Самообразование учителя

Самообразование учителя  Заместитель директора по УР  Воробьёва Е.Г.  “Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир”.  А. Дистервег Самообразование, мотивы, этапы, достижения Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня  подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом  случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и  конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть  потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является  профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности  педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие  требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем остальные. Учитель  должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь  знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни,  ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно  учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы,  углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к  самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа.  Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями  каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в  процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей  деятельности и деятельности коллег. Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот  процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, это  отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это  всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как  самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.  Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к  самообразованию:  Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,  родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой  информации   Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не  сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или  сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего.  Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.   Стремительный рост современной науки. В эпоху автомобилей негоже  пользоваться телегой.   Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь  отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень  часто, формируют образ учителя как “несовременного человека”.   Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся  в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если  учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела  народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.   Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим” или  “плохим”. Плохим учителем быть стыдно и обидно.   Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной  комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные  награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного  усвоения новых знаний этого не добиться.   Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не  будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?  Направления самообразования учителя Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности  учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания,  психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы  риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не  полон, но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать.  Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и  заниматься самообразованием. профессиональное (предмет преподавания);  психолого­педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);  психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);      методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);          правовое;  эстетическое (гуманитарное);  историческое;  иностранные языки;  политическое;  информационно­компьютерные технологии;  охрана здоровья;  интересы и хобби. Эти направления являются обязательным перечнем, составленным на основании тех  должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель  дополнит этот список собственными направлениями. Источники самообразования В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти  знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной  жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся: курсы повышения  квалификации, семинары и конференции, мастер­классы, мероприятия по обмену опытом,  телевидение, литература (методическая, научно­популярная, публицистическая,  художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация, экскурсии, театры, выставки,  музеи, концерты, путешествия. В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие  личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они  могут способствовать и тому и другому одновременно. Формы самообразования учителя Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и  групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако  руководители методических и административных структур могут инициировать и  стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического  объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает  обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.  Она организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в  современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию учителей. Составляющие процесса самообразования учителя Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то  получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же  предметная область приложения этих глаголов? Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения:     посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом;  периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности; совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и  педагогики;  систематически интересоваться событиями современной экономической,  политической и культурной жизни;  повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры. Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования,  напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:                 систематический просмотр определенных телепередач;  чтение конкретных педагогических периодических изданий;  чтение методической, педагогической и предметной литературы;  обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,  психологии, педагогическим технологиям;  решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему  предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;  посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;  дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;  изучение современных психологических методик в процессе интерактивных  тренингов;  изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой  педагогики;  систематическое прохождение курсов повышения квалификации;  проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;  организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;  изучение информационно­компьютерных технологий;  посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;  общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;  ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.  Болезни – большое препятствие для профессионального роста.  На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия,  каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального роста.  Организация процесса самообразования Участниками административного процесса контроля за самообразованием являются:  директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам, председатели  методических объединений, руководители школ молодого учителя, методисты районного  отдела народного образования, педагогический коллектив школы и, конечно, самое главное лицо – сам учитель. Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы работы,  личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же  организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ  отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим  коллективом.  Педагогический коллектив может рекомендовать методистам района показать лучшие  результаты самообразования учителей за рамками педагогического коллектива школы.  На основании гласного обсуждения работы учителя, будут решаться вопросы повышения  категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей. В начале каждого учебного года все учителя школы выбирают тему, над которой работает  учитель, и фиксируют эту тему в планах методического объединения. Возможные варианты тем: Работа с одаренными детьми.   Дифференцированное обучение русскому языку.   Система блочного тестирования на уроках математики.    Интегрированные уроки чтения.   Нестандартные виды работ и демонстрационные опыты на уроках природоведения.   Разработка комплекса самостоятельных и контрольных работ по  математике/русскому языку.   Игровые моменты на уроках математики.  