Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу

Русский язык РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ Урок 63 (57). Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу Цель:   – развитие умений разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор слов к заданным схемам. П – повышенный уровень М – максимальный уровень Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3  4   Словарная работа. Диктант   с   обозначением   орфограмм   (на   материале   слов   в   рамке после упр. 204, с. 161). Цель: проверка знаний словарных слов § 8–15. Запись:  Хозяин,   черёмуха,   навсегда,   галерея,   насекомое,   всегда, аромат, заяц, потому_что. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  © ООО «Баласс», 2013 1Самопроверка (сравнение с образцом в рамке). – Составьте и запишите предложение с одним из слов. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.  1  3  3  Игра «Молчанка». На   доске   записаны   слова   в   три   столбика   (по   количеству   рядов   в классе). Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в словах окончания, молча садятся, другие ученики – основу, следующие – суффиксы, приставки, последние – корень. Если допущены ошибки, их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова, тот и победил. Слова для разбора: грязный                            часовой                                       капустная перегородка                    подорожник                               побелка листик                            мосты                                         цепочка – На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова по составу.) Запись на доске. План. Учитель вместе с детьми составляет план. учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать  своё предположение на основе  работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной  задачей. 3. Прогнозировать предстоящую  работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. II.  Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.  Открытие новых  знаний. © ООО «Баласс», 2013 2IIΙ . Развитие  умений –  применение  знания.  – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)  Упр.   199   –   развивается   умение   соотносить   части   слова   и 1  3  5  3  4  1. Составление слов по схемам. Работа в парах. 1. составлять из них слова. Самостоятельная работа по вариантам. Коллективная проверка. – Назовите слова, которые получились у каждого варианта. – Какие из них называют признак? – Из скольких частей они состоят? 2. Упр. 200 – составление слов по схемам, разбор их по составу. Работа в парах. Коллективное обсуждение слов, которые получились у разных пар. Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты? (Могут быть разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.) Слова, соответствующие схемам: – девочка, девушка, девица; – гнёздышко; – лисица, лисонька, лисёнок; – сказка, сказочка; – подсказка, присказка; – полоска, полосатый. 2.   Освоение   алгоритма   разбора   слова   по   составу   в   режиме проблемного диалога. 1.  Самостоятельное   выведение   алгоритма   учениками   на   основе Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. © ООО «Баласс», 2013 3наблюдений и рассуждений. –  Запишите   слова  вазочка,   яблочко,   бабочка.   Их   надо   разобрать   по составу. Что это значит? (Выделить все части слова.) – С чего предлагаете начать? (Предположения и объяснения детей.) – Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки. Методическая   рекомендация:  эти   этапы   обычно   не   вызывают слож­ностей у учащихся. Но можно ещё раз напомнить, что важно сначала разграничить те части в слове, которые изменяются, и те, в которых   содержится   основное   значение   слова.   Окончания   часто бывают   одинаковыми   у   разных   слов,   их   легче   всего   выделить   и обозначить. – Что выделим теперь? (Основу.) Что такое основа? Назовите её в наших словах. –  Что   предлагаете   выделить   в   основе   сначала,   а   что   потом? (Предположения детей.) Методическая рекомендация:  на этом этапе нередко предлагают найти корень в словах. В этом заключается методическая ошибка, т.к.   в   корнях   слов   часто   происходят   различные   изменения (чередования, усечения, наращения), часто первые компоненты корня омонимичны   приставкам,   а   последние   –   суффиксам,   существует опасность «выхода» на этимологические корни (как в слове бабочка). Если ученики предложат  ошибочную версию – начнут с корня, то возможно расхождение в мнениях. Это следует зафиксировать. –  Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же? (Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и бабочка (ябл­, яблоч­; баб­, бабоч­, бабочк­). –  Как   быть?   