Специальная индивидуальная программа развития для обучающейся 8 класса

по АООП (множественными нарушениями развития II вариант) на 2024-2025 учебный год

Ильяшову Диану Евгеньевну

Индивидуальное (домашнее) обучение

Индивидуальный учебный план на 2024– 2025 уч.

                                                        Расписание занятий:

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предметам индивидуального учебного плана учеников 8 класса, обучающейся на дому, составлена на               основе:

·         На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 АООП). М., 2015г.

·         На основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273 ФЗ от 23.07.2013г (Части 5 и 7 статьи 12).

·         «Программа образования учащихся с умеренной и тяжѐлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

·         Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992г № 3266 – l (в ред. от 06.02.2020г.);

·         http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР.

Программа включает следующие учебные предметы:

       Основные предметы:

1.      Математические представления

2.      Речь и альтернативная коммуникация

3.      Двигательное развитие

4.      Окружающий природный мир

5.      Окружающий социальный мир

6.      Изобразительная деятельность

7.      Человек

Коррекционные курсы:

8.   Сенсорное развитие

9.   Предметно-практическая деятельность

10. Профильный труд

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния Дианы. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально –10 часов. Продолжительность урока - занятия 15-20 минут. Урок может быть сокращен из - за обострения состояния ребенка.

Цель: «Программы обучения учащихся с умственной отсалостью (интеллектуальными нарушениями), осложненной умеренной и тяжелой у. о., имеющих тяжелый речевой дефект», состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно- практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающейсяся, осложненными умственной отсталостью (умеренной,                          тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:

1)  Осознание себя, своего «Я», персональная идентификация, гендерная идентичность:

осознание своей принадлежности к определенному полу; социально эмоциональное участие в процессе общения и совместной                              деятельности;

определяет свою идентичность половую принадлежность (без основания)

Возрастная идентификация: определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), проявляет уважение к людям старшего                 возраста.

2)  Развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в  повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;

3)  Умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

4)  Владение элементарными навыками коммуникациями и принятыми нормами взаимодействия;

5)  Первоначальное осмысление социального окружения;

6)  Развитие самостоятельности;

7)  Овладение общепринятыми правилами поведения;

8)  Наличие интереса к практической деятельности;

9)  «Чувства, желания, взгляды»;

-  понимает эмоциональные состояния других людей; понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные                      чувства;

10)  «Социальные навыки»: умеет устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми;

-  умеет кооперироваться и сотрудничать; избегает конфликтных ситуаций;

-  пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

                    - использует элементарные формы речевого этикета; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

11)  Мотивационно – личностный блок:

-  испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне);

12)  Развитие мотивов учебной деятельности:

-  проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

13)  Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

-  воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Базовые учебные действия.

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных                 особенностей каждого обучающегося.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ - 8 класс (2вариант АООП) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана с учетом действующих ФГОС НОО

·         на основании требований к содержанию ФГОС для детей с РАС (вариант 8.4.). Семаго Н.Я., ИПИО МГППУ, М.,2016г,

·         На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 АООП) . М., 2014г.

·         На основании программы: «Программа образования учащихся с умеренной и тяжѐлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

·         http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР.

Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цель курса:

§ Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Общая характеристика коррекционного курса:

У ребенка с умеренной, тяжѐлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребѐнка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы                        коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае еѐ отсутствия.

Коррекционный курс включает следующие разделы: 1.Коммуникация:

1.1.Коммуникация с использованием вербальных средств 1.2.Коммуникация с использованием невербальных средств

2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:

2.1.  Импрессивная речь

2.2 . Экспрессивная речь

3. Чтение и письмо

                                     3.0 Начальные навыки чтения и письма

1.1.            Коммуникация с использованием вербальных средств:

¾    Установление зрительного контакта с собеседником

¾    Реагирование на собственное имя.

¾    Приветствие собеседника звуком (словом).

¾    Привлечение к себе внимания звуком (словом).

¾    Выражение своих желаний звуком (словом).

¾    Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом).

¾    Выражение согласия (несогласия) звуком (словом).

¾    Выражение благодарности звуком (словом).

¾    Прощание с собеседником звуком (словом).

1.2.     Коммуникация с использованием невербальных средств:

                        -     Указание жестом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

¾       Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста.

¾       Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

2.1. Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):

¾       Реагирование на собственное имя.

