Скрининг готовности к школе «Диагностический комплект первоклассника»

Методическая разработка: Скрининг готовности к школе «Диагностический комплект первоклассника»

Автор-составитель 

Малышева Алина Денисовна, 

педагог-психолог МБОУ г. Иркутска СОШ №46

                                                                                         г. Иркутск, 2026                                       

Пояснительная записка

Актуальность. Поступление в школу — один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Начало школьной жизни связано с резким изменением всего образа жизни, возникновением эмоционально-стрессовой ситуации. От благополучия адаптационного периода в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка, его учебная мотивация и психологическое здоровье.

Современные исследования показывают, что сформированные компоненты психологической готовности к школе не являются гарантом успешной адаптации: в новой социальной ситуации дети могут испытывать сложности в применении ранее приобретенных навыков. Поэтому прогнозировать успешность школьного обучения, опираясь только на результаты диагностики готовности, невозможно — необходим комплексный мониторинг, включающий как стартовую диагностику, так и отслеживание адаптационного периода.

Данный диагностический комплект позволяет педагогу-психологу провести экспресс-оценку ключевых параметров готовности к школе и адаптации первоклассников, выявить детей «группы риска» и своевременно спланировать коррекционно-развивающую работу.

Цель: комплексная диагностика готовности детей к школьному обучению и прогнозирование успешности адаптационного периода.

Задачи:

1.     Оценить уровень сформированности учебной мотивации.

2.     Выявить эмоциональное отношение к школе и уровень школьной тревожности.

3.     Исследовать самооценку и уровень притязаний ребенка.

4.     Определить уровень развития познавательных процессов (внимание, мышление).

5.     Выявить детей «группы риска» (с низкой мотивацией, признаками дезадаптации, эмоциональным неблагополучием).

6.     Сформировать рекомендации для педагогов и родителей по итогам диагностики.

Целевая аудитория: дети 6–8 лет (подготовительные группы ДОУ, учащиеся 1-х классов).

Форма проведения: индивидуальная и групповая диагностика.

Время проведения:

•       Стартовая диагностика — апрель-май (подготовительные группы) или сентябрь (1 класс).

•       Диагностика адаптации — октябрь-ноябрь (по окончании первой

четверти).

Необходимые материалы:

•       Стимульный материал к каждой методике (в приложении).

•       Бланки ответов (по количеству детей).

•       Цветные карандаши (синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный) — одинаковые для всех детей.

•       Простые карандаши, ластики.

•       Секундомер или песочные часы.

•       Протоколы наблюдения.

Структура диагностического комплекта

Диагностический комплект включает четыре блока, позволяющие комплексно оценить готовность ребенка к школе:

Блок 1. Мотивационная готовность

Методика 1.1. Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой Цель: изучение уровня учебной мотивации, отношения к школе.

Форма проведения: индивидуальная или групповая.

Инструкция: «Я прочитаю вопросы и варианты ответов. Выберите тот ответ, который больше всего подходит для вас, и отметьте его в бланке».

Стимульный материал:

Ключ и интерпретация :

Группа риска: дети с IV и V уровнем мотивации (низкая мотивация и негативное отношение к школе) .

Методика 1.2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург

                Цель: выявление       ведущих       мотивов       учения        (социальные,

познавательные, игровые, позиционные, внешние, отметка).

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: карточки с изображением ситуаций или тексты рассказов.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай его и скажи, как бы поступил ты».

Содержание рассказа: Дети обсуждают, зачем нужно ходить в школу. Петя говорит: «Я хожу в школу, потому что мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». Катя: «Я хожу в школу, потому что там весело, можно с друзьями поиграть». Лена: «Я хожу в школу, потому что хочу научиться читать и писать, стать умной». Саша: «Я хожу в школу, потому что хочу получать пятерки». Игорь: «Я хожу в школу, чтобы потом получить профессию и приносить пользу людям».

Интерпретация:

•       Внешний мотив — ответ Пети

•       Игровой мотив — ответ Кати

•       Познавательный мотив — ответ Лены

•       Мотив отметка — ответ Саши

•       Социальный мотив — ответ Игоря

Преобладание познавательных и социальных мотивов свидетельствует о сформированности внутренней позиции школьника.

Блок 2. Эмоциональное благополучие

Методика 2.1. Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан

Цель: выявление уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Форма проведения: индивидуальная или групповая.

Стимульный материал: картинки с изображением школьных ситуаций (поступление в школу, ответ у доски, общение с учителем, ситуация проверки знаний и др.).

