   В   процессе   изучения   родного   края   дети приучаются   любить   свою   Родину,   понимать   красоту   окружающего   мира, уважать   людей   труда.   Школьники   непосредственно   знакомятся   с использованием природы, с мерами её охраны, приучаются не только любить природу родного края, но и активно охранять её и посильно приумножать природные богатства. Так почему же вырастают дети, убивающие птенцов, разоряющие  1. Калинин М.И. О воспитании и обучении. ­ М., 1957. – С. 266. гнезда, уничтожающие полезных зверьков, ломающие деревни и кустарники? Думается,  отчасти   дело   в   том,   что   ребенку   никогда   не   говорят,  что каждое дикое растение или животное есть определенная ценность. Дети часто не осведомлены о том, что куст черемухи, ласточка, белка, перепелка, лосенок – это ценность, принадлежащая всему народу, и что они неприкосновенны. Детям принадлежит будущее, поэтому мы, взрослые, должны как можно раньше   научить   их   любить   природу   и   охранять   её.   Необходимо   с   детства воспитывать   в   человеке   друга   природы.   Возможности   участия   школы   в активной охране природы безграничны. Нужна только творческая инициатива учителей,   молодежных   и   детских   работников,   внимательное   отношение ученых – и огромная армия будущих хозяев страны. Школьники начальных классов привлекаются к работе по охране птиц, внутреннему и внешнему озеленению школ, городских улиц, скверов, к уходу  за   цветниками   и   деревьями   в   садах   и   парках,   а   там,   где   близко   к   школе находится лес, берут шефство над лесными участками (собирают сухостой   валежник, организуют посты по наблюдениям за насекомыми – вредителями леса, подкармливают птиц в морозные зимние дни). Учащиеся многих школ являются активными членами «Зеленого патруля». В ходе такой общественно полезной   работы   учащиеся   конкретно   понимают,  что   разумное   и   бережное отношение   к   природе   –   это   большая   общегосударственная   задача   и   дело каждого человека. Таковы основные задачи школьного краеведения. Практически   школьное   краеведение   преследует   две   основные   цели: изучение родного края и использование краеведческих материалов в учебно – воспитательных   целях.   В   решении   этих   задач   можно   выделить   несколько этапов:  1) Изучение родного края самим учителем. 2) Привлечение   учащихся   к   краеведческой   работе   и   различным   видам посильного общественно ­ полезного труда. 3) Сбор, обработка и хранение материала. 4) Использование   краеведческого   материала   на   уроках   и   внеклассных занятиях. Обязательным условием эффективности краеведческой работы является подготовка   самого   учителя.   Только   тот   учитель   может   организовать краеведческую работу с детьми, который любит свой край, хорошо знает и изучает его. Необходимые краеведческие сведения учитель может почерпнуть из   литературных   и   архивных   источников,   периодической   печати,   в краеведческих   отделах   библиотек,   из   личных   регулярных   наблюдений   и исследований.   Только   соединив   теоретические   знания   с   конкретным изучением природы и труда людей, можно дать детям основы прочных знаний сначала   о   своём   крае,   а   на   этой   основе   путём   сравнения   строить представления и понятия о природных особенностях других областей. Для   каждого   учителя   начальных   классов   должно   стать   законом использование местного материала на каждом уроке естествознания. Ведь по каждому разделу программы учитель может сейчас найти необходимую ему справочную,   энциклопедическую   и   художественную   литературу,   в краеведческом отделе своей библиотеки, наряду с активным использованием личных библиотек, которые сейчас имеются у каждого учителя. В   краеведческую   работу   необходимо   вовлекать   как   можно   больше школьников. Формы  участия детей в  краеведческой  работе  исключительно разнообразны.   К   ним   относятся:   систематические,   организованные, целенаправленные   наблюдения   за   природой   и   трудом   людей;   экскурсии   в природу и на производство; участие в общей работе по охране природы и её улучшению; озеленение и «зеленые патрули»; очистка лесов и охрана их от пожаров; охрана живого мира и памятников природы; посильное участие в сельскохозяйственном труде; работа на пришкольных участках, садах, парках. Учащиеся   начальных   классов   могут   оказать   огромную   помощь   в создании при школах уголков местной природы, истории населенных пунктов, краеведческих кабинетов и школьных музеев. Эта работа может носить как массовый, так и кружковой характер. Во  всех  этих случаях любая  форма работы детей предполагает организующую и руководящую роль учителя. Итак, тема выпускной квалификационной работы «Роль краеведческой работы   в   курсе   естествознания   для   ознакомления   младших   школьников   с окружающей   природой»  является   актуальной,   т.   к.   именно   с   младшего школьного возраста необходимо приучать детей к изучению своего родного края   и   знакомству   с   его   природным   окружением.   Это   способствует   их бережному   и   заботливому   отношению   к   природе,   воспитывает   у   них экологическую   культуру.   В   настоящее   время   краеведческая   работа   с младшими   школьниками   носит   и   познавательную   и   воспитательную направленность. Проблема исследования: недостаточное использование краеведческой работы   в   курсе   естествознания   для   ознакомления   младших   школьников   с окружающей природой. Объект исследования: краеведческая работа в курсе естествознания. Предмет   исследования:  разные   формы     краеведческой   работы     по ознакомлению младших школьников с природой родного края. Гипотеза   исследования:  если   использовать   разные   формы краеведческой работы с младшими школьниками в курсе естествознания, то это   будет   способствовать   расширению   их   знаний   об   окружающей   природе родного края. Цель: раскрыть роль краеведческой работы в курсе естествознания для ознакомления с   окружающей природой младших школьников. Задачи:  1. Изучить историю школьного краеведения. 2. Проанализировать   краеведческий   принцип   построения   программы   по естествознанию в начальных классах. 3. Раскрыть   методику   краеведческой   работы   учителя   с   младшими школьниками по ознакомлению их с природой в курсе естествознания. 4. Организовать   и   провести   опытно­экспериментальную   краеведческую работу   с   учащимися   2   класса   средней   школы   №   2   г.   Городца   по ознакомлению их с природой родного края в курсе естествознания. 5. Установить   влияние   краеведческой   работы,   используемой   в   курсе естествознания,   на   расширение   знаний   учащихся   2   класса   об окружающей природе в ходе эксперимента. 6. Проанализировать результаты опытно­экспериментальной работы. Методы исследования: Теоретические:  ­анализ, синтез, обобщение.                   Эмпирические:  ­эксперимент,  ­опрос учащихся,  ­беседа с учителем,  ­изучение продуктов деятельности. 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В КУРСЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ 1.1. Сущность понятия краеведческая работа и ее значение Преподавание   естествознания   и   географии   как   учебных   предметов   в России   относится   к   началу  XVIII  в.   В   русской   школе   они   носили   тогда характер собрания справочных сведений самого разнообразного содержания, которые должны были заучиваться учащимися. Однако уже в то время в школу стали проникать краеведческие идеи в современном понимании. Краеведение  это   изучение   своего   родного   края,   как   ближайшей территории, которую можно обозреть, увидеть, исследовать, изучить.  В 1761 г. М. В. Ломоносов делает попытку краевых   исследований с участием   местного   населения.   В   плане   изучения   России,   которое   он предполагал  изучить и осуществить, большое место занимало обследование минеральных   богатств   страны.   К   сбору   их   образцов   привлекались   дети   в расчете на то, что детская любознательность приведет к хорошим результатам. М. В. Ломоносовым была составлена анкета из 30 вопросов, в которую входили сведения о городах, селах, провинциях и губерниях государства. Эта   анкета   может   считаться   первой   программой   краеведческого изучения территории. В 1782 г. в городах открываются начальные училища. Они расширили возможность   использования   школы   в   краеведческих   целях.   В   1788   г.   в правительственном документе на осмотр этих начальных учебных заведений, содержаться   указания,   интересные   с   точки   зрения   установления   фактов внедрения в школе идей краеведения.  Таким   образом,   выдвинутая   в  XVIII  в.   проблема   всестороннего обследования страны при помощи местного населения, инициатором которой был М. В. Ломоносов, почти с самого начала её осуществления была связана со школой. Во введении к первому русскому учебнику по естествознанию В. Ф. Зуев говорил: « Чтобы польза учения была ещё   явственна, то каждая школа и училище в первую очередь примется изучать собственный, свой край...».1  Из этих рекомендаций можно сделать вывод, что интерес к своему краю уже в то время связывается с педагогическими целями. Принцип — учить детей естествознанию и географии в ближайшем для них месте выдвигался многими учеными и общественными деятелями. Один из них Н. И. Новиков, говорил: «Не заставляйте детей ваших из книг или по устному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать».2 В буржуазной России у людей каждого края возник интерес к познанию его.   Возникло   «родиноведение»   ­   это   тоже   самое,   только   познавалась маленькая территория. Родиноведческое   направление   было   конкретным   развитием применительно к естествознанию общепедагогических идей К. Д. Ушинского – одного из представителей родиноведческого направления. Он считал, что  1. Зуев В.Ф. Начертания естественной истории. СПб, Академия педагогических наук.. ­ 1786. ­ С. 5. 2. Новиков Н.И. Вопросы воспитания в школе. ­ М., Просвещение. ­ 1956. ­ С. 18. основой для изучения естествознания должна быть местность, на которой  живут   дети.   Выходили   различные   учебники   по   родиноведению,   т.к.   до революции краеведение развивалось стихийно. Успехи больше всего зависели от наличия в крае краеведа – любителя, а в школе от учителя, прогрессивно настроенного, а так же причастного к краеведению. Но в связи с наступившей в 70–90г.г. политической реакцией, естествознание и география превратились в сухие, далекие от жизни предметы. Идеи краеведения снова ожили в конце первой мировой войны. В   дореволюционной   России   краеведческий   принцип   не   нашел настоящего   применения   в   практике   работы   школ.   