Смысловое чтение как способ достижения нового качества образования

Современный ребёнок в первом десятилетии XXI века значительно изменился: «он обладает системно-смысловым типом сознания, у него преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработки текстовой информации уже на начальных этапах обучения чтению» (Н.А. Горлова).

принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными источниками;
принцип межпредметной интеграции;
принцип диалогичности при работе с текстом;
принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению (другими словами, обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода).

Виды чтения (по Н.Н. Сметанниковой)

ознакомительное чтение (направлено на извлечение ключевой информации или выделение основного содержания текста);

изучающее чтение (направлено на извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию);

поисковое/просмотровое чтение (направлено на нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта);

выразительное чтение;

вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений.

Смысловое чтение
не как вид чтения, а как уровень чтения. Смысловое чтение нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста,
на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

- это различные комбинации приёмов, которые используют обучающиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной задачей (стратегии предварительной ориентировки, стратегии смыслового прогнозирования, стратегии установления смысловых связей, стратегии смыслообразования).

Анализ литературы по проблеме формирования читательской компетенции (работы С.В.Борисовой, Т.Г.Галактионовой, Е.О.Галицких, А.А. Плигина, Г.В. Пранцовой, Е.С. Романичевой, Н.Н.Сметанниковой и других авторов) показал, что формирование стратегии смыслового чтения необходимо на основе текстовой информации с учетом требований к ее отбору и конструированию (параметров: физических, лингвистических, структурно-композиционных, содержательно-смысловых и принципов: частотности и смысловой нагрузки, парной сочетаемости, градуированной сложности, блочно-модульного распределения материала и концентричности).

Приём: Вопросы к тексту учебника.

Приём: «Учимся задавать вопросы разных типов»

простые: Кто? Что делал? Где, когда, при каких обстоятельствах это происходило?
уточняющие: Если я правильно понял, то…?
объясняющие - о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого получилось?
вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…?
оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..?
вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…?
вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил…?