Русское правописание: орфография и пунктуация

             Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

  Копкульская средняя общеобразовательная школа  Купинского района

 

 

РАССМОТРЕНО                                                           на методическом объединении                                учителей-предметников                                    протокол № 1                                                 от  30. 08. 2017 г	СОГЛАСОВАНО                                                                     зам. директора по УВР              _________                               А.С. Молотивская

                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

                                                                                                                                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Русское правописание: орфография и пунктуация»

 10 – 11 класс

Базовый уровень

 

 

 

                                                                                              Составитель:

Сычук Насима Гараевна,

учитель русского языка и литературы

                                                                             I категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая Программа учебного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация» для 10 – 11  классов является авторской и разработана в соответствии с требованиями ЕГЭ по русскому языку.

Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.      Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся, во-первых, усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания. Во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта "этимологическая рефлексия" (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков. И наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).

              Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей).

         На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

          Для того, чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное повторение каждой части русского правописания; такой подход, разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации -  совершенствование орфографических умений.

            Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно - словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы:

                    

                        и т. п.

Чтобы добиться хороших результатов,  необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

             Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков сособствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).

Программа рассчитана на 36 часов в 10 классе и 34 часа  в 11 классе (1 час в неделю).                                                        Организация учебного процесса предполагает включение работы с различными видами словарей (этимологический, орфографический, школьный словарь иностранных слов и т. д.) и тренировочные тесты в формате ЕГЭ.

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

          В результате изучения курса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• знать и применять на практике систему правил, связанных с правописанием морфем;
• знать и применять на практике систему правил слитного, дефисного и раздельного написания;
• знать и применять на практике систему правил написания строчных и прописных букв;
• применять в практике письма орфографические нормы современного русского литературного языка;
• уметь работать со словарями различных типов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план

 

 

Номер урока	Содержание (разделы, темы)	Часы учебного времени	Оборудование урока
	I полугодие	16
	Особенности сочинения по прочитанному тексту	6 ч
1	Понятие о сочинении-рассуждении. Проблема текста.	1	Мультимед.през. «Русский язык»
2	Типы проблем. Способы формулировки проблем.	1
3.	Комментарий к проблеме. Позиция автора.	1
4-5	Аргументация собственной позиции.	2
6	Типы аргументации в изложении собственной позиции	1
	Орфография
7	Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня.	1
8	Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.	1	Таблица «Русская орфография»
9	Практикум. Группы корней с чередованием гласных	1
10	Правописание приставок	1
11	Правописание суффиксов	1	Распечатки с текстами
12	Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и ь в корне после приставок).	1	Тренажер А 15
13	Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.	1	Лингвистическая игра-викторина
14	Правописание иноязычных словообразовательных элементов.	1	Мульт.през. «Чередование гласных в корнях слов»
15	Контрольная работа в форме теста ЕГЭ (задания 1- 14)	1	Мульмед.през. «Занимательная орфография»
16 – 19	Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.	3	Комплексный анализ текста
	Правописание окончаний
20	Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи..	1	Тесты заданий А12-А18 ЕГЭ
21	Различение окончаний –е  и –и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов.	1	«Рассыпавшиеся» тексты .
22	Орфографические правила, требующие различения морфем, в состав которых входят орфограммы.	1	Текстоведческий анализ
	Слитные, дефисные и раздельные написания	11
23	Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.	1	Модели предложений с причастным оборотом
24	Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.	1	Тесты с заданием А15-А17 ЕГЭ
25	Грамматико- семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с различными частями речи.	1	Модели двусоставных и односост. предложений
26	Грамматико- орфографические отличия приставки и предлога.	1	Орфографический словарь
27	Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в наречиях.	1	Мульт.мед. през. «Правописание наречий»
28	Практикум. Особенности написания производных предлогов.	1	Таблица «Правописание предлогов»
29	Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов от созвучных сочетаний слов.	1	Модели ( чтобы,также и тп)
30	Образование и написание сложных слов (имена сущ., прилагательные, наречия).	1	Модели сложных предложений различных видов.
31	Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний.	1	Мультимед.през. «Гордость России»
32	Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.	1	Таблица «Частицы НЕ и НИ»
33	Конференция. Слитные, дефисные и раздельные написания в русском языке.	1	«Рассыпанные строчки стихотворения»
	Написание строчных и прописных букв	1 (3 в 10 кл)	КИМы ЕГЭ
34	Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.	1	Распечатки текстов для работы в парах.
35-36	Итоговый стандартизированный тест	2

 

Содержание Рабочей программы

Особенности письменного общения (2ч)

             Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение.

            Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли, ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата, возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т.д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и т.п.                           Возникновение и развитие письма как средства общения.

Орфография (33 ч)

Орфография как система правил правописания (2 ч)

            Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания. Роль орфографии в письменном общении людей, её возможности для более точной передачи смысла речи.

             Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему единообразно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже –

через дефис»);  3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой – нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Правописание морфем (18 ч)

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.

             Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.

             Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.

             Группы корней с чередованием гласных: 1) -кос-// -кас-, -лаг-// -лож-,  -бер- // -бир, -тер- // -тир-, -стел- // -стил- и др. (зависимость от глагольного суффикса а); 2) -раст- // -рос-, -скак- // -скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор- // -гар-, -твар- // -твор, -зор- // -зар-, -клан- // -клон- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными  и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере//ре, ело//ле.

            Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска – дощатый, очки – очечник).

            Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон).

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными  принципами написания: 1) приставки на –з, -с – фонетический принцип; 2) все остальные приставки – морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок пре-, при-.

Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.

            Типичные суффиксы имён существительных и их написание. Различение суффиксов -чик-, -щик- со значением лица. Суффиксы  -ек-, -ик-, -ец-, -иц- со значением уменьшительности.

            Типичные суффиксы прилагательных и их написание. Различение на письме суффиксов -ив-, -ев-, -к-, -ск-. Особенности образования сравнительной и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.

            Типичные суффиксы глагола и их написание. Различение на письме глагольных суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-. Написание суффикса -е-, -и- в глаголах с приставкой обез-// обес-; -ться и –тся в глаголах.

            Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени.

            Правописание н и нн в кратких и полных формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных и глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.

            Различение окончаний -е, -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.

             Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание и, ы после ц; употребление разделительных ъ, ь.

            Правописание согласных на стыке морфем, написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

            Взаимосвязь значения, морфемного строения и написание слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов.

            Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.

            Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.

            Прием поморфемной записи слов.

Слитные, дефисные и раздельные написания (11ч)

            Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.

            Орфограммы связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни и слова ни (частицы, союза).

            Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождение некоторых наречий.

            Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.

            Образование и написание сложных слов (существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных образованных слиянием и созвучных словосочетаний (многообещающий – много обещающий).

            Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.

            Работа со словарем «Слитно или раздельно?».

Написание строчных и прописных букв (2ч)

            Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

            Работа со словарем «Строчная или прописная?».

 

Формы и средства контроля

Для проверки уровня знаний, для приобретения практических навыков анализа, переработки изучаемого научного материала, а также для развития связной речи учащихся программой предусматривается:

- составление тестов по изучаемым темам;

- проведение практикумов, конференций, семинаров;

- проведение тренировочных тестов.

 

Учебно-методические средства  обучения

Литература (основная и дополнительная)

 

Для учащихся

Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.

Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.

Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. — М., 2002, 2003—2004

Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.

Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.

Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.

Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.

Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.

Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.

Цыбулько И. П. ЕГЭ – 2012. Русский язык: сборник заданий. – М.: Национальное образование, 2011.

 

Словари

Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.

Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.

Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для  учащихся средней школы (любое издание)

Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов (любое издание).

Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.

 

Для учителя

Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.

Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000

Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.

Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.

Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.

Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для учителя. — М., 2000.

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.

Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.

Мучник Б. С. Культура письменной речи. — М., 1996.

Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М.,1996.

 

Оборудование и приборы

 

Электронные пособия:

1. Сборник презентаций  «Орфография».

2.      1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

3.      Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».

4.      Энциклопедия “Русский язык”. Новый диск. www. nd. ru