Сборник "Азбука юного исследователя"

Государственное учреждение образования

“Средняя школа №2 г. Костюковичи”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Азбука юного исследователя

( сборник тренинговых занятий в 1-4 классах)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

Чехунова Алла Ивановна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной

категории

 

 

 

 

 

 

 

Костюковичи, 2020

АННОТАЦИЯ

 

Сборник “Азбука юного исследователя “ создан в рамках реализации инновационного проекта “Внедрение модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования в государственном учреждении образования «Средняя школа №2 г. Костюковичи».

«Азбука юного исследователя» - сборник материалов для проведения тренинговых занятий с младшими школьниками, которые способствуют формированию культуры исследовательской деятельности учащихся.

Данные тренинговые занятия позволят юным исследователям сделать первые шаги в науку. Ребята познакомяться с азами написания исследовательской работы.

Занятия-тренинги можно проводить 2 раза в месяц в течение года, или же в течение полугодия еженедельно (на выбор).

Рекомендуется учителям начальных классов, которых привлекает проблема формирования у младших школьников интереса к исследовательской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Занятие-тренинг 1.  Что такое исследование…………………………4-6

Занятие-тренинг 2. Методы исследования……………………………6-8

Занятие-тренинг 3. Наблюдение………………………………………8-10

Занятие-тренинг 4.Эксперимент……………………………………  10-12

Занятие-тренинг 5. Беседа, интервью как методы исследования… 12-15

Занятие-тренинг 6-8. Методика проведения самостоятельных исследований…………………………………………………………………15-17

Занятие-тренинг 9. Гипотеза………………………………………….17-19

Занятие-тренинг 10.Учимся вырабатывать гипотезы………………  19-20

Занятие-тренинг 11. Подготовка к проведению самостоятельных исследований……………………………………………………………........21-22

Занятие-тренинг 12-13. Как выбрать тему собственного исследования....................................................................................................22-25

Занятие-тренинг 14. Определение проблемы и выбор темы собственного исследования…………………………………………………………………25-28

Занятие-тренинг 15. Цель и задачи исследования…………………  28-30

Занятие-тренинг 16. Работа с научно-познавательной и словарной статьями………………………………………………………………………30-32

Занятие-тренинг 17. Подготовка к проведению самостоятельных исследований…………………………………………………………………32-35

Занятие-тренинг 18. Учимся делать сообщение……………………  35-40

Занятие-тренинг 19. Как подготовиться к защите?..............................40-44

Занятие-тренинг 20. Предварительная защита………………………44-45

         Список использованных источников……………………………………46

 

 

 

 

Занятие-тренинг 1.

Тема: Что такое исследование.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

-сформировать у учащихся представление о том, что такое исследование;

-содействовать формированию интереса к исследовательскому поиску.

Оборудование: карточки с изображением предметов быта; кусочки мела.

Ход занятия

1. Организационный этап.

2. Актуализация имеющегося опыта.

                   Порою вопросы,

                   Как будто занозы,

                   Надолго в тебе застревают.

                   И жалят вопросы,

                  Как злющие осы,

                   И боль эта не остывает.

                   Избавиться можно

                   От ос и заноз,

                   Но если в тебе

                   Но если в тебе застреват ВОПРОС…

                   То как ни старайся,

                   Спасения нет,

                   Пока на вопрос

                   Не отыщешь … (ОТВЕТ!)

         -Ребята, а бывало ли  с вами так, как с героем этого стихотворения? (Учащиеся приводят примеры из собственного опыта).

         - Как вы поступали в таком случае?

3. Введение в тему занятия.

         - Действительно, нужно провести … (на доске открывается запись):

ИССЛЕДОВАНИЕ

         - А кто из вас уже слышал это слово и знает что оно обозначает? Что значит, по-вашему, исследовать?

         В ходе беседы приходим к выводу, что исследовать – это значит, выяснить что-либо, найти ответ на интересующий вопрос.

-         Приходилсь ли вам самим проводить исследования? (Примеры учащихся).

         -Для чего человек проводит исследования? (Чтобы узнать что-то новое, сделать открытие, изобрести что-либо и т.д.)

         Ответы фиксируются на доске: узнать, открыть, изобрести.

-         Попробуем в этом убедиться.

-         Детям предлагаются картинки с изображением современных предметов быта и тх, которые использовали люди в прошлых веках, - пера, утюга, водяных часов, магнитофона, газовой плиты, компьютера.

 

         - Попробуйте узнать предметы, изображённые на картинка, и назовите те, которыми человек пользуется в наши дни.

         - Какие современные предметы вы узнали?

         - Как вы думаете, для чего использовались оставшиеся предметы? (Учитель выслушивает версии детей, сообщает правильные).

         - Выходит, современный человек не использует в своей жизни предметы, которые нужны для письма, глажения белья, измерения времени? (Использует, только сейчас они по-другому называются и выглядят).

         - А почему они изменились? (Выслушиваются версии учеников).

         - Изучая окружающий мир, человек стремился найти ответы на все возникающие у него вопросы, проводил исследования, которые затем приводили к новым открытиям, изобретениям.

         Таким образом, мы доказали, что исследовать – значит искать ответ на интересующий вопрос.

         4. Постановка учебной задачи.

         - Сегодня вы – юные исследователи. Как вы понимаете эти слова “юные” и “исследователи”?

         - Действительно, “юные”, потому что вы ещё маленькие. А “исследователи”, потому что вы будете проводить исследования. Исследовать можно всё, что угодно. К примеру, мел, который у меня в руках. Вот я и предлагаю вам задание: исследуйте мел.

         У детей появляется вопрос: “А как исследовать?”, который фиксируется на доске.

         На доске открывается результат исследования мела учащимися 5 класса.

Ø Мел – белое, рыхлое, тонкозернистое, пачкающее (оставляет след при лёгком касании) вещество осадочного происхождения.

Ø Мел легко добывается и прерабатывается при относительно небольших затратах.

Ø Прочнгость мела во многом зависит от влажности. При увлажнении прочность мела начинает снижаться.

Ø Если мел несколько раз заморозить и разморозить, он распадётся на отдельные кусочки размером 1-3 мм.

Ø Мел используют в производстве бумаги и при варке стекла, потому что он придаёт стеклу термическую стойкость, механическую прочность.

Ø Мел широко используют в строительстве: при изготовлении красок, шпатлёвок, цемента, для побелочных работ.

Ø Кроме того, мелом можно отпугнуть муравьёв, отполировать металл, замедлить потускнение ювелирных изделий, удалить жирные пятна, покрасить потолок, защитить поверхность от ржавчины.

         Сравниваются результаты исследований первоклассников и пятиклассников.

-         Чтобы провести исследование, нужно знать, как это делать. И этому надо учиться.

         5. Подведение итогов.

         - Что нового узнали?

         - Что значит исследовать?

         6. Рефлексия

     - Продолжите фразу: “Чтобы провести исследование, нужно знать, как это … (делать),  этому надо… (учиться).

 

Занятие-тренинг 2.

Тема: Методы исследования.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

- сформировать у учащихся представление о том, что такое метод исследования;

         - познакомить с основными методами исследования.

         Оборудование: карточки со схематическими изображениями методов исследования, таблица, тетрадь, ручка, карандаш.

Ход занятия

1.     Организационный этап.

2.     Создание ситуации успеха.

            Учитель показывает детям коробочку и сообщает:

           - То, что здесь находится … (зачитывает результаты исследования мела, не произнося слово «мел»).

           Учащиеся по описанию должны узнать, что спрятано в коробке, и шепнуть об этом учителю на ушко.

           - А как вы догадались?

         3. Постановка учебной задачи.

         - Действительно, данные сведения – это результат исследования. А каким образом он был получен?

         В ходе беседы обсуждаются способы, с помощью которых был получен тот или иной результат.

         - Значит, чтобы получить информацию или найти ответ на вопрос, можно пойти разными путями.

         На доске открывается схематический рисунок.

         - Наша задача – выяснить, какими способами мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем.

         4. Решение учебной задачи.

        - Некоторые способы вы уже назвали. Когда

учащиеся опустили мел в воду и следили за тем,

что с ним произойдет, они экспериментировали и

наблюдали. (На доске   появляются схематические

изображения данных методов исследования).

         - Конечно же, дополнительную информацию о том, что исследуешь, можно: найти в книгах, спросить у других людей, специалистов, найти в Интернете, увидеть по телевидению. (На доску вывешиваются карточки, на которых схематически изображены названные методы исследования).

- Исследуя мел, вы не пользовались перечисленными способами, но тем не менее смогли сообщить некоторую информацию. Как вы её получили?

 (Подумали самостоятельно, вспомнили, что уже было известно о меле).

         - На доске представлены виды доступных нам способов получения информации. В исследовании их называют методами.

         На рисунке вместо знака «?» появляются слова методы исследования.

         5. Закрепление изученного.

         - Представьте себя маленькими исследователями. Предложите, какие методы исследования вы бы выбрали, чтобы найти ответы на следующие вопросы:

·                   Какие овощи выращивают на даче? (Можно спросить, можно понаблюдать).

·                   Вы повесили за окном кормушку. Какие птицы прилетают к ней? (Провести наблюдение).

·                   Какой корм предпочитают синицы? (Наблюдение, спросить у взрослых, прочесть в книге).

·                   Почему желтеют листья на деревьях? (Спросить у специалистов, прочесть в книге).

·                   Каковы особенности поведения тигров? (Спросить у взрослого, прочесть в книге, посмотреть по телевизору передачу, найти информацию в Интернете).

·                   Какие из предметов, находящиеся на столе притянет магнит? (Провести опыт, эксперимент).

Далее проводится коллективный эксперимент по выяснению того, какие же материалы притягивает магнит.

На демонстрационном столе лежат следующие предметы: газета, деревянная дощечка, ткань, стекло, гвоздь, пластмасса, целлофан, скрепка и т.д., на доске - таблица.

Деревянная дощечка	Ткань	Стекло	Гвоздь	Пластмасса	Скрепка	Газета

Рядом с таблицей даны условные обозначения: «+» и «-».

Сначала ученик предполагает, какой предмет притянет магнит, затем проверяет своё предположение опытным путём.

Данные фиксируются в таблице. Затем результаты эксперимента обобщаются. Например, магнит не притягивает пластмассовые, стеклянные и деревянные предметы. Некоторые металлические предметы магнит притягивает, а некоторые нет.

6. Подведение итогов.

Игра «День-ночь». Дети закрывают глаза, учитель убирает одну карточку с изображением метода исследования. Учащиеся должны догадаться, какой метод исчез.

Игра повторяется несколько раз. На последнем этапе игры учитель убирает надпись «методы исследования» и просит детей восстановить её.

 

Занятие – тренинг 3.

