Современный подход к пониманию символики изобразительного искусства у младших школьников

Современный подход к пониманию символики изобразительного искусства у младших школьников Современный   подход   к   пониманию   символики   изобразительного искусства у младших школьников поставил проблемы, связанные с взглядами на личность, обладающую большими духовно­нравственными и творческими возможностями   в   самосовершенствовании.   Возникает   необходимость   более глубоко   проанализировать   теоретические   положения   изобразительного искусства и ее влияния на личность.   символики Символ   определяется   как   универсальная   категория   эстетики, соотносимая с категориями художественного образа, с одной стороны, и знака с другой. Он характеризуется как образ, взятый в аспекте своей знаковости, и как знак, наделенный неисчерпаемой многозначностью образа. Необходимость изучения   символов   изобразительного   искусства   связана   со   следующими особенностями: с многозначностью, изобразительностью, смысловой емкостью создаваемого образа, оказывающего огромное воспитательное воздействие на младшего школьника.  Символика   изобразительного   искусства   в   воспитательном   процессе младшего   школьника   является   систем   духовного   отражения действительности, предусматривающая все многообразие смысла, значения и эмоционально­образного постижения действительности, которое  возникает в результате творческой деятельности. Важность определения структуры символа изобразительного искусства связана   с   различной   степенью   его   условности,   что   позволяет   наполнить художественный   образ   определенным   смысловым   содержанием   и   передать информацию   другому   человеку.  Его   структура   характеризуется   с   трех сторон: внешней материальной (человеческая речь, звуки, цвета, пластические массы   и   т.д.);   внутренней   (конкретно­чувственная   форма)­вся   система предметно­изобразительных   деталей,   (ритм,   интонация;   композиция),   т.е. расположение деталей художественной формы, создающих художественный образ; внутренней и внешней стороны. В нашем исследовании выделяются 8   философские   символы, типов   экзотерических   символов:  художественные,   мифологические,   религиозные,  природа,   общество   и   весь научные, мир   как   царство   символов,  человечески­выразительные,  идеологические   и побудительные, внешне­технические. Существенными признаками символа являются: 1)   символ   рассматривается   как   знак   и   как   образ,   который   всегда содержит   определенную   информацию;   2)   он   рационален  (рациональное   в символе   определяется   конструированием   существенных   признаков посредством обобщения от сложного к простому, от духовных символов к символам мышления). Символ позволяет установить причинно­следственные и функциональные связи с аллегорией, олицетворением, образом, понятием. и объединить эти понятия на основе соотношения общего и единичного, образа и   смысла);   3)   его   социальная   направленность   и   социально­культурная обусловленность  (смысл   и   значение   образа   художественного   произведения, его   интерпретация   зависят   от   понимания   национальных,   социальных   и асоциальных   символов   в   искусстве);   4)   он   многозначен   (широта   и многозначность символа позволяют художнику наиболее адекватно отразить свое   мироощущение.   Его   смысловая   структура   рассчитана   на   внутреннюю работу воспринимающего и воспринимаемого). Использование   символики   изобразительного   искусства   связано   со спецификой   воспитательного   процесса   в   начальной   школе,   который  взаимосвязанную   цепь   развивающихся   воспитательных представляет ситуаций,  каждая   из   которых  строится  с  учетом  результатов   предыдущей. Воспитательный   процесс   предусматривает   развитие   воспитанников,   Основными   чертами воспитателей, воспитательного   процесса   в   начальной   школе     являются:   статистичность,   воспитательной   деятельности. многомерность, иерархичность, самоуправляемость, целевая, содержательная и процессуальная стороны воспитания. Воспитательный процесс в начальной школе   осуществляется   в   урочной   и   внеурочной   деятельности   субъектов воспитательного процесса. Анализ   программ   по   использованию   символов   изобразительного искусства   показал,   что   они   существенно  отличаются   соотношением использования   символов   изобразительного   искусства   в   теории   и художественно­творческой деятельности. Однако их использование вызывает трудности   для   школьного   учителя,   связанные   с   тем,   что   недостаточно разработана технология использования символов изобразительного искусства не учтены психологические аспекты воздействия символов на эстетическое и духовно­нравственное развитие личности. Теоретический   анализ   и   результаты   экспериментальной   работы позволили   обосновать   следующие   критерии,   позволяющие   фиксировать изменения в понимании младшими школьниками  символики изобразительного искусства и ее воспитательное значение: информированность, осознанность, мотивация и потребности, адекватность, оригинальность.  