Только   Великая Октябрьская  социалистическая   революция  и  коренная  ломка  всего  старого социального строя могла открыть широкий путь школьному краеведению. В 1918 г. историческим декретом правительства школа была объявлена трудовой. Это вызвало широкое развитие инициативы и интерес к родному краю и подготовило к краеведческой исследовательской работе. Время с 1920 по 1930г. можно считать годами бурного роста краеведения. Оно развивается в   процессе   восстановления   разрушенного   мировой   и   гражданской   войнами хозяйства, по мере того, как всё больше и больше выявляется потребность в изучении ресурсов и условий нового строительства на местах. Повсеместно возникают общества и кружки по изучению местного края. За это время было создано Центральное бюро краеведения (ЦБК). При ЦБК была организованна школьно   краеведческая   комиссия,   задачи   которой   состояли   в   том,   чтобы намечать пути и средства сближения преподавания с краеведческой работой и разработать методику школьного краеведения. Интерес к развитию краеведения был проявлен самой школой. Больше стали проводиться местные школьные экскурсии. В их программу включались самостоятельные   наблюдения,   одной   из   целей,   которых   было   привить школьникам   навыки   краеведческого   изучения   территории,   на   которой   они живут. Разрабатывались специальные учебные пособия для самостоятельной работы учащихся в природе и на местности. Внедрение краеведения в методический процесс в дальнейшем встречало затруднения,   которые   часто   не   зависели   от   школы.   Экскурсионно     — краеведческая работа исследовательского характера несколько оживилась в 1940 — 1941 г. г. во время школьных краеведческих походов в честь 25 ­ летия Великой Октябрьской социалистической революции. После   Великой   Отечественной   войны   наступил   подъем   школьного краеведения.   Но   впервые   послевоенные   годы     оно   носило   исключительно внешкольный   характер,   мало   связанный   с   учебными   целями.   Работа организовывалась   и   проводилась,   главным   образом,   краеведческими кружками, домами пионеров, реже школами. Начиная с 1948 г. число школ, ведущих краеведческие исследования, росло. В   1960   г.   школы   перешли   на   новые   программы,   которые   по естествознанию строились полностью на краеведческой основе. Постепенно в работу по изучению родного края стали включаться все школы.   Большое внимание уделяли краеведению видные ученые деятели, такие как Н. К. Крупская и М. И. Калинин. Н. К. Крупская рассматривала краеведение, как средство всестороннего развития личности ребенка и связи обучения с жизнью, направленное против формализма и словесного метода преподавания. М. И. Калинин считал, что наша земля, леса и горы, реки, моря и озера, промышленные центры и колхозы, т. е. все то, что в совокупности составляет содержание   естествознания   —   все   должно   служить   материалом   для воспитания. А. С. Борков — ученый, географ, который в течение всей своей жизни много сил и энергии отдал советской школе, краеведческой работе уделял большое   внимание.   Он   говорил,   что   краеведение   только   тогда   сможет плодотворно развиваться, когда оно будет опираться на научные значения и будет   связано   с   задачами   и   потребностями   бурно   развивающегося строительства. Краевед  —  естественник  А.  А.  Половинкин   организацию   и  методику своих краеведческих работ связывает исключительно с задачей их применения в преподавании естествознания и географии в школе. А. С. Борков и А. А. Половинкин высоко оценивали роль краеведческого направления в школьной работе как логического средства в борьбе с формализмом в преподавании. Краеведение прививает учащимся любовь к своему краю, а через него и к своей малой родине, помогает растить патриотов своей страны. Краеведение   существенно   влияет   на   формирование   научного мировоззрения   учащихся.   К   числу   конкретных   вопросов   краеведения относятся:   возникновение   и   развитие   человеческого   общества;   место, занимаемое   человеком   в   природе;   взаимоотношения   между   человеком   и природой.  Главной   целью   современного   школьного   краеведения   является воспитание   в   каждом   школьнике   бережного   отношения   к   природным богатствам, чувства уважения к труду и традициям народа. Таким образом, природа, хозяйство, культура и история местного края являются   неистощимым   источником   для   формирования   конкретных представлений   и   понятий,   для   постепенного   и   всестороннего   развития логического мышления, профориентации, формирования психологии ребенка. Только учитель — краевед способен воспитать в каждом школьнике  любовь к родному   краю,   вырастить   человека,   который   будет   разумно   пользоваться природными богатствами, охранять, пополнять, преобразовывать их на благо народа. Современное   школьное   краеведение,   как   система   в   учебно   — воспитательной работе проводиться в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти   направления   представляют   собой   части   целого,   являются   основными структурами, элементами общешкольного краеведения, которые тесно связаны между   собой,   как   по   своему   содержанию,   так   и   по   форме   организации   и методам проведения. Каждое   из   направлений   школьного   краеведения   обусловлено конкретными   задачами,   стоящими   перед   теми   или   иными   учебными предметами.   Каждое   направление   имеет   собственный   объект   изучения   и представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в классе. Основными задачами современного школьного краеведения являются:  ­ расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих школьную программу по естествознанию;  ­   использование   добытых   учащимися   краеведческих   знаний, практических   умений   и   навыков   в   целях   более   глубокого   и   осмысленного усвоения   учебного   материала   и   активизации   учебно   —   воспитательной работы; ­ содействие гармоничному развитию личности учащихся; ­ гуманное отношение к окружающей природе; ­ воспитание патриотизма, любви к родному краю. Составными   частями   краеведения   являются  учебная   и   внеклассная краеведческая   работа.   По   своему   существу,   педагогическому   значению   и целевым   установкам,   оба   эти   направления   тесно   связаны   между   собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление без другого. Однако, как показывают наблюдения, в ряде общеобразовательных   школ   наблюдается   низкий   уровень   краеведческих знаний.   Главной   причиной   этого   считается   то,   что   краеведческая   работа проводится   лишь   эпизодически.   Краеведческая   работа   дает   эффективные результаты   только   в   том   случае,   если   в   ее   организации   соблюдается систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен   на   последовательное   расширение   и   углубление   краеведческих знаний  и умений  школьников.  Он  предполагает   организацию  краеведческой работы в определенной плановой системе в течение всего учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся   интереснее   и   содержательнее.   Теоретические   и   практические знания по краеведению должны сочетаться с общественно — полезной работой учащихся   (посадка   деревьев,   кустарников,   цветов,   уборка   улиц   и   т. д.). Краеведение в школах должно четко представлять собой организованную и стройную систему, которая ведется последовательно с вовлечением  большого числа учащихся. Поисково — исследовательский характер краеведения является основой формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково —   работы исследовательский   принцип   в   организации   краеведческой   предполагает   вооружение   учащихся   элементарными   приемами   научного исследования, привитие им умений самостоятельного приобретения навыков, повышение познавательной активности и развитие творческих способностей. Одной из важнейших сторон краеведческой работы является её общественно —   полезная   значимость.   Она   вытекает   из   основных   задач,   стоящих   перед общей образовательной школой на современном этапе уровня её развития. В формировании интересов юных краеведов, в развитии их склонностей и   способностей   большую   роль   играют   экскурсии   на   промышленные   и сельскохозяйственные   предприятия,   туристические   походы,   экскурсии   в природу родного края. Природоохранная   направленность   краеведения,   охватывает   весь комплекс   природных,   социально   —   экономических,   культурных   и   других аспектов.   Проблема   охраны   природы   пронизывает   все   её   стороны:   задачи, содержание, методы и приемы организации. Природоохранная направленность краеведческой   работы   приобретает   особо   важное   значение   в   условиях сельской общеобразовательной школы. В сельской школе контакты учащихся с природой непосредственны.        1.2. Краеведческий принцип построения программы по естествознанию в начальных классах Учебной программой и учебным планом на изучение естествознания в начальной школе отводится по 1 часу в неделю. Однако, учитывая огромный развивающий потенциал этого учебного предмета и необходимость усиления краеведческих   знаний   детей   младшего   школьного   возраста,   желательно   из вариативной части базисного учебного плана выделить ещё по часу в каждом классе. Цель  краеведческой работы в курсе естествознания: расширить знания младших школьников о природе своего края, о представителях местной флоры и   фауны,   привить   чувство   экологической   ответственности,   экологической культуры, дать более прочные и глубокие знания о природе своей родины. Рассмотрим   программу   3   класса,   где   широко   может   использоваться краеведческая   работа   с   младшими   школьниками,   т.   к.   изучаются   большие темы: « Наша Родина на глобусе и карте», «Природа нашего края», «Лес как природное сообщество», «Водоем как природное сообщество». Тема «Наша Родина на глобусе и карте» (9 часов) 1. Ориентирование на местности. План и карта (1ч). 2. Горизонт. Линия горизонта (практическая работа на местности) (1ч). 3. Ориентирование   на   местности   по   Солнцу   (практическая   работа   на местности) (1ч). 4. Компас. Ориентирование по компасу. Природные ориентиры (1ч). 5. Ориентирование   на   местности   по   Солнцу,   компасу,   природным ориентирам (1ч). 6. Что такое план? Чтение плана (практическая работа) (1ч). 7. Составление плана местности (практическая работа) (1ч). 8. Карта. Чтение карты (практическая работа) (1ч). 9. Обобщение по теме (1ч). Тема « Природа нашего края» (24 часа) 1. Разнообразие форм поверхности (2ч). 2. Экскурсия с целью ознакомления с формами поверхности и полезными ископаемыми (2ч). 