Тема: Наблюдение.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

-учить учащихся:

- выявлять изменения в ситуациях типа «что было, что стало»;

- находить основные детали в предметах, отличия между предметами, одинаковые по всем признакам предметы;

- соотносить предметы с простейшими геометрическими фигурами.

Оборудование: карточки со схематическими изображениями методов исследования.

Ход занятия

1.                 Организационный этап.

2.                 Постановка учебной задачи.

- Что произойдет со льдом, если его принести в дом? Во что превратится вода, если её поместить в морозильник? А если возле магнита положить гвоздь? Как вы об этом узнали? (Мы это видели).

- Видели один раз или несколько? Значит, вы несколько раз видели какой-то процесс и в результате получили какие-то знания.

- А каким в таком случае вы пользовались способом получения информации, новых знаний? Его значок есть на доске или какой-то новый способ? (На доске вывешены схематические изображения методов исследования).

Учащиеся должны обосновать, что этот способ – наблюдение.

- А что значит наблюдать, что такое наблюдение?

Работа с толковым словарем.

Запись на доске: наблюдение, наблюдать.

- Как вы уже догадались, на сегодняшнем занятии будет интересовать именно метод наблюдения.

3. Составление правил наблюдения.

- Как вы думаете, исследователь наблюдает сразу за всем, что видит, если действует избирательно? Значит, если я вас правильно поняла, исследователь через наблюдение пытается увидеть то, что его интересует в первую очередь.

- Толя и Петя решили понаблюдать за тем, как себя поведет котенок, если когда увидит свое отражение в зеркале. Толя рассказал о том, что котенок подошел к зеркалу и ударил по отражению лапой. А Петя рассказал, какое в этот момент у котенка было выражение глаз, как он фыркал, как вздыбилась его шерсть, как медленно он подходил к зеркалу и затем отпрыгнул.

- Почему наблюдали оба, а результаты наблюдения получились разные? (Потому что Петя наблюдал внимательно).

- Верно, но почему Петя обратил внимание на все детали, а Толя нет? (Возможно, Петя заранее продумал, за чем конкретно он будет наблюдать).

- Из этой ситуации видно, что наблюдать тоже надо уметь. Попробуйте дать советы всем, кто собрался проводить наблюдение.

Учащиеся называют, а учитель на доске фиксирует мнения, с которыми согласно большинство учеников. Затем высказывания расставляются в нужной последовательности.

В результате формируются следующие правила наблюдения:

·                   Определи, на какой вопрос в результате наблюдения ты хочешь ответить.

·                   Выбери, за кем (чем) ты будешь наблюдать.

·                   Определи то, на что необходимо обратить внимание (цвет, форма, размер, движения, звучание, особенности речи и т.д.), чтобы ответить на поставленный вопрос.

·                   Наблюдай внимательно.

Данные правила можно записать вразнобой и предложить детям расставить в нужном порядке, чтобы получились правила для наблюдательных учеников.

- А сейчас давайте разберем, как согласно нашим правилам должны проводить наблюдение мальчики?

4. Формирование представления о наблюдательности.

- Вы, наверное, слышали выражение «наблюдательный человек», т.е. человек, обладающий таким качеством, как наблюдательность (записать на доске «наблюдательность»). А что такое наблюдательность? Какого человека можно назвать наблюдательным?

- А насколько развито у каждого из вас это качество? Проверим это.

Учитель предлагает внимательно рассмотреть игрушку в течение 1-2 минут, нацеливая учащихся на запоминание всех деталей одежды, украшений и т.д. Затем дается задание нарисовать точную копию игрушки. Работы сравниваются с оригиналом, отмечаются неточности в изображении. Делается вывод о том, что необходимо упражняться в наблюдательности, это качество необходимо развивать.

5. Упражнение на развитие внимания и наблюдательности.

·                   Данное упражнение выполняется в паре. Один из участников пары внимательно рассматривает другого. После этого первый ученик отворачивается, а второй изменяет что-либо в своем облике. Первый ученик должен повернуться и назвать все изменения. После этого учащиеся меняются местами друг с другом

·                   Учащиеся получают парные картинки, находят отличия.

6. Знакомство со зрительными иллюзиями.

- Сравните длину горизонтальных отрезков. Почему так считаете? Проверим.

Отрезки измеряются. Учащиеся приходят к выводу, что длина отрезков одинаковая.

Аналогичным образом сравнивается размер кругов в центре изображений.

- А кого вы видите на этом изображении? (Поющих мексиканцев и пожилых людей).

Учитель подводит учащихся к выводу о том, что наблюдение не всегда дает точный результат. Поэтому исследователю важно использовать различные методы, выбирая наиболее подходящий в каждой конкретной ситуации.

7. Подведение итогов.

- Что, на ваш взгляд, значит выражение «наблюдать жизнь»? Какое качество можно в себе развить, если приучить себя «наблюдать жизнь»? Для чего человеку необходимо такое качество, как наблюдательность?

- Попробуйте самостоятельно провести следующее наблюдение: по дороге в школу выберите на дереве, кусте какой-нибудь листочек, запомните его и понаблюдайте, какие изменения произойдут с ним за неделю (можно вместе выделить те признаки, за которыми учащиеся будут наблюдать).

 

Занятие-тренинг 4.

Тема: Эксперимент.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

-  сформировать у учащихся представление о сущности метода исследования – эксперимента;

- развивать умения проводить эксперименты с реальными объектами.

Ход занятия

1.     Организационный этап.

2.     Создание ситуации успеха.

- Занятие начинается с сообщения о результатах проведённого учащимися   за листочком.

- Попробуйте с помощью наблюдения проверить правильность моих утверждений.

Учитель делает сообщение, учащиеся проверяют: «Девочки нашего класса сегодня предпочли заколкам бантики, у большинства мальчиков белые рубашки». И т.д.

3.     Постановка учебной задачи.

         - В сказке Ершова «Конек-горбунок» старый царь решил стать молодым и красивым. Кто из вас помнит, какой способ предложила ему Царь-девица? Царь последовал её совету? Почему? Как он решил проверить полученную информацию? Можно ли назвать такой способ проверки только наблюдением? Какой метод исследования использовал царь?

         4. Сообщение темы занятия.

         - Действительно, если говорить научным языком, то царь решил провести эксперимент. Что означает это слово?

         Учитель сообщает о значении слова «эксперимент». Знакомит с темой занятия.

         - Кто из вас уже проводил какие-либо эксперименты?

         Учитель показывает ученикам три сосуда различной формы, заполненных водой.

         - Я утверждаю, что в каждом из этих сосудов одинаковое количество воды. Встаньте те, кто со мной согласен. Согласились не все. Почему? Как проверить, кто из нас прав? (Провести эксперимент: перелить воду в три одинаковых стаканчика).

         В ходе проведения эксперимента учащиеся доказывают правильность исходного утверждения.

         - Только ли проверяют информацию с помощью эксперимента? Можно ли получить таким путем какие-то новые сведения? Проверим это. Сейчас мы с вами попробуем с помощью эксперимента изучить, как разные предметы пропускают свет.

         5. Формирование умения проводить эксперимент.

         - С чего необходимо начать? (Подготовиться).

         - Что значит «подготовиться»?

         - Да, верно, необходимо подобрать соответствующее оборудование. Но для начала мы должны определиться со следующим:

ü что мы будем изучать;

ü как будем действовать;

ü как будем фиксировать те результаты, которые получим в ходе эксперимента.

         (План записан на доске, можно в виде пиктограмм).

         - Вот эта последовательность наших действий называется планом проведения эксперимента.

         6. Проведение эксперимента.

         У учителя на демонстрационном столе лежат предметы, сделанные из различных материалов: тетрадный лист, лист из альбома, цветная бумага, полиэтилен, ткань, картон, стекло, деревянная дощечка, пластмассовая подставка для лепки, фонарь.

         Проводится эксперимент. Ученик-помощник держит предметы. Учитель направляет на них луч света. Учащиеся наблюдают за тем, как предметы пропускают свет, и фиксируют результат в тетради.

         Подведение итогов эксперимента.

         - Для того чтобы подвести итог, давайте вернемся к вопросу, с которого началось исследование. Смогли мы с вами узнать, как предметы пропускают свет? Расскажите об этом, опираясь на ваши записи.

         Учащиеся называют предметы, которые хорошо пропускают, не пропускают или частично пропускают свет.

         7. Подведение итогов занятия.

         -Итак, в этом эксперименте мы проверяли сведения или получали новые? Ответьте на вопрос: для чего ученому-исследователю зачастую просто необходимо провести эксперимент?

         - Вы еще юные исследователи, поэтому свои эксперименты должны проводить только под наблюдением взрослых.

 

         Занятие-тренинг 5.

         Тема: Беседа, интервью как методы исследования.

         Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

         Задачи:

         -  познакомить с беседой и интервью как методами получения информации;

         - развивать умения проводить беседы и интервью.

Ход занятия

1.                 Организационный этап.

2.                 Актуализация знаний.

         Учитель читает стихотворение и просит учащихся задать вопросы по тексту. Для опоры можно предложить схему.

«Запомни, - папа говорил,-             

И намотай на ус:

Ты взрослых слушайся, сынок,

Пока ты карапуз!»

Бегу я к зеркалу скорей

И на себя гляжу,

Но никаких таких усов

Пока не нахожу!

 

3.                 Введение в тему занятия.

         - Вернёмся к тексту стихотворения. Что удивило героя и даже заставило побежать к зеркалу? (Его удивили слова папы «намотай на ус», ведь усов то у детей не бывает). Возможно, папа просто пошутил? Что же хотел сказать папа этой фразой? (Он советовал сыну запомнить, что взрослых нужно слушаться).

         -Действительно, фраза намотать на ус означает запомни, учти на будущее. Кому из вас приходилось слышать эту фразу в свой адрес?

         - Значит, если я хочу, чтобы вы что-то запомнили, я могу сказать: «Намотай на ус». А могу сказать по-другому, вспомнив не усы, а нос. Какое устойчивое выражение я имею в виду?

         - Можете ли вы объяснить возникновение этого выражения?

         Далее учитель продолжает беседу о таких выражениях, как совсем от рук отбился, спит без задних ног, как с гуся вода? Сообщает, что он только что собирал материал для исследования по теме «Как украсить нашу речь», и его интересовало, знакомы ли учащиеся с устойчивыми выражениями, употребляют ли их в речи.

         -Выберите среди предложенных методов исследования тот, который я использовала для получения информации: работа со справочной литературой, поиск информации в Интернете, просмотр телепередач, опрос, наблюдение, эксперимент.

         - К опросу относится беседа, интервью и анкетирование. Один из этих методов я использовала. Какой?

         - Сегодня на занятии мы постараемся разобраться, что представляют собой беседа и интервью, каковы особенности этих методов исследования.

         4. Работа по теме занятия.

         - Давайте обратимся к словарю за толкованием слова беседа. (Беседа – разговор, обмен мнениями).

