Современные методы обучения

Автор классификации

Критерий, специфика классификации

Виды методов

Е.В. Перовский Е.Я. Голант

Источник знаний

1.                             Словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);

2.                             Наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.);

3.                             Практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

М.Н. Скаткин И.Я. Лернер

Характер познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования

1.              Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде.

2.              Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя.

3.  Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях.

4.     Частично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т.д.

5.     Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.

В. Оконь

Дифференциация и разнообразие действий учителя и его учащихся

1.   Методы усвоения знания. К ним относятся беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, программированное обучение.

2.   Методы самостоятельного приобретения знаний основаны на использовании проблемных методов обучения. Они стимулируют интерес учащихся, заставляют их анализировать ситуацию, выделяя известные и неизвестные данные.

3.   Оценочные (экспонирующие) методы характеризуются богатством разновидностей, среди которых выделяются импрессивные

и экспрессивные методы.

4.   Методы реализации творческих задач могут основываться на управлении занятиями, во время которых учащиеся выполняют работы по дереву, стеклу, металлу или работают с пластическими массами, изготавливают ткани, переплетают книги, выращивают растения, животных, оборудуют школьные спортплощадки или работают в сельском

хозяйстве.

М.И. Махмутов

Различие понятий «преподавание» и «учение» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения».

Методы преподавания

1.Информационно-сообщающий метод (сообщение без достаточного объяснения, обобщения, систематизации).

2.Объяснительный метод преподавания (раскрытие сущности нового понятия с помощью слова, практических действий).

3. Инструктивно-практический метод преподавания характеризуется указанием учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять.

4.Объяснительно-побуждающий метод преподавания (учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде проблемно-познавательных задач).

5.Побуждающий метод преподавания (постановка учителем проблемных вопросов и задач перед учащимися), т. е. организация их самостоятельной деятельности исследовательского характера.

Методы учения

1. Исполнительский метод учения (заучивание без критического анализа и осмысления). 2.Репродуктивный метод учения (понимание объяснений учителя учеником и осознанное усвоение им знаний).

3.Продуктивно-практический метод (отработка навыков практических действий; деятельность по изобретению; выполнение поручений организационно-практического характера).

4.Частично-поисковый метод учения (сочетание восприятия учеником объяснений учителя с его поисковой деятельностью).

5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно открывает для себя и усваивает новые знания путем постановки учебных проблем и их решения или ищет пути решения практической проблемы).

Ю.К. Бабанский

Целостный подход к деятельности

1.   Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности, благодаря которым обеспечивается процесс опосредования личностью учебной информации.

2.   Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности, благодаря которым обеспечиваются важнейшие функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой и эмоциональной активизации.

3.   Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности, благодаря которым педагоги и ученики осуществляют функции

контроля и самоконтроля в ходе обучения.

Характеристика метода

Достоинства

Недостатки

Лекция является устной формой передачи информации, в процессе которой применяются средства наглядности

Учащиеся ориентируются в больших массивах

информации, на занятиях присутствует, как правило, большое количество учащихся, а педагог может

легко осуществлять контроль над содержанием и

последовательностью своего

изложения

Отсутствует обратная связь от учащихся, нет возможности учесть их изначальный уровень знаний и навыков, а занятия жёстко зависят от расписаний и графиков

Семинар представляет собой совместное обсуждение педагогом и учащимися изучаемых вопросов и поиск путей решения определённых задач

Возможность учитывать и контролировать педагогом уровень знаний и навыков учащихся, устанавливать связь между темой семинара и имеющимся у учащихся опытом

Небольшое количество учащихся на занятии и требование к наличию у педагога высоких коммуникативных навыков

Тренинг – такой метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение

Возможность изучить проблему с разных точек зрения и уловить её тонкости и нюансы, подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их мотивацию и создать положительный эмоциональный климат

По окончании учащиеся должны сопровождаться и получать поддержку, иначе приобретённые навыки и умения будут утрачены

Модульное обучение – это разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями

Избирательность, гибкость и возможность перестановки его слагающих – модулей

Учебный материал может быть усвоен разрозненно и станет нецелостным

Дистанционное обучение предполагает применение в педагогическом процессе телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь от них на большом расстоянии