3. Поверхность нашего края (2ч). 4. Полезные ископаемые нашего края (практическая работа) (2ч). 5. Свойства полезных ископаемых края (практическая работа) (2ч). 6. Погода нашего края (по наблюдениям) (2ч). 7. Разнообразие водоемов (2ч). 8. Водоемы нашего края, их использование и охрана (2ч). 9. Почвы нашего края. Использование и охрана почв (2ч). 10.  Экскурсия   в   лес   (или   на   луг,   болото)   с   целью   ознакомления   с растениями и животными леса, деятельностью человека в лесу (2ч). 11. Растения и животные леса (практическая работа) (2ч). 12. Обобщение по теме (2ч). Тема «Лес как природное сообщество» (12 часов) 1. Растения и животные луга (болота)  (2ч). 2. Луг (болото) как природное сообщество (2ч). 3. Луг (болото) и человек. Луга (болота) родного края (2ч). 4. Экскурсия на водоем с целью ознакомления с типом данного водоема, растениями и животными данного водоема, деятельностью человека на водоеме (2ч). 5. Растения и животные водоема (2ч). 6. Обобщение по теме (2ч). Тема «Водоем как природное сообщество» (14 часов) 1. Использование и охрана растений и животных водоема (2ч). 2. Экскурсия   в   поле   (сад)   с   целью   ознакомления   с   растениями   и животными поля (сада), с деятельностью человека (2ч). 3. Растения   и   животные   поля   (сада).   Поле   (сад)   как   культурное сообщество. Поля (сады) нашего края (2ч). 4. Растения поля (сада) (практическая работа) (2ч). 5. Сельскохозяйственные животные нашего края (2ч). 6. Разнообразие природы нашего края (обобщение) (2ч). 7. Что дает наш край нашей стране (2ч). Программа   по   естествознанию   для   3   класса   насыщена   материалом, имеющим   огромное   значение   в   краеведческой   работе.   Однако   если   мы посмотрим программу по естествознанию для 1,2 классов, то можем увидеть противоположную   картину.   Родной   край   в   1   и   2   классах   даже   не затрагивается.   В   4   классе   младшие   школьники   знакомятся   со   своим организмом и охраной здоровья. Психологами доказано, что в дошкольном и младшем школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи человека, не считается длительным процесс познания тех нравственных ценностей,   которые   лежат   в   основе   любви   к   Родине.   Любовь   к   Родине, стремление   служить   своему   народу,   своей   стране,   чувство   национальной гордости   не   возникает   у   людей   само   по   себе.   С   самого   раннего   возраста необходимо   целенаправленное   воздействие   на   человека.   При   этом   надо помнить, что любовь к Родине начинается с ощущения родного края, земли, на которой родился и рос. Учителя Смоленской области разработали в 2011­ 2012 учебном году рабочую программу по краеведению для 4 класса УМК «Школа России».  Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 34 часа.  Режим занятий: 1 час в неделю.  Методы, формы и приемы работы: 1. Беседа, рассказ, чтение и обсуждение детских книг по теме занятий, просмотр   диафильмов,   кинофильмов,   встречи   с   краеведами,   сбор материала для краеведческого уголка. 2. Занятия в классе и в природе, экскурсии, занятия в парке, на улицах города, уроки­путешествия, игры, викторины и другие. 3. Сопоставление, сравнение, выявление различий и сходства, конкурсы рисунков, сочинения и другие. Цель данной программы – формирование у учащихся целостной картины окружающего   мира   и   привитие   любви   к   малой   родине   через   знакомство младших школьников с природным богатством родного края. Данная программа позволяет решать следующие задачи: 1. Формировать   знания   учащихся   о   природных   особенностях области.  2. Уметь ориентироваться в своем родном городе.  3. Знать  памятники   природы,  элементарные   правила   поведения   по охране памятных мест природы. 4. Иметь представления об экологических проблемах области. 5. Уметь проводить самостоятельные наблюдения в природе. 6. Воспитывать любовь к Родине, бережливость к природе родного края. 7. Воспитывать   эстетические   и   нравственные   качества   личности младшего школьника. Итак, краеведческая работа во многих школах не имеет системы, т. к. возможности   для   ознакомления   младших   школьников   с   родным   краем   на учебных занятиях ограничены. Нужно приложить серьёзные умения и усилия для того, чтобы дети знали, уважали и любили свою родину, а для этого нужно проводить систематическую работу, связанную с изучением своего родного края.  1.3. Методика краеведческой работы учителя с младшими школьниками в курсе естествознания по ознакомлению  их с природой Во многих исследованиях по краеведению и методических пособиях школьное краеведение основано на активном действии учащихся, заданном, как правило, учителем. Увлекательный   краеведческий   поиск   в   большинстве   случаев осуществляется   на   высоком   уровне   познавательно—практической деятельности учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности. Именно в формах организации, методах, приемах краеведческой работы заложены   большие   возможности   формирования   и   развития   у   учащихся познавательных   способностей,   которые   содействуют   активному   усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно — познавательных и практических задач. Существуют   различные   формы   организации   краеведческой   работы   в начальных   классах   в   курсе   естествознания.   Это   урок,   внеурочные   занятия (наблюдения в природе), внеклассная работа  (экскурсии, походы, викторины, праздники, кружок). Изучение родного края во внеклассной работе, особенно на экскурсии, очень необходимо. Урок   —  это   форма   организации,   при   которой   учебные   занятия проводятся   учителем   с   группой   учащихся   одинакового   возраста   и   уровня подготовки для достижения учебно­воспитательных целей.  Например,   обобщающий   урок   в   4   классе   по   теме   «Растительный   и животный мир нашей местности» (См. Прил. 1.).  Для обеспечения наглядности на уроках краеведения демонстрируются различные   экспонаты,   иллюстрированные   пособия   (фотографии,   рисунки, таблицы,  диаграммы),  которые  помогают  созданию  у  учащихся  правильных природоведческих понятий, образов о своём родном крае. Самым   распространённым   методом,   используемым   в   краеведении   на уроке,   является  беседа.  Лучше   применять   беседу   на   таком   краеведческом материале,   который   более   или   менее   знаком   учащимся.   Учитель   вызывает детей на разговор вопросами, на которые дети отвечают. Например, беседа «Животные нашего леса»:  1. Какие животные встречаются в вашем лесу? 2. Какую пользу приносят волки? 3. Чем питаются лоси? 4. Как животные нашего леса переносят зиму? Часто в краеведческой работе по естествознанию используется рассказ. Он   применяется   тогда,   когда   материал   мало   знаком   детям.   Кроме   того, рассказ можно использовать для расширения знаний учащихся о своём крае. Например, рассказ «Растения наших полей» (См. Прил. 2). Например,   рассказ   «Животные   наших   лесов»:   богат   и   разнообразен животный мир наших лесов. Здесь живут разные звери, птицы и насекомые. Животные   в   лесу   находят   себе   пищу:   траву,   молодые   побеги   и   листья деревьев, семена, ягоды и грибы. Им легко укрыться от врагов, построить незаметные жилища. Птицам легко свить гнёзда. На время зимней бескормицы одни   животные   делают   себе   запасы,   другие   впадают   в   зимний   сон   или   в спячку.   Густой   подшерсток,   плотное   оперение,   а   также   подкожный   жир помогают животным лесной полосы переносить сильные зимние морозы.  Рассказ   должен   быть   красочным,   эмоциональным,   способным возбуждать интересы и активность мыслительной деятельности учащихся. Он не должен быть перегружен фактами, должен быть выдержан в определённом темпе.   В   ходе   рассказа   используются   наглядные   пособия,   показ   по   карте, демонстрация фильмов, разбор таблиц и схем.  Необходимо рассказать учащимся о памятниках природы своего района. Например, «Особо охраняемые территории Городецкого района» (См. Прил. 3). Большое значение на уроках краеведения имеют опыты, которые могут быть проведены с водой, почвой, полезными ископаемыми родного края. Например, опыт с торфом: 1. Рассмотрите цвет торфа (сухого и сырого). В чём разница между ними? 2. Рассмотрите   кусочек   сухого   торфа   под   лупой.   Из   чего   он состоит? 3. Бросьте кусочек торфа в стакан с водой. Узнайте, тонет ли он? Например, опыт с почвой:  Возьмите   три   стакана   и   положите   в   них   воронки.   В   одну   воронку насыпьте   почву,   в   другую   столько   же   песка,   в   третью   столько   же   глины. Налейте   во   все   воронки   одинаковое   количество   воды.   Пронаблюдайте,   из какой воронки вода быстрее попадёт в стакан. По результатам опыта сделайте вывод. Опыты   помогают   выявить   свойства   предмета   природы,  устанавливать причины явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. Большое значение в краеведческой работе с младшими школьниками по естествознанию имеют игры, которые развивают внимание, память учащегося, дают   новые   сведения   и   знания   о   растительном   и   животном   мире   своего родного края. Их также можно использовать на уроках. Например, игра на местности «Тропа следопытов»: Класс делится на 2 команды. Проходит игра с элементами спортивного ориентирования в парке. Каждая команда получает карту окрестности парка, на которой намечен маршрут с несколькими контрольными пунктами (КП). На   каждом   из   КП   команды   отвечают   на   вопросы   определённой тематики. При прохождении маршрута в игре учитывается не только скорость, но и точность ответов на КП, где они оцениваются в баллах. За три неточных ответа снимается 30 секунд. Всё фиксируется в маршрутном листе, который выдаётся вместе с картой. Для удобства каждый КП имеет своё название (См. Прил. 4). Большое внимание в краеведческой работе по естествознанию уделяется внеурочным занятиям  учащихся, связанным с  наблюдениями в природе  за животными, растениями, трудом людей, за неживой природой. Наблюдение  ­   это   непосредственное,   целенаправленное   восприятие предметов и явлений окружающего мира. Фиксирование   наблюдений   ведется   в   календарях   природы   и   труда, которые можно вести уже со 2 класса. Календарь природы и труда может быть оформлен на месяц, сезон или на весь учебный год. В структуру календаря входит   таблица   для   записи   наблюдений   за   неживой   природой,   за   жизнью растений   и   животных,   а   также   за   трудом   людей.   