         - А что такое интервью? (Интервью – предназначенная для печати (или передачи по радио, телевидению) беседа с каким-нибудь лицом).

         - Что же получается: интервью и беседа – одно и то же? Давайте сравним. В начале занятия я провела с вами беседу, а затем у … интервью. Что общего у этих методов?

         В ходе рассуждения учащиеся приходят к выводу, что

·                   и в одном, и во втором случае была поставлена цель: выяснить, насколько учащиеся знакомы с устойчивыми выражениями;

·                   и в одном, и во втором случае информация добывалась в ходе общения;

·                   общение происходило в устной форме;

·                   и в одном, и во втором случае были заданы вопросы и получены ответы на них.

         - В каком случае общение имело свободную форму? (В ходе беседы мы свободно общались, каждый мог задать вопрос или высказать свою точку зрения).

         - В каком случае я только задавала вопросы, а своё мнение при этом не высказывала? (Когда брала интервью). Так, в чем основное отличие интервью от беседы? (Задавая вопрос, исследователь сам свое мнение не высказывает, а только фиксирует ответ).

         - Давайте сравним вопросы двух интервью. Какова была цель каждого из них?

 

ü Любите ли вы животных? ü Как вы относитесь к идее завести в школе живой уголок? ü Кто, на ваш взгляд, должен кормить животных в живом уголке?

ü Сколько лет твоей кошке? ü Сколько часов в сутки она спит? ü Где спит ваша кошка? ü Сколько раз в сутки ты её кормишь?

        

         Учащиеся озвучивают цели интервью:

Цель – выяснить отношение к идее создания живого уголка в школе, узнать мнение опрашиваемых по этому вопросу.

Цель – узнать точную информацию, уточнить факты.

        

         Учитель сообщает, что в первом случае – интервью мнений, во втором – документальное интервью. Далее учитель задаёт вопрос: «Какое интервью даёт более точную информацию? Учащиеся приходят к мнению, что более достоверную информацию даёт документальное интервью.

         Далее обсуждается вопрос, как организовать беседу или интервью? Составляется памятка:

·        Определи тему.

·        Уточни цель.

·        Выбери место и время.

·        Продумай вопросы. Сформулируй их чётко и ясно.

·        Продумай, как будешь фиксировать информацию.

·        Вначале создай атмосферу взаимного доверия.

·        Будь тактичным.

5.Практическая работа по планированию интервью.

         Учащиеся знакомятся с несколькими интервью, напечатанными в газете или журнале. Далее из предложенного списка выбирают подходящие вопросы для интервью на заданную тему, упорядочивают их. Например: «Интервью с победителем районного турнира по шашкам».

ü С какого возраста вы играете в шашки?

ü Сколько клеток на шашечной доске?

ü Помните ли вы свою первую победу?

ü В кого вы такой конопатый?

ü Что вы посоветуете начинающим игрокам?

ü Почему шашки круглые?

         В ходе коллективного обсуждения обращается внимание на важность начала и завершения интервью.

         На следующем этапе учащимся предлагается самим подготовить вопросы (4-5) для интервью на тему «Вместе весело шагать по просторам!» (о туристическом походе, который состоялся в конце учебного года). В ходе обсуждения отмечаются наиболее удачные вопросы, анализируются недочёты.

         6. Подведение итогов.

 

         Занятие-тренинг 6-8.

         Тема: Методика проведения самостоятельных исследований.

         Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

         Задачи:

         -познакомить учащихся с этапами проведения самостоятельных исследований;

         - научить применять полученные знания на практике.

Ход занятия

1.                 Организационный этап.

2.                 Актуализация полученных знаний.

         - Каким методом пользовался исследователь, чтобы получить следующую информацию?

·        Цветы белой акации пахнут сильнее перед дождем.

·       Папоротники принадлежат к одним из первых растений, появившихся на Земле около 400 миллионов лет назад.

·       Дельфины спят с одним открытым глазом.

·       Нос растет в течение всей жизни человека.

·       Растения всегда тянутся к свету, даже если они зарыты глубоко в землю.

         На доску вывешиваются карточки, на которых схематично изображены названные методы исследования.

3.                 Работа по методике проведения самостоятельного исследования (по А.И. Савенкову).

         Как показывает практика, одним из самых сложных в методическом отношении этапов учебно-исследовательской работы является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую практику. С чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения?

         В значительной мере упрощает ответ на этот непростой вопрос разработанная А.И. Савенковым методика проведения учебных исследований с первоклассниками.

         Для этой работы надо приготовить ручки, карандаши, фломастеры и небольшие листки бумаги для фиксации учащимися полученной в ходе исследования информации. Лучше, чтобы ученики сели в кружок. Учитель объявляет учащимся, что сегодня они будут учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые учёные.

         Структура тренировочного занятия.

1.     Выбор темы исследования. Например, выбрана тема «Воробьи».

2.                 Далее учащиеся выбирают доступные для них методы исследования (способы получения информации).

         - Ребята, как вы думаете, какими из известных нам методов исследования мы можем воспользоваться? С чего нам лучше начать нашу работу?

         Учащиеся определяются с последовательностью использования методов исследования, выкладывая карточки в нужном порядке.

3.     Так появляется план проведения исследования:

Ø Лучше всего сначала подумать самому, что известно о воробьях.

Ø Затем прочитать информацию в книге.

Ø После этого спросить у взрослого.

Ø По дороге из школы можно понаблюдать за повадками воробьев.

Ø  Дома можно посмотреть телепередачу и с помощью взрослых поискать информацию в Интернете.

4.                 Следующий шаг – сбор материалов и фиксация полученных сведений. Сначала ученики сообщают и фиксируют вместе с учителем на отдельных листочках пиктографическим способом всё, что им известно о предмете их исследования, думают самостоятельно. Далее задают вопросы учителю, вспоминают результаты своих наблюдений и, возможно, экспериментов.

         На данном занятии должна быть книга с необходимыми сведениями, либо статья, соответствующая информации на стенде.

         Учитель или дети, умеющие читать, озвучивают материал из справочной литературы; новая информация также фиксируется.

5.                 Следующий этап – обобщение полученных данных, выделение главного и составление картинного плана исследования. На этом этапе учащиеся рассматривают свои пиктограммы, зарисовки, картинки, выделяют главные идеи, отмечают второстепенные. После этого карточки раскладываются в нужной последовательности. Получается картинный план.

6.                 По плану кто-то из учащихся делает сообщение о проведённом исследовании.

Тренировочное занятие рассчитано на два часа. Как правило, к концу первого занятия учащимися собраны и зафиксированы необходимые сведения по теме исследования. По желанию учащиеся могут дома продолжить исследование.

         Следующее занятие начинается с сообщения о найденной учащимися информации. Далее происходит обобщение, составление картинного плана. Кто-то из учащихся делает сообщение о проведенном исследовании.

4.                 Закрепление изученного.

         Учащимся раздаются карточки с информацией по теме «Ёжики» и картинки-результаты исследования.

         - Как вы думаете, какие способы нужно выбрать для исследования? как организовать работу? (Нужно выбрать методы исследования, составить план, найти и зафиксировать информацию).

         Далее учитель предлагает учащимся, работая в группе, соотнести информацию о ёжиках с соответствующим изображением.

·        Ёжики бывают большие и маленькие.

·        В случае опасности ёжик сворачивается в клубок.

·        Тело ёжика покрыто колючками.

·        Ёжик особенно активен вечером и ночью.

·        В воде ёжик разворачивается.

·        Ёжик живёт в лесу.

·     Ёжик всеяден. Основная пища – насекомые, червяки, лягушки, мыши, змеи. Молочные продукты для ёжика вредны.

·        Зимой ёжик впадает в спячку.

         Затем коллективно составляется картинный план и один из учащихся делает сообщение.

         Далее учащимся предлагается самостоятельно провести аналогичное исследование по теме «Животные наших лесов». Каждый из них выбирает для изучения какое-либо животное. Дома собирает о нём информацию, фиксирует её, систематизирует и готовит сообщение по картинному плану.

         Следующее занятие посвящается защите результатов самостоятельно проведенного исследования: учащиеся делают сообщение. Учитель анализирует работу, отмечая положительные моменты, даёт советы.

        

 

         Занятие-тренинг 9.

         Тема: Гипотеза.

         Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

         Задачи:

         -  познакомить учащихся с понятием «гипотеза», со способами конструирования гипотезы.

Ход занятия

         1.      Организационный этап.

         2. Постановка учебной задачи.

         На доске записан отрывок из стихотворения С. Черного «Плакса»:

                            Вот и слёзы. По дорожке

                            Мчатся голенькие ножки,

                            Пляшут бантики на юбке,

                            Нос горит, раскрыты губки.

         Один из учеников читает его.

         - Определите, о ком идет речь? Почему вы так решили? Докажите свою мысль словами из стихотворения.

         - Как вы думаете, почему плачет маленькая девочка?

         Дети высказывают свои предположения.

         - Почему, когда я спросила вас, о ком идет речь, вы сразу ответили, и у всех был одинаковый ответ, а когда я спросила вас, почему плачет маленькая девочка, вы все ответили по-разному.

         - Действительно, в первом случае, чтобы ответить на вопрос, у вас была необходимая информация, а во втором не было.

         Фиксация на доске:

                  Есть информация                                   Нет информации

 

                   Ответили однозначно                            ___________________

         - Можем ли мы определить, кто из вас правильно ответил во втором случае? Почему? (Точно не знаем).

         - Смогли мы дать однозначный ответ? А что мы с вами сделали? (Предположили).

         Запись на доске дополняется: высказали предположение.

         - Нужно ли ученому-исследователю уметь высказывать предположения? В каких случаях ему приходится это делать?

         - А все ли смогли высказать предположение? Попробуйте сформулировать цель сегодняшнего занятия.

         3. Знакомство с понятием «гипотеза».

         - С каким словом связана наша задача? А Сейчас я слово «предположение» переведу на древнегреческий язык.

         Запись на доске латинскими буквами слово «hypothesis».  

         - По-русски оно звучит так: «гипотеза». Это слово так понравилось

учёным – исследователям, что они стали говорить не «Я высказываю предположение», а «Я выдвигаю гипотезу».

         Схема дополняется выражением выдвинули гипотезу.

         - Итак, гипотеза – это предположение. Сформулируйте цель занятия, используя слово «гипотеза».

         4. Раскрытие способов построения гипотез.

         - Как же построить гипотезу? Проведём наблюдение.

         - Один мальчик, отвечая на вопрос: «Почему самолет оставляет в небе след?», выдвинул следующие гипотезы (они записаны на доске):

·        Допустим, потому что он разрезает небо.

·        Возможно, чтобы не заблудиться на обратном пути.

·        Что если это – послание инопланетянам.

·        Предположим, он так украшает небо.

Гипотезы озвучивает ученик.