Возможность вовлечения большого числа учащихся, возможность обучения на дому, возможность выбора учащимися наиболее подходящего времени для занятий и возможность переносить результаты процесса обучения на различные электронные носители

Высокие требования к технической оснащённости педагогического процесса, отсутствие визуального контакта педагога и учащегося и, как следствие, пониженную мотивацию со стороны последнего

Метод ценностной ориентировки служит для привития ценностей учащимся и ознакомления их с социальными и культурными традициями и правилами

Содействие адаптации учащихся к условиям реальной жизни и требованиям общества или деятельности

Учащийся, если педагог приукрасил какие-либо моменты, может разочароваться в полученной информации, когда столкнётся с действительным положением вещей

Коучинг (в более обычной для нас форме – наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме

Введение учащихся в исследуемую область осуществляется с максимальной отдачей, повышается их мотивация, развивается познавательный интерес, формируются уникальные навыки и умения

Процесс подбора педагогов (в данном случае – тренеров) требует, чтобы они обладали максимально высокими коммуникативными, личностными и профессиональными навыками и качествами

Смысл ролевых игр – выполнение учащимися установленных ролей в условиях, отвечающих задачам игры, созданной в рамках исследуемой темы или предмета

Усиливают рефлексию учащихся, улучшают их понимание мотивов действий других людей, снижают количество распространённых ошибок, совершаемых в реальных ситуациях

Не способны раскрыть глубинные мотивы, побуждающие людей принимать решения в жизни и профессиональной деятельности

Суть метода деловой игры состоит в моделировании всевозможных ситуаций или особенностей сторон той деятельности, которая относится к изучаемой теме или дисциплине

Дают возможность провести всеобъемлющее изучение проблемы, подготовить способы её решения и применить их

Необходимость обязательно создавать сценарий игры, требование к самой высокой квалификации педагога касаемо относящихся к ситуации проблем и необходимость обладания высокими навыками коммуникации

Суть метода «действие по образцу» сводится к демонстрации поведенческой модели, которая и является примером для поведения, выполнения заданий и подражания в осваиваемой области

Соответствует конкретным ситуациям в рамках исследуемой темы, а также учитывает индивидуальные характеристики учащихся

На деятельность учащихся могут повлиять отрицательные установки, связанные с личностью тренера, но не связанные с содержательной частью метода

Исходя из требований метода парной работы, один учащийся составляет пару с другим, тем самым гарантируя получение обратной связи и оценки со стороны в процессе освоения новой деятельности

Позволяет учащемуся получить объективную оценку своей деятельности и прийти к пониманию своих недостатков

Возможность затруднений в связи с личностной несовместимостью партнёров

Метод рефлексии предполагает создание необходимых условий самостоятельного осмысления материала учащимися и выработки у них способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению изучаемому материалу

У учащихся развивается навык самостоятельного принятия решений и самостоятельной работы, оттачивается мастерство планирования и достижения целей, повышается чувство ответственности за свои действия

Сфера деятельности учащихся, представляющая собой проблематику изучаемой ими темы или дисциплины, ограничена, а получение и оттачивание происходит исключительно опытным путём, т.е. посредством проб и ошибок

Метод ротаций состоит в закреплении за учащимися в процессе занятия или урока разных ролей, благодаря чему они могут получить разносторонний опыт

Благоприятно отражается на мотивации учащихся, способствует преодолению негативных эффектов рутиной деятельности и расширению кругозора и круга общения

Повышенное напряжение учащихся в тех случаях, когда к ним предъявляются новые и незнакомые требования

«Лидер-ведомый» - один учащийся (или группа) присоединяется к более опытному учащемуся (или группе) для того, чтобы овладеть незнакомыми умениями и навыками

Простота, более быстрая адаптация учащихся к новой деятельности и оттачивании коммуникативного навыка

Учащийся не всегда способен осознать глубинные психологические причины принятия решений своим более опытным напарником

Метод мифологем подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях

Формирование в учащихся установки на творческий поиск решений проблем, развитие креативного мышления, и снижение уровня тревожности учащихся при их столкновении с новыми задачами и проблемами

Пониженное внимание к логике и рациональным просчитанным действиям в реальных условиях