Среднесрочный план по физике для 7 класса
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Сроки |
Основные цели |
Ожидаемые результаты обучения |
Виды деятельности (стратегии)
ПР, ГР, ИР |
Применение модулей Программы |
Основные ресурсы |
Дом. задание |
|
1 четверть |
|||||||||
|
1 |
Физика – наука о природе
|
1 |
___. 09.16 |
Приводить примеры физических явлений |
Учащиеся знают, что изучают предмет «Физика»; понимают значение физических терминов: физические явления, тело, вещество, материя; приводят примеры указанных терминов, выполняют задание на соответствие приведенных примеров и терминов |
Упражнение «Ассоциация успеха» (ГР). Беседа с использованием презентации и опытов (ФР). Взаимоопрос (ПР). Ответы на проблемные вопросы (ГР). Эстафета «Физические термины» (ГР). Физическое лото (ГР). Рефлексия (ИР). Творческое задание (д. з.) (ИР или ГР) |
Новые подходы.
ИКТ. ОДО и О. Обучение КМ.
Возрастные особенности, лидерство. ОДО и О. Обучение Т и О |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Ppt-презентация. Физическое оборудование.
Учебник, приложения к уроку |
§ 1, упр. 1д, творч. з. |
|
2 |
Научные методы изучения природы |
1 |
___. 09.16 |
Различать научные методы изучения природы |
Учащиеся знают этапы исследования природных явлений, составляют план исследования; приводят примеры проведенных исследований |
Упражнение «Дыши и думай красиво» (ФР). Программируемый опрос «Умники и умницы» (ИР). Испытание изготовленных учащимися домино, оценка качества, рекомендации (ГР). Постановка проблемы, мозговой штурм (ФР). Планирование исследования заданной проблемы (ГР). Презентация плана исследования (ГР). Ответы на проблемные вопросы (ГР). Рефлексия (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ, возрастные особенности. Обучение Т и О, ОДО и ОО.
Обучение КМ.
Новые подходы. Лидерство.
Обучение КМ.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Ppt-презентация. Учебник, приложения к уроку |
§ 2, эксп. з., словарь |
|
3 |
Практическая работа «Исследо-вание физического явления научными методами» |
1 |
___. 09.16 |
Применять научные методы в исследовании физических явлений |
Учащиеся выдвигают гипотезы, проводят исследование по составленному плану, проводят измерения, делают выводы |
Упражнение «Спаси птенца». Презентация результатов домашних экспериментов (ФР). Исследование физического явления (ГР).
Презентация результатов исследования (ГР). Рефлексия (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ, обучение Т и О.
Новые подходы. Возрастные особенности. Лидерство.
Обучение КМ, ОДО и ОО |
Физические приборы, документ-камера, мультимедий-ный проектор, программное обеспечение |
Повторить § 1, 2, эксп. з. 3, словарь |
|
4 |
Международная система единиц (СИ) |
1 |
___. 09.16 |
Соотносить физические величины с их единицами измерения СИ; применять кратные и дольные приставки при записи больших и малых чисел: микро (μ), милли (m), санти (c), деци (d), кило (k) и мега (M) |
Учащиеся называют не менее пяти физических величин с единицами измерения в СИ, переводят единицы измерения с использованием кратных и дольных приставок, устанавливают связь внесистемной единицы измерения объема «литр» с основной единицей измерения «кубический метр» |
Упражнение «Волшебное число». Тест по главе I (ИР). Постановка проблемы к теме урока (ФР). Деловая игра «Экскурсия по таблицам кабинета физики» (ГР). Выполнение упражнения с использованием данных в таблицах (ГР). Формулировка алгоритма выполнения работы (ГР). Рефлексия (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ Обучение КМ.
Обучение Т и О, возрастные особенности. Новые подходы.
Лидерство, обучение Т и О. ОДО и ОО |
Плакаты «Международная система единиц», «Кратные и дольные приставки», мультимедийный проектор, документ-камера |
§ 3, упр. 2д, эксп. з., словарь |
|
5 |
Скалярные и векторные физические величины |
1 |
___. 09.16 |
Различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры |
Учащиеся называют основное отличие векторных величин от скалярных, верно изображают вектор на рисунке и записывают значение проекции и модуля, верно соотносят величину и прибор для его измерения, определяют цену деления и показание измерительного прибора |
Упражнение «Солнце, камни, забор». Взаимопроверка упр. 1, экспериментальное задание (ПР). Постановка проблемы, видео «Как измерить попугая?» (ФР). Работа с текстом, решение проблемных вопросов, составление кластера (ПР). Составление алгоритма определения цены деления прибора и его показания (ПР). Беседы-дискуссии по результатам ПР (ФР). Практическая работа по определению цены деления и показания прибора (ПР). Рефлексия (ИР) |
Новые подходы.
ОДО и ОО
ИКТ
Обучение КМ, новые подходы, лидерство.
Обучение Т и О.
Возрастные особенности.
ОДО и ОО |
Демонстрационные измерительные приборы, мензурки с водой (на каждую парту), видеоролик «Как измерить попугая» из мультфильма «38 попугаев» (2 мин). Мультимедийный проектор, компьютер, документ-камера, ppt-презентация к уроку |
§ 4, упр. 3д, эксп. з., творч. з., словарь |
|
6 |
Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел |
1 |
___. 09.16 |
Вести запись показаний измерительных приборов с учетом погрешности отсчета; применять стандартный вид записи больших и малых чисел |
Учащиеся определяют погрешность отсчета измерительного прибора, записывают показания прибора с учетом погрешности; записывают большие и малые числа в стандартном виде, раскладывают числа в стандартном виде на множители, выполняют действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление; выражают кратные и дольные приставки в стандартном виде |
Тренинг «Мой друг» (ПР). Игра-упражнение «Найди лишнее слово» (ФР). Проблемное обучение, работа с текстом (ИР). Беседа-дискуссия (ФР). Практическая работа: определение показания прибора, запись с учетом погрешности (ФР). Самостоятельная работа по карточкам с выбором задания (ИР). Взаимопроверка (ПР). Взаимообучение по записи и действиям с числами в стандартном виде (ГР). Решение упражнения и проблемных вопросов с использованием полученной информации (ИР). Рефлексия «Лестница успеха» (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ, возрастные особенности.
Новые подходы.
Обучение КМ.
ОДО и ОО
Обучение Т и О, лидерство.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Слайды к уроку |
§ 5, повто-рить § 3, 4, упр. 4д, эксп. з. № 3, § 2 (фотоотчет), словарь |
|
7 |
Решение задач по теме «Действия со значениями физических величин в стандарт-ном виде» |
1 |
___. 09.16 |
Записывать числовые значения физических величин, выраженных в единицах измерения с кратными и дольными приставками в стандартном виде; выполнять сложение, вычитание, умножение, деление величин |
Учащиеся выражают кратные и дольные приставки в стандартном виде, записывают числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде, раскладывают число в стандартном виде на множители, выполняют действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление; записывают стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ и с использованием кратных и дольных приставок |
Упражнение «Вы – художник» (ФР). Фотоотчеты по домашнему наблюдению (ФР). Актуализация знаний «Лови ошибку» (ГР). Постановка проблемы, формулировка цели урока (ФР). Самостоятельная работа групп с распределением заданий (ГР). Обратная связь «Светофор» (ГР). Физкультминутка (ФР). Взаимооценка работ группами (ГР). Обсуждение допущенных ошибок (ФР). Рефлексия (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ, возрастные особенности.
Обучение КМ.
Новые подходы, лидерство.
ОДО и ОО
Обучение Т и О.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, слайды к уроку, документ-камера, карточки с заданиями |
Повторить § 3, 4, эксп. з., подг. к л. р. № 1. Задачи другого варианта, словарь |
|
8 |
Лаборатор-ная работа № 1 «Измерение физических величин» |
1 |
___. 09.16 |
Измерять длину, объем тела, температуру и время, записывать результаты измерений с учетом погрешности; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики |
Учащиеся определяют цену деления и показания измерительных приборов: линейки, мензурки, часов, термометра; выполняют прямое и косвенное измерение объема тел; определяют объем тел больших размеров; выполняют работу в соответствии с требованиями техники безопасности |
Упражнение «Веселый счет» (ГР). Инструктаж по ТБ (ФР).
Мозговой штурм. «Правила групповой работы» (ФР). Практическая работа (ГР). Составление синквейна «Измерительный прибор» (ИР). Самооценка по рубрикатору (ИР). Рефлексия «Букет настроения» (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ, возрастные особенности.
Обучение КМ. ИКТ Лидерство.
Обучение Т и О.
