Самостоятельная работа учащихся на уроках истории

Роль самостоятельной работы ученика в учебном процессе, на уроке  истории.  КГУ «Гимназия№6» Помозова.Е.Н.  В современной педагогической науке самостоятельной работе на уроках истории отводится не  мало места. Изучение предметов гуманитарного цикла предполагает, самостоятельную  мыслительную деятельность учеников. Объем современного  учебного параграфа к конкретной  теме урока, таков, что просто пересказать его на уроке невозможно, поэтому нужно учителю уметь  организовать в процессе урока самостоятельное изучение материала учеником. Исходным термином понятия самостоятельная работа является слово «самостоятельный», то есть  «осуществляемый своими собственными силами» учебный процесс человек. По мнению современных педагогов, «самостоятельная учебная работа – такой вид учебной  деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во  всех  структурных компонентах  процесса обучения – от постановки проблемы до осуществления  контроля, самоконтроля и коррекционной работы.  Необходимо учитывать, что самостоятельная  работа помогает  усложнять процесс получения знаний, осуществляя переход от выполнения  простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый и обобщающий характер.  Формирование познавательной самостоятельности и активности сегодня приобретает особую  актуальность в связи с непрерывным увеличением объема научной информации и процессом  быстрого «старения» знаний, а также заинтересованностью современного ученика информационной  техникой и технологиями. Этим современный учитель должен пользоваться.  На уроках гуманитарного цикла необходимо формировать умения и навыки самообразования  учащихся, развивать у них способности самостоятельно приобретать новые знания.  Самостоятельная работа на уроке и дома ­ это не только средство формирования познавательных  способностей учащихся, но и их направленность на организацию самообразования человека в  будущем.  Главное внимание в работе учителя истории должно уделяется организации и методам  самостоятельной работы учащихся на уроке и в часы самостоятельной подготовки вне школы. В традиционной методике организация самостоятельной работы в течение урока занимает, как  правило, от 7 до 10 минут. И сводится к работе по «образцу», т.е. повтори то, что запомнил на  уроке  из рассказа учителя, или из прочитанного в учебнике текста, опиши иллюстрацию, дай  комментарий к ней,  прокомментируй текст домашнего задания. Для современного поколения этого уже мало, необходимо предлагать новые формы самостоятельной работы ученика.  Например:  подготовь презентацию по теме или отдельному вопросу темы; создай группу из 3­4 человек и  подготовь  дополнительную информацию из других исторических источников по данной теме.  Учащиеся старших классов могут выступать в роли корректора, когда читают домашний параграф,  и делают пометки, что можно убрать из учебного текста, и наоборот добавить.  История – это гуманитарный предмет, особенность которого, изучение исторических источников,  исторической литературы, исторического документа и.др. Качество самостоятельной работы с  историческим источником зависит от решения учителем двух проблем: 1. Какие и сколько источники рекомендовать для изучения ученикам?   Учитель должен сам хорошо ориентироваться в содержании источников, хорошо знать учебные  возможности классных коллективов, большое количество источников, может не помочь в изучении  темы, а навредить, поэтому если в теме много спорных вопросов, то источники для изучения  должны быть разные. Если по теме историки имеют практически одно мнение, то источник должен  обладать хорошим качеством изложения учебного материала соответствующим возрасту ученика. 2.Как организовать  самостоятельную работу в классе и дома?  Эта задача решается учителем с приобретением педагогического опыта. На уроке чаще необходимо практиковать работу по рядам, в малых группах, в парах, индивидуальную. Давать возможность  учащимся высказывать свое мнение. Традиционными должны быть вопросы: Как вы думаете? Какое решение вы видите в данном случае? Как вы оцениваете личность? Почему данное событие стало  историческим? и др. Когда учащиеся думают на уроке, учатся высказывать свое мнение, слушают  одноклассников  то, работая индивидуально с текстом дома, учащийся также его будет пропускать, через подобные вопросы, обращенные к себе. Если учитель истории с первых уроков научит ученика работать с текстом, исторической картой,  исторической датой, то нет необходимости на уроке заниматься полным пересказом учебного  текста, учащиеся его смогут освоить самостоятельно. Задача учителя преподнести учебный  материал так, чтобы ученику было интересно продолжить его изучать самостоятельно.  Поставим еще раз вопрос: что же такое самостоятельная работа?  