         - Посмотрите на первое слово каждой гипотезы (можно подчеркнуть). Именно эти слова используют исследователи при построении гипотез.

         - А какие бы вы выдвинули гипотезы, отвечая на вопрос, заданный мальчику?

         5. Упражнение в выдвижении гипотез.

         - Как вы думаете, что произойдет, если:

·        исчезнут все пуговицы на Земле;

·        ваши родители уменьшатся до размера мышки;

·        все записанные человеком слова тут же исчезнут;

·        кошки смогут летать;

·        у мальчишек не будет карманов.

6. Подведение итогов.

На доске – запись с пропусками. Учащиеся восстанавливают её.

Гипотеза – это … .

         Чтобы построить гипотезу, необходимо начать своё высказывание со слов: … , … , …  .

 

 

         Занятие-тренинг 10.

         Тема: Учимся вырабатывать гипотезы.

         Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

         Задачи:

         -  сформировать у учащихся представление о том, что такое «гипотеза» и чем она отличается от провокационной идеи;

         - сформировать умение конструировать гипотезы и придумывать провокационные идеи.

Ход занятия

1.                 Организационный этап.

2.                 Актуализация знаний. Сообщение темы занятия.

На доске записаны гипотезы:

·        Возможно, цыплята жёлтые из-за желтка, который есть в яйце.

·       А что если они жёлтые, потому что едят пшено, которое тоже жёлтое.

·     Предположим, цыплята жёлтые оттого, что их просто такими создала природа.

·     Допустим, в их организме есть особое вещество, которое делает их жёлтыми.

         Учитель или учащийся, умеющий читать, озвучивает запись на доске.

         - Как назвать одним словом то, что записано? (Гипотезы).

         - Из списка слов найдите такое, которое одинаково по смыслу со словом «гипотеза»: вопрос, предположение, загадка, эксперимент, наблюдение.

         - Верно, гипотеза и предположение – это одно и то же. А как вы догадались, что на доске были записаны гипотезы? (По смыслу и особым словам).

         Учитель подчеркивает слова, с которых начинаются гипотезы.

         - Сегодня мы с вами будем продолжать упражняться в построении гипотез, которые появляются тогда, когда есть вопрос. Как вы думаете, над каким вопросом размышляли учащиеся? Предложите свои гипотезы.

         3. Упражнение в конструировании гипотез.

ü  Представьте, что вы нашли самую огромную в мире кастрюлю. Для чего её можно использовать? (Выдвигаются гипотезы, учитель следит за правильным их построением).

      - Послушайте, как предлагает использовать такую кастрюлю Игорь Шевчук, автор стихотворения:

В эту самую огромную

Кастрюлю

Запросто пролезет, что угодно:

Поварешки, ложки, стол и стулья,

Даже шкаф

Поместится свободно.

Влезет кран подъемный,

Новостройка,

А за ними следом – телевышка …

         - Выскажите предположение, что же не сможет пролезть в самую огромную кастрюлю в мире? (Учащиеся выдвигают гипотезы).

                   Не пролезет ни за что в кастрюлю

                   Только её собственная … (крышка).

ü     Выполняя следующие упражнения, учащиеся могут работать в парах, группах, самостоятельно.

v Найдите возможную причину события.

·        Девочка вышла из класса до окончания урока. Что произошло?

·     Дети вылепили из снега двух снеговиков. Один растаял через день, второй стоял до конца зимы. Почему?

v Упражнение на обстоятельства.

- Предположите, при каких условиях будут полезными: игрушечный кораблик, букет ромашек, велосипед.

         А сейчас предположите, в каких случаях эти предметы будут бесполезными или даже вредными.

           4. Введение понятия «провокационная идея».

           Дети читают записанное на доске двустишие:

                            А кошка отчасти идет по дороге,

                            Отчасти по воздуху плавно летит.

           - Предположите, как такое может быть? Какие из ваших гипотез правдоподобны, а какие нет?

           - Такие неправдопобные гипотезы называют провокационными идеями (запись на доске).

           - Почему в космос летают ракеты? Назовите самые неправдоподобные причины события.

           5. Подведение итогов.

         - Что нового вы узнали сегодня на занятии?

           6. Рефлексия.

         У детей на листах ступенька и шкалы.

         Учитель задаёт вопросы, а дети отмечают свой уровень на шкалах.

         - Знаешь ли ты, что такое гипотеза?

         - Умеешь ли ты строить гипотезу?

         - Понял ли ты, что такое провокационная идея?

 

 

Занятие-тренинг 11.

Тема: Подготовка к проведению самостоятельных исследований.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

-  сформировать у учащихся умения и навыки исследовательского поиска: выдвигать гипотезы;

- находить информацию, используя метод эксперимента;

- делать сообщения по результатам исследования.

Ход занятия

ü    Организационный этап.

ü    Постановка проблемы. Выход на тему исследования.

         В Солнечном городе решили открыть школу. Подготовили помещение. А вот доски, на которой можно было писать мелом, не было. Собрались коротышки и стали думать, из чего же им сделать школьную доску.

         - Ребята, а какие требования предъявляются к школьной доске? Какой она должна быть? (Фиксация на доске требований, которым должна отвечать школьная доска, выделение главного из них – на ней хорошо должен писать мел).

         Незнайка, Винтик, Шпунтик, Знайка, Доктор Пилюлькин обсуждали, из какого материала лучше сделать школьную доску. Каждый делал свои предположения.

         - Ребята, как на научном языке называется то, что делали коротышки? (Выдвигали гипотезы). А может ли вопрос, над которым они задумались, стать темой исследования? (Запись темы исследования).

         3. Исследовательская работа.

         Выдвижение гипотез.

         - С каких слов мы начинаем строить гипотезу?

·        Возможно, доску можно сделать из стекла.

·        Допустим, она будет деревянной.

·        Может быть, мел будет хорошо писать на бетоне и т.д.

Учитель фиксирует выдвинутые гипотезы в таблице:

Материал для изготовления школьной доски	Результат эксперимента
Стекло
Дерево неокрашенное
Дерево, покрытое масляной краской
Картон
Бетон
Металл
Пластмасса
Кирпич

Граф в таблице делается столько, сколько будет названо материалов.

Проведение эксперимента. Учащиеся пишут мелом на различных материалах и результат отмечают в таблице знаками «+», «-», «+ - ».

Выделяется группа материалов, на которых мел пишет очень хорошо (неокрашенная доска, бетон, кирпич, некоторые виды картона) и плохо (стекло, гладкая пластмасса, отполированный металл, окрашенное дерево).

Эти материалы и мел рассматриваются более тщательно (можно под лупой). Делается вывод о том, на какой поверхности мел оставляет более заметный след: чем более шероховатая поверхность доски, тем лучше на ней пишет мел.

Для подтверждения вывода учитель предлагает детям провести мелом по наждачной бумаге (можно разной зернистости).

- Так почему же доску в школе не покрывают плотной наждачной бумагой?

В ходе рассуждения выясняется, что мел должен не только хорошо писать на доске, но легко удаляться с неё.

Обсуждение недостатков каждого материала, на котором хорошо пишет мел, в случае его использования для изготовления классной доски, например: бетонная доска будет очень тяжёлой, картонная – быстро размокнет и т.д.

4.Подведение итогов занятия.

Из какого материала вы предложите жителям Солнечного города сделать школьную доску? (Из дерева, пропитанного краской).

- В чем достоинство этого материала? (Мел хорошо пишет и легко стирается).

 

Занятие-тренинг 12-13.

Тема: Как выбрать тему собственного исследования.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

- на примере темы «Сказки» рассмотреть вариативность направлений исследовательского поиска, научить учащихся по каждому предложенному направлению выдвигать гипотезы, определять примерный ход исследований одной из тем.

Ход занятия

1.                Организационный этап. 

2.                Введение в тему исследования.

         Учитель читает рассказ. По ходу чтения учащиеся высказывают предположения, используя обороты речи возможно; может быть; что, если. Выдвинутые гипотезы сравниваются с текстом.

         Однажды второклассник Ваня решил пойти в школу более длинным путем…

         - Предположите, почему Ваня принял такое решение.

         … чтобы опоздать на урок математики…

- Выскажите предположение, почему Ваня хотел опоздать на урок математики.

… и не писать контрольную работу. Неожиданно дорогу ему преградила широкая яма…

- Выдвиньте гипотезы, что произошло дальше.

…Обходить мальчику её было лень. Ваня подумал…

- О чём подумал Ваня?  (Предположения учащихся).

Ваня подумал: «Вот придут рабочие, закопают яму, тогда и пойду дальше».

- Что же могло произойти дальше? (Выдвигаются гипотезы).

Он ждал долго-долго.

Наконец пришли рабочие и закопали яму.

- Чем завершилась история?

Погладил тогда Иван бороду, почесал лысину и побрёл в школу.

- Скажите, почему у вас не было однозначных ответов на мои вопросы? (Не было точной информации, события могли развиваться по-разному, поэтому мы могли только предполагать).

- Итак, вы высказывали предположения, иначе говоря, выдвигали… (гипотезы).

- Согласны ли вы с утверждением, что именно с выдвижения гипотезы начинается любое исследование?

В ходе беседы учитель подводит учащихся к мысли о том, что исследование начинается с выбора темы. Открывается тема занятия: «Как выбрать тему собственного исследования», ставятся цели занятия.

3.                Работа по теме занятия.

Выбор темы исследования.

         Тема – это ответ на вопросы: «О чем будет моя работа?», «Что я буду исследовать?» Выбор темы зависит от тех вопросов, которые интересуют исследователей.

         Например, архитекторы проектируют здания. Кого-то из них очень интересует вопрос, как усовершенствовать материалы, из которых строят жилые дома, - это может стать темой его исследования.

         -Ежегодно мы слышим об эпидемиях гриппа.    Как защитить людей от этой болезни? Чтобы найти ответ на этот вопрос, создать вакцину против гриппа, ученые проводят исследования в лабораториях.

         - Или, к примеру, учащихся заинтересовал вопрос: «Почему улицы в их городе имеют такие названия? Этот вопрос и стал темой их исследования.

         - Подумайте, что интересует вас, на какую тему вы бы хотели провести своё исследование? (Варианты учащихся записываются на доске),

         Ваши сверстники выбрали тему «Сказки». Но это очень широкая тема. Давайте вместе подумаем, в каком направлении можно работать. Например, можно исследовать имена сказочных героев. А что ещё можно исследовать в рамках темы сказки? (Учащиеся предлагают различные направления. Это фиксируется на доске в виде кластера).

         Постановка целей исследования.

         Далее поочередно рассматривается тема, учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: «Для чего вы будете проводить исследование по данной теме?» На доске записаны слова-помощники: выяснить, узнать. (Это, по сути, пропедевтика постановки цели исследования. Но о целях и задачах подробно будем говорить на других занятиях).

