РППС как одно из условий поддержки детской инициативы и самостоятельности.

РППС как одно из условий поддержки детской инициативы и самостоятельности. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка…» В.Сухомлинский Сегодня общепризнано: первый источник разнообразия  это ценность познания и творчества, определяющая субъективное восприятие мира с детских лет. В связи с этим принципиально меняется содержание и организация образовательного процесса уже   на   уровне   дошкольного   образования.   В   основе   обновления   лежит конструирование социальной ситуации развития детей, способствующей поддержке индивидуальности и детской инициативы. Это происходит через создание условий для   свободного   выбора   детьми   различных   деятельностей,   их   участников   и   форм совместности, а также условий для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей.  Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то   есть,   в   активной,   содержательной   деятельности,   организуемой   педагогом   в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная среда в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает  жизненный  опыт, учит упорядочивать  и сопоставлять  разные предметы и явления, получает опыт эмоционально­практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания. Поэтому, что бы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно­интеллектуальной   активности   детей,   учитывающие   следующие факторы: ­ предметно­развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию; ­ образовательная   и   игровая   среда   должна   стимулировать   развитие   поисково­ познавательной деятельности детей;  ­ содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы; И несомненно должна соответствовать нормам СанПиН.   Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря   ей,   ребенок   сам   может   развивать   свои   индивидуальные   способности   и возможности. Если среда организована неправильно, она не вызывает новых впечатлений, не создает   условия   для   развития   воображения,   фантазии,   желания   играть.   В   ней   нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным. Такая среда создает внутреннюю напряженность, создает у ребенка ощущение постоянного присутствия   большого   количества   детей,   и   не   отвечает   основным   детским потребностям.Итак   организовывая   РППС   в   нашем   доу   педагоги   следуют   следующему алгоритму:   "Алгоритм создания предметно­развивающей среды в ДОУ" Шаг   1.   Сформулировать   цели   и   задачи   работы   на   основе   анализа   основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ «Золотой ключик»  и АОП  (если   в   группе   будут   дети   с   ОВЗ)  ,  а  так   же   в  соответствии   с   возрастными особенностями детей, т.е. мы должны понимать , что среда в группах раннего возраста значительно отличается от среды в в группах дошкольного возраста. Шаг   2.   Провести   оценку   и   анализ   предметно­развивающей   среды   группового помещения,  ДОУ   в  целом,   определив   дефицитарные   области,  которые   необходимо пополнить в первую очередь. Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы. Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей. Шаг   5.   Составить   план   ­   схему,   определив   пространственное   размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых центров. Шаг   6.   Разместить   мебель   и   крупное   оборудование   согласно   плану­схеме, наполнить игровыми материалами. Шаг   7.   Продумать   последовательность   внесения   изменений   предметно­ пространственной   среды   в   течение   года,   с   учётом   образовательной   программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.  Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому каждый шаг   служит   всей   организационно­педагогической   деятельности   и   обеспечивает достижение   поставленной   цели   –   организации   предметно­пространственной развивающей   среды,   позволяющей   реализовать   содержание   основной общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   и   достичь   планируемых результатов её освоения. На каждый год наши педагоги составляют план пополнения РППС совместно с администрацией ДОУ. В   реализации   данного   плана   участвуют   администрация   ДОУ,   родители   и педагоги.   Пополнение   среды   со   стороны   администрации   проходит   в   определенном порядке:   например   на   2015­2016   г.     было   запланировано   обновить   уголки   по театрализации  (Были   преобретены  театральные   ширмы  в  музыкальный   зал  и  на  все группы), в 2016­2017 уч. Г. среда пополнилась уголками для детского торчества затем проходило пополнение уголков «Мой дом».   Т.е. пополнение среды происходит в не хаотичном порядке, а по областям.  В конце каждого учебного года проводится анализ реализации плана. Выстроенная   таким   образом   работа   по   проектированию   РППС   в   отдельной группе или в целом в детском саду позволит: •   обеспечить   целостность   педагогического   процесса   и   создаст   окружающее   ближайшего   и   удовлетворяющее   потребности   актуального, пространство, перспективного творческого развития каждого ребенка; • создать постоянную творческую атмосферу в работе педагогов;•   обеспечить   единство   подходов   к   воспитанию   и   образованию   детей   семьи   и детского сада. Как   известно,   основной   формой   работы   с   дошкольниками   и   ведущим   видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении это необходимо учитывать  Среду в группе можно разделить на три основных сектора Активный   сектор   (занимает   самую   большую   площадь   в   группе), включающий в себя Ø  центр игры Ø  центр двигательной деятельности Ø  центр конструирования Ø  центр музыкально   театрализованной   Спокойный сектор Ø  центр книги Ø  центр отдыха Ø  центр природы Рабочий   сектор: (рабочий   сектор   занимает   25%   всей   группы,   так   как   там предполагается   размещение   оборудования   для   организации   совместной   и регламентированной деятельности. деятельности   Ø  центр познавательной и исследовательской деятельности Ø  центр продуктивной и творческой деятельности Ø  центр правильной речи и моторики. При   организации   развивающей   предметно   –  пространственной   среды   педагоги стараются задействовать все помещения групповой комнаты и детского сада.  Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного   образования   показывает   необходимость   строить   образовательный процесс на основе комплексно­тематического принципа. Это позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным.  Поэтому   необходимо   так   же   и     грамотное   оформление   РППС   группы.   Тема должна   быть   отражена   в   подборе   материалов,   находящихся   в   группе   и   в   Центрах активности. Поэтому при планировании каждой тематической недели наши педагоги чётко   продумывают   изменения   в   организации   ППРС.   При   создании   ППРС происходит пополнение всех центров активности согласно теме недели: Так   оформление   начинается   с   приемной,   где   для   родителей   представлена информация о периоде (цели, задачи, итоговое мероприятие), предлагается совместная работа с ребенком.  В группе подбирается материал по теме: иллюстративный материал, книги  трафареты,   печатки,   раскраски   с   изображением   животных,   схемы  поэтапного   рисования   животных,   бросовый   материал   для   поделок   (шерсть,   нитки, веточки и т. д.)   атрибуты для сюжетно­ролевой игры; дидактические игры оборудование,   в   т.   ч.   спортивное:   маски   животных,   пополнение   уголка спортивным оборудованием.Итак, можно  сделать вывод,  что целенаправленно   организованная предметно­ развивающая среда в группе  играет большую роль в  развитии и воспитании ребёнка. Есть   ряд  показателей,   по   которым   воспитатель   может   оценить   качество созданной в группе развивающей предметно­игровой среды и степень ее влияния на детей.  1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.  Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в уголках активности, что  обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью  материалов, удобством их размещения. 2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом  голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо  всем слышен. 3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из­за игр,  игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной  деятельностью. 4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много  рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других  продуктов создается детьми в течение дня. 5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,  открытость, желание посещать детский сад. И свое выступление я бы хотела закончить такими словами: Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая ­ выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках». В   наших   руках   возможность   формировать личность:   любознательную, интересующуюся,   активно   познающую   мир;   умеющую   учиться,   способную   к организации собственной деятельности; уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательную, умеющую слушать и   слышать   партнера,   уважающую   свое   и   чужое   мнение;   готовую   самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.