Обучение КМ. ОДО и ОО |
Линейка, термометр, часы, мензурка; сосуд с водой; два сосуда, объем которых необходимо измерить; брусок, цилиндр из набора калориметрических тел; два тела неправильной формы, один из них большого размера, отливной сосуд; стакан; нитки |
Повторить § 3–5, задачи № ____ из сборника ______, словарь |
|
9 |
Лаборатор-ная работа № 2 «Определение размеров малых тел» |
1 |
___. 10.16 |
Определять размер малых тел методом рядов; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики |
Учащиеся определяют цену деления и показание линейки; определяют размер малого тела; находят погрешность измерения; записывают результат с учетом погрешности; выполняют работу в соответствии с требованиями техники безопасности |
Упражнение «Пазлы» (ГР). Инструктаж по ТБ (ФР).
Мозговой штурм. «Дополним правила групповой работы» (ФР).
Практическая работа (ГР). Составление диаманты «Способ рядов» (ИР). Самооценка по рубрикатору (ИР). Рефлексия «Букет настроения» (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ, возрастные особенности.
Обучение КМ. ИКТ
Лидерство.
Обучение Т и О. Обучение КМ. ОДО и ОО |
Две линейки с миллиметровыми делениями; набор малых тел: горошины, пшено, шарики от шарикопод-шипников одинакового диаметра; куски проволоки, нитки; винт, шуруп, гайка |
Повторить § 3–5, № ____ из сборника _______, словарь |
|
10 |
Механиче-ское движение и его характерис-тики. Система отсчета |
1 |
___. 10.16 |
Объяснять смысл понятий: материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение |
Учащиеся дают определение терминам: механическое движение, материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение, координата; указывают различие понятий: траектория, путь, перемещение; устанавливают связь координаты тела с перемещением; изображают на рисунке координаты, перемещение, пройденный путь; определяют перемещение по координатам тела |
Упражнение «Воздушный шарик» (ФР). Тест по главе II (ИР). Взаимопроверка (ПР). Постановка цели урока. Мозговой штурм (ФР). Составление кластера «Механическое движение» (ГР). Рефлексия «Светофор» (ГР). Защита кластеров (ГР). Проверка понимания полученной информации – решение задачи и проблемных вопросов (ГР). Рефлексия: самооценка по рубрикатору формативного оценивания, эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) |
Новые подходы.
ИКТ ОДО и ОО
Обучение КМ. Обучение КМ, лидерство. ОДО и ОО
Возрастные особенности, обучение Т и О.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку |
§ 6, упр. 5д, тест главы II, уровень В, эксп. з., словарь |
|
11 |
Относительность механиче-ского движения |
1 |
___. 10.16 |
Объяснять смысл понятия «относительность механического движения»; приводить примеры относительности механического движения |
Учащиеся приводят примеры тел, движущихся относительно одних систем отсчета и покоящихся относительно других; приводят примеры относительности траектории движения, быстроты движения тел; объясняют смысл понятия «относительность механического движения», называют примеры, предлагают варианты использования относительности движения в жизни человека |
Упражнение «Семь свечей» (ФР). Обсуждение результатов домашнего эксперимента (ФР). Взаимопроверка теста главы II, уровень В (ПР). Постановка цели урока. Исследовательская беседа (ФР). Изучение нового, экспериментальное исследование (ФР). Проверка понимания полученной информации (ГР). Обсуждение результатов выполненной работы (ФР). Взаимоооценка учащихся с использованием рубрикатора (ГР). Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) |
Новые подходы.
Возрастные особенности, обучение Т и О. ИКТ, ОДО и ОО
Обучение КМ.
Лидерство.
ОДО и ОО
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, физические приборы |
§ 7, эксп. з., творч. з., словарь |
|
12 |
Прямолинейное равномерное и неравномерное движения |
1 |
___. 10.16 |
Различать прямолинейное равномерное и неравномерное движения |
Учащиеся дают определение, приводят примеры и указывают различие равномерного и неравномерного движений; составляют вопросы по тексту в соответствии с «Ромашкой Блума» |
Упражнение «Да и нет» (ПР). Постановка цели урока. Мозговой штурм (ФР). Физика в опытах и экспериментах (опыты и видеоролик) (ФР). Игра «Знатоки движений» (ГР). Работа с текстом с использованием приема «Ромашка Блума» (ГР). Беседа-исследование (ФР). Самостоятельная работа по заданиям и упражнению в учебнике (ПР). Рефлексия. Самооценка (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ.
ИКТ
Возрастные особенности, обучение Т и О. Лидерство.
Новые подходы. ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, видеоролик, физические приборы: тележка, наклонная плоскость, капельница, трубка с водой |
§ 8, упр. 6д, эксп. з., словарь |
|
13 |
Расчет скорости и средней скорости |
1 |
___. 10.16 |
Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел |
Учащиеся дают определение путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости, указывают различие между ними; записывают формулы и выполняют расчеты скорости, пройденного пути, перемещения, координаты; изображают тело и векторные величины на координатной оси |
Упражнение «Избавление от тревог» (ФР). Решение проблемы, мозговой штурм (ФР). Составление кластера «Скорость» (ГР). Рефлексия «Светофор» (ГР). Защита кластера (ГР). Решение задач (ГР). Взаимопроверка по образцу (ИР). Дополнение в кластерах (ГР). Защита кластера (ГР). Решение задач (ГР). Самопроверка по образцу (ИР). Рефлексия урока по достижению цели с использованием рубрикатора (ИР). Самооценка эмоционального состояния методом «Поезд» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ.
Новые подходы, лидерство. ОДО и ОО
Возрастные особенности. ИКТ, ОДО и ОО.
Лидерство,
обучение Т и О.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры |
§ 9, упр. 7д, эксп. з., словарь |
|
14 |
Решение задач по теме «Расчет скорости и средней скорости» |
1 |
___. 10.16 |
Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел; вычислять перемещение, пройденный путь, координату тела |
Учащиеся записывают формулы и выполняют расчеты скорости, пройденного пути, перемещения, координаты; изображают тело и векторные величины на координатной оси; выводят формулы расчета средней скорости тела для частных случаев: равенства времени движения и равенства пройденных путей на двух участках |
Упражнение «Глубокое дыхание» (ФР). Выявление проблем при выполнении домашнего задания. «Учащиеся в роли учителя» (ФР). Постановка цели урока. Беседа (ФР). Решение задач (ПР).
Рефлексия «Светофор» (ИР). Самооценка учащихся достижения цели урока по рубрикатору (ИР). Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ, обучение Т и О, ИКТ.
Новые подходы.
Возрастные особенности, лидерство. ОДО и ОО. ОДО и ОО
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера |
Повторить § 9, тест к главе III, уровень В, по вариан-там, словарь |
|
15 |
Графическое представление различных видов механиче-ского движения |
1 |
___. 10.16 |
Строить график зависимости s от t, применяя обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах; определять перемещение по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело: 1) находится в состоянии покоя; 2) движется с постоянной скоростью; находить скорость тела по графику зависимости перемещения от времени при равномерном движении |
Учащиеся составляют таблицу зависимости скорости, перемещения и координаты от времени покоящегося тела, движущегося по направлению оси 0х, против направления оси 0х; используя таблицу, строят графики зависимости; по графикам определяют значения скорости, перемещения, пройденного пути, координаты |
Упражнение «Путешествие на облаке». Программируемый тест (ИР). Взаимопроверка домашней работы (ПР). Постановка цели урока. Прием «Ассоциативный ряд» (ФР). Изучение нового. «Эстафета», этап 1, этап 2 (ГР). Обратная связь «Помощь друга» (ПР). Осмысление выполненной работы, сравнительный анализ работы групп (ГР). Решение проблемы. Мозговой штурм. Проверка понимания полученной информации. Решение задач. Рефлексия с использованием рубрикатора и метода «Поезд» |
Новые подходы.
ИКТ
ОДО и ОО
Обучение КМ.
Возрастные особенности, лидерство. Обучение Т и О. Новые подходы.
Обучение КМ.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры |
§ 10, упр. 8д, повторить § 1–9, словарь |
|
16
17 |
Суммативная работа 1 |
2 |
___. 10.16
___. 10.16 |
Определение уровня учебных достижений учащихся за 1 четверть |
Учащиеся выполняют тестовые задания, расчетные и графические задачи различных уровней сложности |
1. Тест с выбором одного ответа (ИР).
2. Контрольная работа (ИР) |
ОДО и ОО
ОДО и ОО |
Листы с содержанием заданий |
Подг. ppt-презентации: Г. Галилей, Аристо-тель, А. Эйнш-тейн (на выбор) |
|
18 |
Урок-повторение «Физический марафон» |
1 |
___. 11.16 |
Повторить учебный материал первой четверти, применить полученные знания на практике |
Учащиеся измеряют размер малого тела штангенциркулем; площадь фигуры палеткой; объясняют назначение спидометра, определяют его показание; отвечают на вопросы интерпретационного и практического содержания по трем главам; решают расчетные и графические задачи; составляют график движения автобуса по маршруту в виде таблицы и графика |
Приветствие и инструктаж работы учителем (ФР). Работа групп по станциям с инструктором (консультантом) – сильным учеником класса (ГР): · Ученые-физики. · Измерительные приборы. · Игровая 1 «Верю, не верю». · Физик-практик. · Физик-техник. · Игровая 2 «Своя игра».