В   календаре   ребята условными   знаками   отмечают   облачность   и   осадки,   температуру   и направление ветра, а в начале каждого месяца подводят итоги наблюдений за прошлый месяц. Итоги наблюдений учащихся подводятся не только за каждый месяц, но и по временам года. Из этих сводок они узнают, какой месяц в их крае самый холодный, теплый, дождливый и т. д. (См. Прил. 5). В   курсе   естествознания   можно   предложить   учащимся   разные наблюдения за природой своего края. Например, наблюдения за лесом после долгой зимы: 1. Что происходит с лесом? 2. Как все пробуждается? 3. Какие птицы возвращаются в лес? 4. Что происходит с деревьями? Например, наблюдения за березами (См. Прил. 6). Например, наблюдения за климатом в своем крае: 1. Какой климат был в прошлом году? 2. В какое время года очень холодно? 3. Когда становится теплее? 4. Какое влияние оказывает климат на выпадение осадков? 5. Как меняется температура воздуха с приходом весны? Из года в год наблюдения усложняются, а знания учащихся о своем крае расширяются. Большое   значение   в   краеведческих   наблюдениях   играют  вопросы. Необходимы вопросы о естествоведческих явлениях или объектах своего края для сравнения их с изучаемыми объектами учебника в целях лучшего усвоения понятий. Например: 1. Какие леса преобладают в нашем крае? 2. Почему листья на дубе распускаются поздно? 3. Почему на ветках ели не держится много снега? 4. На что похожи ягоды калины? 5. За что пчёлы любят липу? 6. Где любит расти ольха? 7. Какой ствол и листья у осины? Для   обеспечения   подробного   изучения   своего   края   и   применения краеведческого принципа в преподавании естествознания серьёзную помощь оказывают  упражнения  и  задания, помещаемые в учебнике, которые можно использовать при наблюдениях. Например:  1. Есть ли в нашей местности овраги? Рассмотрите их и обратите внимание на крутизну их склонов. Чем вы можете помочь взрослым в борьбе с оврагами? 2. Какие   полезные   ископаемые   встречаются   в   вашей   местности? Постарайтесь   обнаружить   некоторые   из   них.   Как   используют   эти полезные ископаемые в вашей местности? 3. Почему по глинистым дорогам после дождя трудно ходить? Найдите слои глины в вашей местности. Где они залегают? 4. На какой реке стоит ваш город? Расскажите, что вы знаете об этой реке. Как определить правый и левый берег реки?  Выполнение   таких   заданий   вырабатывает   у     учащихся   необходимые знания о своём родном крае. Необходимо, чтобы такие задания задавались на протяжении всего года, как на уроках естествознания, так и во внеурочной работе. Учитель   может   задавать  домашние   задания  с   использованием краеведческого материала, рассчитанные на длительный срок выполнения и на большую самостоятельность в работе. Например, расскажи о своем крае, в котором ты живёшь (См. Прил. 7). К внеклассной работе  краеведческого характера относятся: экскурсии, походы, викторины, праздники, кружок. Экскурсия   —  это   форма   организации   учебно   —   воспитательного процесса,   которая   позволяет   проводить   наблюдения   и   изучить   природу   в естественных   условиях.   Выяснение   связей   между   различными   природными явлениями развивают у школьников материалистическое понимание природы. Все   подобные   экскурсии   с   целью   изучения   своей   местности   будут краеведческими.   Чтобы   учебная   экскурсия   служила   одновременно   и   задачам краеведения, необходимо наметить маршрут и выбрать для изучения места и объекты интересные в краеведческом отношении. В методической разработке экскурсии надо предусмотреть специальные задания в плане краеведческого изучения отобранных объектов. С учащимися начальных классов обычно проводятся экскурсии в окрестностях школы (для знакомства   с  формами  земной   поверхности  и   водами),  в  поле  и   саду  (для изучения деревьев и кустарников), наблюдения за осенними работами. Хорошо познакомить   детей   так   же   с   историческими   памятниками   своего   народа. Например, экскурсии: «Наш лес», «Водоем», «Животные и растения луга», «Деревья и кустарники парка», «Птицы нашего леса» и т. д. Например: экскурсия «Природа ранней осенью» (См. Прил. 8). Примечание:   Экскурсию   проводят   в   сентябре,   когда   листья   на деревьях начинают менять окраску и опадать. Цель экскурсии: познакомить детей с растениями и животными ранней осенью, сравнить вид леса осенью с видом леса летом. Ход экскурсии: Перед началом экскурсии учитель проводит беседу по следующим вопросам: Какие приметы ранней осени вы наблюдали в природе? Когда вы заметили первые желтые листья на деревьях? У всех ли деревьев и кустарников   листья   сразу   принимают   осеннюю   окраску?   Листья,   каких деревьев   начинают   желтеть   раньше?   Листья,   каких   деревьев   остаются   в течение   долгого   времени   зелеными?   Какие   приметы   осени   вы   видели   в кинофильме   «Осень»   (отлет   птиц,   осеннюю   окраску   листьев,   листопад, созревание плодов и семян)? Придя на место экскурсии, учитель предлагает детям тихо постоять и послушать звуки леса. Затем можно начать наблюдение за осенним лесом. Если экскурсия   проводится   на   местности,   где   есть   деревья   и   кустарники,   то учитель предлагает вспомнить, какие общие черты и различия имеют деревья и кустарники (деревья имеют один ствол, а кустарники — несколько тонких стволов,   более   тонких   и   низких,   чем   деревья).   Затем   учитель   предлагает рассмотреть лиственные и хвойные деревья и кустарники, сравнить их между собой. Осень является временем созревания плодов и распространения семян. Учитель выбирает для наблюдения травянистые растения (одуванчик, лопух, бодяк, чертополох), кустарники (шиповник, черемуха, бузина), деревья (дуб, береза,   ель,   сосна)   и   показывает,   как   могут   распространяться   различными способами плоды и семена этих растений (сдувая плоды бодяка, одуванчика, учащиеся следят за передвижением их по воздуху). Если вблизи места, где проводится экскурсия, протекает река, можно показать учащимся плоды осоки, заключенные в мешочки, содержащие воздух, благодаря которому плоды осоки не тонут и могут переноситься водой на значительные расстояния. Во время экскурсии по указанию учителя дети собирают плоды и семена с   различными   способами   распространения,  листья   деревьев   и   кустарников, разнообразные по окраске. Со   школьниками   4   класса   можно   начать   экскурсионную   работу   с подробного   изучения   примыкающей   к   школе   местности   (в   связи   с прохождением темы «План»), используя при этом знания, полученные детьми в 3 классе. При подготовке к этой экскурсии нужно заранее выбрать удобное место   для   проведения   наблюдений,   с   которого   хорошо   были   бы   видны   не только   городские   постройки,   но   и   сельскохозяйственные   угодья,   наметить маршрут.   К   месту   наблюдений   взять   крупные   рисунки   топографических знаков, тетради и карандаши. По дороге дети упражняются в ориентировании по   компасу,   называют   направления   улиц.   Учитель   рассказывает   им,   как выглядели   раньше   окраины   города.   На   месте   наблюдений   учащиеся определяют стороны горизонта, а затем перечисляют видимые на горизонте объекты. Ученики зарисовывают в тетрадях все, что видели. Позже в классе ученики подробно знакомятся с условными топографическими знаками. При изучении оврагов и подземных вод можно организовать экскурсию в овраг, где были родники. Дети исследуют овраг, определяют температуру и прозрачность воды, следят, куда течет ручей, образующийся от родника. Другая форма работы по краеведению — это поход. Походы по родному краю   содержат   в   себе   многое,   что   их   связывает   с   краеведением.   В туристических   походах   школьники   наблюдают   природу   и   хозяйственную деятельность людей края.  Во   время   похода   они   могут   выполнять   задания   краеведческого характера. По существу всякий туристический поход по родному краю должен включать   в   программу   краеведческие   исследования.   Очень   часто   именно   с экскурсии или похода начинается вся краеведческая работа в школе. Большим   интересом   у   учащихся   начальных   классов   пользуются викторины краеведческого характера. Они воспитывают интерес к родному краю, любовь и бережное отношение к природе. Например, викторина по теме «Грибы»: 1. Какая ножка и шляпка у белого гриба? 2. Волнушка — это съедобный или ядовитый гриб? 3. Что произойдет с груздем, если будет много дождей? 4. Какой братец есть у красного мухомора? 5. Какое дерево не любит подберезовик? Например, викторина на тему «Насекомые» (См. Прил. 9). Викторина — это живое условие разнообразных сведений о своем крае, получаемых в правильных ответах на вопросы, задаваемые в игровой форме. Например, викторина «Охрана природы» (См. Прил. 10). Одной из форм организации краеведческой работы в начальных классах является кружок. Кружок — это группа учащихся, объединенных сходными интересами. В 3 — 4  классе состав его 15 — 20  человек, занятия проводятся 1 раз в неделю. Он может называться «Любители природы» или «Юные краеведы». Основной темой кружка в 4 классе может быть тема «Люблю мой край родной, хочу узнать тебя поближе», где основное внимание будет уделяться изучению   природы   родного   края   по   следующим   темам:   «Растения   нашего края», «Звери и птицы нашей местности» и т. д. Все эти темы могут иметь природоохранительную   направленность,   поэтому   в   плане   работы   кружка необходимо предусмотреть практические дела учащихся по охране природы. Члены кружка могут издавать в классе краеведческий уголок. Основные разделы этого уголка могут быть такими «Наша школа», «Природа нашего края» и т. д. Таким образом, создание кружка преследует цель: изучение учащимися своей   местности,   сбор   краеведческого   материала   и   использование   этого материала   учителем   в   процессе   преподавания.   Задачами   краеведческого кружка являются: ­ глубже познакомить учащихся с природой своего родного края; ­ показать уникальные объекты природы края; ­   научить   учащихся   видеть   в   привычном   природном   окружении непривычное, чудесное, загадочное; ­ способствовать формированию чувства гордости за свой край. Большую роль в краеведческой работе играет сам учитель, т. к. от того, насколько он хорошо знает свой край, владеет методами его изучения, зависит обучение приемам этой работы младших школьников. Сбор краеведческого материала   способствует   связи   школы   с   жизнью,   позволяет   учащимся включиться в работу по охране и преобразованию природы своего края. Краеведческий материал для кружка отбирается с учетом возрастных психологических   особенностей   детей   младшего   школьного   возраста.   Не следует   перегружать   детей   излишней   информацией.   