Системно-деятельностный подход к обучающимся на уроках русского языка и литературы

Актуальность опыта                    Главным   компонентом,    выполняющим познавательную,  эстетическую, дидактическую,   информационную   функции,     являются       русский       язык   и художественная       литература.   Актуальной проблемой является формирование личности,     вдумчивой,   ориентирующейся   в   жизненном     пространстве,   умело владеющей   языковым   и   читательским   инструментарием,   навыками     работы   с научной, художественной литературой. Я обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге,   и, как следствие, снижение     культуры,       неумение правильно, логично выразить   свою   мысль.     Снижается   уровень   грамотности   учащихся,   на   уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к овладению знаниями, умениями и навыками.                            Я стараюсь      сделать      всё    возможное,     чтобы      добиться эффективности   работы     всех   учащихся   на   уроке,   сделать   процесс   обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим   настроением   шли   на   мои   уроки.     Нам   известно,  что   большинство современных школьников успешно выполняют задания, связанные с предметными знаниями.   Но   когда   речь   заходит   о   заданиях,   где   для   достижения   результата необходимо оперировать знаниями, данными, анализировать их, делать выводы и давать прогнозы, результаты   школьников неизменно оказываются ниже учеников других   высокоразвитых   государств.   Ребенок,   поставленный   в   позицию   ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющий предписания учителя и домашнее задание, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемые жизнью, так как, прежде всего, он исполнитель, вооруженный суммой знаний.             Поэтому задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть необходимо становление творческого человека в широком смысле этого слова.             Ведущая педагогическая идея опыта ­ развитие ученика как личности  не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение,   преобразование   субъектного   опыта,   как   важного   источника собственного развития.                Практическую значимость данной проблемы я вижу  в том, чтобы научить своих   учеников   самостоятельно   приобретать   знания,   быть востребованными и успешными.            В  основе опыта  ­ системно­деятельностный подход, учебный процесс, в котором приоритет отдан активной познавательной деятельности школьника. При   мыслить, этом   используются   различные   приемы   и   формы   обучения,  сфокусированные   на максимальной самостоятельности учащегося.                Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются детям не в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской   деятельности.   Они   становятся   маленькими   учеными, делающими   свое   собственное   открытие.   Моя     задача   при   введении   материала заключается   не  в  том,  чтобы  наглядно   и  доступно   все  объяснить,  рассказать   и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить   ошибки   и   убедиться   в   правильности   их   исправлений,   учатся рефлексировать   свою   деятельность.   А   это   так   сейчас   актуально,   так   как   от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношение  ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.                              В образовательной области  «Филология» приоритетным является коммуникативное   развитие­формирование   способности   и   готовности   свободно осуществлять   общение   на   русском,   родном   и   иностранных   языках,   овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Именно на уроках   русского   языка   и   литературы   происходит   формирование   таких   базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает   актуальность   реализации   системно   –   деятельностного   подхода   в преподавании русского  языка литературы.                 Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Текст является самой крупной единицей речи.   Именно   поэтому   текст   рассматривается   как   дидактическая   единица   в методике   преподавания   русского   языка   и   литературы. Он   включает   языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, ­ а  это   предмет   изучения  на   уроках  литературы.  Поэтому  перед   учителем  стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы.                Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд   преимуществ:   учащиеся   систематически   получают   навыки   общения, сотрудничества,   саморегуляции   поведения   в   коллективе.   Происходит   это   в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать   других,   уважать   чужую   точку   зрения,   спорить,   анализировать   свои действия,   давать   им   оценку.   Идет   формирование   личности,   способной   оценить ситуацию,   увидеть   проблему,   принять   решение,   реализовать   его   и   нести ответственность за свой выбор.  и Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно работаем   со   словом,   предложением,   текстом;   учим   детей   составлять   планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.                Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась   к   формуле   «Прочти   и   перескажи».   Теперь   надо   учить   поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские   навыки,   как   поиск,   выбор,   оценка   информации   из   текстов, используемых   во   внешкольных   ситуациях.   Эти   читательские   умения   не   только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных   дисциплинах,   являются   необходимым   условием   успешного   участия   в большинстве сфер взрослой жизни.                         