Само- и взаимооценка по рубрикаторам критериального оценивания (ИР, ГР). Рефлексия эмоционального состояния и достижений учащихся «Поезд» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение Т и О, лидерство. ИКТ Новые подходы. Возрастные особенности. Обучение КМ. Новые подходы. ИКТ
ОДО и ОО
ОДО и ОО |
Ноутбуки, презентации к уроку, штангенцир-куль, палетка, циркуль, фото с техническими устройствами и приборами |
Словарь, эссе на англ. или каз. яз. «Физика – наука о природе» |
|
2 четверть |
|||||||||
|
1/19 |
Масса и измерение массы тел |
|
___. 11.16 |
Измерять массу тела с использованием электронных, пружинных и рычажных весов |
Учащиеся знают, что масса – мера инерционных и гравитационных свойств тела. Называют свойства массы и поясняют их; переводят значение массы из одних единиц измерения в другие, используя кратные и дольные приставки и стандартный вид чисел; умеют пользоваться электронными, пружинными и рычажными весами; могут изготовить рычажные весы с разновесами |
Упражнение «Краткий аутотренинг». Постановка проблем – эксперимент (ФР). Постановка цели как вывод из эксперимента. Работа с текстом (ИР). Практическая работа – взвешивание грузов с использованием различных весов. «Трамвайная остановка» (ГР), «Светофор». Проверка понимания выполненной работы – беседа. Практическая работа 2, программированное задание для сильных учеников (ИР). Взаимопроверка (ПР). Рефлексия по рубрикатору. Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ.
Новые подходы.
Возрастные особенности, лидерство. ОДО и ОО
Обучение Т и О. ИКТ
ОДО и ОО |
Физические приборы: две тележки, грузы для тележек и грузы для измерения массы, весы пружинные, весы электронные, весы рычажные, разновес |
§ 11, упр. 9д, эксп. з., словарь |
|
2/20 |
Измерение объема тел правильной и неправильной формы |
|
___. 11.16 |
Использовать измерительный цилиндр (мензурку) для измерения объема жидкости или твердого тела различной формы |
Учащиеся рассчитывают объемы тел правильной формы, тел, представляющих собой сочетание фигур правильной формы, тел с полостью правильной формы; определяют объемы тел любых форм и размеров с помощью мензурки; сравнивают объемы тел, полученных прямым и косвенным измерением; записывают результат прямого измерения с учетом абсолютной погрешности; переводят единицы измерения объема с использованием кратных и дольных приставок и в стандартном виде |
Приветствие «Здравствуйте!». Работа с текстом, прием «Бортовой журнал» (ПР). Активное чтение, диалоговое обучение (ФР). Практическая работа: определение объемов различных тел косвенным и прямым измерением (ГР). Пояснение учителя «Определение погрешности при косвенном измерении (ФР). Расчет погрешности по алгоритму (ГР). Сравнение погрешностей измерения (ГР). Выполнение упражнения (ПР). Взаимопроверка выполненного упражнения (ПР). Рефлексия урока по достижению цели урока по рубрикатору и эмоционального состояния «Дерево эмоционального состояния» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ.
Новые подходы.
Возрастные особенности, лидерство.
Обучение Т и О.
Обучение КМ.
Новые подходы.
ОДО и ОО |
Физические приборы: мензурки, линейки, штангенциркули (при необходимос-ти), пустые флаконы; тела правильной формы и тела, представляющие собой сочетание фигур правильной формы, тела с полостью правильной формы, сосуд с водой, отливной сосуд |
§ 12, упр. 10д, эксп. з., словарь |
|
3/21 |
Плотность вещества и единицы измерения плотности |
|
___. 11.16 |
Объяснять физический смысл плотности |
Учащиеся объясняют физический смысл плотности, определяют плотность вещества и тела по формуле; определяют массу по объему тел и плотности вещества, объем тел по их массе и плотности вещества; переводят единицы измерения плотности, объясняют различие понятий: плотность вещества и средняя плотность тела; определяют объем полости внутри тела |
Позитивный настрой на урок. Выставка моделей весов (ФР). Проблемные вопросы на основе экспериментов. Мозговой штурм (ФР). Работа с текстом, активное чтение (ИР). Диалоговое обучение: эвристическая беседа (ФР). Решение экспериментальных задач (ПР). Обратная связь. Светофор. Решение расчетных задач (ПР). Взаимопроверка (ПР). Самооценка учащихся по рубрикатору решения задач. Тест на определение эмоционального состояния (ИР) |
Новые подходы.
Обучение Т и О.
Обучение КМ.
Новые подходы.
Возрастные особенности. Обучение Т и О.
ОДО и ОО Лидерство.
ОДО и ОО |
Изготовленные учащимися модели весов, тела равной массы разного объема, тела равного объема разной массы, весы. Резиновые мячи равного размера: один сплошной, другой полый (можно изготовить шары из пластилина), линейка или штангенциркуль |
§ 13, кластер, упр. 11д, словарь |
|
4/22 |
Лаборатор-ная работа № 3 «Определение плотности жидкостей и твердых тел» |
|
___. 11.16 |
Экспериментально определять плотности жидкостей и твердых тел; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики |
Учащиеся определяют массу жидкости и твердых тел прямым измерением, определяют объем жидкости прямым измерением, тела прямым и косвенным измерением; рассчитывают плотность жидкости и вещества, из которого сделано тело; выполняют работу в соответствии с требованиями техники безопасности |
Позитивный настрой на урок. Инструктаж по ТБ (ФР). Самостоятельная работа в группах (ГР). Обратная связь. «Светофор» (ГР). Дополнительное задание: «Работа над погрешностью измерений». Самооценка учащихся по рубрикатору (ИР). Тест на определение эмоционального состояния «Букет настроения» (ИР) |
Новые подходы.
Возрастные особенности. Обучение КМ, лидерство.
Обучение Т и О.
ОДО и ОО |
Рычажные весы; разновес; образцы твердых тел различной формы: цилиндрической, в виде параллелепи-педа, неправильной формы; мензурка, линейка с миллиметровыми делениями |
Повторить § 11–13, задачи, задачи № ____ из сборника _______, словарь |
|
5/23 |
Решение задач по теме «Расчет плотности» |
|
___. 11.16 |
Применять формулу плотности при решении задач |
Учащиеся определяют плотность, массу, объем вещества и тела; переводят единицы измерения плотности, массы и объема в СИ |
Позитивный настрой на урок (ФР). Решение задач, метод «Снежный ком» (ГР). Самоконтроль выполнения по рубрикатору «Решение расчетных задач» (ИР). Обратная связь «Светофор» (ГР). Контроль знаний, программированное индивидуальное задание (ИР). Рефлексия урока «Дерево успеха» (ИР). Д. з.: составить задачу |
Новые подходы.
Возрастные особенности, обучение КМ, лидерство. ОДО и ОО
ИКТ
ОДО и ОО
Обучение Т и О |
Ноутбуки, программное обеспечение, тесты, маршрутные карты |
Повторить § 11–13, тест к главе IV, уровень В, по вариантам, составить задачу на расчет средней плотности вещества, словарь |
|
6/24
|
Явление инерции |
|
___. 12.16 |
Объяснять явление инерции и приводить пример |
Учащиеся называют условия, необходимые для наблюдения инерции; приводят примеры инерции движения и инерции покоя; объясняют явление инерции, отличают понятия «инертность» и «инерция»; объясняют различное проявление инерции в земных и космических условиях |
Упражнение «Лови, не лови» (ГР). Конкурс на лучшее содержание авторской задачи (ФР). Программированное тестирование (ИР). Актуализация. Просмотр видеоролика «Инерция движения». Формулировка цели урока (ФР). Изучение нового: постановка опытов по описанию, объяснение результатов опыта (ГР). Игра «Знатоки физики» (ГР). Решение задач (ГР), взаимопроверка (ГР). Рефлексия урока. «Плюс, минус, интересно» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение Т и О.
ИКТ
Возрастные особенности.
Обучение КМ, лидерство.
Новые подходы. ОДО и ОО
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, видеоролик, физические приборы для проведения опытов |
§ 14, упр. 12д, эксп. з., словарь |
|
7/25 |
Сила. Явление тяготения и сила тяжести. Вес |
|
___. 12.16 |
Приводить примеры действия сил из повседневной жизни; различать вес и силу тяжести |
Учащиеся приводят примеры действия сил из повседневной жизни, графически изображают силу в заданном масштабе, записывают значение силы с использованием кратных и дольных приставок и в стандартном виде; рассчитывают силу тяжести и вес по известной массе тела; используют динамометр для измерения силы; указывают природу силы всемирного тяготения, сходство и различие силы тяжести и веса, причину невесомости в космических, околоземных и земных условиях |
Игра «Только об одном» (ФР).