Результаты   анализа   констатирующего   эксперимента   по   данным критериям  позволили  выделить три уровня. 1 уровень (осознанный) характеризуется  полнотой знаний в символике изобразительного искусства, в способности находить и группировать символы по   их   назначению,   давать   оценку   каждому   символу,   для   него  характерно яркое образное описание, символов, выделение того, что поразило и удивило. Эмоциональное   проявляется   в   богатстве   и   разнообразии   ярко   выраженных переживаний,   в   метафоричности   и   ассоциативности   характеристики символов. (14,87%). 2   уровень  (репродуктивный)   характеризуется   фрагментарностью понимания   смысла   символики   изобразительного   искусства,   выделением единичных   качеств,   которые   дифференцируются   по   одному­двум выразительным   признакам   и   свойствам.   Для   него   характерна     не   всегда адекватное восприятие художественного произведения, использование общих нравственных   символов,   не   умение   видеть   другие   символы,   шаблонное выполнение   заданий.   Смысл   не   всегда   адекватен   созданному   символу Выделение оригинального, на этом уровне происходит с помощью учителя... Эмоциональное состояние проявляется не всегда адекватно тому содержанию и смыслу произведения искусства, которые вложил в него автор. Происходит установление   связей   между   образом   и   выразительными   средствами­ символами.(44,56%). 3   уровень  (сенсорный)   характеризуется   недостаточной информированностью   в   области   символики   изобразительного   искусства, суждения   детей   об   образе   схематичны,   переживания,   не   способствует осознанию   выразительности   образа,   наблюдается   отсутствие   выделения символов   в   картинах,   не   способность   определять   символы   среди   других предметов или явлений, отсутствие оригинальности в ответах, представления о   средствах   художественной   выразительности   фрагментарны.   Символы   и образы в художественном произведении не выделяются. Смысл символов в произведении понимается неверно (38,44%). Зависимость   воспитания   эстетических,   духовно­нравственных   и гражданских   качеств   личности   от   символики   изобразительного   искусства позволила   определить   дальнейший   ход   работы   на   формирующем   этапе, выявить и реализовать следующие педагогические условия 1) использование символов   изобразительного   искусства,   направленных   на   эстетическое воспитание младших школьников; 2) применение символики изобразительного искусства,   способствующей   формированию   потребностей     в   расширении духовного­нравственного потенциала личности; 3) направленность символов изобразительного   искусства   на   формирование   гражданской   позиции   в  Каждое   из   педагогических   условий усвоении   культурных   ценностей. направлено   на   воспитание   определенных   качеств   личности   младшего школьника. Поэтому  они взаимосвязаны и позволяют обогатить друг друга. Разработанная   технология   реализации   педагогических   условий, включающая целевой, содержательный и процессуальный   и результативный компоненты обусловили целенаправленный систематический воспитательный процесс по воспитанию эстетических, духовно­нравственных и гражданских качеств младших школьников.  Авторская   программа   по   реализации   педагогических   условий способствовала   повышению   эффективности   усвоения   ключевых воспитательных компетенций младшими школьниками на основе понимания символики изобразительного  искусства. Методами   математической   статистики   была   доказана   эффективность данных   педагогических   условий,   технологии   и   авторской   программы использования   символики   изобразительного   искусства   в   воспитательном процессе младших школьников. Контрольный эксперимент, показал, значительное изменение по всем критериям. Следовательно, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.