На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть универсальным   учебным   действием   –   критически   читать   текст,   сжимать   его, запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста.                           Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся.  При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе.   В 5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка – ложь, да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки зрения на этот счет. После размышлений о   добре   и  зле   ученики   самостоятельно   определяют   цель   урока,  прочитав вновь слова, записанные на доске, и теперь уже внимание обращается на другое ключевое слово «намек».   Родной   человек…   Такие   слова   написаны   на   доске   при   изучении   темы: А.С.Пушкин «Няне». Первый вопрос на уроке: «Кого мы считаем родным человеком?»   заставляет   задуматься   всех   учащихся,   никого   не   оставляет равнодушным.   От   собственного   понимания   слова   «родной»   ученики переходят к осознанию «родные А.С.Пушкина»,        пониманию стихотворения «Няне».  Тема   урока   «Противостояние   добра   и   зла   в   творчестве   А.С.Пушкина. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Учащиеся сами определяют цель урока. После беседы о противостоянии добра и зла в сказке ученики в группах выполняют самостоятельную работу: выписывают ключевые слова, воссоздающие   портрет   и   характер   героинь   (1­   царица,   2   –   царевна), выписывают обращения и определяют их роль в тексте.           Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся.           Метод проектов предполагает решение какой­то проблемы и всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся   – индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение определённого   отрезка   времени.   При   изучении   былин   дети   готовили   мини   – проекты «О русских богатырях».            Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников,   когда   эта   цель   «присвоена»   учеником,   он   может   понять   и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы  решить её, выполняются  учебные действия, на этом  этапе    надо создать ситуацию успеха. Микс­технологии:   социальные   ролики   о   пользе   чтения,   буккроссинг, рекламное   творчество,   квесты,   флешмобы   и   профлеши.  Стимулировать читательский интерес помогают микс­технологии, которыми богат компьютерный мир.  Интернет­пространство   содержит   много   мотивационных   и   познавательных видеороликов о пользе чтения, книгах и библиотеках. Этот материал необходимо использовать на уроках литературы и в воспитательных мероприятиях. В развитии интереса   к   чтению   помогают   литературные   квесты,   флешмобы   и   профлеши («вспышка профессионалов»). Эффективность мероприятия станет выше, если эти акции   станут   спланированными   событиями   заинтересованных   людей,  профессионалов  своего дела, преследующими  популяризацию книги и процесса чтения.   При   реализации   события    сохраняется   неожиданность   для   случайных зрителей   и   как   бы   спонтанность.   Особое   место   принадлежит  буккроссингу  – общественному движению любителей книги. Такие яркие акции приносят много радости. Это прекрасная почва для реализации творчества  педагогов. «Мама, папа и я – читающая семья». В процессе  воспитания культуры чтения у школьников педагогам нужен союзник. Разумеется, это семья. Если «Мама, папа и я – читающая семья» – результат превзойдёт ожидания. Поэтому мы начинаем «пропаганду» семейных чтений в Школе будущего первоклассника: кинозал для родителей с прокруткой социальных роликов о пользе чтения, рекламные буклеты. В   течение   года   интересные   мероприятия:   конкурс   фотографий   «Семейные чтения»,   общешкольное   мероприятие   «Мама,   папа   и   я   –   читающая   семья», тематические общешкольные родительские собрания.            Внеклассная работа по литературе. Организация внеклассной работы по предмету   –   ещё   одна   прекрасная   возможность   для   развития   читательского интереса. Позитивный акцент – резервное время, которое не может себе позволить учебный   процесс.   Формы   работы:   «Турнир   скоростного   чтения»,   конкурс инсценированной   сказки, конкурсы чтецов, ораторов  и декламаторов,  участие  в видеоролики   об   известных   библиотеках, веб­фестивалях, Декада читателя, День театра, День искусств, конкурсы поделок «Моя любимая книга», тематические вернисажи и выставки. «Живая   библиотека».   Пришло   время   повысить   значение   библиотеки   в   жизни современного   читателя.   Необходимо   поднять   авторитет   библиотеки   в   мире компьютеров и показать её необходимость в учебно­воспитательном процессе. Так возникла   идея   создания   «Живой   библиотеки»   –   организация   мероприятий, направленных на поднятие имиджа школьной библиотеки. Надеемся, что система в работе   поможет   создать   новый   проект   под   названием   «Живая   библиотека». Библиотекарь   школы,   учащиеся,   входящие   в   совет   библиотеки,   –   активные участники   буккроссингов   и   профлешей,   библиотечных   акций   и   выставок литературы.   В   библиотеке   создаётся   «виртуальный   отдел»   –   буктрейлеры   по школьной   программе,   серия видеоматериалов о создании книги. Регулярное проведение библиотечных уроков увеличивает читательский спрос. В классах созданы читательские информационные уголки.   А   «Весёлые   перемены»   привлекают   внимание   малышей   книжками   – раскрасками   сказочных   героев.   Волонтёры   –   старшеклассники   снимают видеоролики о школьной библиотеке.             Говоря о системно­деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это   понятие   от   воспитательного   процесса.   Только   в   условиях   деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и само   анализировать   свои   действия.   Поэтому   проектная   деятельность,   деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно­деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.                       