Семинар на тему «Здоровьесберегающие технологии»

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования   Усть­Удинский районный Дом детского творчества Доклад  на семинаре для педагогов дополнительного образования на тему: «Здоровьесберегающие технологии» Подготовил: методист  по учебной работе  ДДТ Красотенко О.В. 2017 г. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ Технология ­ системный метод создания, применения и определения всего  процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих  ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм  образования. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий ­ обеспечить  обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения в  учреждении, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по  здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в  повседневной жизни. Принципы здоровьесберегающей педагогики Общеметодические принципы ­ это основные положения, определяющие  содержание, организационные формы и методы учебного процесса в  соответствии с целью здоровьесберегающих образовательных технологий. •Принцип сознательности и активности нацеливает на формирование  у обучающихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного  отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности и  активности способствует применение педагогом специальных методических  приемов, решающих проблемы педагогики оздоровления. •Принцип активности предполагает у обучающихся высокую степень  самостоятельности, инициативы и творчества. •Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с  максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к  процессу познания. Предназначен для связи чувственного восприятия с  мышлением. Способствует направленному воздействию на функции сенсорных  систем, участвующих в познавательном процессе. • Принцип систематичности и последовательности проявляется во  взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих  действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к  познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, плано­ мерность, непрерывность в учебно­воспитательном процессе на протяжении всего  периода обучения в образовательном учреждении обеспечивает принцип  систематичности. Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» ­ одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. •Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных  повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов  деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их  выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различных формах, заданиях. •Принцип постепенности предполагается преемственность от одной  ступени обучения к другой.      •Принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе  общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные  особенности, педагог всесторонне развивает ребёнка, планирует и прогнозирует  его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности обучающегося,  его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути  совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима,  приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя  природные данные ребёнка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее  развитие. Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в  исключении негативных и вредных последствий для организма обучающихся  вследствие чрезмерных требований и заданий. •Принцип непрерывности выражает закономерности педагогики  оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного  чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в  разных формах деятельности обучающихся повышает их эффективность, что  выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы  параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу. •Принцип цикличности заключается в повторяющейся по­ следовательности занятий, что улучшает подготовленность ребёнка к каждому  последующему этапу обучения. •Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей  обучающихся ­ формирование и развитие двигательных умений и навыков с  учетом функциональных возможностей организма. •Принцип всестороннего и гармонического развития личности  содейстзует развитию психофизических потребностей, двигательных умений и  навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее ­  физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое ­ развитие  личности ребёнка. •Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления  здоровья ребёнка в процессе обучения. •Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению  предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников. •Принцип активного обучения заключается в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая  работа, игровые технологии и др.). •Принцип формирования ответственности обучающихся за свое  здоровье и здоровье окружающих людей. •Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать  обучающихся применять свои знания по формированию, сохранению и  укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не  только как источник знаний, но и как место их практического применения. Средства здоровьесберегающих технологий К средствам здоровьесберегающих технологий относятся: ­ средства двигательной направленности; ­ оздоровительные силы природы; ­ гигиенические факторы. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи  педагогики оздоровления. К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные  действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих  образовательных технологий обучения. Это движение; физические упражнения;  физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки  покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, дыхательная, для  профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура;  подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребёнка  (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ  двигательных навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др. Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное  влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологий  обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации  биологических процессов, повышает общую работоспособность организма,  замедляет утомление и т. д. К относительно самостоятельным средствам оздоровления можно отнести  солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапию, ароматерапию, ингаляцию, витаминотерапию (витаминизацию пищевого рациона, йодирование  питьевой воды). Возможно привнесение новых элементов ­ фитобары, кабинет  физиотерапии, оздоровительные тренинги для педагогов и обучающихся. К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих  образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и  стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно­гигиенических требований, регламентированных СанПиНа­ми; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота места занятий, воздуха и т. д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня,  режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям  элементарных навыков: мытье рук, использование носового платка при чихании и  кашле и т. д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни  (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при  порезах, ссадинах, ожогах, укусах; ограничение предельного уровня учебной  нагрузки во избежание переутомления. Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает  положительных эффект здоровьесберегающих образовательных технологий  обучения. Одним из главных требований к использованию перечисленных выше  средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с  использованием профилактических методик, применением функциональной  музыки; аудио­сопровождения занятий; массовых оздоровительных меро­ приятий, спортивно­оздоровительных праздников, тематических праздников  здоровья; выходов на природу, экскурсий, а также через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития; в  работе с семьей с целью пропаганды здорового образа жизни; в системе  организационно­теоретических и практических занятий в родительских лекториях, в работе с педагогическим коллективом. Методы здоровьесберегающих технологий Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются  способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики  оздоровления. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются  две группы методов: ­ специфические (характерные только для процесса педагогики  оздоровления); ­ общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и  воспитания). Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную  реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий  обучения. В структуре метода выделяют приёмы как основную часть, отдельный шаг в  реализации метода. Приемы можно классифицировать следующим образом: ­ защитно­профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); ­ компенсаторно­нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и др. гимнастики, лечебная физкультура; массаж;  самомассаж; тренинг, позволяющий частично нейтрализовать стрессовые  ситуации); ­ стимулирующие (элементы закаливания, приёмы психотерапии,  фитотерапии и др.); ­ информационно­обучающие (памятки, адресованные родителям,  обучающимся, педагогам). Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое  целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьесберегающее  пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.