         Соотнесение гипотезы и темы занятия.

         - Итак, тема выбрана. Для чего будем проводить исследование, выяснили. Следующий шаг, который предпринимает исследователь, это выдвижение гипотезы.

         Перед вами несколько гипотез. Можете ли вы, ознакомившись с их формулировкой, догадаться, какова была тема исследования учащихся.

·                   Наша гипотеза такая: возможно, в сказках наполовину написана правда о животных, а наполовину – вымысел. (Тема «Животные в сказках: правда и вымысел»).

·                   Если знать значения и историю возникновения имён героев русских народных волшебных сказок, то можно получить больше информации о сказочном персонаже. (Тема «О чем могут рассказать имена героев русских народных волшебных сказок?»).

·                   Возможно, места, куда путешествовали сказочные герои, существовали на самом деле. (Тема «География сказок»).

4.                Упражнение в выдвижении гипотез.

         Выполнив данное упражнение, учащиеся делают вывод о том, что гипотеза всегда напрямую связана с темой исследования.

         Далее учитель предлагает учащимся выдвинуть гипотезы по оставшимся темам.

         В ходе коллективного обсуждения выстраивается план работы над темой исследования.

1)    Выбор темы: «Животные в сказках: правда или вымысел».

2)                Цель: сравнить сказочных животных с настоящими и узнать, что правда, а что вымысел.

3)                Задачи (как достичь поставленной цели?):

- прочитать сказки о животных;

    - найти ответы на следующие вопросы: «Кто и животных встречается в сказках чаще всего? Какими показаны звери и птицы в сказках? Какие они на самом деле? Кто из животных показан правдиво, а кто нет и почему?»

         4) Выдвижение гипотезы. Возможно, в сказках наполовину написана правда о животных, а наполовину – выдумка.

         5) Выбор методов исследования. Чтобы проверить свою гипотезу, нужно воспользоваться следующими методами: чтение сказок, изучение литературы о животных, сравнение сказочных животных и настоящих.

         6) Сбор материала.

         - Прочитать 17 русских народных сказок о животных из сборника А. Н. Афанасьева 1977г. и выделить группу зверей и птиц, которые встречаются чаще остальных.

         - После этого рассмотреть, какими показаны эти животные в сказках.

         - Прочитать об этих животных в энциклопедиях.

         - Затем сравнить сведения, полученные из сказок, и научные факты.

         7) Обобщение найденной информации. Выводы.

         8) Защита работы на конкурсе исследовательских работ.

         5. Подведение итогов.

         - Какая тема сегодняшнего занятия?

         - Что нового для себя вы открыли?

         - Подумайте, какую бы вы выбрали тему для собственного исследования. Об этом подробнее поговорим на следующем занятии.

         После первого занятия учащиеся выбирают тему для собственного исследования. На втором занятии, используя метод "мозгового штурма», учащиеся предлагают возможные направления исследования. Уточнив тему исследования, учащиеся продумывают цель, ставят задачи, выдвигают гипотезу и составляют план.

         Далее учащиеся определенное время будут работать над темой. Учитель по необходимости проводит консультационную работу. Итог работы заслушивается на занятиях.

 

 

Занятие-тренинг 14.

      Тема: Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

- проследить на примере предложенного материала связь проблемы с темой исследования;

- учить формулировать тему собственного исследования.

Ход занятия

1. Организационный этап. 

2. Создание ситуации успеха.

Учитель предлагает решить задачу на разрешение противоречий.

·     Капитан Врунгель договорился перегнать через Атлантический океан косяк селёдок. Но вот беда- людей не хватает. Кроме помощника Лома на яхте никого нет. Приказал капитан Лому найти помощника. Привел Лом матроса по имени Фукс. Фукс сказал, что хорошо разбирается в картах. Но скоро стало ясно, что из Фукса матрос плохой. Снастей Фукс не знает, компаса в глаза не видел, даже не знает, как штурвал называется. А в картах он действительно разбирается, только не в морских, а в игральных. Что делать капитану? Как быстро научить Фукса понимать морские команды? (Ответ, предложенный в книге: Решил Врунгель расклеить на всех снастях игральные карты. Валет пик – главный парус, король треф – компас, туз бубен - - штурвал. Скомандовал капитан: «К повороту приготовиться! Развязать шестерку пик, подтянуть валета червей, смотать бубновую десятку!» Фукс быстро находил знакомые карты и всё делал правильно.)

ü    Введение в тему исследования.

         Анализируя условие задачи, учитель акцентирует внимание на проблеме, с которой столкнулся сказочный герой.

         - Проблема, с которой сталкивается человек в своей жизни, лежит в основе поиска путей её решения. Сегодня на занятии мы поговорим о том, как проблема подталкивает человека к исследовательскому поиску. Тема нашего тренировочного занятия – «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования». Очень часто верное решение возникшей проблемы подсказывают человеку окружающие его растения и животные. Многие изобретения появились благодаря наблюдательности и пытливому уму человека. Давайте подумаем, какое решение подсказала природа человеку для решения следующих проблем.

Ø Во второй половине XIX века в США началось активное освоение юго-западных Великих равнин. На эти земли пришли скотоводы, но по мере развития земледелия у поселенцев возникла необходимость защитить пастбища от «чужого» скота. Как это сделать? Учащиеся предлагают свои варианты решения проблемы и тут же оценивают их плюсы и минусы. Например:

·        Деревянная изгородь – надёжно (+), но дорого (-).

·        Проволочная изгородь – дешевле (+), но не останавливает скот (-).

·        Пустить электрический ток – большие потери (-).

      Далее учитель предлагает вспомнить, как некоторые растения защищаются от травоядных животных. И, если учащиеся не догадаются сами, сообщает об изобретении колючей проволоки.

      Информация для учителя. Территории на Западе были большими, а традиционный материал для строительства изгородей – дерево – дефицитным (его приходилось везти по железной дороге с Востока). Проволочная изгородь была более дешёвым решением, но стада рогатого скота практически не замечали её на своём пути. Колючая проволока стала первым проволочным ограждением, способным остановить крупный рогатый скот. Наиболее удачная и технологичная конструкция колючей проволоки была предложена Джозефом Глидденом: на несущую проволоку навивались спирали из проволоки, заканчивающиеся шипами. 24 ноября 1874 г. он получил патент на своё изобретение.

Ø Во время Великой Отечественной войны врачи столкнулись с проблемой нехватки перевязочного материала. Как быть?

      Учащиеся формулируют требования к перевязочному материалу: должен хорошо впитывать кровь и иметь бактерицидные свойства. Далее предлагают, что же может заменить вату и бинты, оценивая соответствие выдвинутым требованиям. Если не прозвучит верный вариант, его сообщает учитель:

      - Решение также подсказала природа. В качестве перевязочного материала использовался мох сфагнум.

      Информация для учителя. Сфагнум (лат.sphagnum) – болотное растение, род мха. Поселяется на влажных местах, способствует быстрому заболачиванию территории, так как способен активно поглощать и удерживать влагу. Является образующим растением сфагновых болот. В воздушно-сухом состоянии сфагновые мхи способны поглотить воды примерно в 20 раз больше собственной массы, что в 4 раза превосходит возможности гигроскопической ваты (отсюда и название мха, «сфагнос» по-гречески – «губка»). Из-за своей способности впитывать большое количество влаги во время войны использовался санитарами в качестве перевязочного материала. Также мох препятствует размножению бактерий, обеззараживая тем самым рану.

      В качестве обобщения всего сказанного на доске появляется схематическая запись:

ü    Работа по теме занятия.

         1-й этап. Учитель описывает проблему. Задача учащихся: сформулировать возможную тему исследования. Далее предложенные варианты сравниваются с темой, выбранной учащимися, уже проводившими данное исследование.

Ø    По моим наблюдениям, моя семья, состоящая из 5 человек, за неделю в среднем выбрасывает 17,94 кг мусора, что составляет 3,588 кг на одного человека (это более 1 тонны в год). В доме живёт 100 семей. Это больше 100 т мусора в год. А если посчитать количество мусора, выбрасываемого жителями целого города? Из города вывозятся горы мусора. Куда его вывозят? Что дальше с ним происходит? Получается, что мы, люди, загрязняем окружающий нас мир. Но человек – частичка природы. Значит, загрязняя окружающую среду, мы делаем опасной и свою жизнь. (Тема исследования «Проблемы бытового мусора»).

Ø    Сказку любят многие. Особенно интересна волшебная сказка. Обязательным звеном в сюжете сказки является путешествие героя. Персонажи попадают в различные сказочные места: Тридевятое царство, за тридевять земель, на остров Буян, туда, не знаю, куда, и т.д. Что это за места? Можно ли их найти на географической карте? Выдуманы ли эти сказочные места или существовали на самом деле? (Тема исследования «География в сказках»).

      2 – й этап. Учащиеся озвучивают проблемы, с которыми сталкиваются, проблемы, которые могут стать отправной точкой исследования. Исходя из проблемы, формулируют возможную тему собственного исследования. В ходе коллективной беседы (мозгового штурма) ищут ответ на вопросы:

ü    Чтобы решить эту проблему, нужно ли проводить исследование?

ü    В чём оно будет заключаться?

ü    В чём его новизна?

Возможно, на этом этапе предложенная тема будет уточнена.

5.                Подведение итогов.

 

      Занятие-тренинг 15.

Тема: Цель и задачи исследования.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

    - познакомить учащихся с понятием «цель»;

    - учить формулировать цель исследования с помощью слов узнать, разузнать;

    - учить определять задачи исследования.

Ход занятия

1. Организационный этап. 

2. Введение в тему исследования.

Учитель просит учащихся на тетрадном листе закрасить 5 клеточек (через одну) любым цветом.

- Зачем надо выполнять это задание?

Учитель, отрицая предположения учащихся, подводит их к мысли, что закрашивание квадратиков на занятии им не понадобится.

- Зачем же вы делали это задание?

Вывод. Выполнение каждого учебного задания имеет свою цель.

- Целью данного задания было помочь вам задуматься о значении, о цели того, что вы делаете, понять, зачем это необходимо.

Озвучивается тема занятия.

ü Работа по теме занятия.

         - Цель помогает нам действовать осмысленно, помогает определить то, чего мы хотим достичь, какого результата добиться.

Ø Упражнение в определении цели действия. Учитель называет действие, которое требуется выполнить, учащиеся определяют его цель (чего человек хочет достичь, выполняя это действие).

·        Бабушка доит корову.

·        Учащийся выполняет домашнее задание.

·        Школьники посещают бассейн и т.д.

Ø Игра «Цепочка целей». Учитель называет какую-либо отдалённую (перспективную) цель человека (стать врачом). Учащиеся должны определить цепочку промежуточных целей, выполнение которых сможет привести к задуманному.