Чтение § 15, составление вопросов по «Ромашке Блума» (ГР).
Осмысление новой информации – диалог, решение задач (ФР).
Чтение § 16, составление сравнительной таблицы (ГР).
Обратная связь «Светофор» (ИР).
Закрепление. Решение задач, презентация решений (ГР).
Рефлексия «Мишень» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ, лидерство. Обучение Т и О.
Возрастные особенности.
Новые подходы, обучение КМ.
ОДО и ОО
ИКТ
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, три разных динамометра |
§ 15, 16, упр. 13д, 14д (1,2), эксп. з., словарь |
|
8/26 |
Лаборатор-ная работа № 4 «Изучение упругих деформаций» |
|
___. 12.16 |
Определять коэффициент жесткости по графику зависимости силы упругости от удлинения; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики |
Учащиеся собирают установку по рисунку, измеряют удлинение пружины при различных значениях силы тяжести, определяют силу упругости, сравнив ее с силой тяжести; выполняют работу в соответствии с требованиями техники безопасности; строят координатную сетку с обозначением величин; выбирают удобный для построения графика масштаб; строят график зависимости силы упругости от растяжения по расчетным значениям; рассчитывают среднее значение коэффициента жесткости по графику |
Игра: «А ну-ка повтори!» (ФР).
Инструктаж по технике безопасности (ФР).
Самостоятельная практическая работа (ГР).
«Светофор» (ГР).
Рефлексия урока по рубрикатору и методом «Букет настроения» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ, лидерство.
Возрастные особенности,
ОДО и ОО |
Физические приборы к лабораторной работе: набор грузов, масса каждого равна m = 0,100 кг, линейка с миллиметровыми делениями, штатив с муфтами и лапкой, спиральная пружина |
§ 15,16, упр. 14 (3,4), словарь |
|
9/27 |
Деформация. Сила упругости, закон Гука |
|
___. 12.16 |
Различать и приводить примеры пластических и упругих деформаций; рассчитывать силу упругости по формуле закона Гука |
Учащиеся указывают различие пластической и упругой деформации, приводят их примеры; различают виды деформации; рассчитывают силу упругости по закону Гука; называют способы изменения жесткости пружины, строят график зависимости силы упругости от растяжения по известному значению коэффициента жесткости; изображают графически силы упругости, натяжения, реакции опоры |
Упражнение «Улыбка» (ФР). Кумулятивная беседа (ФР). Опыт: упругая и пластическая деформация (ПР). «Ассоциативный ряд», постановка цели урока (ФР). Составление кластера (ГР). Обратная связь «Светофор» (ГР). Рефлексия. Метод «Галерея» (ГР). Активное чтение. Метод «Инсерт». Осмысление (ИР). Рефлексия. Кумулятивная беседа (ФР). Закрепление. Решение задач (ГР). Защита решений. Рефлексия «Поезд», самооценка по рубрикатору к уроку (ИР) |
Новые подходы.
Возрастные особенности.
Новые подходы. Обучение КМ, лидерство. Новые подходы.
Обучение КМ.
Обучение Т и О.
ИКТ. ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры |
§ 17, 18, упр. 15д, 16д, эксп. з., словарь |
|
10/28 |
Сила трения. Учет трения в технике |
|
___. 12.16 |
Описывать трение при скольжении, качении, покое; приводить примеры полезного и вредного проявления силы трения |
Учащиеся называют две причины возникновения силы трения, указывают способы изменения силы трения; различают силы трения покоя, скольжения и качения; знают формулу расчета силы трения скольжения, приводят примеры полезного и вредного проявления силы трения; измеряют силу трения скольжения динамометром; строят график зависимости силы трения от значения внешней силы; экспериментально доказывают зависимость силы трения от силы реакции опоры, представляют мир в отсутствие силы трения |
Упражнение «Лови, не лови» (ГР). Кумулятивная беседа. Постановка цели урока (ФР). Двойной дневник «Знаю, узнал» (ИР). Просмотр видеоролика «Сила трения» (ФР). Рефлексия – беседа (ФР). Экспериментальное исследование (ГР). Рефлексия – беседа (ФР). Активное чтение текста (ГР). Рефлексия – беседа (ФР). Экспериментальное исследование (ГР). Закрепление полученной информации. Решение задач (ГР). Самооценка учащихся с использованием рубрикатора (ИР). Рефлексия «Мишень (ИР) |
Новые подходы.
Обучение КМ,
ИКТ, возрастные особенности. ОДО и ОО.
Новые подходы. Лидерство. ОДО и ОО. Обучение КМ,
ОДО и ОО.
Новые подходы.
Обучение Т и О.
ОДО и ОО |
Мультимедий-ный проектор, документ-камера, слайды к уроку, видеоролик, физические приборы для проведения опытов: брусок, динамометр, два круглых карандаша |
§ 19, упр.17д, тест к главе V, уровень В (по вариан-там), эксп. з., словарь |
|
11/29 |
Сложение сил, действующих на тело вдоль одной прямой |
|
___. 12.16 |
Изображать силы графически в заданном масштабе; графически находить равнодействующую сил, действующих на тело и направленных вдоль одной прямой |
Учащиеся определяют равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в одном направлении и противоположных направлениях; изображают графически силу в заданном масштабе; графически находят равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой; составляют логическую цепочку между физическими понятиями |
Упражнение «Вода» (ФР). Конкурс «Лучшая творческая работа» (ФР). Программированное тестирование (ИР). Взаимопроверка (ПР). Ассоциативный ряд картин (ФР). Активное чтение текста, составление логической цепочки физических понятий (ГР). Исследовательская беседа в галерее цепочек (ФР). Решение задач (ГР). Графическое изображение сил в выбранном масштабе (ГР). Презентация работ (ФР). Самооценка по рубрикатору (ИР). Рефлексия «SMS учителю» (ИР) |
Новые подходы.
Обучение Т и О.
ИКТ.
ОДО и ОО.
Обучение КМ. Возрастные особенности, лидерство. Новые подходы. Обучение КМ.
ОДО и ОО |
Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, ноутбуки, магнитная доска, магниты |
§ 20, повторить § 11–19, упр. 18д, словарь |
|
12/30
13/31 |
Суммативная работа 2 |
2 |
___. 12.16
___. 12.16 |
Определение уровня учебных достижений учащихся за 2 четверть |
Учащиеся выполняют тестовые задания, расчетные и графические задачи различного уровня сложности |
1. Тест с выбором одного ответа (ИР).
2. Контрольная работа (ИР) |
ОДО и ОО.
ОДО и ОО |
Листы с содержанием заданий |
Подг. ppt-презен-тации: И. Нью-тон, Р. Гук |
|
14/32 |
Урок-обобщение «Физический марафон»
|
1 |
___. 12.16 |
Повторить учебный материал 2 четверти, применить полученные знания на практике |
Учащиеся определяют плотность твердого тела неправильной формы с использованием мензурки и электронных весов, жидкости с использованием ареометра; определяют вес тела, превышающий предел измерения динамометра; отвечают на вопросы интерпретационного и практического содержания; исследуют зависимость силы трения от веса; строят график зависимости силы трения от веса; защищают презентацию |
Приветствие и инструктаж работы учителем (ФР). Работа групп по станциям с инструктором (консультантом) – сильным учеником класса (ГР):
1. Ученые-физики. 2. Измерительные приборы. 3. Игровая 1 «Крестики-нолики». 4. Физик-практик. 5. Физик-техник. 6. Игровая 2 «Дальше, дальше».
Само- и взаимооценка по рубрикаторам критериального оценивания (ИР, ГР).
Рефлексия эмоционального состояния и достижений учащихся «Поезд» (ИР) |
Обучение Т и О, лидерство. ИКТ Новые подходы.
Возрастные особенности. Обучение КМ. Новые подходы. ИКТ
ОДО и ОО
ОДО и ОО |
Ноутбук, презентации к уроку, мензурка, электронные весы, стеклянное тело неправильной формы (флакон), сосуд с водой, ареометр, два динамометра, нить, брусок, вес которого превышает предел измерения динамометров, грузы, фото с приборами и техническими устройствами |
Словарь, эссе на англ. или каз. яз. «Силы в природе» |
1 четверть
Урок 1. Физика – наука о природе
Методические рекомендации учителю
На первом уроке с учащимися беседуют о том, что изучает наука «Физика» и какое значение она имеет для понимания явлений природы.
