Руководство для учителя: "Развитие орфоэпической грамотности"

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА Работа   по   овладению   нормами   культуры   произношения   предполагает наличие  системы упражнений по  орфоэпии и акцентологии, основанной  на развитии и совершенствовании речевого слуха детей, и спланирована в два этапа. Первый этап связан с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе,  так как  обучение  нормам произношения  невозможно  без хорошо развитого   артикуляционного   аппарата.   На   уроках   используются   различные чистоговорки,   дикционные   и   интонационные   упражнения,   скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика. Второй   этап   работы   начинается   вместе   с   изучением   темы   «Имя   су­ ществительное».   Часть   слов   из   составленного   орфоэпического   минимума усваивается   детьми   на   уровне   лексики,   школьники   запоминают   слова   с присущим   им,   персонально   закреплённым   ударением   и   произношением. Вторая   половина   слов   изучается   с   грамматическими   формами   имени   су­ ществительного:   числа,   падежа,   склонения.   Здесь   широко   используются: наглядность,   в   том   числе   и   звуковая,   разучивание   стихов   и   рифмовок   с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов, нахождение ошибок в средствах массовой информации. Проблема   обучения   младших   школьников   нормам   произношения нуждается в дальнейшей разработке. Необходимо продумать, например, такие вопросы: ­ корректировка лексико­орфоэпического минимума, ­оптимальная взаимосвязь орфоэпии и дикции в процессе формирования культуры речи, ­введение в действующую программу по русскому языку для начальной школы раздела «Орфоэпия» и разработка соответствующего дидактического подкрепления, ­решение вопроса преемственности в обучении культуре произношения в старших классах. Учет произносительных ошибок младших школьников дает возможность определить   следующие   правила   литературного   произношения,   которые должны быть в центре внимания при обучении орфоэпии в начальных классах: ­ произношение сочетания чт в местоимении что и его производных; ­произношение   сочетания   чн   в   отдельных   словах:   конечно,   нарочно, скворечник, скучный, в отчествах на ­ ична: ­ произношение сочетания щн в существительном помощник и в словах с соответствием произношения и написания (хищный и др.); ­ ­ произношение слова сегодня и окончания ­ ого /' ­ его; ­ произношение   сочетаний   гк,   гч   в   словах   легкий,   мягкий   и   их   про­ изводных:­произношение   заимствованных   слов   с   фонемным   сочетанием  [jo]  в позиции начала слова или после гласного: йод, район, майор; ­ произношение   слов   иноязычного   происхождения   с   [jо]   в   положении после согласного: батальон, почтальон; ­ произношение твердых и мягких согласных перед е в заимствованных словах: шоссе, музей и др.; ­ произношение мягких губных согласных на конце числительных семь, восемь и в глагольных формах типа составь, составьте. Таким образом, выделенный минимум состоит из девяти орфоэпических  правил, причем в качестве иллюстрации к ним отобраны только такие слова и  грамматические формы, которые отличаются устойчивостью, стабильностью  произношения в современном русском литературном языке. Именно такие  слова и формы, не допускающие колебаний в речи говорящих, и должны стать предметом усвоения в младшем школьном возрасте. Произносительный минимум кроме орфоэпических правил включает в себя  перечень конкретных слов, правильное произношение и ударение которых  является предметом усвоения на начальном этапе обучения. Прежде всего,  это слова и грамматические формы, подчиняющиеся выделенным  орфоэпическим правилам. Учет разного рода произносительных ошибок  младших школьников заставляет ввести в минимум слова, не связанные с  отобранными правилами, однако широко употребляемые детьми и  вызывающие множество отклонений от нормы в их устной речи. При отборе  слов учтена лексика учебно­методического комплекта для начальных классов  «Школа России», а также частотность употребления слов в русском языке.  Лексико­произносительный минимум оформлен в виде словарика для  учащихся первых ­ четвертых классов «Произноси правильно». В словаре  представлены слова разных частейречи: имена существительные,  прилагательные, глаголы, предлоги, наречия, числительные. Так же на уроках  русского языка и литературного чтения ребята с удовольствием работают с  другими, готовыми словарями. Одним из реальных средств способных помочь ученикам осознать  закономерные соотношения между устной речью и ее письменной формой,  является работа над установлением орфоэнико­орфографических  соответствий в словах. Именно орфоэпия занимается, в частности, изучением  нетипичных для русской произносительной системы случаев дис­  координации литературного произношения и написания, где противоречие  звукового и буквенного состава настолько явственно, что не может быть не  замечено и не осознано младшими школьниками. Проведение наряду с фонетико­графическими орфоэпико­орфогра­ фических сопоставлений повысит успешность формирования у учащихся  точных представлений о взаимосвязи звучания и написания в русском языке и, таким образом, создаст прочную основу для усвоения как литературного  произношения, так и правописания.Важным фактором, обусловливающим успех развития звучащей речи  детей в начальных классах, является наиболее полное использование  материала программы по русскому языку, стабильных школьных учебников  русского языка и чтения в целях повышения произносительной грамотности  младших школьников.