Может   быть,   нам   поможет   другой   способ   –   сначала © ООО «Баласс», 2013 4выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять суффикс в слове. (Объяснить слово через однокоренное.) Методическая   рекомендация:  при   выделении   суффикса   обычно «срабатывает»   сформированный   навык:   знаем,   что   есть   такой суффикс, как в нашем примере ­очк­, его обычно и выделяют в словах. Необходимо  напомнить ученикам, что поиск суффикса начинаем с объяснения значения слова через однокоренное. Предлагаем записать слова в столбик и рядом дать объяснение. Вазочка – маленькая ваза. Яблочко – маленькое яблоко. Бабочка – ? Примечание: на повышенном уровне можно показать, что яблочко – это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное (в сказках – наливное яблочко, не имея в виду его размер). – Какое слово не смогли объяснить через однокоренное? (Бабочка.) Учитель помогает: значит, в этом слове нет никаких других частей, кроме корня. Теперь можно его выделить в слове. – Выделите основы однокоренных слов, через которые объяснили другие наши слова – вазочка и яблочко. – Какие части добавились? Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.) – Что вы обнаружили? (Эти части разные: ­очк­ и ­к­.) –  Вам   понятно,  почему   в  словах   есть  эти  суффиксы?   Мы  объясняли наши слова через однокоренные и сравнивали их основы. – Что теперь осталось сделать? (Выделить корень.) – У всех теперь получился одинаковый корень? (Да.) – Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.) –  Сделайте   вывод:   что   нужно   найти   в   основе   вначале   –   корень   или © ООО «Баласс», 2013 5суффикс? (Суффикс.) –  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   инструкцию   «Как   нужно разбирать слово по составу». 2. Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике. – О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко, бабочка?   Почему?   (В   них   не   было   приставок.)   Установите   общую последовательность   разбора,   продолжив   ряд:   окончание,   основа,   … (суффикс, приставка, корень). – Чем заканчивается разбор по составу? (Выделением корня.) – А когда начинаем искать однокоренные слова? (Сразу после выделения основы, см. п. 4.) 3. Самопроверка. Выполнение задания № 9, тема 6 в рабочей тетради. Ученики   называют   сначала   порядок   букв:   1а,   …,   затем   читают пункты алгоритма в нужной последовательности. 3. Развитие умений работать по алгоритму. 1. Упр. 201. Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце. –  Сравните   два   столбика   слов.   Какое   слово   должно   было   бы   быть первым   во   2­м   столбике:  грачиха…?   Почему?   (Через   него   можно объяснить все остальные.) 2. Коллективная работа класса. На слайде (доске) – стихотворение И. Токмаковой. Берёза Если б дали берёзе расчёску, Изменила б берёза причёску: В речку, как в зеркало, глядя, © ООО «Баласс», 2013 6Расчесала б кудрявые пряди. И вошло б у неё в привычку По утрам заплетать косичку. (И. Токмакова) – Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (Расчёска, причёску, расчесала.) –  Что   ещё   общего   у   этих   слов?   (У   двух   одинаковая   приставка   – расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.) – Какие есть ещё слова с суффиксами? (Речку, косичку…) Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) 4  4 Задание № 5, тема 6 в рабочей тетради. – Выберите правильный вариант разбора. – Объясните, в чём ошибка в других вариантах. (Бегун: ­ун­ – суффикс, окончание нулевое; полёты: корень ­лет, по­ – приставка; заборишко – VΙ . Итог урока. © ООО «Баласс», 2013 7корень забор­, нет приставки, однокоренные слова забор, подзаборный.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? Задание № 8, тема 6 в рабочей тетради. V. Домашнее  задание. Деятельность учеников:  – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму. Урок 64 (58). Тема: Контрольное списывание Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3­й класс» на с. 24–25. Ученики читают первое задание, выполняют его. Затем списывают, проверяют и выполняют задание после текста. Списывание оценивается двумя отметками. Первая ставится за правильность и каллиграфию, вторая – за задания: озаглавливание и выделение орфограмм. Работу над ошибками учитель при необходимости планирует самостоятельно в соответствии с результатами работы. © ООО «Баласс», 2013 8