Физику определяют как науку «о формах материи (их иногда называют «первичными», «общими»), которые входят в состав любых сложных материальных систем, о взаимодействии этих форм материи и их движениях». Такое определение сложно для восприятия на вводном уроке первого года обучения предмету. Понятие о физике можно дать как о науке, изучающей явления природы. Примеры физических явлений необходимо сопровождать соответствующими опытами, к примеру:
· механические явления: «мертвая петля»;
· тепловые явления: вращение бумажной спирали в конвекционных потоках;
· электрические явления: взаимодействие наэлектризованных тел;
· магнитные явления: взаимодействие магнитных стрелок;
· звуковые явления: звучание камертона с резонатором и без резонатора;
· световые явления: разложение света на стеклянной призме.
Необходимо подчеркнуть, что четкой границы, отделяющей физику от других наук о природе, никогда не было. Например, в курсе географии были уже изучены понятия влажность воздуха, атмосферное давление, измерительные приборы: психрометр и барометр, явления испарения и конденсации. В курсе естествознания было изучено строение Солнечной системы, что ранее изучалось в астрономии.
Цель науки «Физика» – установление причинно-следственных отношений в явлениях, происходящих в природе. Само слово «природа» имеет еще один смысл. «Природа» – это сущность, причина, закономерность, определяющая ход событий. Задача физики – установить закономерности событий, происходящих вокруг нас. Установленные закономерности используются другими науками. Можно объяснить образование ветров – бризов, круговорот воды в природе, образование облаковю. Легко объясняется подъем подземной воды по стволам и веткам деревьев, кровоток в живых организмах и т.д. Установить закономерности – довольно трудная задача. В этом и заключается сложность и особенность физики среди всех наук о природе.
Любая наука использует свои термины, смысл которых нужно запомнить: в географии – меридианы, параллели, пояса, регионы; в биологии – клетки, цитоплазма, корни. Возвращаясь к физическим терминам, нужно пояснить смысл таких понятий, как физическое тело, вещество, материя. Указать на то, что существуют два вида материи. Вещество – это вид материи, из которого состоят тела, поле – вид материи, посредством которого происходит взаимодействие тел. Названия физических величин также являются физическими терминами.
Закрепляя тему, необходимо выполнить упражнение по соответствию предложенных слов физическим терминам: вещество, физическое тело, материя, физические явления. Упражнение можно провести в виде игры, например, физического лото или эстафеты. В эстафете учащиеся одной команды пишут поочередно физические явления, ребята второй команды пишут примеры веществ, а третья команда должна написать примеры физических тел. После эстафеты учитель организует обсуждение записей на доске, вносит поправки, акцентирует внимание учащихся на признаках, по которым учащиеся отбирали примеры. В заключение все учащиеся приводят примеры материи и устанавливают связь материи с записанными на доске примерами.
План урока
|
УРОК 1. Физика – наука о природе |
Школа: |
|
|
Дата: ___.09.20___ |
Ф. И. О. учителя: |
|
|
КЛАСС: 7 |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|
Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету |
Приводить примеры физических явлений |
|
|
Критерии успеха |
Все учащиеся смогут: · назвать группы физических явлений; · привести примеры к каждой группе физических явлений; · дать пояснение понятию «физические термины»; · привести примеры физических терминов «вещество», «тело», «материя» |
|
|
Большинство учащихся будут уметь: · устанавливать связи между физическими терминами и их примерами; · составлять глоссарий физических терминов |
||
|
Некоторые учащиеся смогут: · изготовить домино физических терминов |
||
|
Языковая цель |
Учащиеся могут: · произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках |
|
|
Ключевые слова и фразы: физические явления, физические термины, вещество, тело, материя |
||
|
Оборудование к уроку |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Презентация «Физика – наука о природе», физические приборы для демонстрации физических явлений: магниты с железными опилками, шарик и наклонная плоскость с «мертвой петлей», стеклянная призма, модель электрического звонка, источник тока, соединительные провода, камертоны, бумажная спираль, электроплитка |
|
|
№ п/п |
Этап урока |
Приемы и методы |
Время |
Ресурсы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Примечание к уроку |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие учителя. Упражнение «Ассоциация успеха» |
3 мин |
|
Организует тренинг успешности |
Участвуют в тренинге, выполняя задание учителя |
Приложение 1. Описание тренинга |
|
2 |
Знакомство с ТБ |
Инструктаж |
5 мин |
Стенд, тетрадь по ТБ |
Организует чтение и обсуждение инструкции по ТБ |
Читают инструкцию по ТБ, обсуждают, расписываются в журнале по ТБ |
Приложение 2. Инструкция по ТБ в кабинете физики |
|
3 |
Знакомство с составом УМК |
Инструктаж |
1 мин |
Учебник, задачник, тетрадь для лабораторных работ |
Комментарии учителя |
Делают необходимые пометки в рабочих тетрадях |
|
|
4 |
Формулировка цели занятия учащимися, организация работы |
Беседа по цели урока и инструктаж об организации работы |
3 мин |
Карточка самоуправления – рубрикатор |
Знакомит учащихся с целью урока, поясняет, как заполняется рубрикатор |
Знакомятся с рубрикатором, правилами его заполнения и оценивания работы на уроке |
Приложение 3. Рубрикатор |
|
5 |
Восприятие и осмысление новой информации |
Беседа с использованием презентации к уроку и демонстрации физических явлений |
10 мин |
Ppt-презентация «Физика – наука о природе»; приборы для демонстрации физических явлений |
Организует беседу по изучению учебного материала и обсуждение опытов |
Принимают участие в беседе по новой теме, в рабочую тетрадь заносят основную блок-схему |
|
|
6 |
Проверка понимания полученной информации |
1. Взаимный опрос по новым терминам. 2. Проблемные вопросы (по учебнику). 3. Эстафета «Физические термины». 4. Игра «Физическое лото» |
18 мин: 4 + 5 + + 5 +4 |
Раздаточный материал – лото |
Организует деятельность учащихся по закреплению учебного материала |
Выполняют задания § 1 учебника в группах. Задание 2 в игровой форме |
Приложение 4. Физическое лото |
|
7 |
Домашнее задание к следующему уроку |
Пояснение учителя |
2 мин |
Учебник |
Дает пояснение к домашнему заданию |
Записывают домашнее задание |
|
|
8 |
Подведение итогов. Рефлексия |
Самооценка учащихся, оценка учителя активно работавших на уроке учащихся. Тест на определение эмоционального состояния |
3 мин |
Рубрикатор, плакат с деревом эмоционального состояния и фломастер |
Подводит итоги, отмечает активных участников урока |
Выставляют оценки с использованием рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают на дереве эмоциональное состояние |
Приложение 5. Дерево эмоционального состояния |
Домашнее задание: § 1, упр. 1д, творческие задания: составить «Словарь физических терминов» с записью терминов на русском, казахском и английском языках.
Для учащихся, проявивших интерес к предмету, изготовить домино по темам на выбор: «Физические явления», «Физические термины» с аппликацией, рисунками. Разработать технологию изготовления домино, критерии оценивания – неразрывность цепочки и эстетичность оформления.
|
Рефлексия и оценка урока |
|
|
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева |
|
|
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся изучили сегодня? Какой была обучающая среда/атмосфера обучения на уроке? Хорошо ли осуществлена запланированная учителем дифференциация обучения? Придерживался ли я времени, отведенного для различных этапов урока? Что я изменил и реализовал в плане урока и почему? |
|
|
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (как в преподавании, так и в учении)? 1. 2. Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (как в преподавании, так и в учении)? 1. 2. Что я узнал из этого урока о классе или отдельных учениках, которые помогут учителю в проведении следующего урока/ов? |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организационный момент
· Приветствие
– Добрый день, уважаемые ребята! Начнем наше занятие с приветствия. Ребята, сейчас я произнесу два слова: «Всем, всем», ваша задача сказать «добрый день». Но сказать вы это должны эмоционально, вкладывая в слова свое настроение, так, чтобы каждый почувствовал, что ему действительно желают доброго дня, попробуем? Итак, ВСЕМ, ВСЕМ – ДОБРЫЙ ДЕНЬ! (Молодцы!)
Мы начинаем изучать новую для нас науку «Физика», нам необходим в этом начинании успех. Обратите внимание, что слова «успех» и «успеваемость» являются однокоренными. Выведем собственную формулу успеха.
· «Ассоциации»
– У каждого из вас сформировалось свое мнение, что же такое успех; я предлагаю сейчас выполнить упражнение «Ассоциации» и создать групповое, обобщенное определение слова успех. Для этого в течение одной минуты каждая группа выполняет задание, придумывает ассоциации к слову успех. Для групп 1, 4 это будут имена существительные, для 2 и 5 – имена прилагательные, а для 3 и 6 – глаголы. Время пошло, начинаем работать.