Необходимо   отбирать такой материал, который поможет учащимся посмотреть иными глазами на знакомое окружение, будет максимально приближен к ним. Большую роль в краеведческой работе по естествознанию играет издание в классе краеведческой газеты. Большое воспитательное значение имеет сам процесс   работы   учителя   вместе   с   учащимися   над   её   изданием   (подбор материала,   редактирование,   литературное   и   художественное   оформление   и т. д.). Когда газета будет готова, она становиться дополнительным источником знаний, наглядным пособием. В газете можно помещать разные материалы о своём крае. Например, «Исчезнувшие и исчезающие животные на территории Нижегородской области» (См. Прил. 11.). Например, «Заказники Нижегородской области»: 1. Керженский                                                 5. Бутурлинский 2. Дальнеконстантиновский                            6. Навашинский 3. Вачский                                                        7. Михайловский 4. Ковернинский                                              8. Ичалковский 9. Иваньковский                                                11. Пустынский      10. Краснооктябрьский В   краеведческой   газете   должны   быть   материалы   по   охране   природы своего края. Например, «Берегите и охраняйте растительность!» (См. Прил. 12.).  Например,   «Бережно   относитесь   к   животным!»:   находясь   в   лесу,   не поднимайте   шум,   не   включайте   на   полную   громкость   магнитофон. Потревоженные   шумом   птицы   и   животные,   как   правило,   покидают   места своего   обитания.   Особенно   чувствительны   к   шуму   молодые   особи.   Не разоряйте   птичьих   гнёзд,   не   разоряйте   муравейники.   Оказывайте   помощь животным, оказавшимся в беде. Например, «Не загрязняйте природу!» (См. Прил. 13.). Итак, краеведческая работа в курсе естествознания очень разнообразна. Она   имеет   большое   воспитательное   значение   для   младших   школьников, которые   узнают   больше   о   природе   своего   родного   края,   уточняют   уже имеющиеся знания, приучаются к бережному отношению к природе. Краеведческая работа в курсе естествознания проводится на уроках, во внеурочное   время   и   в   ходе   внеклассных   мероприятий   в   школе.   Особенно эффективны   экскурсии,   туристические   походы,   наблюдения,   которые организуются непосредственно в природе. При   организации   краеведческой   работы   учитель   может   использовать разные методы и приёмы. Это беседы, рассказ, вопросы, игры, опыты и т. д. Большое   значение   в  изучении   природы   родного   края   имеют   краеведческая газета и календарь природы и труда. ВЫВОДЫ Подводя   итоги   выше   сказанному,   можно   сделать   вывод.   Школьное краеведение   зародилось   не   так   давно,   но   эта   проблема   присутствовала   в педагогических   трудах   многих   ученых   —   педагогов.   По   их   мнению, краеведение   должно   входить   в   перечень   основных   школьных   предметов. Краеведческая работа строится на интересе учащихся к родному краю, и на их желании познать больше о своей родине. Заниматься краеведческой работой в школе необходимо, причем надо начинать занятия с младшего школьного возраста. Краеведческая работа не только прививает учащимся любовь и чувство заботы к родному краю, но и развивает их как личность. Краеведение   учащихся   учит   интересоваться   жизнью   своего   края, осознавать   проблемы   окружающей   их   природы,   самостоятельно   пытаться находить пути их решения. Оно много дает для морального и нравственного становления личности, воспитывает гордость за свою страну и свой край.  В   данной   главе   были   представлены   различные   формы   организации краеведческой работы в начальной школе, которые может применять в своей работе   педагог,   а   также   разнообразные   методы   и   приемы,   используемые педагогом в школьном краеведении. Краеведение   в   школах   должно   развиваться   в   большей   степени,   чем развивается   сейчас.   Ведь   человек,   не   знающий   ничего   о   своей   Родине,   не может   по­настоящему   полюбить   её.   Краеведческая   работа   в   курсе естествознания   воспитывает   думающего,   гармонично   развитого   человека   – гражданина,   способного   полноценно   и   творчески   жить   в   современном обществе. ГЛАВА 2. ОПЫТНО­ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ    2 КЛАССА В КУРСЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ИХ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ Опытно­экспериментальная   краеведческая   работа   проводилась   в средней общеобразовательной школе № 2 города Городца во 2 «г»   классе с 14.01.2013 г. по 9.02.2013 года. Класс, в котором проводился эксперимент, состоит из 21 учащегося. Из них   10   девочек   и   11   мальчиков.   Класс   дружный,   активный,   отзывчивый, любознательный, ребята всегда стремятся узнать что­то новое, интересное   о своем родном крае  (См. Табл. 2.1.). Список учащихся 2 «г» класса средней общеобразовательной школы №2 г. Городца Таблица 2.1. № Фамилия, имя учащихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Астафьева Арина Вавилова Алина Груздева Катя Елькин Сергей Ермилов Александр Коновалов Сергей Красильников Никита Кузнецов Алексей Ларионова Мария Латышев Александр Лобина Мария Ломакин Павел Никитина Александра Пол  Жен. Жен. Жен. Муж. Муж. Муж. Муж. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Возраст  8 лет 7 лет 8 лет 7 лет 8 лет 8 лет 7 лет 8 лет 7 лет 8 лет 8 лет 8 лет 8 лет 14 15 16 17 18 19 20 21 Неугодова Татьяна Половов Алексей Рахимов Владислав Романова Арина Соломонова Анна Суматохин Антон Усова Валерия Фуфукин Иван  Жен. Муж. Муж. Жен. Жен. Муж. Жен. Муж. 8 лет 8 лет 8 лет 8 лет 7 лет 8 лет 8 лет 7 лет В   исследовательской   работе   было   проведено   3   эксперимента: констатирующий,   формирующий   и   контрольный.   В   констатирующем   и контрольном эксперименте приняло участие 20 учащихся.  1.Констатирующий эксперимент состоял из опроса учащихся и беседы с учителем.  Цель   эксперимента:   выявить   уровень   знаний   учащихся   о   природе родного края и регулярность проведения учителем краеведческой работы с учащимися в курсе естествознания по ознакомлению их с природой родного края. 2.Формирующий   эксперимент  состоял   из   организации   работы   с учащимися   по   ознакомлению   их   с   природой   Городецкого   района   и Нижегородской области.  Цель   эксперимента:   повысить   уровень   знаний   учащихся   о   природе Городецкого   района   и   Нижегородской   области   в   курсе   изучения естествознания;   разработать   и   апробировать   серию   уроков   и   внеклассных занятий по краеведению. 3.Контрольный эксперимент  состоял из опроса учащихся для проверки результативности, проведенной с ними работы.  Цель эксперимента: выяснить, как изменился уровень знаний учащихся о природе   своего   родного   края,   после   проделанной   с   ними   работы   в   курсе естествознания. 2.1. Исследование исходного уровня знаний учащихся об окружающей природе своего родного края Констатирующий эксперимент начался с опроса учащихся.          Цель:  выявить   исходный   уровень   знаний   учащихся   о   природе   своего родного края, полученный ими в курсе естествознания.          Для этого учащимся было задано 7 вопросов. Вопросы для учащихся 2 класса               1.Напиши, где ты живешь (город, район, область)?               2.Какие деревья и кустарники растут в нашем городе?                3.Какие лекарственные растения растут в нашей области?               4.Какая река протекает около нашего города?               5.Каких птиц можно увидеть на берегу реки Волги?               6.Какие животные встречаются в лесах нашего района? 7.Как люди должны относиться к природе своего города и района? Анализ опроса учащихся На первый вопрос: «Напиши, где ты живешь (город, район, область)» (город­Городец,   район­Городецкий,   область   ­   Нижегородская)   правильно ответили 17 учащихся, что составляет 85 %. Остальные 3 ребенка дали не правильный ответ, это составило — 15 %. На   второй   вопрос:   «Какие   деревья   и   кустарники   растут   в   нашем городе?» (лиственные деревья – липа, клен, тополь, кустарники — рябина, бузина, ольха) дали правильный ответ 19 учащихся, что составило 95 %, 1 учащийся дал неправильный ответ, это составило ­ 5%. На   третий   вопрос:   «Какие   лекарственные   растения   растут   в   нашей   пустырник)   дали   подорожник, области?»   (мать­и­мачеха,   ромашка, правильный   ответ   5   учащихся,   что   составило   25   %,   остальные   15   дали неверные ответы, это составило — 75 %.   На четвертый вопрос: «Какая река протекает около нашего города?» (река   Волга)   правильный   ответ   дали   17   учащихся,   что   составило   85   %, остальные 3 учащихся дали неверный ответ (река Узола), что составило 15%. На пятый вопрос: «Каких птиц можно увидеть по берегам реки Волги?» (гуси, бакланы, чайки, утки) правильно ответили 16 учащихся, что составило 80 %, остальные 4 учащихся ответили неправильно, это составило ­ 20%. На   шестой   вопрос:   «Какие   животные   встречаются   в   лесах   нашего района?»   (медведи,   волки,   лисы,   зайцы,   лоси)   дали   правильный   ответ   19 учащихся,   что   составило   95%,   1   учащийся   дал   неправильный   ответ,   это составило ­ 5%. На седьмой вопрос: «Как люди должны относиться к природе своего города и района?» дали правильный ответ (беречь и охранять) 17 учащихся, что   составило   85   %,   остальные   3   учащихся   дали   неверный   ответ,   что составило 15% (См. Прил.14.). Обработка данных результатов За каждый правильный ответ детям давали 1 балл. На 7­6 вопросов правильно ответили 14 учащихся, что составило 70 %. На 5­4 вопроса правильно ответили 5 учащихся, что составило 25 %. На 3 и менее вопросов правильно ответил 1 учащийся, что составило 5 % (См. Табл. 2.2.). Таблица 2.2. Анализ ответов учащихся при констатирующем эксперименте № Фамилия, имя учащихся Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 Всего Уровень знаний правильн учащихся  о ых природе родного ответов края 1 2 3 4 5 6 Астафьева Арина + + ­ + ­ ­ + Вавилова Алина + + + + + + + Груздева Екатерина + + ­ + + + + Елькин Сергей ­ ­ ­ + ­ + + Ермилов Александр + + ­ + + + ­ Коновалов Сергей + + ­ + + + + 7 Красильников Сергей + + ­ + + + + 4 7 6 3 5 6 6 средний высокий высокий низкий средний высокий высокий 8 9 Кузнецов Алексей + + ­ ­ + + ­ Ларионова Мария + + ­ + + + + 10 Латышев Александра + + ­ + + + + 11 12 13 Лобина Мария + + + + ­ + + Ломакин Павел ­ + ­ + + + + Никитина Александра + + + + + + + 14 Неугодова Татьяна ­ + ­ + + + ­ 15 16 17 18 19 20 Половов Алексей + + ­ + + + + Рахимов Владислав + + ­ ­ + + + Соломонова Анна + + ­ + + + + Сматохин Антон + + ­ + + + + Усова Валерия + + + ­ + + + Фуфукин Иван  + + + + ­ + + 4 6 6 6 6 7 4 6 5 6 6 6 6 средний высокий высокий высокий высокий высокий средний высокий средний высокий высокий высокий высокий Для того, чтобы выяснить исходный уровень знаний учащихся о природе своего родного края, полученный ими в курсе естествознания была составлена характеристика уровня знаний. Высокий уровень знаний  (7­6 вопросов) ­ учащиеся дают правильный ответ на вопросы учителя о природе родного края. Они знают, какие деревья и кустарники растут в г.