¾       Понимание слов, обозначающих предмет, обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

¾       Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

¾       Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

¾       Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно                    и др.).

¾       Понимание слов, обозначающих времена года

¾       Понимание слов, обозначающих строение человеческого организма (рука, нога, спина, шея, щека и т.д.)

¾       Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

¾       Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

¾       Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

¾       Понимание простых предложений.

¾       Понимание содержания простого текста.

2.2. Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения)

·         Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

¾       Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

¾       Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.)

¾       Называние собственного имени.

·         Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

¾       Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов природного и неприродного мира (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы, времена года, органы человеческого организма и др.).

¾       Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

¾       Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).

¾       Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,                            хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

¾       Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.

¾       Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

3.1.          Начальные навыки чтения и письма:

¾                   Узнавание (различение) образов графем (букв).

¾                   Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,                            печатание букв (слов).

¾                   Называние буквы.

¾                   Чтение простого (гласного) слога.

¾                   Написание буквы.

Программа коррекционного курса рассчитана на реализацию в течение 34 учебных недель в объѐме 1 занятия в неделю (всего – 34ч.). Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учѐтом психофизического состояния ребенка от 20 до 25 минут.

Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса.

Предметные результаты:

1.  Потребность в коммуникации.

2. Способность понимать обращѐнную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков,                фотографий, символов.

3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

-       использовать предметы для выражения потребностей путѐм указания на них жестом;

-       использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;

-       использовать графические изображения (символы) объектов и действий путѐм указания на изображение или передачи карточки                     с изображением, либо другим доступным способом.

4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность                            человека (предметы, материалы, люди, животные и т.д.).

5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.

-       использовать вербальные средства общения (слово);

-       использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях (правильно здороваться при встрече и прощаться                        при расставании, выражать просьбу, просить о помощи и т.д.).

6.   Выполнять задания по словесной инструкции учителя.

7.   Выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения.

8.   Выполнять развивающие упражнения для рук.

9.   Узнавать, называть буквы; читать простой гласный, закрытый слог.

10. Выполнять графические упражнения: обводка, штриховка, печатание букв (слов), копирование с образца отдельных букв.

Личностные результаты:

1.    Осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

2.    Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

3.    Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.

Формирование базовых учебных действий

Формирование базовых учебных действий направлено на развитие у обучающегося готовности к овладению содержанием программы коррекционного курса «Коммуникация и развитие речи» и включает следующие задачи:

¾                Подготовка обучающегося к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогом.

¾                Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); желание выполнять                       инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов;

¾                Формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию.

Система оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения программы коррекционного курса и формирования сферы жизненной компетенции

Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения коррекционного курса

«Альтернативная коммуникация», включѐнного в СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», включѐнного в СИПР, и развития коммуникативных навыков ребѐнка по итогам учебного года.

Показатели оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения коррекционного курса:

¾    не выполняет задания (-)

¾    выполняет задание со значительной помощью педагога (пп)

¾    выполняет задание с частичной помощью педагога (п)

¾    выполняет задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной) (и)

¾    выполняет задание по образцу (подражанию) (0)

¾    выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)

¾    выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)

Показатели оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения коррекционного курса вносятся в протокол мониторинга (приложение 1).

Показатели формирования коммуникативных навыков обучающегося:

¾       Умение обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи, используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

¾       Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

¾       Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

¾       Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Речь и альтернативная коммуникация"

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - 8 класс (2 вариант АООП)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Математические представления» разработана с учетом действующих ФГОС НОО.

·         На основании требований к содержанию ФГОС для детей с ОВЗ (ФАОП вариант 2). Семаго Н.Я., ИПИО МГППУ, М.,2016г.

·         На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 АООП). М., 2014г.

·         На основании программы: «Программа образования учащихся с умеренной и тяжѐлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

·         http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР.

Общая характеристика учебного предмета:

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть достигнут только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Курс «Математические представления» состоит из следующих разделов:                                  Представления о форме, Представления о величине.

Пространственные представления, Временные представления. Количественные представления.

Предметная область: Математика

o   Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2024г. по 31.05.2025г.

o   Количество часов на изучение предмета: 34 ч. в год – 1 час в неделю

o   Количество учебных недель: 34 учебных недели.

                                                            Основные задачи (цели) реализации содержания:

Предметные (образовательные):

¾    Развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.

¾     Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

                               -    Формирование элементарных обще учебных умений.

¾       Развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.