· Обсуждение и формулировка формулы успеха
Учащиеся записывают слова на доске, с использованием слов составляют определение слова успех.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Типовая инструкция по технике безопасности в кабинете физики для учащихся
· Будьте внимательны, дисциплинированы, осторожны, точно выполняйте указания учителя.
· Не оставляйте рабочее место без разрешения учителя.
· Располагайте приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке, указанном учителем.
· Не держите на рабочем месте предметы, не требующиеся при выполнении задания.
· Перед тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите ее описание, уясните ход ее выполнения.
· Производите сборку электрических цепей, переключения в них, монтаж и ремонт электрических устройств только при отключенном источнике питания.
· Не включайте источники электропитания без разрешения учителя.
· Проверяйте наличие напряжения на источнике питания или других частях электроустановки с помощью указателя напряжения.
· Следите, чтобы изоляция проводов была исправна, а на концах проводов были наконечники, при сборке электрической цепи провода располагайте аккуратно, а наконечники плотно зажимайте клеммами.
· Выполняйте наблюдения и измерения, соблюдая осторожность, чтобы случайно не прикоснуться к оголенным проводам (токоведущим частям, находящимся под напряжением).
· Не прикасайтесь к конденсаторам даже после отключения электрической цепи от источника электропитания: их сначала нужно разрядить.
· По окончании работы отключите источник электропитания, после чего разберите электрическую цепь.
· Обнаружив неисправность в электрических устройствах, находящихся под напряжением, немедленно отключите источники электропитания и сообщите об этом учителю.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Рубрикатор к уроку «Физика – наука о природе» (формирующее оценивание)
|
Критерии |
Дескрипторы |
Уровень достижений |
Баллы |
|||
|
А Знание и понимание |
Учащийся знает классификацию физических явлений |
1 |
1 |
|||
|
Учащийся правильно приводит примеры физических явлений |
2 |
1 |
||||
|
Учащийся знает и понимает значение слов: физические термины, вещество, физическое тело, материя |
3 |
1 |
||||
|
Учащийся правильно приводит примеры физических терминов |
4 |
1 |
||||
|
В Применение |
Ученик может назвать еще неизученные физические термины |
1 |
2 |
|||
|
Ученик правильно приводит в соответствие физические термины с физическими понятиями |
2 |
2 |
||||
|
Ученик может объяснить одно из явлений природы |
3 |
2 |
||||
|
Ученик может назвать один пример взаимосвязанных явлений в природе |
4 |
2 |
||||
|
D Коммуникативные способности |
Ученик проявил способность работать в команде |
1 |
1 |
|||
|
Ученик организовал работу группы |
2 |
1 |
||||
|
Итого |
14 |
|||||
|
Перевод баллов в школьную оценку |
||||||
|
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Сумма набранных баллов |
Оценка |
|||
|
0–4 |
2 |
10–12 |
4 |
|||
|
5–9 |
3 |
13–14 |
5 |
|||
Рубрикатор, или инструкция по оцениванию – это подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Примечание: Полученные баллы учащийся выставляет на полях своей тетради, на стикерах, на листе оценивания, используя рубрикатор. Сборник рубрикаторов к урокам можно раздать для каждой парты.
Лист оценивания
|
Ф. И. ученика |
Сагадиев Аслан |
|
|
№ |
Задание |
Баллы |
|
1 |
Проведите взаимоопрос по новым терминам |
1 + 1 |
|
2 |
Объясните природное явление (задание в учебнике) |
2 |
|
3 |
Приведите примеры взаимосвязанных явлений (задание в учебнике) |
2 |
|
4 |
Приведите пример физических терминов (задание в учебнике) |
2 |
|
5 |
Упр. 1 учебника |
1 |
|
6 |
Эстафета «Физические термины» |
1 |
|
7 |
Игра «Физическое лото» |
2 |
|
8 |
Работа в группе |
1 (из двух возможных) |
|
Итого |
13 |
|
|
Оценка |
5 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Вариант 1
|
Стекло |
Стекло |
|
Вещество |
Кипение воды |
|
Тепловое явление |
Планета |
|
Небесное тело |
Физическое тело |
|
Карандаш |
Свинец |
|
Вещество |
Комета |
|
Небесное тело |
Самолет |
|
Физическое тело |
Рассвет |
|
Оптическое явление |
Движение машины |
|
Механическое явление |
Эксперимент |
|
Метод изучения природного явления |
Фарфор |
|
Вещество |
Вещество |
Вариант 2
|
Гром |
Гром |
|
Звуковое явление |
Ножницы |
|
Физическое тело |
Резина |
|
Вещество |
Дождевая капля |
|
Механическое явление |
Шелест листвы |
|
Физическое тело |
Падение камня |
|
Звуковое явление |
Радиоволны |
|
Материя |
Наблюдение |
|
Метод изучения природного явления |
Луна |
|
Небесное тело |
Цветок |
|
Физическое тело |
Воск |
|
Вещество |
Вещество |
Вариант 3
|
Физическое тело |
Физическое тело |
|
Рельсы |
Сталь |
|
Вещество |
Отвертка |
|
Физическое тело |
Пожар |
|
Магнитное явление |
Древесина |
|
Тепловое явление |
Звенит звонок |
|
Звуковое явление |
Стакан |
|
Физическое тело |
Стекло |
|
Вещество |
Молния |
|
Электрическое явление |
Блестит роса |
|
Вещество |
Вещество |
|
Оптическое явление |
Взаимодействие магнитов |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Известный британский психолог Пип Уилсон создал ультрабыстрый и невероятно легкий тест, который поможет в течение очень короткого времени определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек и насколько его ожидания от жизни (урока) соответствуют тому, как обстоят его дела в действительности.
Задание тестируемым ученикам: Посмотрите на картинку (картина большого размера вывешивается на доске или двери кабинета) и попробуйте почувствовать, где именно на этом дереве вы сейчас ощущаете себя?
Обратите внимание, что у каждого из этих человечков свое собственное настроение и внутреннее состояние, которое можно определить по выражению лица. Кто из них больше всего сейчас похож на вас? Поставьте фломастером точку на человечке, похожем на вас.
Урок 2. Научные методы изучения природы
Методические рекомендации учителю
На уроке учащиеся узнают об этапах научного познания на ряде исторических примеров, а затем на основе полученных знаний вместе с учителем исследуют ряд явлений природы. К примеру, падение различных тел: обломившейся веточки и опавшего листа. Это явление учащиеся наблюдали многократно. Учитель предлагает выдвинуть гипотезы, объясняющие причину более быстрого падения веточки в сравнении с листом. Затем учитель и учащиеся выслушивают все предложенные варианты и выбирают наиболее правдоподобные. Прервав беседу о наблюдаемом явлении, учителю нужно обратить внимание учащихся на то, что пройдены два этапа научного познания: наблюдение и выдвижение гипотезы. Остается проверить наиболее правдоподобные гипотезы и сделать вывод. Как правило, учащиеся делают предположение, что веточка тяжелее листа, поэтому падает быстрее. Эту гипотезу легко опровергнуть на опыте. Опускаем два листа одинакового размера с одной и той же высоты. Предварительно нужно задать вопрос, одинаковой ли массы эти листочки и как они должны упасть: за равное или разное время. Вероятность падения листков бумаги за разное время гораздо больше вероятности их падения за одно и то же время. Следовательно, масса тела не всегда определяет время падения тела. Повторяем опыт, предварительно скомкав один из листов. Делаем окончательный вывод, что масса тела не определяет время падения листа. Переходим к опытной проверке второй гипотезы: на падение тел влияет наличие атмосферного воздуха. Он мешает падению тел, и это влияние зависит от формы тела. Предположение можно проверить с помощью трубки Ньютона. Откачав воздух из трубки, можно убедиться в том, что тела: дробинка, пробка, перышко падают в трубке одновременно. Третий этап научного познания закончен, переходим к четвертому, устанавливаем закономерности. Итак, тела падают на поверхность земли по-разному: тяжелые быстрее, легкие медленнее. Причиной тому является взаимодействие с воздухом. При отсутствии воздуха все тела падают одновременно.
Такого рода исследование необходимо провести на уроке, так как в домашней работе предлагается выполнить три экспериментальных задания. Первое задание доступно для всех учащихся. Они должны проверить уже известные закономерности:
· продолжительность колебания не зависит от размаха маятника;
· продолжительность колебания маятника зависит от длины маятника: чем короче маятник, тем меньше продолжительность его колебания.
Сложность выполнения второго задания будет заключаться в выборе явления. Необходимо порекомендовать несколько тем, с которыми ребята смогут справиться.
