СПЕЦИФИКА И СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

СПЕЦИФИКА И СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ярким примером обучения на основе метода проектов является эксперимент в одной из сельских школ штата Миссури (США), проведенный профессором Э.Коллингсом в 1917-1922 гг.

Его автор отмечал, что стремление добиться цели в познании нового, а также испытать определенные когнитивные переживания и является особенно привлекательным в проектировании, где главное – это самостоятельная деятельность детей.

Биологические знания обеспечивают подготовленность выпускников школы к экологически грамотной деятельности в окружающей природной среде, осознанию значимости сохранения своего здоровья и здоровья окружающих, от чего зависит качество и продолжительность жизни современного человека, сохранность биосферы как условия существования природных, техногенных и социальных систем.

Обобщая опыт применения проектного обучения, можно выделить наиболее продуктивные идеи, обеспечивающие успешность его реализации в настоящее время:

1.                 усиление связи обучения с жизнью;

2.                 формирование и развитие творческих способностей, обучающихся;

3.                 развитие у школьников навыков самообразования, в том числе регулятивных (целеполагание, планирование деятельности, самоконтроль и рефлексия) и коммуникативных, т.к. особое значение приобретает формирование умения работать в команде.

Следует подчеркнуть универсальность проектного обучения, которая связана с многогранностью его целевых установок, с одной стороны, и отсутствием конкретизации в предметной области, с другой. Поэтому проектное обучение можно рассматривать как комплексное обучение, обеспечивающее интеграцию различных предметных областей знания, что способствует всестороннему развитию обучающихся.

Сегодня проектное обучение означает и широкий спектр педагогических идей, и строгую педагогическую технологию, и способ реализации педагогической детей, подростков и молодежи.

Одна из целей биологического образования в школе связана с признанием обучающимися жизни как безусловной ценности во всех ее проявлениях.

Исходя из этого, задачами биологического образования являются:

·                   понимание обучающимися способов получения биологических знаний; приобретение опыта использования методов биологии с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;

·                   формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; освоение знаний о роли биологии в формировании современной естественно-научной картины мира;

·                   умение раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений и процессов живой природы;

·                   умение использовать понятийный аппарат и символический язык биологии, грамотно применяя научные термины, понятия, теории, законы для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов, позволяющих заложить фундамент научного мировоззрения;

·                   умение интегрировать биологические знания со знаниями из других учебных предметов (физики, химии, географии, истории, обществознания и др.) для понимания роли биологии как компонента общечеловеческой культуры;

·                   умение решать учебные задачи биологического содержания, выявлять причинно-следственные связи, проводить качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;

·                   умение использовать характерные свойства биологических моделей для объяснения процессов и явлений в живой природе;

·                   осознание необходимости действий по сохранению биологического разнообразия и охране природных экосистем, влияния факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;

·                   владение приемами оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и ухода за культурными растениями, домашними животными;

·                   владение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме, критического анализа информации и оценки ее достоверности;

·                   умение планировать учебное исследование или проектную работу с учетом поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи исследования, выбирать адекватно поставленной цели методы исследования, делать выводы по результатам учебного исследования или проектной работы;

·                   приобретение опыта работы в группе сверстников при решении познавательных задач в области биологии, выстраивания коммуникации, учитывая мнение окружающих, и адекватной оценки собственного вклада в деятельность группы;

·                   пробуждение интереса к углублению биологических знаний (предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация) и выбор у биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии и сельского хозяйства.

 Как видно из формулировок учебно-воспитательных задач, значительная их часть связана с проектной деятельностью обучающихся, организуемой средствами учебного предмета «Биология». Таким образом, организуется принятие такой деятельности как ценности, причем как со стороны выполняющих проект учеников, так и со стороны руководителя проекта - учителя, обязанного выполнять требования нормативных документов.

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Таблица 1 –  Классификация учебных проектов

Скачано с www.znanio.ru