Городце, какие лекарственные растения растут в нашей области, какая  река течет около  нашего города, какие птицы живут по  её берегам,   какие   животные   встречаются   в   лесах   нашего   района,   как   люди должны относиться к природе родного края. Средний   уровень  (5­4вопроса)   ­   ученики   хорошо   знают   названия деревьев, растущих в нашем городе Городце, знают, что на территории нашего города   протекает   река   Волга,   знают,   что   люди   должны   охранять   и   беречь природу   своего   края,   правильно   называют   животных,   обитающих   в   лесах нашего района. Но они не знают лекарственных растений нашей области, не могут правильно назвать, какие птицы встречаются по берегам Волги. Низкий уровень знаний (0­3 вопроса) ­ учащиеся мало знают о природе своего   родного   края.   Они   хорошо   называют   только   протекающую   около города   Городца   реку   Волгу,   знают,   что   люди   должны   беречь   и   охранять природу. Итак,   эксперимент   показал,   что   высокий   уровень   знаний   о   природе своего   родного   края   имеют     14   учащихся,   что   составляет   70   %.   Средний уровень   знаний   о   природе   своего   родного   края   имеют   5   учащихся,   что составляет 25 %. Низкий уровень знаний о природе своего родного края имеет 1 учащийся, что составляет 5%  (См. Рис. 1.). Рис. 1. Уровень знаний учащихся при констатирующем эксперименте Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень           Затем была проведена беседа с учителем. Цель: выявить регулярность проведения краеведческой работы учителя с учащимися 2 класса в курсе естествознания по ознакомлению их с природой родного края. Вопросы к беседе  с учителем 1.Занимаетесь   ли   Вы   краеведческой   работой   с   учащимися   в   курсе естествознания? 2.Интересуются ли дети природой своего района и области? 3.Какие   методы   и   приемы   по   ознакомлению   учащихся   с   природой родного края Вы используете на уроках естествознания? 4.Как ребята относятся к окружающей их природе родного города? Анализ беседы с учителем Из   беседы   с   учителем   стало   ясно,   что   краеведческой   работой   как таковой   учитель   с  учащимися   не   занимается,  но   на   уроках   естествознания разговор   о   природе   Городецкого   края   и   Нижегородской   области   ведется. Учитель   использует   такие   методы   и   приемы,   как   наблюдения,   беседы, сравнения, рассказ, вопросы.  Учитель редко использует экскурсии в природу, а внеклассные занятия, посвященные изучению своего родного края, не проводились совсем. Многие учащиеся класса относятся к природе бережно, но не все и не всегда. Ребята интересуются природой своего края, много замечают, а потом рассказывают всем ребятам класса. Итак, эксперимент показал, что краеведческая работа с учащимися 2 класса необходима, чтобы расширить знания детей о природе своего района и области и повысить их уровень знаний. 2.2. Опыт проведения краеведческой работы с учащимися по ознакомлению их с природой своего родного края Для того, чтобы повысить уровень знаний учащихся о природе родного края был проведен формирующий эксперимент. Цель: повысить уровень знаний учащихся о природе Городецкого района и Нижегородской области в курсе естествознания; разработать и апробировать серию уроков и внеклассных занятий по краеведению. Был составлен план работы: 1) Провести внеклассное занятие «Зима нашего края» 2) города» 3) 4) Провести   внеклассное   занятие   «Деревья   и   кустарники   нашего Провести урок «Птицы, живущие у воды»  Провести внеклассное занятие на тему «Лекарственные растения Нижегородской области и их охрана» Провести викторину «Край, в котором ты живешь» Провести   внеклассное   занятие   «В   лесу   родилась   ёлочка»   (См. 5) 6) Табл. 2.3.). Краеведческая работа с учащимися 2 класса  Таблица 2.3. Тема Цель Оборудование Методы и приемы «Зима нашего края» Выявить   характерные признаки   зимы   нашего   Картина «Зима», иллюстрации   птиц, Стихотворение, показ,   беседа, края веточки   лиственных и   хвойных   деревьев, сравнение, практическая «Лесная   газета»   В. Бианки работа, чтение   рассказ, художественной литературы  «Деревья и кустарники Расширить знания учащихся о деревьях и   Иллюстрации деревьев   Рассказы учащихся, и   показ, нашего города» кустарниках   нашего города,   воспитывать кустарников:  рябина, береза,   клен,   ива, рассматривание иллюстраций, бережное   отношение   к ним  сирень, яблоня, слива загадки,   вопросы, художественное слово № 1 2 3 «Птицы, живущие у воды» Познакомить   учащихся с птицами, живущими у воды   в   Городецком   районе и Нижегородской области, их с приспособлениями   к жизни у воды.     4 «Лекарственные растения Нижегородской области и их охрана»   Познакомить   учащихся с лекарственными растениями   области; воспитывать   бережное отношение к ним Картина   «Птицы», иллюстрации   птиц, рабочая тетрадь «Природа   родного края   А.   Н. Никифорова     показ, Вопросы, рассказ, художественное слово, рассматривание иллюстраций   рассказ   рассказ Беседа, учителя, учащихся, вопросы, рассматривание иллюстраций Иллюстрации растений: пустырник, тысячелистник, подорожник,   пижма, душица обыкновенная, крапива, мачеха, ромашка   мать­и­ липа, 5 6 Викторина «Край, в котором ты живешь» Проверить,   уточнить   и расширить знания учащихся   о   природе своего родного края.     Вопросы на лепестках   ромашки, медальки победителям. Вопросы,   загадки, задания «В лесу родилась ёлочка» Расширить знания учащихся о ели ­ самом   Картина И. Шишкина «Лесная глушь»,   Беседа, чтение   рассказ, распространенном дереве   наших   лесов, фотографии, иллюстрации художественной литературы, воспитывать   чувство ответственности за     растений, грибов, птиц, животных леса, вопросы, рассматривание окружающую природу. иллюстраций.   кора, сказка Андерсена   «Ель», рассказ М. Пришвина «Старый гриб». Фрагмент внеклассного занятия «Зима нашего края» Тип занятия: изучение нового материала. Цель: выявить характерные признаки зимы нашего края. Оборудование: картина «Зима», иллюстрации птиц, веточки лиственных и хвойных деревьев,  «Лесная газета» В. Бианки. Занятие   началось   со   стихотворения   И.   Сурикова   «Белый   снег пушистый». Была предложена пословица «Солнце на лето, зима на мороз», которую   учащиеся   объясняли.   Все   вместе   называли   признаки   зимы (уменьшение   продолжительности   дня,   похолодание,   низкая   температура, выпадение   снега,   промерзание   почвы).   Ребята   сравнивали   погоду   осенью   и зимой.   Затем   учащиеся   продолжили   фразу   «Живая   природа   ­   это...», выполнили практическую работу по определению, к какой группе деревьев (лиственных   или   хвойных)   относятся   веточки   деревьев.   Дети   подготовили рассказы о деревьях района: ясень, тополь, ива, вяз, береза.  Пришли к выводу, что зимой они находятся в состоянии покоя. Затем учащиеся рассказали о птицах района: вороне, голубе, воробье, снегире. Пришли к выводу, что люди зимой должны помогать птицам. Затем все слушали рассказ о дятле и синице из «Лесной газеты» В. Бианки. Дети подготовили рассказ о животных края: зайце, кабане, послушали рассказ из «Лесной газеты» В. Бианки о волке и лисице. Пришли к выводу как трудно приходится животным и птицам зимой. В конце занятия дети делились впечатлениями о труде людей в городе и в селах своего района (См. Прил. 15.).  Фрагмент внеклассного занятия «Деревья и кустарники нашего города» Тип занятия: сообщение новых знаний. Цель:  расширить   знания   учащихся   о   деревьях   и   кустарниках   нашего города, воспитывать бережное отношение к ним. Оборудование:   иллюстрации   деревьев   и   кустарников:   рябина,   береза, клен, ива, сирень, яблоня, слива. Началось занятие с рассказа о том, что миллионы лет назад на Земле не было ни человека, ни растений с их красотой и ароматом. Тогда росли мощные деревья высотой до 30 метров. Объем их стволов достигал 2 метров. Леса не были   похожи   на   современные   леса.   Сегодня   люди   встречают   множество разных деревьев: красивых, зеленых, пышных. Учащимся   было   предложено   попутешествовать   по   своему   городу   и вспомнить, какие деревья и кустарники в нем растут. Дети отгадывали загадки о березе, рябине, клене, каштане, тополе, иве, сирени и слушали о них рассказы других учащихся. На занятии дети узнали, что деревья бывают не только дикорастущие, но   и   культурные.   Учащиеся   отвечали   на   вопросы:   Чем   отличаются дикорастущие   и   культурные   деревья?   Какие   культурные   деревья   нашего города вы знаете? Были прослушаны сообщения ребят о сливе и яблони. В   конце   занятия   была   проведена   небольшая   викторина,   которая показала,   как   учащиеся   знают   значение   растений   в   природе,   какие   стихи, пословицы и поговорки о деревьях они помнят (См. Прил. № 16.). Фрагмент урока «Птицы, живущие у воды» Тип урока: изучение нового материала. Цель:  познакомить   учащихся   с   птицами,   живущими   у   воды   в Городецком   районе   и   Нижегородской   области,   с   их   приспособлениями   к жизни у воды. Оборудование:  картина «Птицы», иллюстрации птиц, рабочая тетрадь «Природа родного края» Н. А. Никифорова. Дети отправились в путешествие по реке Волге, чтобы узнать, какие птицы живут у воды и как они приспособились к жизни. Ребята отметили признаки погоды в календаре природы и труда. В ходе путешествия дети встретились с белыми цаплями, фламинго, бакланом,   султанкой,   орланом   —   белохвостом,   орланом   ­   длиннохвостом, серым гусем, скопой. На уроке они узнали о птицах, занесенных в Красную книгу.   В   конце   урока   дети   отгадывали   кроссворд   о   птицах   и   заполнили таблицу в рабочих тетрадях (См. Прил. №17.). Фрагмент внеклассного занятия «Лекарственные растения Нижегородской области и их охрана» Тип занятия: изучение нового материала. Цель:  познакомить  учащихся с лекарственными  растениями области; воспитывать бережное отношение к ним. Оборудование:   иллюстрации   растений:   пустырник,   тысячелистник, подорожник,   пижма,   душица   обыкновенная,   крапива,   мать­и­мачеха,   липа, ромашка. Учитель   рассказала   учащимся,   что   наша   область   богата   целебными травами, которые растут в лесах, полях, на лугах, пустырях и болотах, вдоль рек, на огородах и используются в медицине. На занятии учащиеся узнали о пустырнике, душице обыкновенной и других лекарственных растениях. Сами дети подготовили сообщения о мать­и­мачехе, подорожнике болотном, липе, ромашке,   пихте,   крапиве   и   тысячелистнике.   