Инструкция: «Посмотри на картинку. Как ты думаешь, что чувствует ребенок на этой картинке? Какое у него настроение? Почему?»

Обработка результатов: подсчитывается количество негативных ответов (ребенок грустный, испуганный, злой и т.п.). Высокий уровень тревожности — более 50% негативных ответов.

Методика 2.2. Методика «Домики» (О.А. Орехова)

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка, выявление отношения к школе, учителю, одноклассникам, самому себе .

Форма проведения: групповая (10–15 человек).

Необходимые материалы: бланк с изображением домиков (задание №2), цветные карандаши (8 цветов: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Карандаши должны быть одинаковыми для всех детей .

                Процедура                                                                             проведения:

Исследование проводится в три этапа и занимает около 20 минут .

Задание 1. Ранжирование цветов

Инструкция: «Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего, и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам теперь больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. И так далее до конца».

Задание 2. Эмоциональное отношение

Инструкция: «Найдите задание №2. Перед вами домики, целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте домики. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться, а могут быть похожими — значит, и цвет может быть похожим» .

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злость, скука, восхищение.

Задание 3. Отношение к школьной жизни

Инструкция: «А теперь мы раскрасим домики, в которых живут разные школьные дела. Раскрашивайте тем цветом, который подходит».

Список понятий: школа, учитель, ученик, одноклассники, урок, перемена, каникулы.

Обработка результатов :

1.     Для каждого понятия фиксируется выбранный ребенком цвет.

2.     Определяется эмоциональное отношение к каждому понятию (позитивное/негативное) на основе соответствия цвета месту в индивидуальной цветовой раскладке (задание №1).

3.     Выделяются дети с негативным отношением к школе, учителю, одноклассникам.

Блок 3. Самооценка и рефлексия

Методика 3.1. «Лесенка» (В.Г. Щур)

Цель: исследование самооценки ребенка.

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: рисунок лестницы из 10 ступенек.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самой верхней ступеньке стоят самые хорошие, умные, добрые дети. Чем ниже ступенька, тем дети хуже. На самой нижней ступеньке — самые плохие дети. На какую ступеньку ты поставишь себя? Почему? А на какую ступеньку тебя поставит учитель?

Мама? Друзья?»

Интерпретация:

•       Завышенная самооценка: ставит себя на 1–2 ступеньку, объясняя это мнением взрослых («мама сказала, что я хороший»).

•       Адекватная самооценка: ставит себя на 3–7 ступеньку, обосновывает реальными достижениями.

•       Заниженная самооценка: ставит себя на нижние ступени, не видит своих достижений, тревожен.

Группа риска: дети с заниженной самооценкой и резким расхождением между самооценкой и ожидаемой оценкой учителя/родителей.

Методика 3.2. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой

                Цель: выявление    эмоционального     отношения    детей     к     школе,

определение зон комфорта и дискомфорта .

Форма проведения: групповая.

Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.

Инструкция: «Нарисуйте рисунок на тему „Что мне нравится в школе“.

Рисуйте так, как хотите, все, что вам нравится».

Анализ рисунков (качественный):

•       Соответствие теме: рисунки, не соответствующие теме, могут свидетельствовать о несформированности учебной мотивации.

•       Сюжеты: учебные (урок, доска, учебники), социальные (перемена, общение с детьми), нейтральные.

•       Цветовая гамма: преобладание темных тонов — признак тревожности.

•       Детализация: тщательная прорисовка может говорить о тревожности, схематичность — об утомлении.

•       Присутствие себя на рисунке: важно, включает ли ребенок себя в школьную жизнь.

Блок 4. Познавательные процессы

Методика 4.1. Корректурная проба (буквенный вариант)

Цель: исследование устойчивости внимания, темпа деятельности, врабатываемости.

Форма проведения: групповая.

Стимульный материал: бланк с рядами букв.

Инструкция: «Посмотрите на бланк. В нем напечатаны буквы. Ваша задача — просматривать ряды букв слева направо и зачеркивать определенные буквы. Букву „А“ нужно зачеркивать, а букву „Б“ — обводить в кружок. Работать нужно быстро и внимательно. По команде „Черта“ поставьте вертикальную черту в том месте, где вас застала команда, и продолжайте работать дальше».

Обработка результатов:

•       Продуктивность внимания (количество просмотренных знаков).

•       Точность внимания (количество ошибок).

•       Устойчивость внимания (сравнение результатов по минутам).

Методика 4.2. «Исключение лишнего»

Цель: исследование уровня обобщения, способности к классификации.