Ø Упражнение в определении учебных целей. Учитель предлагает открыть детям любой из учебников на определённой странице (из тех, которые уже изучали) и потренироваться в определении цели того или иного задания.

Ø Упражнение в определении целей исследования. Данное занятие проводится после тренировочного по методике проведения самостоятельных исследований «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования», на котором учащиеся говорили о том, что в основе выбора темы для исследования зачастую лежит какая-либо проблема. Некоторые уже выбрали тему собственного исследования. На этом занятии учащиеся будут учиться формулировать цель исследования.

         -Цель – это ответ на вопросы:

ü Для чего я провожу исследование?

ü Что я хочу узнать?

ü Что я хочу выяснить? (Выделенные слова записываются на доске).

         - Поэтому формулирование цели исследования следует начинать со слов «узнать», «выяснить», «разобраться».

         Учащимся предлагается несколько тем исследовательских работ, которые выполняли их сверстники. В ходе коллективной беседы формулируются цели этих работ. Затем озвученные учащимися цели можно сравнить с той целью, которую поставили учащиеся, выполнявшие исследование. Например:

Тема исследования	Цель	Цель для сравнения
«Проблемы бытового мусора»		Изучить проблемы, связанные с бытовым мусором в нашем городе, выяснить пути их решения
«География в сказках»		Выяснить, существовали ли на самом деле на Земле те места, куда путешествовали сказочные герои

         Далее учащимся предлагается сформулировать цель выбранных тем исследования. Цели озвучиваются и корректируются в ходе коллективной беседы.

         Итак, цели сформулированы. Какой вопрос у вас возникает? (Выслушиваются мнения учащихся). Что делать дальше? Как достичь поставленной цели?

         - Учащийся, выполнявший работу по теме «География в сказках», для достижения цели решил действовать следующим образом:

·  Прочитать пятнадцать русских народных волшебных сказок, выписать маршруты движения сказочных героев, определить конечные места следования.

·Найти в литературе ответ на вопрос: «Существовали ли эти сказочные места на самом деле?» Сравнить различные версии.

·Составить сказочные географические карты, по которым можно попасть в определенное сказочное место.

        - Иначе говорят, что учащийся сформулировал задачи исследования. Давайте подумаем, поможет ли выполнение намеченного плана достичь исследователю поставленной цели?

        - Можно ли добавить такую задачу: узнать из литературы, на чем путешествовали герои сказок?

        Учащиеся дают отрицательный ответ: задача не связана с целью и темой исследования.

ü    Подведение итогов.

         Даны вразнобой слова: проблема, гипотеза, тема, задачи, цель. Учитель просит восстановить логическую последовательность работы над исследованием. После выполнения задания на доске появляется схема.

         - Вспомните тему сегодняшнего занятия.

         - Как бы вы сформулировали цель занятия? (Учащиеся ставят цель занятия: узнать, что такое цель, научиться ставить цель исследования, определять задачи по её достижению). Достигли ли мы этой цели?

 

 

Занятие-тренинг 16.

Тема: Работа с научно-познавательной и словарной статьями.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

         - познакомить со структурой словарной и научно-познавательной статей;

         - формировать умение выделять главное и второстепенное при структурировании текста.

Ход занятия

1.      Организационный этап. 

         2.      Введение в тему занятия.

         Учитель просит учащихся, используя слова для справок, подобрать к словам загар, конь, карандаш, волосы подходящий признак. Слова для справок: каштановый, шоколадный, гнедой, коричневый.

         Результат работы проверяется коллективно. Выясняется значение слова «гнедой». Как правило, точного определения учащиеся не дают. Возникает необходимость найти подробную информацию. На вопрос учителя, где же будем искать эту информацию, учащиеся называют толковый словарь, энциклопедии, справочники.

         Учитель сообщает тему занятия. Учащиеся формулируют его цель: узнать, как правильно работать с научно-познавательной статьей, уметь искать нужную информацию в словаре, научно-познавательной литературе.

3.                 Работа по теме занятия.

         Учащиеся вспоминают правила, помогающие быстро найти слово в словаре. Затем отыскивают значение слова:

    Гнедой – красновато-рыжий с черным хвостом и гривой (о масти лошадей).

Учитель предлагает сравнить результат поиска в словаре с информацией, которую он нашел в журнале «Веселый зоопарк», №2, 2010.

Гнедая масть

У гнедой лошади окраска шерсти туловища может быть рыжей, коричневой или каштановой, а хвост и грива всегда чёрные. Если в какой-нибудь книге ты прочтешь о лошади по кличке Вишня, Каштан, Гранат или Гнедко, можешь не сомневаться – масть у этой лошади гнедая.

Учащиеся читают текст, подчёркивает в нем опорные слова, т.е. выделяют главное. Делают вывод, что статья из журнала, и словарь дают одинаковую информацию, однако в статье она представлена более широко.

Учитель просит найти среди изображений лошадей лошадь гнедой масти. Затем просит назвать масть остальных лошадей. Учащиеся испытывают затруднение. Учитель даёт подсказку в виде слов-названий мастей лошади: чубарая, игреневая, пегая, мышастая, караковая, соловая, буланая, вороная. Учащиеся отмечают, что это не решает проблему, поскольку у них не хватает знаний. Предлагают найти информацию в словаре или в энциклопедии, журнале и т.п.

Работа по группам: каждая изучает несколько понятий.

Для начала учащиеся работают со словарной статьёй. В таблице указано толкование значения слов, взятое из Толкового словаря русского языка.

Чубарый	О масти лошадей и некоторых других животных: с тёмными пятнами по светлой шерсти или вообще с пятнами другой шерсти.
Игреневый	О масти лошадей: рыжий, со светлой гривой и хвостом.
Пегий	О масти животных, об оперении птиц: пятнистый, пёстрый.
Мышастый	О масти животных: серый, цвета мыши.
Караковый	О масти лошадей: тёмно-гнедой с подпалинами.
Соловый	О масти лошадей: желтоватый (в сочетании со светлым хвостом и светлой гривой).
Буланый	О масти лошадей: светло-жёлтый (обычно в сочетании с черным хвостом и гривой).
Гнедой	О масти лошадей: красновато-рыжий (обычно с черным хвостом и гривой).
Вороной	О масти лошадей: чёрный.

         Каждая группа сообщает о найденной информации и на основании полученной информации из словаря соотносит изображение с названием масти. Возможно, на этом этапе возникнут споры или неоднозначное решение. Учащиеся объясняют причину: словарная статья не даёт подробной информации. Чтобы уточнить информацию, нужно обратиться к другим источникам.

Учитель предлагает описание мастей лошадей из журнала «Веселый зоопарк», №1-6, 2010 г., и заготовку схемы «Паучок». Выделяются критерии, по которым можно определить масть: цвет шерсти туловища (жёлтый прямоугольник на схеме) и цвет гривы и хвоста (синий прямоугольник).

        

 

 

 

 

 

 

        

 

Обсуждается алгоритм работы:

1.                 Первый раз внимательно читаю текст, стараюсь понять, о чем этот текст.

2.            Перечитываю те места в тексте, которые были непонятны, при необходимости обращаюсь к словарю.

3.            Читая второй раз, выделяю в каждой части главное, подчёркиваю опорные слова.

4.            Фиксирую главное в виде схемы.

Статьи прорабатываются коллективно, в паре, самостоятельно. Проводится взаимопроверка. Последний этап работы – уточнение подписей к изображениям лошадей. Если на этом этапе возникают разногласия, учащиеся должны аргументировать свою точку зрения на полученную на занятии информацию.

4.Подведение итогов.

 

Занятие-тренинг 17.

Тема: Подготовка к проведению самостоятельных исследований.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

 

- формировать у учащихся умения и навыки исследовательского поиска: подтверждать гипотезу с помощью различных методов исследования: экспериментально и пользуясь справочной литературой.

         Оборудование: стакан, вода; иголка, салфетка; моющее средство; справочная литература.

Ход занятия

         1. Организационный момент.

         2. Создание проблемной ситуации.

Валя сделала открытие

         - Вчера я открыла что-то потрясающее! И у воды, оказывается, есть кожа! – сказала Валя приятелям.

         Но друзья лишь посмеялись над ней.

         - Ну, ты скажешь тоже, Валя! У молока иногда есть кожа или  у какао, но у воды – никогда не видела! – ответила ей Оля.

         - Ты не знаешь этого наверняка, это только твоя … (гипотеза, твое предположение), - вступил в разговор Игнат.

         - А гипотезу, как известно, нужно…(проверить, подтвердить).

         - Давайте проверим это предположение экспериментальным путём, - согласилась Валя.

         3. Формулирование целей исследовательской работы.

         - Сформулируйте цель данного исследования. Для этого воспользуйтесь словами: узнать …, выяснить …, исследовать …

         Цель: выяснить, есть ли у воды «кожа»?

         4. Исследовательская работа.

         Выдвижение гипотез.

         - Предположите, как это можно сделать?

         Гипотезы фиксируются на доске.

         Выбор метода исследования.

         Проверим ваши гипотезы, проведём исследование.

         - Какими методами воспользуемся?

         Выставление карточек с изображением методов исследования на доске: прочитать в литературе, провести эксперимент, спросить у взрослого.

         - Какой метод вам больше нравится?

         - Давайте начнём с эксперимента.

         Проведение экспериментов.

         ЭКСПЕРИМЕНТ 1. «ПЕРЕПОЛНЕННАЯ ЧАША».

·        Наполни стакан водой до краёв.

·        Возьми монеты и осторожно опускай их туда по одной.

·        Что происходит с поверхностью воды?

         Научное объяснение. Когда ты опустишь в стакан одну за другой несколько монет, вода может подняться даже чуть выше стенок стакана, но не перельётся через край. Это происходит потому, что силы, удерживающие молекулы вместе, достаточно велики. Однако если ты и дальше будешь продолжать опускать монеты, то вода поднимется так высоко, что молекулы расцепятся и вода прольётся.

         ЭКСПЕРИМЕНТ 2. «ИГОЛКА НЕ ТОНЕТ».

·        Налей в стакан воды.

·        Положи иголку на небольшой лист бумаги.

·        Аккуратно уложи его на воду.

·        Что происходит?

         Научное объяснение. Бумага утонет, а иголка останется на плаву. Молекулы воды на поверхности так крепко сцеплены друг с другом, что представляют собой что-то вроде кожи или плёнки (по-научному это называется поверхностное натяжение). Из-за того, что иголка такая лёгкая, она не может преодолеть его. Посмотри внимательно и увидишь, что на самом деле в плёнке на поверхности воды образуется впадинка.

         Обобщение результатов экспериментирования.

         - Подтвердилась ли гипотеза Вали?

         - Каким методом её доказали?

         - Как по-научному называется «кожа» воды?

         - Можно ли её нарушить? Как это сделать?

         Фиксируются предположения детей.