Системно­деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных   технологий,   методов   и   приемов,   это   своего   рода   философия образования   новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,  искать, становиться   в   содружестве   с   учащимися   мастером   своего   дела,   работать   на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.                       Типология уроков в дидактической системе                                          деятельностного метода                         Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно распределить на четыре группы:  уроки «открытия» нового знания;  уроки рефлексии;  уроки общеметодологической направленности;  уроки развивающего контроля. 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная   цель: формирование   способности   обучающихся   к   новому способу действия. Образовательная   цель: расширение   понятийной   базы   за   счет   включения   в   нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование в обучающихся способностей к рефлексии коррекционно­контрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы (фиксирование   собственных   затруднений   в   деятельности,  выявление   их   причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная   цель: формирование   способности   учащихся   к   новому   способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:  уроки «открытия» нового знания;  уроки рефлексии;  уроки общеметодологической направленности;  уроки развивающего контроля. 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная   цель: формирование   способности   обучающихся   к   новому способу действия. Образовательная   цель: расширение   понятийной   базы   за   счет   включения   в   нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование в обучающихся способностей к рефлексии коррекционно­контрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы (фиксирование   собственных   затруднений   в   деятельности,  выявление   их   причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная   цель: формирование   способности   учащихся   к   новому   способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная   цель: выявление   теоретических   основ   построения содержательно­методических линий сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; 4. Урок развивающего контроля.  Деятельностная   цель: формирование   способности   учащихся   к   осуществлению контрольной функции. Образовательная   цель: контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:  предъявление контролируемого варианта;  наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;   оценку   результата   сопоставления   в   соответствии   с   заранее   обоснованным критерием. Таким   образом,  уроки   развивающего  контроля   предполагают  организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:  написание учащимися варианта контрольной работы;   оценка   учащимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с   ранее установленными критериями.                  Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить   инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при   построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод   обучения и   обеспечиваться   соответствующая   ему   система   дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Для построения урока в рамках Новых стандартов важно понять, какими должны быть критерии результативности урока вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически  обучает детей осуществлять  рефлексивное  действие (оценивать   свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить   причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6.   На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и   самооценки (происходит   специальное   формирование   контрольно­оценочной   деятельности   у обучающихся). 7.   Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   обучающимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11.   Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу сотрудничества,   На   уроке осуществляется   глубокое   личностное   воздействие   «учитель   –   ученик»   (через отношения, совместную деятельность и т.д.).            В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю ­ не знаю», «умею ­ не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».            Для того  чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   обучающимися,   развивать   их познавательную деятельность – в этом функция учителя.   психологического   комфорта.   сотворчества, НЕКОТОРЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ СДП  Информационные и коммуникативные технологии.  Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач,       практически значимых для изучения окружающего мира).  Технологии реализации проектной деятельности.  Технология РКМ.  Технологии уровневой дифференциации обучения.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ            Новые цели в системе образования неизбежно изменяют всю методическую составляющую  подготовки и деятельности учителей. Одно из этих изменений – системно­деятельностный   подход   –   т.е.   переход   от   объяснительного   способа обучения к деятельностному, где ученик становится активной частью, субъектом учебной деятельности:  ученик в центре процесса обучения,  преподаватель как тренер, наставник, гид, тот, кто направляет ученика  ошибки и заблуждения рассматриваются как часть учебного процесса,  обучение в мультисенсорной среде,  обучающиеся   не   только   усваивают   содержание,   но   и   создают   его самостоятельно,  во время урока обучающиеся работают больше, чем учитель,  цифровые технологии пронизывают весь учебный процесс,   социальное и эмоциональное развитие рассматривается как часть обучения школьника.