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: карточки с изображением 4 предметов (3 относятся к одной категории, 1 — лишний).

Инструкция: «Посмотри на картинку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из них похожи между собой, их можно назвать, одним словом, а один — лишний. Покажи лишний предмет и объясни, почему он лишний».

Оценка результатов:

•       Высокий уровень: правильное выделение лишнего и обобщение остальных (существенный признак).

•       Средний уровень: правильное выделение, но обобщение по ситуативному или функциональному признаку.

•       Низкий уровень: не может выделить лишнее или объяснить принцип.

Сводная таблица результатов

Для удобства обработки рекомендуется использовать сводную таблицу:

Критерии отнесения к группе риска:

1.     Низкий уровень школьной мотивации (IV–V уровень по Лускановой) .

2.     Преобладание игровых или внешних мотивов учения.

3.     Высокий уровень тревожности (более 50% негативных ответов).

4.     Негативное          эмоциональное    отношение к        школе,        учителю,

одноклассникам (по методике «Домики»).

5.     Заниженная самооценка, расхождение самооценки и ожидаемой оценки. 6. Низкие показатели познавательных процессов (ниже возрастной нормы).

Рекомендации по итогам диагностики

Для детей с высоким уровнем готовности:

•       Поддерживать познавательную активность, предлагать дополнительные задания.

•       Следить за эмоциональным состоянием (дети с высокой мотивацией могут сильно переживать из-за неудач).

Для детей со средним уровнем готовности (основная группа):

•       Создавать ситуации успеха.

•       Поддерживать положительное отношение к школе через внеучебные формы активности.

•       Развивать познавательные интересы.

Для детей группы риска:

1.     Индивидуальные консультации с родителями: ознакомление с результатами, рекомендации по режиму дня, эмоциональной поддержке.

2.     Коррекционно-развивающие занятия: развитие познавательных процессов, снижение тревожности, формирование учебной мотивации.

3.     Взаимодействие          с        учителем: щадящий     режим        оценивания, индивидуальный подход, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка.

4.     Повторная диагностика: через 3–6 месяцев для отслеживания динамики.

Памятка для родителей по итогам диагностики:

Если у ребенка снижена учебная мотивация:

•       Чаще хвалите за старание, а не только за результат.

•       Ищите связь школьных предметов с реальной жизнью.

•       Не наказывайте учебой («будешь писать дополнительно»).

•       Поддерживайте режим дня, избегайте перегрузок.

Если у ребенка повышена тревожность:

•       Исключите ситуации сравнения с другими детьми.

•       Говорите о чувствах: «Ты волнуешься? Это нормально».

•       Обучайте простым техникам дыхания для успокоения.

•       Создайте дома спокойную, предсказуемую обстановку.

Если у ребенка занижена самооценка:

•       Чаще обращайте внимание на его успехи.

•       Давайте посильные поручения, чтобы ребенок чувствовал свою значимость.

•       Не критикуйте личность, критикуйте только поступки.

•       Сравнивайте ребенка только с ним самим вчерашним.

Рекомендации по проведению диагностики

1.     Сроки проведения:

o    Стартовая диагностика (апрель-май в ДОУ или сентябрь в 1

классе). o Диагностика адаптации (октябрь-ноябрь, после окончания первой четверти).

o    Итоговая диагностика (апрель-май в 1 классе).

2.     Режим проведения:

o    Групповые методики проводятся в первой половине дня, в спокойной обстановке, при хорошем освещении.

o    Детей рассаживают по одному, помощь учителя исключается (особенно при диагностике отношения к школе). o Индивидуальные методики проводятся в отдельном кабинете в спокойном темпе.

3.     Этические аспекты:

o    Результаты диагностики сообщаются родителям в деликатной форме, без навешивания ярлыков.

o    Акцент делается на рекомендациях, а не на диагнозах. o Данные о детях группы риска обсуждаются с педагогами на психолого-педагогическом          консилиуме         с        соблюдением конфиденциальности.

4.     Комплексность: диагностика должна быть комплексной, сочетающей оценку мотивационной, эмоциональной и познавательной сфер.

Список литературы

1.     Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.

— М., 2019.

2.     Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб., 2020.

3.     Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2018.

4.     Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М., 2017.

5.     Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6–7 лет // Особенности психического развития детей 6–7 лет. — М., 2018.

Данная методическая разработка полностью готова к использованию в практической деятельности педагога-психолога. Все материалы апробированы, соответствуют требованиям ФГОС и возрастным особенностям детей 6–8 лет.