Третье задание по наблюдению точки восхода и захода Солнца потребует большего времени. Отчет по заданию можно перенести на последующий урок. Очень убедительны, показательны и интересны для самих же учащихся отчеты с фотографиями момента восхода и захода Солнца. Нужно указать учащимся на то, что снимки должны быть сделаны с одной и той же точки. При этом не должно меняться направление на тот объект, относительно которого наблюдается смещение точки восхода или точки захода Солнца. Отчет по наблюдению можно сопровождать рисунками. Наблюдение нужно повторять через два-три дня, тогда смещение точки восхода (захода) будет наиболее заметным. Наиболее сложным для учащихся будет вопрос: «Почему происходит такое движение Солнца?». Для ответа на этот вопрос нужно пояснить рисунок, данный в учебнике; рассмотреть положение Земли, Солнца, линии горизонта, оси вращения, траекторию движения Солнца по небесной сфере в течение суток; высоту подъема Солнца пояснить его годичным движением. Следует обратить внимание учащихся на то, что это движение является видимым, на самом деле Земля вращается вокруг оси и вокруг Солнца в сторону, обратную направлению вращения, указанному на рисунке.
При проведении урока можно использовать электронные учебники: «Открытая астрономия 2.6» Н. Гомулиной и «Физика-9» ЭМОП, «Просвещение» (Казахстан).
Данный урок может стать для ряда учащихся началом работы над научным проектом. Такую работу можно предложить учащимся, которые выполнили экспериментальные задания в полном объеме и проявили себя в оригинальности их исполнения. Научный проект требует от учащихся длительного кропотливого труда, терпения и устойчивого интереса к исследуемому объекту.
План урока
|
УРОК 2. Научные методы изучения природы |
Школа: |
|
|
Дата: ___.09.20___ |
Ф. И. О. учителя: |
|
|
КЛАСС: 7 |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|
Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету |
Различать научные методы изучения природы |
|
|
Критерии успеха |
Все учащиеся смогут: · назвать этапы научного исследования; · привести примеры проведенных исследований |
|
|
Большинство учащихся будут уметь: · составлять план исследования по заданной проблеме |
||
|
Некоторые учащиеся смогут: · сформулировать тему исследования по рекомендациям при выполнении домашнего задания; · провести исследование в домашних условиях; · сделать вывод по результатам своего исследования |
||
|
Языковая цель
|
Учащиеся могут: · произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках |
|
|
Ключевые слова и фразы: научные методы, наблюдение, опыт (эксперимент), физическая теория |
||
|
Оборудование к уроку |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение; презентация «Умники и умницы»; три одинаковых листа бумаги, листы красной, желтой и зеленой бумаги |
|
|
№ п/п |
Этап урока |
Приемы и методы |
Время |
Ресурсы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приложения к уроку |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие учителя, упражнение «Дыши и думай красиво» |
2 мин |
Звуки леса |
Проводит упражнение |
Выполняют упражнение |
Приложение 1. Описание тренинга |
|
2 |
Блиц-опрос «Умники и умницы» |
Фронтальный
блиц-опрос с открытыми 1 мин – выставление оценок |
4 мин |
Мультимедийный проектор, презентация «Умники и умницы» по содержанию § 1 и ключевым словам на английском и казахском языках |
Организует опрос, взаимооценку по правильным ответам, вносит оценки в журнал |
Отвечают все, записывают ответ в тетрадях, считают количество правильных ответов, сообщают оценку учителю в соответствии с критерием |
Приложение 2. Содержание опроса |
|
3 |
Презентация творческих работ учащихся |
Испытание изготовленных учащимися домино, оценка качества, рекомендации |
6 мин |
Изготовленные учащимися домино |
Организует работу групп и оценивание работ одноклассниками по критериям: неразрывность цепочки, эстетичность оформления |
Играют в домино, выявляют недочеты, дают рекомендации по их устранению, заслушивают технологию изготовления автора лучшей работы |
|
|
4 |
Изучение нового. Формулировка цели занятия. Постановка проблемы |
Мозговой штурм |
6 мин |
Листы бумаги |
Организует обсуждение проблемы, цели урока, выделяет основные моменты обсуждения |
Формулируют цель урока. Выдвигают гипотезы, решают проблему, записывают выводы и основные этапы исследования |
|
|
5 |
Планирование исследования заданной проблемы |
Работа в группе |
15 мин |
Карточка с темами исследований (на выбор). Рубрикатор формирующего оценивания
|
Ставит цель работы в группе, оказывает помощь группам при выполнении работы |
Составляют план исследования выбранной группой проблемы из предложенных тем |
Приложение 3. Список тем для исследования Приложение 4. Рубрикатор |
|
6 |
Обратная связь |
«Светофор» |
В процессе выполнения задания |
Листы цветной бумаги |
Помогает учащимся при необходимости |
Используют «светофор» для организации эффективной работы |
|
|
7 |
Восприятие и осмысление новой информации |
Презентация плана исследования. Обсуждение, рефлексия |
5 мин |
Проектор (документ-камера) или постеры учащихся |
Организует обсуждение одного из планов исследования, остальные планы берет на проверку |
Одна группа поясняет план исследования, другие проводят устную формирующую оценку работы |
|
|
8 |
Проверка понимания полученной информации |
Обсуждение проблемных вопросов (по учебнику) |
3 мин |
|
Организует деятельность учащихся по закреплению учебного материала |
Обсуждают «вопросы-почемучки» § 2 учебника в группах, затем в классе |
|
|
9 |
Домашнее задание к следующему уроку |
Пояснение учителя |
2 мин |
Учебник |
Дает пояснение к домашнему заданию |
Записывают домашнее задание |
Приложение 5. Рекомендации по выбору тем исследования |
|
10 |
Подведение итогов. Рефлексия |
Самооценка учащихся. Тест на определение эмоционального состояния |
3 мин |
Плакат с деревом эмоционального состояния (с первого урока) и фломастер |
Подводит итоги урока «достиг, стремится к достижению цели», отмечает активных участников урока |
Подводят итог по достижению учебной цели с использованием рубрикатора. Указывают на дереве эмоциональное состояние |
|
Домашнее задание: § 2, экспериментальные задания № 1, 2, желательно оформить презентации для защиты, внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.
Для учащихся, проявивших интерес к предмету, экспериментальное задание № 3 с фотоотчетом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организационный момент
Упражнение «Дыши и думай красиво»
«Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Сядь прямо, положи руки на колени, закрой глаза, глубоко вздохни:
– мысленно скажи: «Я – лев» – выдохни, вдохни;
– скажи: «Я – птица» – выдохни, вдохни;
– скажи: «Я – цветок» – выдохни, вдохни;
– скажи: «Я – спокоен» – выдохни.
Ты спокоен, у тебя все получится».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Блиц-опрос «Умники и умницы»
Оценивание по критерию А (знание)
|
Число правильных ответов |
Оценка |
|
9–10 |
5 |
|
7–8 |
4 |
|
5–6 |
3 |
|
0–4 |
2 |
· Продолжите фразу: Механические, звуковые, тепловые, световые, электрические и магнитные явления называют … (физическими).
· Продолжите фразу: География, биология, зоология, химия, астрономия, физика – это науки о … (природе).
· Продолжите фразу: Радуга, фокусировка световых лучей с помощью линзы – это примеры … (световых явлений).
· Наука, изучающая физические явления. (Физика)
· Специальные слова, обозначающие какой-либо предмет или явление, а также его свойства. (Физические термины)
· Любой предмет, имеющий форму и объем. (Физическое тело)
· Вид материи определенного свойства, из которого состоит тело. (Вещество)
· Все, что заполняет окружающее нас пространство. (Материя)
· Виды материи. (Вещество и поле)
· Что означает на русском языке physical phenomena? (Физическое явление)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Задание группам
· Продумайте и запишите логическую цепочку исследования и порядок выполнения эксперимента.
· Укажите, какие приборы для выполнения эксперимента вам понадобятся.
Темы исследования (на выбор)
· Какое тело лучше проводит тепло: металлическое или деревянное?
· Зависимость упругих свойств пружины от ее размеров.
· Факторы, влияющие на громкость звука музыкального инструмента.
· Зависимость траектории бумеранга от его формы и размеров.
· Влияние формы и размеров лупы на ее увеличение.