Это­ форма познания, форма организации получения знаний, это метод обучения современного  человека чему­либо. Организуя самостоятельную работу учащихся, учитель должен знать, что эта работа включает в  себя  три этапа:  1.подготовительный  2. исполнительный 3. оценочный На каком этапе главную роль должен играть сам учитель? Этап№1 – подготовительный. Учитель должен правильно подобрать тему, где учащиеся  действительно могут получить знания самостоятельно. Правильно составить задания для  самостоятельной работы, четко их сформулировать, задание должно соответствовать уровню  интеллектуальных возможностей учеников, необходимо предвидеть итог деятельности учащихся в  заданном направлении, возможно по ходу урока, что­то корректировать. На втором этапе учитель должен выступать в роли координатора деятельности учащихся, если  класс только стал вовлекаться в такую учебную деятельность как самостоятельная работа, и в роли наблюдателя, если учащиеся имеют большой опыт самостоятельной работы, класс систематически  делится на рабочие группы и в каждой есть координатор. Оценка – тоже должна быть продумана учителем изначально. Когда работает много учащихся  одновременно, необходимо умело организовать контроль над деятельностью каждого ученика, для  того, чтобы объективно оценить его труд. Если использовать самооценку, то она должна быть тоже  объективной и правильной. Самый удобный вариант в этом случае это «суммирование» оценки  учителя, оценки самого учащегося и оценки других учеников класса. К чему должен стремиться учитель, организуя самостоятельную работу на уроке? Когда в учебном процессе можно осуществить полную учебную самостоятельность. Это ­ когда ученик обладает видением и умением формулирования проблемы заданной ситуации,  может выдвинуть гипотезу и предложить решение проблемы, может составить программу  реализации своего решения, сделает вывод по теме, осуществит рефлексию своей деятельности. Процесс обучения предполагает постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности. Учитель должен применять самостоятельную работу на разных этапах  урока: ­ при подготовке к восприятию нового материала; ­при изучении новых знаний; ­при формировании определенных навыков и умений; ­при обобщении и систематизации знаний. Можно предложить следующие виды самостоятельной работы на разных этапах урока истории: Этап урока: 1.Побуждение.  Подготовка к восприятию  учебного материала Виды самостоятельной деятельности: Просмотр иллюстрации, схемы, таблицы, прочтение текста,  просмотр презентации, просмотр видеоматериала. Все это сопровождается вопросом, или вопросами учителя. Учащиеся продумывают ответы на них. Если материал, доступен пониманию учащихся возможно  применение следующих видов учебной деятельности:  составление плана к теме, составление тезисного конспекта,  прочтение текста учебника и выделение главного, работа с  новыми понятиями, работа с картой, составление вопросов  к  тексту учебного материала, заполнений таблицы. Если тема  сложная, то предпочтительно использовать такую форму урока, как «лекция с остановкой», где деятельность учителя и  учащихся переплетается. 2.Изучение новых знаний 3. Применений знаний 4.Обобщение и систематизация  знаний 5.Проверка знаний, умений и  навыков Учащиеся выполняют задания репродуктивного и  продуктивного характера. Первый уровень заданий «задания по  образцу». Например: Заполнение контурной карты по атласу,  работа с датами и понятиями по «словарю дат», «словарю  терминов» учебного пособия. Второй уровень: напиши эссе, сочинение­размышление,  историческое изложение, подготовь презентацию. Составление тематической таблицы, схемы по изученной теме,  воспроизведение карты по памяти, составление исторического  документа с использование исторической фактологии,  составление текста ­ вывода по изученной теме.  Определение исторического значения данного материала:  выводы автора учебника и соотнесение их со своими  рассуждениями. Итоговая работа по теме в форме тестов или занятия семинара,  требующего дополнительных знаний и систематизации  полученных знаний. Результаты самостоятельной работы учащихся должны быть показаны в ходе урока. Если учащиеся  получают задание на дом самостоятельно изучить тему, то на следующем уроке разумно  организовать такую форму работы, где бы учащиеся могли поделиться, тем, что они поняли,  узнали, что им понравилось в данной теме, какие вопросы у них возникли при изучении нового  материала. В этом случае удобно использовать работу в парах, группах, общеклассную  фронтальную дискуссию. Организация самостоятельной деятельности учащихся – это одна из важнейших обязанностей  современного учителя. Знания можно предложить человеку, показать, где их «взять», но овладеть  знаниями человек может только самостоятельно, а учитель может научить, как это сделать.