Учитель   рассказала,   когда растение   собирают,   где   его   можно   собирать,   как   сушить,   при   каких заболеваниях принимать.  Все вместе подвели итог, что лекарственные растения помогают людям укрепить   свое   здоровье,   но   их   надо   беречь   и   охранять,   и   брать   столько, сколько нужно без вреда для природы (См. Прил. № 18.).  Фрагмент викторины «Край, в котором ты живешь» Тип занятия: викторина Цель викторины: проверить, уточнить и расширить знания учащихся о природе своего родного края. Оборудование: вопросы на лепестках ромашки, медальки победителям. Все учащиеся были разделены на 3 команды по рядам. Каждой команде было предложено по 6 вопросов о своем родном крае. Вопросы задавались по ­ очереди. В   ходе   викторины   учащиеся,   отвечающие   правильно   на   вопрос, получали жетон. Все вопросы викторины были написаны на лепестках ромашки и ребята сами выбирали себе лепесток с вопросом. Например: Какая великая русская река протекает в вашей местности? Какие   деревья   растут   в   лесах   вашего   края?   Какие   растения   появляются первыми в нашей местности? Назовите животных, обитателей вашего края? Какие деревья и кустарники растут на улицах вашего города? Какие птицы прилетают первыми в ваш край с приходом весны? В   конце   викторины   все   жетоны,   набранные   каждой   командой,   были подсчитаны,   и   была   определена   команда   —   победительница,   участники которой получили медальки (См. Прил. № 19.). Фрагмент внеклассного занятия  «В лесу родилась ёлочка» Тип занятия: изучение нового материала. Цель: расширить знания   учащихся о ели ­ самом распространенном дереве   наших   лесов,   воспитывать   чувство   ответственности   за   окружающую природу. Оборудование:  картина   И.   Шишкина   «Лесная   глушь»,   фотографии, иллюстрации растений, грибов, птиц, животных леса, кора, сказка Андерсена «Ель», рассказ М. Пришвина «Старый гриб». Занятие началось с чтения сказки Андерсена «Ель», после чего детям были заданы вопросы: Не так ли до сих пор поступают люди, вырубая тысячи елок на новогодний праздник? Правильно ли они поступают? Затем ребята прослушали рассказ о ели: в наших лесах ель — это одно из наиболее распространенных деревьев. Есть европейская ель и голубая ель, они растут в городе. Учащиеся рассмотрели и сравнили шишки европейской и голубой ели. Чтобы   ответить   на   вопрос:   «Какой   он   наш   еловый   лес?»,   ребята рассмотрели репродукцию картины И. Шишкина «Лесная глушь». Может показаться, что в еловом лесу нет животных и мало растений. Чтобы ответить на вопрос: Так ли это? дети познакомились с обитателями елового   леса   и   рассказали   о   животных   и   птицах.   Ребята   с   интересом рассматривали   шишки   ели,   обработанные   клестом,   белкой   и   дятлом, сравнивали   их.   Затем   дети   с   интересом   рассматривали   кору,   снятую   со спиленного дерева ели и обнаружили ходы жуков ­ короедов. В   заключение   занятия   учащиеся   прослушали   рассказ   М.   Пришвина «Старый гриб», из которого они узнали о сыроежке, растущей в ельниках (См. Прил. №20.). Дома ребятам было предложено нарисовать красавицу леса – ель (См. Прил. №21.). Итак, краеведческая работа с учащимися 2 класса средней школы № 2 г.   Городца   расширила,   уточнила   и   закрепила   знания   учащихся   о   природе своего родного края. Ребята с интересом находили и рассказывали сообщения о растениях наших лесов, о птицах, живущих по берегам реки Волги. Они рассматривали   гербарии, информацией, которую знали.   иллюстрации,   фотографии,   делились   той 2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы После   формирующего   эксперимента   был   проведен   контрольный эксперимент. Цель эксперимента: выяснить, как изменился уровень знаний учащихся о природе   своего   родного   края,   после   проделанной   с   ними   работы   в   курсе естествознания. Для   этого   был   проведен   опрос   учащихся   по   тем   же   вопросам,   что предлагались детям при первичном эксперименте. Анализ опроса учащихся На первый вопрос:  «Напиши, где ты живешь» (город, район, область) дали правильный ответ 18 учащихся, что составило 90 %, оставшиеся 2 детей дали неправильный ответ, это составило 10%. На   второй   вопрос:  «Какие   деревья   и   кустарники   растут   в   нашем городе?» правильно ответили 17 учащихся, что составило 85 %, остальные 3 учащихся не дали правильного ответа, что составило 15%.. На   третий   вопрос:  «Какие   лекарственные   растения   растут   в   нашей области?» правильно ответили 17 учащихся, что составило 85 %, остальные 3 учащихся не дали правильного ответа, что составило 15%. На  четвертый  вопрос:  «Какая  река  протекает  около  нашего  города?» правильно ответили все учащиеся, это составило 100%. На пятый вопрос: «Каких птиц можно увидеть по берегам реки Волги ?» правильно ответили 18 учащихся, что составило 90 %, остальные дети дали неправильный ответ, это составило 10%. На   шестой   вопрос:  «Какие   животные   встречаются   в   лесах   нашего района?» дали правильный ответ все учащиеся класса, что составило 100%. На седьмой вопрос:  «Как люди должны относиться к природе своего города и района?» дали правильный ответ 17 учащихся, что составило 85 %, остальные 3 учащихся не дали правильного ответа, что составило 15%. (См. Прил. №22.).     Обработка данных результатов За каждый правильный ответ детям давался 1 балл. На  7­6  вопросов   дали   правильный   ответ  15  учащихся,  что   составило 75%. На 5­4 вопроса дали правильный ответ 5 учащихся, что составляет 25 % (См. Табл. 2.4.).  Анализ ответов учащихся при контрольном эксперименте Таблица 2.4. № Вопросы Фамилия, имя учащихся 1 2 3 4 5 6 7 Всего правильн ых ответов Уровень знаний учащихся о природе своего края 1 Астафьева Арина + 2 Вавилова Алина 3 Груздева Екатерина + + 4 Коновалов Сергей + 5 Красильников + Никита 6 КузнецовАлексей + 7 Ларионова Мария + 8 9 Латышев Александр Лобина Мария 10 Ломакин Павел 11 12 Никитина Александра Неугодова Татьяна + + + + + 13 Половов Алексей + 14 Рахимов Владислав ­ + + + + + + + + + + + ­ + + 15 Романова Арина + ­ + + + ­ + + + + + + + + + + ­ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ­ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ­ + + + + + + + ­ + + + 7 7 7 5 7 7 7 7 7 7 7 5 7 5 5 высокий высокий высокий средний высокий высокий высокий высокий высокий высокий высокий средний высокий средний средний 16 Соломонова Анна + 17 Суматохин Антон + 18 Усова Валерия 19 Фуфукин Иван + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20 Елькин Сергей ­ + ­ + ­ + + 7 7 7 7 4 высокий высокий высокий высокий средний    Эксперимент показал, что высокий уровень знаний о природе своего родного   края   имеют   15   учащихся,   что   составляло   75%.   Средний   уровень знаний о природе своего родного края имеют 5 учащихся, что составило 25%. Низкий уровень знаний о природе не выявлен ни у одного ученика.            (См. Рис. 2.). Высокий уровень знаний Средний уровень знаний Низкий уровень знаний Рис. 2. Уровень знаний учащихся при контрольном эксперименте Была   прослежена  динамика  уровня  знаний  учащихся 2 «г»  класса  о природе своего родного края (См. Рис. 3.). Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень знаний Средний уровень знаний Низкий уровень знаний Рис. 3. Динамика уровня знаний учащихся о природе своего родного края Таким образом, в результате проделанной с учащимися 2 класса работы по   краеведению,   можно   сделать   вывод,   что   их   уровень   знаний   о   природе родного края и области повысился.  Предположение о том, что если учителя начальных классов будут использовать краеведческий принцип по изучению природы   своего   родного   края   в   курсе   естествознания,   то   это   будет способствовать   расширению   знаний   учащихся   о   природе   своей   родины, подтвердился. ВЫВОДЫ Практика   показала,   что   краеведческая   работа   по   естествознанию   с младшими   школьниками   играет   большую   роль   в   их   воспитании,   особенно таких качеств личности, как любовь и забота, бережное отношение к родной природе.  Программа естествознания в начальных классах целиком построена на краеведческой основе. Преподавание естествознания на краеведческой основе обеспечивает   значительную   полноту   знаний   учащихся   о   родном   крае, приближает   их   к   тем   или   иным   историческим   фактам   и   событиям, проходившим   на   территории   края,   позволяет   понять   явления   природы, осмыслить   их   сезонность,   а   также   глубже   уяснить   причинно­следственные связи   и   взаимообусловленность   между   погодными   условиями   и жизнедеятельностью растений и животных, а также спецификой труда людей. Краеведческая работа с учащимися 2 «г» класса средней школы № 2 г. Городца показала, что дети с интересом слушают рассказы о своем родном крае, о его природе. Многие дети знают свой край из рассказов родителей, бабушек   и   дедушек,   но   те   знания,   которые   дает   им   учитель   в   курсе естествознания, расширяют и уточняют уже имеющиеся знания, закрепляют их в памяти младших школьников. Проведенные в классе внеклассные занятия краеведческого характера способствовали воспитанию таких качеств личности у младших школьников, как забота, бережное отношение, любовь к своему краю и окружающей природе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современная   школа   –   очень   сложный   организм,   и   важно,   чтобы   все элементы этой системы работали чётко и слаженно. В последнее время много говорят о том, что школа предлагает учащимся массу ненужных знаний, не давая при этом необходимого минимума информации. И в качестве примера приводят краеведение, учебную дисциплину, которая вызывает немало споров. При этом в спорах нередко забывают, что именно этот предмет способствует воспитанию   и   духовному   становлению   ученика   как   личности,   Человека   и Гражданина.  Краеведение помогает ребёнку понять свою связь с окружающим миром, для того чтобы эффективно с ним взаимодействовать. Осознать значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов   России.   Оно   учит   школьников   интересоваться   своим   краем, разбираться в проблемах окружающего мира и самостоятельно находить пути их решения. Краеведение играет большую роль в нравственном становлении личности.   Ребёнок   понимающий,   какое   место   занимает   его   родной   край   в истории   России,   безусловно,   ощущает   гордость   за   свою   землю,   за   себя;   у ученика   повышается   самооценка,   появляется   желание   и   стремление прославить   свой   край   и   свою   Родину.   Так   реализуется   основная   цель краеведения   –   помощь   в   духовно­ценностной   ориентации   учащихся   в   их жизненном   пространстве,   социальная   адаптация   к   окружающей действительности.   Изучение   краеведения   в   школе,   особенно   в   начальной, способствует воспитанию в ребёнке гордости за свою страну. Познание своего края   как   части   Родины   соответствует   принципу   «от   частного   к   общему». Местный   материал   доступен   ребёнку   для   освоения,   он   позволяет   на конкретных   примерах   объяснить   ему   достижения   всего   человечества, раскрыть преемственность культурных традиций и определить место его края в отечественной и мировой истории. Развивающий   потенциал   краеведения   необычайно   велик.   Ученик, открывающий   для   себя   новые,   неизвестные   ему   стороны   в   историческом развитии   своей   малой   родины,   чувствует   себя   первопроходцем,   пионером. Незаметно,   в   ходе   обучения   ученик   начинает   расти   как   гражданин:   он приобретает такие качества, как национальная гордость, непримиримость к врагам,   способность   жертвовать   собой   ради   блага   Родины.   Урок   по краеведению в младших классах школы может и должен быть эмоционально окрашен. На уроке учителю следует быть «тёплым»: добрым, положительно принимающим   ребёнка   таким,   какой   он   есть,   акцентирующем   внимание   на хорошем, а не дурном жизненном опыте. Краеведческий подход в обучении младших школьников   способствует реализации основных дидактических принципов педагогики: от близкого – к далекому; от простого – к сложному. Широкое привлечение краеведческого материала обеспечивает тесную связь школьного обучения с жизнью, развивает самостоятельность учащихся, укрепляет их интерес к познанию окружающего мира, способствует активному формированию сознательного и действенного отношения к явлениям окружающей жизни.  В   практике   начальной   школы   изучается   территория   доступная   для непосредственного наблюдения во время внеурочной и внеклассной работы с учащимися. Изучая свою местность, ребята видят природную сферу, жизнь людей, процессы развития в различных компонентах природы. Многие методисты — предметники не раз высказывали за тесную связь школы с краеведением. Н. К. Крупская писала: «Цель школы — дать ребенку понимание живой действительности. Достигнуть этого можно, лишь вскрыв те связи,   которые   существуют   между   явлениями   в   реальной   жизни,   осветив надлежащим образом эти связи, показав, как они возникают и развиваются».1 Отсюда следует, что учитель должен быть краеведом, т. е. он сам  1.Крупская Н. К. Педагогические сочинения, т.3. С. 49. должен знать и любить свой родной край. Программа по естествознанию в начальных классах целиком построена на   краеведческой   основе.   Основные   задачи   этого   учебного   предмета направлены на формирование у учащихся младших классов основ правильного мировоззрения об окружающем мире, на получение элементарных знаний о природе и труде человека в разных природных зонах, на усвоение основных законов по использованию и охране природы человеком. Успешно решить эти задачи возможно только на основе тесного  соединения   обучения   с   жизнью,   а   для   этого   необходимы   частое   и систематическое общение детей с природой, наблюдения за жизнью и трудом людей   путем   экскурсий   в   природу.   Но   поскольку   природные   условия,   а отсюда и труд людей в различных природных зонах не одинаковы, из этого вытекает   необходимость   краеведческого   подхода   в   преподавании естествознания. Осуществление краеведческого подхода означает: при наблюдениях за погодой необходимо учитывать местные особенности климата, опираться на местные факты и наблюдения, использовать проверенные народные приметы и поговорки о погоде. В основу программы 3 класса по естествознанию положены сезонный и краеведческий принципы. В основе изучения своего края путем сравнения и сопоставления дети получают представления о формах земной поверхности, водах водных бассейнов, растительном и животном мире. Учащиеся учатся любить природу, охранять её. В 3 классе младшие школьники изучают темы: «Природа нашего края», « Наша родина на глобусе и карте», « Разнообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком». Хотя вопросы охраны природы объединены в заключительной теме, а также в некоторых отдельных вопросах, необходимо знакомить учащихся с мероприятиями по охране природы в своей местности и других районах РФ. При изучении темы «Природа нашего края» необходимо дать учащимся основы знаний о поверхности, полезных ископаемых, реках и озерах, местных почвах, растительном и животном  мире, а также об основных видах труда населения своего края, показать достижения в хозяйстве.  Растительный и животный мир, труд людей местного края необходимо рассматривать в тесной связи с климатическими условиями, а использование природных   ресурсов   связывать   с   важнейшими   народнохозяйственными задачами и проблемами охраны природы. Изучая   реки   и   озера   своего   родного   края,   некоторые   учителя ограничиваются   экскурсией   на   местную   реку,   используя   её   как   «живое» наглядное пособие, на базе которого они строят изучение реки. Краеведческий подход   проявляется   здесь   узко.   Весьма   важно   дать   характеристику   реки, показать её «лицо», т. е. своеобразный характер, отличие от других рек. Преподавание   естествознания   на   краеведческой   основе   обеспечивает значительную полноту знаний учащихся о родном крае, приближает их к тем или   иным   историческим   фактам   и   событиям,   проходившим   на   территории края, позволяет понять явления природы, осмыслить их сезонность, а также глубже уяснить причинно­следственные связи и взаимообусловленность между погодными условиями и жизнедеятельностью растений и животных, а также спецификой труда людей.   Непосредственное   знакомство   детей   с   природой   родного   края,   его историей создает чувственную, эмоциональную основу в обучении, является источником ярких представлений, правильных понятий и умозаключений. Краеведческая работа с учащимися 2 класса средней школы №2 города Городца   показала,   что   те   знания,   которые   дает   им   учитель   в   курсе естествознания, расширяют и уточняют уже имеющиеся знания, закрепляют их в памяти младших школьников. Проведенные с учащимися внеклассные занятия   краеведческого   характера   подтвердили   выдвинутую   в   работе гипотезу.   Эти   занятия   были   направлены   на   формирование   у   учащихся   Они   доказали   роль экологической   культуры   и   ответственности. краеведческой   работы   в   курсе   естествознания   для   ознакомления   с окружающей природой младших школьников. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. ­ М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. 2. Акимушкин И. И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1967. 3. Благосклонов К.Н. Охрана природы. – М.: Колос, 1984.  4. Благосклонов К.Н. Охрана природы. Издание 2 – е, переработ. и допол. ­ М.: Колос, 1984.  5. Бушуев Ю. А. Экология. Школьная энциклопедия. – Смоленск: Русич, 2001.      6. Вырщиков А.Н. и др. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. ­ М.: "Глобус", 2007.      7. Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения. ­ М.:         "Глобус", 2007. 8.Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. Издание 2 – е, доработанное. – М.: Просвещение, 1984.  9. Грехова Л. И. В союзе с природой. – М.: Ставрополь: Сервис­школа, 2003. 10.   Даринский   А.И.   Природа   Горьковской   области.  –   М.:   Просвещение, 1985.       11. Даринский А.И. Краеведение. ­ М.: Просвещение, 1987.  12. Зайцева Л.И. Опыт объединенный учителями краеведами. // Начальная школа. ­ №6,1998.  13. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – М.: 2003.       14. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников.            М.: Айрис ­ пресс, 2005.  15.   Ляшенко   Е.А.   Школа   юного   краеведа.   3   –   4   классы.   Материалы   к занятиям. – Волгоград, Учитель, 2007.  16. Особо охраняемые природные территории Нижегородской области. – Н. Новгород,1997.  17.Пакулова   В.М.,   Кузнецова   В.И. природоведения. – М.: Просвещение,1990.   Методика   преподавания 18. Пашута К. В. Охрана природы (для учащихся). – М.: Просвещение,1990. 19. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 2. – М.: Просвещение, 1981.  20. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе (из опыта работы). – М.: Просвещение,1974. 21. Сергеев И.С. Краеведческая работа в школе. – М.: Просвещение,1987.  22.   Ушаков   В.А.,   Ушакова   М.М.   Экологические   игры   школьников. Методическое пособие. – Н. Новгород, 1996.  23.   Чащина   З.В.   Краеведческая   работа   в   начальных   классах   (из   опыта работы учителя) М.: Просвещение,1961.  24.   Фокеева   И.М.   Естествоведческое   краеведение   в   начальной   школе. //Начальная школа. ­ №2, 2007. СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ   Приложение 1. Урок «Растительный и животный мир нашей местности» Приложение 2. Рассказ «Растения наших полей» Приложение 3. Особо охраняемые территории Городецкого района Приложение 4. Игра на местности «Тропа следопытов» Приложение 5. Календарь природы и труда для 4 класса Приложение 6. Наблюдения за березами Приложение 7. Рассказ о своем крае Приложение 8. Экскурсия «Природа ранней осенью» Приложение 9. Викторина «Насекомые» Приложение 10. Викторина «Охрана природы» Приложение   11.   Исчезнувшие   и   исчезающие   животные   на   территории Нижегородской области (материал для краеведческой  газеты) Приложение   12.   Берегите   и   охраняйте   растительность!   (материал   для краеведческой  газеты) Приложение   13.   Не   загрязняйте   природу!   (материал   для   краеведческой газеты) Приложение   14.   Ответы   учащихся   2   класса   при   констатирующем эксперименте   Приложение   15.Конспект     внеклассного   занятия   на   тему   «Зима   нашего края» Приложение   16.   Конспект   внеклассного   занятия   на   тему   «Деревья   и кустарники нашего города»   Приложение 17. Конспект урока «Птицы, живущие у воды»   Приложение   18.   Конспект   внеклассного   занятия   на   тему   «Лекарственные растения Нижегородской области и их охрана»  Приложение 19. Конспект викторины на тему «Край, в котором ты живешь»   Приложение 20. Конспект внеклассного занятия на тему «В лесу родилась елочка»  Приложение 21. Рисунки ели, нарисованные учащимися  Приложение 22. Ответы учащихся 2 класса при контрольном эксперименте