         ЭКСПЕРИМЕНТ 3. КАК ИЗМЕНИТЬ ПОВЕРХНОСТНОЕ НАТЯЖЕНИЕ.

         - Тебе понадобятся: чайная ложка, вода, чисто вытертый стол, соломинка, средство для мытья посуды.

·        Набери в ложку немного воды и накапай на стол.

         - Что произошло с водой? (Она не растекается, а держится куполообразными капельками.)

·        Окуни соломинку в моющее средство и дотронься ею до капельки.

         - Что происходит с капелькой, когда ты дотронешься до неё мыльной соломинкой?

         Научное объяснение. Химические вещества, которые находятся в моющей жидкости, воздействуют на молекулы воды. Существующие между молекулами силы притяжения ослабляются. Молекулы расцепляются, вода разливается.

         5. Работа со справочной литературой.

         - Вы только что все были в роли экспериментаторов. А сейчас я предлагаю вам использовать другой метод: обратиться к литературе. Это поможет вам найти ответ на следующий вопрос: «Как связано данное насекомое с темой сегодняшнего исследования?» (Рисунок водомерки).

Почему не тонут водомерки?

         Раскинув свои длинные ноги, они быстрыми ловкими толчкообразными движениями скользят по зеркалу пруда, как конькобежцы по блестящему льду.  Встретив полоску ряски или других водных растений, «конькобежцы» превращаются в ловких прыгунов, которые преодолевают препятствия сильными скачками, пока опять не выйдут на чистую воду. Главное участие в передвижении играют две задние пары ног.

         Почему же они не тонут?

         Ноги водомерки смазаны жировым веществом и совершенно не смачиваются водой, поэтому она свободно скользит по поверхности воды.

         Подобным же образом натёртая жиром иголка будет плавать на воде, если осторожно опустить её на поверхность жидкости. Благодаря широко расставленным ногам, вес тела водомерки распределяется на значительной поверхности: совершенно таким же образом лыжник держится на рыхлом снегу благодаря длинным лыжам. Узкое длинное тело насекомого при быстрых молниеносных движениях великолепно разрезает воздух.

         6. Практическое значение полученных результатов.

         - Почему же надо стараться, чтобы в ручей попадало как можно меньше чистящих средств?

         7. Рефлексия.

 

Занятие-тренинг 18.

Тема: Учимся делать сообщение.

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

- сформировать у учащихся представление о том, как правильно спланировать сообщение о своем исследовании;

- формировать умение восстанавливать последовательность сообщения.

Ход занятия

1.      Организационный этап. 

2.      Введение в тему занятия.

- В течение учебного года вы проводили исследование. Давайте вспомним, с чего начиналась ваша работа? Каков был первый шаг? (Сначала мы выбрали тему исследования).

- И сразу же приступили к сбору информации? (Нет, мы ответили на вопрос: «Для чего проводим это исследование, какова его цель?» Выдвинули гипотезу. Затем составили план исследования, выбрали методы. И только потом стали собирать информацию, проводить наблюдение, эксперименты).

На доске записывается последовательность работы над исследованием:

         - Итак, информация собрана. Эксперименты проведены. Гипотеза проверена. Сделаны выводы. Пожалуй, можно утверждать, что исследование завершено.

         Учащиеся высказывают свою точку зрения о результатах исследования. Учитель подводит их к мысли, что исследователю важно рассказать другим о результатах своего исследования.

         - Итак, последний этап – защита исследовательской работы. Как вы себе её представляете?

         Учащиеся высказывают свои мнения. Всё высказанное обобщает учитель:

         - Исследователь выступает с устным сообщением о результатах своего исследования. А как правильно построить сообщение? (Вопрос записывается на доске). На это вопрос мы будем искать ответ сегодня на занятии. (Открывается тема занятия).

         3. Работа по теме занятия.

         Восстановление логической последовательности.

Ø    Учитель читает текст и просит учащихся ответить, всё ли им было понятно. Услышав отрицательный ответ на вопрос, просит пояснить почему.

Умная галка

Она стала кидать в кувшин камушки.

Вода в кувшине была только на дне.

Галка не могла её достать.

Хотела галка пить.

И столько набросала, что вода поднялась выше, и её можно было пить.

На дворе стоял кувшин.

- Правильно ли я вас поняла: было непонятно, так как нарушена последовательность, логика изложения? Можете ли вы восстановить правильную последовательность данного текста?

Ø    Учащиеся выполняют упражнение. Восстановленный текст имеет следующий вид:

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин. Вода в кувшине была только на дне. Галка не могла её достать. Она стала кидать в кувшин камушки. И столько набросала, что вода поднялась выше, и её можно было пить.

- Так какое первое требование к любому сообщению – и устному и письменному? (На доске появляется пункт 1: Соблюдай логическую последовательность.)

Далее учащимся в качестве тренировочного упражнения в восстановлении последовательности сообщения предлагается одно из двух упражнений на выбор учителя.

Упражнение 1. Восстанови деформированный текст. Упражнение выполняется в паре. Форма проверки – коллективная.

Муравей и голубка

Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила в ручей ветку.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть.

Охотник вскрикнул от боли и выронил сеть.

Он подполз к охотнику и укусил его за ногу.

Голубка вспорхнула и улетела.

Упражнение 2. Задание аналогичное предыдущему: нужно разложить сюжетные картинки в логической последовательности и составить рассказ.

Образец рассказа «Как ворона горох вырастила»

Ранней весной шёл по полю петушок и нёс за плечами тяжелый мешок с горохом. Петушка заметила ворона. Она ткнула клювом в мешок и оторвала заплатку. Из мешка посыпался горох. Ворона стала лакомиться сладкими горошинами, а когда наелась, решила вырастить свой урожай. Лапками птица втоптала несколько горошин в землю. Пошёл дождь. Совсем скоро из земли показались молодые побеги гороха. В середине лета на ветках появились тугие стручки с крупными горошинами внутри. Ворона поглядывала на растения и радовалась богатому урожаю, который ей удалось вырастить.

Учитель читает ещё один текст. Просит учащихся подробно и последовательно передать его содержание.

Вибрирующие части музыкальных производят звуковые волны разной частоты, потому что сжатый воздух вибрирует не как одно целое. Мелкие детали тоже колеблются В музыкальных инструментах дополнительные частоты называются обертонами. Когда частоты обертонов близки к основной частоте, мы воспринимаем звук как «чистый». Для разных инструментов характерны обертоны разных частот. Именно поэтому твой голос отличается от других голосов, даже если вы поёте одну и ту же ноту.

-  Почему испытали затруднение? (Сложный текст. Трудно воспринимается. Много непонятных слов).

- Значит, на что нужно ещё обратить внимание, когда готовим сообщение? (На доске появляется пункт 2: Сделай сообщение понятным для слушателей. При выборе информации для доклада пересказывай её понятными словами).

- Если вам предложат выбрать для чтения либо орфографический словарь, либо приключенческую повесть, что выберите? Почему?

Учитель подводит учащихся к пункту 3: Заинтересуй слушателей.

- Учащийся три месяца работал над своим исследованием. Работа получилась интересная, но большая – целых 15 листов. Юный исследователь задумался, стоит ли ему читать всю работу на защите? Почему? (В ходе обсуждения появляется на доске пункт 4: Выбери главное. Кратко расскажи об этом).

- Выполняя следующее упражнение, мы будем учиться выбирать существенную и интересную информацию.

Учащиеся объединяются в пары. Каждая пара получает информацию (отрывок из познавательных текстов о каком-либо животном, стране, природном явлении и т.п.), на основе которой необходимо подготовить сообщение.

Правила выступления следующие: каждая пара учащихся, готовивших одно сообщение, выступает в диалоге. Для этого по содержанию сообщения его авторы должны придумать три вопроса так, чтобы заинтересовать слушателей. Вопросы должны начинаться со слов: «А знаете ли вы, что …». Их читает один из докладчиков. Если из слушателей на вопрос никто не ответит, второй автор доклада сообщает интересные факты в ответ на поставленный вопрос.

Информация для учителя. Необходимо, чтобы учащиеся умели перестраиваться с обычного чтения доклада на его выборочный рассказ. Для этого сообщение готовится в паре, а затем распределяются роли для выступления. Форма «вопрос – ответ» способствует выбору самой существенной информации. Если кто-то из детей ответит на вопрос, докладчик его дополняет. Таким образом доклад в форме диалога может перерасти в полилог. После сделанного сообщения слушатели могут задавать вопросы. Данное упражнение можно построить в виде игры-соревнования, где каждая пара участников, готовивших сообщение, является командой. В этом случае вопросы каждой команде обязательны, а самая активная команда получает дополнительные баллы.

Образцы текстов (по материалам журнала «Веселый зоопарк»).

Гуси

Гуси – птицы водоплавающие. У них длинная шея и короткие ноги. Ходят они важно, вразвалку. Три передних пальца каждой ноги соединены плавательной перепонкой. Гуси отлично плавают, но ныряют они редко и долго под водой не держатся. Питаются птицы травой, листьями, плодами и семенами.

Есть гуси домашние и дикие. Гусь приручен человеком с незапамятных времен. По повадкам гусей в старину определяли погоду: гусь ныряет - к дождю, гусь стоит на одной ноге или прячет голову под крыло – к стуже.

Дикие гуси живут парами. Гнездо они устраивают в небольшой ямке, которую утепляют мхом, травой и пухом, выщипывая его у себя на груди. Пока гусыня высиживает 5-8 птенцов, гусак держится рядом и охраняет потомство.

Язык-щуп

Все знают дятла, который стучит клювом по коре и ищет больные деревья. Если нашёл, сразу начинает сильно и часто долбить дерево, чтобы подобраться к личинке жука-вредителя. Обычно вредитель, когда слышит стук, прячется. Но это для птицы не проблема! Язык у дятла очень длинный и липкий. Запускает его дятел в отверстие ствола и отыскивает добычу в самых дальних уголках.

Так же пользуется своим языком и гигантский муравьед. Днем и ночью бродит он в поисках пищи. Когда муравьед находит термитник или муравейник, то ударом передних лап проламывает его крепкие стенки. Потом просовывает узкую морду в пролом и длинным языком (более 50 см) добирается до середины гнезда. К его липкому языку легко прилипают насекомые. За день муравьед может слизать до 30 тысяч муравьев и термитов.

Язык- стрела

Язык хамелеона «выстреливает» на расстояние, в полтора раза превышающее длину тела своего хозяина. А клейкая слизь на кончике языка помогает хамелеону удержать, подтянуть и отправить в рот «подстреленную» добычу – насекомых, а иногда даже мелких птиц или ящериц.

Жабы, обитающие в Беларуси, тоже пользуются липким стреляющим языком для ловли насекомых. А язык у них прикреплен во рту задом наперед.

Это позволяет высовывать его на большое расстояние, что весьма полезно при ловле добычи.