Развитие культуры речи на уроках чтения.    Интерактивные методики в начальной школе.   Разработка комплекта дидактики и наглядности для уроков математики (русского  языка, чтения, природоведения) по теме: “…..”.  Задачи практического содержания на уроках математики.    Опережающее обучение.  Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой учительской  фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть направлена на повышение  эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых  педагогических приемов и методик или созданию научных работ. Личный план самообразования учителя На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над  поставленной перед собой проблемой. В плане указываются: название темы  цели  задачи  предполагаемый результат  этапы работы  сроки выполнения каждого этапа  действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой  способ демонстрации результата проделанной работы           форма отчета по проделанной работе  По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом,  выводами и рекомендациями для других учителей. Результат самообразования Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или  нет каких­либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно  должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный  срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе?          повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет  определяться эффективность и качество);  разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы,  сценарии, исследования;  разработка новых форм, методов и приемов обучения;  доклады, выступления;  разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;  выработка методических рекомендаций по применению новой информационной  технологии;  разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским  технологиям;  создание комплектов педагогических разработок;  проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер­классов, обобщение опыта  по исследуемой проблеме (теме).  Продуктивность процесса самообразования Самообразование педагога будет продуктивным, если:   в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному  развитию и саморазвитию;  педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.  Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации.  Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной  деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для  изменений.  педагог обладает развитой способностью к рефлексии.  Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя­профессионала  (рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление собственных  действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой  деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности  возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения  диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость  приобретения практических умений анализа педагогического опыта.    программа профессионального развития учителя включает в себя возможность  исследовательской, поисковой деятельности.  педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.  осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и  саморазвития.  Информационно­компьютерные технологии Каковы преимущества использования современных информационно­компьютерных  технологий в вопросах самообразования перед традиционными способами?  Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической,  методической и научной информации;   Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться,  советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях сети Интернет значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих  над аналогичными проблемами;   Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно  вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой;   Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов,  необходимых учителю в работе;   Информационно­компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем  для работы учителя в процессе самообразования. Имидж современного учителя  немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда  учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится  незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим  эффективность и качество.  С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются  возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней –  повышение эффективности обучения. Какие новые способы самореализации открываются  перед учителем при условии использования компьютера и Интернета?  Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой  или методикой преподавания.  Разработка пакета тестового материала в электронном виде.   Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.    Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные   работы).  Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и  вопросы по предмету).   Создание электронного учебника.   Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.   Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или  внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы,  представления).  Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.  Разработка проекта организации и занятий кружковой работы.     Пакет административной документации классного руководителя.   Пакет административной документации методического предметного объединения.   База данных методик обучения.   Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное,  дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение).   Проект личной методической веб­страницы.   Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.   Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы,  согласно общеобразовательной программе.   Ведение предметного кружка с использованием медиа­ресурсов. Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества  является размещение материалов в сети Интернет. Возможность разместить свои  уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал в сети позволяет  учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где  его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами,  дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт  становится независимым от времени и пространства. Подводя итого вышесказанному, можно утверждать, что чем больше информации, методов  и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но  какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить,  самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить,  учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в  процессе самообразования В методическую копилку учителя  Выставки и отчеты по самообразованию Отчеты   по   самообразованию   учителей   и   воспитателей   прежде   всего   требуют наглядной   демонстрации   продуктов   труда   учителя   (доклады,   рефераты,   разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов­анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация   методической   службы   на   самообразование,   саморазвитие, самосовершенствование   крайне   необходима,   ибо   расширение   культурного   кругозора, развитие   рефлексии,   способности   к   самокритике   —   это   залог   успешного   развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося. Администрация школы, чтобы стимулировать деятельность учителя, воспитателя, дает   экспертную   оценку   извне,   но   ни   в   коем   случае   не   мешать   им   в   ходе   учебно­ воспитательного   процесса.   Руководство   школы   должно   понимать,   изучать,   помогать   и помнить   заповедь   Гиппократа   ­   «Не   навреди!».   Учитель,   воспитатель   должны   сами определять   свои   личностные   и   профессиональные   качества   и   не   забывать   слова   К.Д. Ушинского: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий Методическая служба (экспертный Совет, научно­методический координационный Центр) дает заключение об авторских работах после изучения их на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп ­ методобъединений ­ кафедр.   Обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению При определении критериев оценки опыта проблемные микрогруппы ­ методические объединения ­ кафедры должны учитывать: а) высокую эффективность, результативность; б) длительность функционирования данного опыта; в) сбалансированность и комплексность результатов; г) рациональность затрат времени, усилий и средств; д) возможность воспроизведения, использования данного опыта другими учителями. Очень   важно   для   обобщения   опыта   умение   систематизировать,   описать   его, представить в виде целостной структуры. К.   Д.   Ушинский   писал:   «Практика,   факт   —   дело   единичное,   и   если   в   воспитании признавать деятельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт».