Создание образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала у учащихся с ОВЗ, отнесённых к группе риска"

                                                                                                  Мартихина  О.И.                                                                                                                                                                                        

                                                               учитель  штукатурно-малярного  дела

«Создание  образовательного  пространства,  способствующего  развитию  творческого  потенциала  у  учащихся  с  ОВЗ,  отнесённых  к  категории  группы  риска»

                                                            «Не  навязывать  ничего  такого,  что

                                       не  соответствует   возрасту  и  методу  обучения ...

                                       учитывать  при  обучении  возрастные  особенности

                                       детей  … двигаться  вперёд,  не  спеша  …    от                             

                                       простого  к  сложному»              Я.А.  Коменский

Современная  система  образования  связана с  созданием  условий  для освоения  культуры  и  саморазвития  человека.  Помогать  ребёнку  искать  свой  путь  в жизни,  создавать  благоприятные  условия  для  его саморазвития – значит,  выполнять  одно  из главных  предназначений  школы.

Активизация  познавательной  деятельности  учащихся – одна  из  актуальных  проблем  на  современном  уровне  развития  педагогической  практики.

Познавательный  интерес – высший  стимул  всего  учебного  процесса,  средство  активизации  познавательной деятельности  учащихся.  Разнообразие  эффективных  приёмов  пробуждает  у детей  интерес  и  положительное  отношение  не  только  к  результатам,  но  и  самому  процессу  обучения,  к  учителю,   уверенность  в  преодолении  определённых  трудностей.

  Свою  профессиональную  позицию  выражаю  через  отношение  к  тем,  кого  обучаю  и  воспитываю.  Убеждена,  что  поддержка учителя,  внимание  семьи  и  уверенность  ребёнка  в  своих  силах  способствует  его  успешной  социализации.

Предъявляя  к  ребёнку  с  отклонениями  в  развитии  определённые требования,  следует  помнить  о  границах  его  восприятия и  сформированности  мыслительных  процессов,  а  также  отличительных  особенностей  детей разных  интеллектуальных  категорий.

Организую  работу  с  детьми,  понимая  социальное  неравенство  категорий. Уверена,  что  в   каждом  ребёнке  есть  скрытые  возможности  и  внутренние  силы  для  конструктивного  решения   встающих  перед  ним  проблем.  Мне,  как  учителю,  необходимо  обеспечить  условия,  способствующие  реализации  этих  возможностей,   внося  в  учебный  процесс  элементы  творчества. В  силу  особенностей  мыслительной  деятельности  детей  с  отклонениями  в  развитии,  крайне  сложно  бывает  побудить  ребёнка  к  внесению  в  работы  чего-то  своего,  индивидуального.

Творчество – активная  форма,  направленная  на  открытие  нового,  а  детское  творчество – открытие   нового  для  себя  в  себе  и  в  своих  возможностях.  Ресурсом  для  развития индивидуальности  и  творческих  способностей  учащихся  могут  служить  уроки  ручного труда.

             Работая  с  детьми  VIII   вида, которые  проходили  обучение  в  ПУ№86,  где   преподавала  в  группах  МО,  КР,  ПЛ,  состоящие  из  детей VIII   вида,   спец.  предметы (материаловедение,  основы  строительного  производства,  технология  штукатурных,  малярных,  облицовочных  и  мозаичных работ)  я  поняла  одно,  что  необходимо  и  в  дальнейшем  активизировать  познавательную  деятельность  учащихся  и  повышать  интерес  к  учению на  каждом  этапе  любого  урока,  используя  для  этого  различные  методы,  формы  и  виды  работы:

             Программа  составлена на основе собственного опыта работы и приемлема для работы с детьми школы VIII вида. Целью профессионально-трудового обучения является подготовка учащихся к самостоятельному выполнению после окончания школы несложных видов работы на предприятиях.

           Содержание программы включает теоретический и практический материал  и  направлено  на:

- развитие у учащихся общетрудовых умений и навыков;

- коррегирование их психофизического состояния на основе данной профессии;

-  развитие речи учащихся на основе их практической деятельности;

- обучение планированию своей работы, пользованию технико-технологической документацией;

- обучение школьников профессиональным приемам труда по выбранной специальности;

- воспитание учащихся  устойчивого  положительного  отношения  к  труду  и формирование необходимых  в повседневной производственной деятельности качеств личности.

     Учебный предмет «Штукатурно-малярное дело» входит в образовательную область «Технология».  Годовая нагрузка  в  классах  следующая:

5 класс – 204 часа

6 класс – 273 часа

7 класс – 340 часов

8 класс – 408 часов

9 класс -

        Программа составлена с учетом психофизических возможностей учащихся  специальной (коррекционной) школы VIII  вида  и на основе  принципов личностно-ориентированной технологии:

·        подача  материала  от  простого  к  сложному,

·        постепенности  ввода  нового,

·        доступности  и  последовательности,

·        наглядности,

·        связи  теории  с  практикой,

·        принципы повторяемости пройденного учебного материала.

        Большое внимание на уроках штукатурно-малярного дела  следует уделять  усвоению  и  соблюдению  правил  безопасности  работы, приучению учащихся к соблюдению дисциплинарных требований, использованию речи для взаимодействия в процессе труда.

         Основными формами  и методами обучения на уроках  по штукатурно-малярному делу являются практические  и  ремонтные  работы,  упражнения,   экскурсии,  деловые  игры,  беседы,  направленные на формирование  готовности  к  профессиональному  обучению.

          Профессионально трудовая подготовка учащихся с нарушением интеллекта базируется на общих принципах обучения, носит коррекционную направленность, то есть предполагает максимально возможное исправление недостатков развития личности школьников. К специфическим задачам обучения труду учащихся в первую очередь относится развитие общетрудовых умений  и  сознательное овладение  приемами  работы.

          Образовательная  среда – это  воспитательное  пространство,  в  котором  осуществляется  педагогически  (т.е. целесообразно) организованное  развитие  личности.     (Б.М. Бим-Бад)

         Образовательная  среда – это  система  влияний  и  условий  формирования  личности  по  заданному  образцу,  а  также  возможностей  для  её  развития,  содержащихся  в  социальном  и  предметном  окружении.   (В.А. Ясвин)

Становление  познавательных  интересов  учащихся,  воспитание  активного  отношения  к  труду  происходит  на  уроках  по  профилю  штукатурно-малярное  дело.

          Исходя  из  Федерального  Стандарта,  я  составила  перспективное  планирование  на  все  классы  с  5  по 9,  которое  выглядит  таким  образом:

         Процесс  творчества  не  только  положительно  сказывается  на  развитии  эстетических  чувств,  пополняет  навыки  и  умения,  но  и  развивает  все  высшие  психические  функции,  включающие  моторику,  воображение,  внимание,  память  и  т.д. Творчество  помогает  справиться  с  внутренними  трудностями,  негативными  переживаниями,  которые  часто  кажутся  непреодолимыми.  Любому  ребёнку,  а  особенно  ребёнку  с  ОВЗ  свои  чувства  и  эмоции,  знания  и  отношения  в  большинстве  случаев  легче  выразить  через  создание  образов,  нежели  вербально.  Нельзя  не  учесть  тот  факт,  что  средства  творческой  деятельности  предоставляют  ребёнку  возможность  для  выражения  деструктивных  чувств  в  социально-приемлемой  манере,  понижая  их  активность,  а  иногда  ликвидируя  полностью.

        Анализ  имеющихся  исследований  личности  ребёнка  с  отклонениями  в  интеллектуальном  развитии  позволяет  констатировать  то,  что  в  условиях  специально  организованного  обучения  и  воспитания  у  него  накапливается  определённый  жизненный  опыт,  включающий  элементы  художественного  и  эстетического  развития.   Эти  эмоционально-эстетические  впечатления  могут  стимулировать  ребёнка  заниматься  творчеством. 

        В  работе  с  детьми  коррекционной  школы  VIII   вида  я  опираюсь  не  на  слово  «одарённость»,  а  на  слово  «потенциал».  

        Работая  с  учащимися  коррекционной  школы,  в  целях  развития  творческого  потенциала,  надо  подобрать  правильные  методы  работы  и  организовать  систему,   учитывая  следующие  принципы:

·        принцип  учёта  структуры  дефекта;

·        принцип  создания  ситуации  успеха;

·        принцип  доступности  материала;

·        принцип  взаимосвязи  разных  видов  деятельности;

·        принцип  формирования  социальных  навыков  и  умений.

      Наиболее  благоприятно   на  развитие  творческих  способностей  оказывает  использование  нетрадиционных  техник.  К   таким  техникам  относят:  технику  монотипии,  коллажа  с  применением  крупы,  семян,  пуговиц;  комбинированной  аппликации,  кляксографии  и  т.д.  Перечисленные  техники  привлекательны  своей  своеобразной  художественной  выразительностью,  содержат  элементы  новизны,  активизируют  индивидуальные  способности,  стабилизируют  эмоциональное  состояние.

Список используемой литературы:

 Основные   источники:

1. Новикова И.В. «Внутренняя  отделка» - М.: ООО  ТД  «Изд-во   Мир  книги»,  2009 г.

2. Симонов  Е.В.  «Большая  книга  строительства  и  ремонта»   (+DVD  с  видеокурсом)  - СПб.:  Питер,  2010 г.

 Дополнительные  источники:

1. Технология  малярных  работ,  Е.Д.  Белоусов   1985 г.

2. Булгаков С. Н. Строительное дело. М. Строиздат, 1980 г.

3. Воспитание  и  обучение детей  во вспомогательной  школе: Книга  для учителей / под ред. В. В. Воронковой. – М., 1994 г.

4. Голощекина Л. П.  Производственное обучение маляров-штукатуров. М., “Высшая школа”, 1988 г.

5. Краски,  лаки,  обои,  А.М.  Горбов   2002 г.

6. Отделочные  строительные  работы,  А.А.  Ивлиев   1999 г.

7. Общестроительные отделочные работы: Практическое  пособие  для строителя, Е.М. Костенко     2005 г.

8. Маляр. Технология и организация работ,  Л.Н. Мороз  2003 г.

9. Суржаненко А. Е. Малярные  и  обойные  работы. М., “Высшая школа”, 1977 г.

10. Шепелев Н. М. Штукатурные работы. М., “Высшая школа”, 1977 г.