         - Послушайте, как начали защиту своей исследовательской работы первоклассники. Возможно, вы дадите им какой-либо свет.

         Сначала мы прочитали 17 русских народных сказок о животных из сборника А.Н. Афанасьева 1977г. и выделили группу зверей и птиц, которые встречаются чаще остальных.

         После этого мы рассмотрели, какими показаны эти животные в сказках, а дальше прочитали о них в энциклопедиях. Затем мы сравнили сведения, полученные из сказок, и научные факты, сделали выводы. Некоторые из полученных результатов вызвали у нас новые вопросы, на которые мы также попытались найти ответы.

         Учащиеся отмечают, что трудно сразу понять, в чем заключалось исследование, для чего оно проводилось. В ходе обсуждения учитель подводит учащихся к мысли о том, что сообщение должно отражать весь ход исследования. Поэтому сначала нужно сообщить тему, цель, задачи исследования, выдвинутую гипотезу, а также сообщить о методах, которые были использованы. (Возвращаемся к записи, сделанной в начале урока).

         После этого нужно кратко рассказать о ходе работы и полученных результатах. В конце нужно обобщить сказанное, подвести итог, сказать о выводах, к которым пришли в результате исследования:

 

         4. Подведение итогов занятия.

         - На какой вопрос искали ответ?

         - Какие правила открыли?

        

Занятие-тренинг 19.

Тема: Как подготовиться к защите?

Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

- сформировать у учащихся представление о том, как подготовиться к защите исследовательской работы.

Ход занятия

1.      Организационный этап. 

2.      Введение в тему занятия.

- В школе объявлен конкурс исследовательских работ.

Учащиеся высказывают мнение, как подготовиться к конкурсу, к защите работы.

         Открывается тема занятия. Учащиеся озвучивают его цели. (Узнать, как правильно спланировать свое выступление. Как сделать его интересным и запоминающимся.)

3.Работа по теме занятия.

·        Как правильно спланировать свое выступление.

- Для начала давайте узнаем о порядке проведения конкурса.

Учащиеся читают положение, отмечают знаком «+» новую информацию, а знаком «?» - то, что требует дополнительных сведений.

 

Порядок проведения конкурса 1.     Конкурс организован в форме публичного выступления учащихся. 2.     Публичное выступление предполагает сообщение на 5-7 минут, в котором будут отражены основные результаты исследования. 3.     Работа должна быть представлена так, чтобы исследовательские усилия и достижения автора были освещены в максимально полном объеме. 4.     Представляемый материал должен быть хорошо структурирован.

 

Прочитанная статья анализируется. В ходе коллективной беседы, выясняется, что значит публичное выступление; уточняется, означает ли фраза «освещены в максимально полном объеме» то, что надо прочесть всю работу от начала до конца; учащиеся объясняют (при необходимости с опорой на словарь) значение понятия «структурировать».

Далее учащимся предлагается оценить, верно ли их сверстник определил структуру исследовательской работы. Выясняется, что структуру необходимо дополнить. Учащиеся делают это, работая в группе или паре.

Дано вначале.

Дополненный вариант

Делается вывод, что сообщение должно кратко отражает весь ход исследования. При этом нужно не нарушать логическую последовательность.

·        Практическая работа по структурированию сообщения.

Учащимся предоставляется деформированное сообщение об исследовании. Задача – восстановить его правильную последовательность.

№	Текст защиты
	Наши выводы: 1.     Наша гипотеза подтвердилась: если человек чем-то встревожен или грустит, то сеанс смеха помогает снять напряжение, улучшить настроение. 2.     Чем больше смеется человек, тем он здоровее и счастливее. 3.     Воздействие смеха на организм человека изучает наука гелотология. 4.     Смех помогает бороться с инфекциями, повышает иммунитет. 5.     Смеются чаще и искреннее дети, чем взрослые.
	Наши предложения. Было бы полезно в школе проводить смехопаузы, чтобы снимать напряжение, которое возникает во время уроков… Спасибо за внимание!
	Мы предлагаем вашему вниманию исследовательскую работу по теме «Какое влияние оказывает смех на жизнь и здоровье человека?» Смех звучит вокруг нас каждый день и повсюду. Совсем обыденная вещь. Вот мы и задумались, почему человек смеется, что дает ему смех? Этот вопрос и стал началом исследования.
	Из литературы мы узнали, какие изменения происходят в организме, когда человек смеется…
	Цель работы: узнать, какое влияние оказывает смех на жизнь человека. Задачи: изучить литературу по теме исследования и найти ответ на вопрос: «Какие изменения происходят в организме, когда человек смеется?»; проверить гипотезу экспериментальным путём.
	Гипотеза: если человек чем-то встревожен, расстроен, то сеанс смеха поможет ему снять напряжение и улучшить настроение.
	Смех важен для человека ещё и потому, что объединяет людей. Из
	литературы мы узнали, что смех заразителен, и решили убедиться в этом на собственном опыте… .
	Чтобы проверить выдвинутую нами гипотезу о способности смеха снимать напряжение, мы решили проследить, как меняется эмоциональное состояние наших одноклассников в течение дня … .
	Чтобы проверить свою гипотезу, мы изучали и анализировали литературы, проводили наблюдение, тестирование, эксперимент.

·        Требования, предъявляемые к речи выступающего.

- Тема о влиянии смеха на наш организм заинтересовала слушателей, но затем интерес зала заметно упал Почему так произошло? В чем видите противоречие?

Вероятно, среди причин будут названы следующие: очень длинное выступление, много непонятных слов, тихо говорил, скучно, неинтересно.

- Нужно ответить на вопрос: «Как сделать выступление интересным и запоминающимся?» Попробуем открыть некоторые секреты ораторского искусства.

Учитель предлагает послушать отрывок из рассказа К. Мелихана и найти, какие правила нарушил автор, давая советы оратору.

«Остановимся на том, с чего вообще начинать. Многие авторы начинают вяло, с неважного, долго разгоняются, тянут резину, боятся взять быка за рога и сразу ввести в курс дела, а вводят в него медленно, постепенно, что утомляет слушателя.

Не повторяйтесь. Не высказывайте одну и ту же мысль дважды. Дважды высказанная мысль есть повторение сказанного. Поэтому не повторяйте сказанного дважды. Дважды сказанное – это фактически повторение уже дважды сказанного.

Заканчивать выступление ни в коем случае нельзя категорически. Никогда никого и ни в чем не поучайте! Запомните это раз и навсегда!»

В ходе анализа услышанного на доске появляются следующие рекомендации:

Начало должно быть четким и ясным.

Избегайте повторов.

Краткость – сестра таланта.

Советуйте, делитесь своими мыслями, а не поучайте.

Работа продолжается в группах.

 

Как сделать сообщение понятным и запоминающимся Простота. Каждую идею можно изложить максимально логично. Конкретность. Говорите естественно, понятные, простые, запоминающиеся фразы. Неожиданность. Удивите слушателей. Лучший способ – показать пробел в их знании, а затем заполнить его. Подведите их самих к правильным ответам. Убедительность. Донесите до зрителей информацию так, чтобы они смогли себе её представить. Эмоциональность. Недостаточно просто дать перечень пунктов доклада и информацию на слайдах, нужно сделать так, чтобы слушатели почувствовали те эмоции, которые вы вложили в свою идею.

 

Легко ли быть оратором? Человека, который выступает с устной речью, называют оратором. В жизни очень пригодится умение правильно и логично говорить. На разных уроках и занятиях вы учились правильно выражать свои мысли, а теперь будем учиться правильно строить устную речь. Для этого пригодится несколько умений: ·        находить и исправлять речевые ошибки; ·        последовательно выстраивать предложения, связывая их друг с другом; ·        излагать мысли ясно, стройно, логично и доказательно; ·        силой голоса и интонацией выделять главные мысли.

 

Правила составления интересного доклада 1.     Выбирай такую тему доклада, которая тебе интересна. 2.     Подумай, чем она может быть ин6тересна тебе и другим. 3.     Определи главные идеи, мысли твоего доклада, сколько в нем будет частей и о чем. 4.     Пересказывай информации понятными словами. 5.     Напиши вступление к докладу, чтобы оно могло заинтересовать слушателей. 6.     Продумай, как закончить доклад: обобщить сказанное, обратиться к слушателям с вопросом, высказать своё мнение и т.д. 7.     Прочитай свой доклад выразительно и отметь, сколько времени он занимает.

 

- Какая из предложенных рекомендаций наиболее важная?

4. Подведение итогов.

 

Занятие-тренинг 20.

Тема: Предварительная защита.

 Цель: формирование исследовательской культуры учащихся.

Задачи:

- сформировать у учащихся под руководством учителя умение

составлять план защиты исследовательской работы, над которой работали в течение учебного года.

Ход занятия

1.     Организационный этап. 

2.     Актуализация знаний.

На занятие учащиеся приносят свою исследовательскую работу.

Учащиеся повторяют структуру исследовательской работы.

3.     Введение в тему занятия.

Учащиеся слушают защиты 1-2 работ, анализируют их плюсы и минусы, что нужно улучшить, убрать, добавить.

- Какой совет можете дать выступающему?

4. Практическая работа.

Учащиеся составляют план защиты исследовательской работы, над которой они работали в течение учебного года, консультируются с учителем. Продумывают наглядность: рисунки, схемы, чертежи, слайды. Работают в паре, группе или самостоятельно. Пробуют составить текст своего выступления, подчеркивают в своих записях главное, убирают лишнее, устанавливают последовательность. Учитель дает индивидуальные консультации, приглашает консультантов.

        5. Подведение итогов.

     - Послушайте текст защиты исследовательской работы и, опираясь на записи на доске, оцените, правильно ли выступающий построил своё сообщение.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Баштык, Е.Г. Кружок «Юный исследователь», I класс / Е.Г. Баштык, В.А. Самаль // Пачатковае навучанне: сямья, дзiцячы сад, школа.  Приложение №4. Школа педагогического мастерства. -  октябрь 2013. – 79 с.

2. Баштык, Е. Г. Кружок «Юный исследователь», II класс / Е. Г. Баштык, В. А. Самаль // Пачатковае навучанне: сямья, дзiцячы сад, школа.  Приложение №4. Школа педагогического мастерства. -  ноябрь 2013. – 103 с.

3. Баштык, Е.Г. Кружок «Юный исследователь», III класс / Е.Г. Баштык, В.А. Самаль// Пачатковае навучанне: сямья, дзiцячы сад, школа.  Приложение №4. Школа педагогического мастерства. -  февраль 2014.   – 79 с.

4. Баштык, Е.Г. Кружок «Юный исследователь», IV класс / Е.Г. Баштык, В.А. Самаль// Пачатковае навучанне: сямья, дзiцячы сад, школа.  Приложение №4. Школа педагогического мастерства. - май 2014. – 79 с.