¾    Формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.

¾    Формирование представлений о части суток, количестве (до числовых представлений), числе, знакомство с цифрами, счет,                    решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

¾    Умение различать части суток, соотносить действие с временных промежутков, составлять и прослеживать                  последовательность событий.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученика, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности,

Формы обучения:

•         урок с элементами игры;

•         урок, с элементами практического занятия;

•         экскурсия;

•         игра.

                                                  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты: развивается понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты, развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве, времени.

Личностные: развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».

Базовые УУД: формируется учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Календарно-тематическое планирование «Математические представления»

                                                             ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР - 8 класс (2 вариант АООП)                         .

            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» разработана с учетом действующих ФГОС НОО

·         на основании требований к содержанию ФГОС для детей с РАС (вариант 8.4.). Семаго Н.Я., ИПИО МГППУ, М.,2016г,

·         На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 АООП) . М., 2014г.

·         На основании программы: «Программа образования учащихся с умеренной и тяжѐлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

·         http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР

Общая характеристика учебного предмета:

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за еѐ стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

Курс «Окружающий природный мир» состоит из следующих разделов:

·         Временные представления

·         Животный мир

·         Растительный мир

·         Объекты природы

o   Предметная область: Окружающий мир

o   Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2024г. по 31.05.2025г.

o   Количество часов на изучение предмета: 34 ч. в год – 1 ч. в неделю

o   Количество учебных недель: 34 учебные недели.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

¾    формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребѐнком личного опыта общения с людьми и природой;

¾    формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного                            поведения в природной и социальной среде

¾    духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

¾    формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

¾    формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения,                                 питание);

¾    развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на                      вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

¾    закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

В программе выделяются следующие основные задачи:

•         формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

•         вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

•         создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на                           уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

•         обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

•         воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

                        ▪      формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового,                 трудового опыта;

Календарно-тематический план «Окружающий природный мир» - 8 класс

                                                                        ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР - 8 класс (2 Вариант АООП)

                                                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» разработана с учетом действующих ФГОС НОО:

•         На основании требований к содержанию ФГОС для детей с ОВЗ (ФАОП вариант 2.). Семаго  Н.Я., ИПИО МГППУ, М.,2016г,

•         На основании ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (Вариант 2 АООП) . М., 2014г.

•         На основании программы: «Программа образования учащихся с умеренной и тяжѐлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

•         http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/. Учебно-методический комплекс по разработке СИПР.

Общая характеристика учебного предмета:

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать

осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

Задачи предмета:

¾    знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

¾    формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Программа представлена следующими разделами: «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Предметы быта», «Транспорт», «Традиции и обычаи».

o  Предметная область: Окружающий мир.

o  Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2024г. по 31.05.2025 г..

o  Количество часов в неделю: 0,5 ч.

o  Количество часов на изучение предмета 17 часов в год

o  Количество учебных недель: 34 недели.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир».

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (Вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых  образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые предметные результаты по учебному предмету:

1)   Представления о мире, созданном руками человека.

•  Интерес к объектам, созданным человеком.

•  Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда,                  посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

•  Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в                              транспорте, в общественных местах.

2)   Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

•  Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и              т.д.).

•  Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

3)   Развитие межличностных и групповых отношений.

•  Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

•  Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

•  Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4)   Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

•  Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

-   входить и выходить из учебного помещения со звонком;

-   адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-   принимать цели и произвольно включаться в деятельность; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1)   направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

-   фиксирует взгляд на звучащей игрушке; фиксирует взгляд на яркой игрушке;

-   фиксирует взгляд на движущей игрушке; переключает взгляд с одного предмета на другой;

-   фиксирует взгляд на лице педагога; фиксирует взгляд на лице педагога с использованием              голоса;

-   фиксирует взгляд на изображении; фиксирует взгляд на экране монитора.

2)   умение выполнять инструкции педагога:

-   понимает жестовую инструкцию; понимает инструкцию по пиктограммам;

-   выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3)   использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.

4)   умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

-   выполняет действие способом рука-в-руке;

-   подражает действиям, выполняемы педагогом;

-   последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Формирование умения выполнять задание:

1)   в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2)   от начала до конца: при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

                                      Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир» - 8 класс

      Тематическое планирование по учебному предмету

«Окружающий природный мир», 8 класс (35 часов – 1 час в неделю)