Система преподавания сольфеджио в России

Система преподавания сольфеджио в России. Создание консерваторий в 60­х годах XIX века было несомненно большим событием в развитии  музыкальной культуры. С учениками занимались  только чисто практическим обучением пению по  нотам. Основной формой работы было пение, на слух  определялись интервалы, гаммы, аккорды.  Музыкальный диктант представлял собой в  основном упражнения в правильной записи рядаинтервалов. Всё это проводилось без опоры на  ладотональность. Римский­Корсаков в своих  статьях и заметках, восставая именно против этой  схоластики в развитии слуха, большое значение  придавал музыкальной­исполнительской практике  как одному из важнейших средств для развития  слуха. В 70­80­е годы XIX века возникает аналитический  метод развития слуха, в основу которого положен  принцип обучения от восприятия целого косознанию его элементов, в противовес  «синтетическому методу», который основывается на изучении сначала отдельных звуков, упражнений и  затем уже мелодии или музыкальных произведений. Эта связь с живой музыкой, развитие слуха на  основе практической музыкальной деятельности  (пение, игра на инструменте), закрепленное  сознанием слышимого и в наше время является  главным методическим принципом в обучении  сольфеджио. К сожалению, изучение теории вотрыве от музыки до сих пор имеет место в  преподавании. Следующим этапом явилось внимание педагогов  сольфеджио к разработке методики развития  «тонального чувства», т.е. чувства лада. Сознательность в обучении пению в развитии слуха  должна быть основана на слуховом представлении  соотношения звуков, интервалов в данной  тональности.В России начала складываться система развитии  слуха на ладовой основе в противовес интервальной. История развития методики сольфеджио в России  до XX века характеризуется существованием  различных направлений. Прогрессивное направление характеризуется стремление отойти от  схоластических, сухих методов преподавания, от  недооценки развития слухового сознания.Перестройка системы музыкального образования  началась в первые годы после революции. В период  с 1919 по 1930 годы ведутся интенсивные поиски  новых форм музыкального образования, новых  методов обучения. Движение в сторону демократизации искусства,  доступности музыкального образования, развития  музыкальных способностей масс, приобщения их к  искусству.В общеобразовательных школах, в клубах и кружках зарождается новая форма сольфеджио –  музыкальная грамота, ставящая своей целью  воспитать способности воспринимать музыку, дать  возможность приобрести простейшие и  исполнительские навыки и усвоить элементарные  теоретические знания. Возникают новые формы  обучения музыке: групповые, лекционные,  «свободные», «комплексные» и другие.Широкое распространение на уроках сольфеджио  получило «слушание музыки» — использование в  качестве учебного материала народных и  современных массовых песен, а также  художественной музыкальной литературы; большое  внимание уделяется развитию памяти,  осмысленному и выразительному пению. В связи с  этим в сольфеджио утверждается ладовый принцип  развития слуха, шире используется воспитание  гармонического слуха.С выходом в свет «Сольфеджио» А. Островского, В. Шокина, А. Егорова и С. Павлюченко в 1937 году  окончательно утверждается методический принцип  воспитания слуха на ладовой основе. В 1933 году была окончательно сформулирована  система музыкального образования состоящая из 3  ступеней: 1. ДМШ – семилетки;2. Музыкальные училища; 3. Консерватории.   В период 30­50­х годов было выпущено много  учебных пособий по сольфеджио, утверждающих  ладовый принцип воспитания слуха. Начиная с 1950­х годов назревает необходимость  некоторой перестройки основных принципов  методики преподавания сольфеджио. Этомуспособствует и ряд теоретический исследований в  различных областях науки, внесших много нового в  наше представление о звуке, его свойствах,  музыкальном мышлении, о значении внутреннего  слуха. Среди них труды Б. Теплова, И. Гарбузова, Л.  Мазеля, Назайкинского и других. К 50­70­е годам относится выход в свет целого ряда работ в области методики сольфеджио: «Очерки пометодике теории музыки и сольфеджио» (1954) и  «Методика теории музыки и сольфеджио» (1970) А.  Островского, пособие «Развитие внутреннего слуха  в классах сольфеджио» (1962) В. Серединской,  «Методика преподавания музыкального  диктанта»(1962) Е. Давыдовой и другие. В настоящее время главной проблемой методики  является вопрос о воспитании слуха в связи с  новыми интонационными и ладогармоническими  особенностями современной музыки.Ладовая и ступеневая системы ориентируются на  классический стиль музыки, с твердо  установившейся закономерностью взаимоотношений опорных и вводных тонов, ладовых и  функциональных связей семиступенного мажора и  минора. Возникновение различных методических систем  развития слуха всегда связано с новыми явлениями  в музыкально­художественной практике – этисистемы закрепляют, канонизируют стилевые  закономерности.