· Зависимость периода колебаний пружины от массы подвешенного к ней груза.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Рубрикатор к уроку 2 «Научные методы изучения природы» (формирующее оценивание)
и уроку 3. Практическая работа «Исследование физического явления научными методами»
|
Критерии |
Дескрипторы |
Уровень достижений |
Баллы |
|||
|
А Знание и понимание |
Ученик называет этапы научного исследования |
1 |
1 |
|||
|
Ученик приводит примеры проведенных исследований |
2 |
1 |
||||
|
В Применение |
Ученик выдвигает гипотезы по теме исследования |
1 |
2 |
|||
|
Ученик ставит цель исследования |
2 |
2 |
||||
|
Ученик определяет методы исследования |
3 |
2 |
||||
|
Ученик составляет перечень необходимых материалов и приборов для проведения наблюдения или эксперимента |
4 |
2 |
||||
|
Ученик составляет план проведения наблюдения или постановки эксперимента |
5 |
2 |
||||
|
С Анализ и синтез или обработка информации |
Ученик указывает, какую информацию он предполагает фиксировать в результате опыта или наблюдения |
1 |
3 |
|||
|
Ученик указывает метод обработки результатов |
2 |
3 |
||||
|
Ученик предполагает связать вывод по результатам исследования с целью |
3 |
3 |
||||
|
D Коммуникативные способности |
Ученик проявил способность работать в команде |
1 |
1 |
|||
|
Ученик организовал работу группы |
2 |
1 |
||||
|
Итого |
23 |
|||||
|
Перевод баллов в школьную оценку |
||||||
|
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Сумма набранных баллов |
Оценка |
|||
|
0–7 |
2 |
13–18 |
4 |
|||
|
8–12 |
3 |
19–23 |
5 |
|||
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Рекомендации по выбору темы исследования
· Запиши 10 явлений, которые ты наблюдаешь в природе, в саду, в быту и т.п.
· Объясни, почему явление происходит именно так, как ты его наблюдаешь.
· Какие факторы (причины) могут повлиять на это явление?
· Что в записанных явлениях ты не можешь объяснить?
· Где ты можешь найти информацию об этих явлениях и о том, что тебе еще неизвестно?
· Можешь ли ты проверить возникшие проблемы и твои предположения экспериментально?
Ответив на эти вопросы, начинай действовать – исследовать!
Урок 3. Практическая работа «Исследование физического явления научными методами»
Методические рекомендации учителю
На уроке нужно прослушать ряд отчетов по наблюдениям природных явлений и установлению закономерностей, выяснить, какие измерения проводились при проведении опыта, какие величины нужно было сравнить для записи вывода. Возможно, что в некоторых классах ни один учащийся не выполнит второе экспериментальное задание. Не нужно отчаиваться. Выбрать объект для наблюдения, определиться в том, что конкретно интересует в этом явлении или физическом теле, – довольно сложная задача. Учителю необходимо научить этому ребят. Все начинается с вопроса почему, поиск ответа на вопрос создаст множество проблем и вопросов, которые могут стать объектом исследования. Например: почему радуга имеет дугообразную форму? Почему она бывает только после летнего дождя? Почему она разная по ширине? Почему иногда мы видим несколько радуг одновременно?
Примерные темы исследований:
· Условия наблюдения радуги.
· Радуга в лабораторных условиях.
· Вещества, способные разложить солнечные лучи (создать радугу).
· Зависимость формы радуги от вида призмы.
· Зависимость толщины спектра (ширина радуги) от формы призмы.
· Количество спектров и размеры призмы.
Список тем можно продолжить, так как, начав исследование, опять возникнут проблемы, на которые необходимо найти ответ. Рассматривая вопросы, связанные с появлением радуги, нужно дать возможность учащимся посмотреть на разложение лучей Солнца через призму; показать призмы различной формы; провести аналогию стеклянной призмы с «призмой», образовавшейся в атмосфере из капель дождя; выяснить, почему радуга является кратковременным явлением; напомнить о радужных полосах, которые наблюдаются около фонтанов.
Пытаясь ответить на вопрос «почему», мы сталкиваемся с тем, что нам нужно что-то проверить, что-то изучить, прочитать. Начинается исследование. Какую проблему раскроет учитель на уроке, зависит от его желания, возможности. Таких вопросов великое множество. В классах, где исследования не состоялись, нужно облегчить задание и дать возможность наблюдать все, что происходит вокруг, и сформулировать несколько вопросов почему.
План урока
|
УРОК 3. Практическая работа «Исследование физического явления научными методами» |
Школа: |
|
|
Дата: ___.09.20___ |
Ф. И. О. учителя: |
|
|
КЛАСС: 7 |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|
Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету |
Применять научные методы изучения природы |
|
|
Критерии успеха |
Все учащиеся смогут: · формулировать гипотезы; · составлять план исследования по заданной проблеме |
|
|
Большинство учащихся будут уметь: · проводить исследование по разработанному плану |
||
|
Некоторые учащиеся смогут: · выполнить измерения в исследовательской работе; · сделать вывод по результатам исследования |
||
|
Языковая цель |
Учащиеся могут: · произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках |
|
|
Ключевые слова и фразы: исследователь, исследовательская работа (исследование), гипотеза |
||
|
Оборудование к уроку |
Физические приборы к темам исследования |
|
|
№ п/п |
Этап урока |
Приемы и методы |
Время |
Ресурсы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приложения к уроку |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие учителя, упражнение «Спаси птенца» |
3 мин |
Звуки птиц |
Проводит упражнение |
Выполняют упражнение |
Приложение 1. Описание упражнения |
|
2 |
Презентация домашних экспериментов |
Доклады учащихся (два доклада) |
6 мин |
Мультимедий-ный проектор, документ-камера |
Организует прослушивание докладов учащихся |
Желающие ученики сообщают о результатах исследований |
|
|
3 |
Рефлексия |
Обратная связь: обсуждение результатов выполненного исследования, рекомендации по улучшению исследовательской работы |
6 мин |
Рубрикатор (см. Приложе-ние 4 урока 2) |
Организует обсуждение докладов по рубрикатору |
Представители от трех групп дают формирующую оценку |
|
|
4 |
Закрепление навыков исследовательской работы: планирование и выполнение исследования заданной проблемы |
Самостоятельная работа в группе |
15 мин |
Карточка с темами исследований (на выбор), план оформления исследователь-ской работы |
Ставит цель работы в группе, оказывает помощь группам в выполнении работы |
Выполняют исследование по заранее составленному плану, выполняют при необходимости измерения, делают выводы |
Приложение 2. Список тем для исследования. Приложение 3. План оформления исследовательской работы |
|
5 |
Передача информации |
Презентация результатов исследования (выслушать обе группы) |
6 мин |
Мультимедий-ный проектор, документ-камера |
Организует прослушивание сообщений учащихся |
Представители групп сообщают о постановке эксперимента и результатах исследования |
|
|
6 |
Рефлексия |
Обратная связь: обсуждение результатов выполненного исследования, рекомендации по улучшению исследовательской работы |
6 мин |
|
Организует письменную обратную связь, используя рубрикатор |
Представители от трех групп дают формирующую оценку |
|
|
7 |
Домашнее задание к следующему уроку |
Пояснение учителя |
1 мин |
|
Дает пояснение к домашнему заданию |
Записывают домашнее задание |
|
|
8 |
Подведение итогов. Рефлексия |
Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение эмоционального состояния |
2 мин |
Рубрикатор, плакат с деревом эмоционально-го состояния (с первого урока) и фломастер |
Подводит итоги урока: «достиг, стремится к достижению цели», отмечает активных участников урока. Сравнивает эмоциональное состояние класса на трех проведенных уроках по отметкам на дереве |
Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают на дереве эмоциональное состояние |
|
Домашнее задание: повторить § 1, 2, экспериментальное задание № 3. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организационный момент
Упражнение «Спаси птенца»
«Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его: медленно по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием; приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони, и ты увидишь, что птенец радостно взлетел; улыбнись ему и не грусти: он еще прилетит к тебе!»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Темы исследования (на выбор)
· Как изменяется форма металлических изделий при нагревании?
· Как взаимодействуют магниты?
· Падение тел в безвоздушном пространстве.
· Зависимость формы радуги от вида призмы.
· Какое тело лучше проводит тепло: металлическое или деревянное?
· Зависимость упругих свойств пружины от ее размеров.
· Факторы, влияющие на громкость звука музыкального инструмента.
· Зависимость траектории бумеранга от его формы и размеров.
· Влияние формы и размеров лупы на ее увеличение.
· Зависимость периода колебаний пружины от массы подвешенного к ней груза.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Оформление исследования
· Предмет (объект) исследования.
· Цель исследовательской работы.
· Этапы и методы исследовательской работы.
· Результаты наблюдений, измерений.
· Вывод.
Урок 4. Международная система единиц (СИ)
Методические рекомендации учителю
До знакомства с Международной системой единиц ребятам сообщают о ситуации, сложившейся с измерением величин в разных странах, знакомят со старинными мерами длины, массы, площади, объема. Учитель приводит учащихся к мысли о необходимости единых единиц измерения и переходит к историческим событиям: созданию Международного бюро мер и весов и установлению основных единиц измерения.
После введения понятий кратные и дольные приставки нужно перейти к упражнению по переводу единиц измерения. Особое внимание необходимо уделить на переводы единиц измерения площади и объема; напомнить о внесистемных единицах измерения площади, объема и массы: 1 га, 1 ар, 1 л, 1 т.
Для перевода единиц измерения площади и объема в систему СИ нет необходимости запоминать соотношения этих величин. Достаточно научить учащихся использовать связь линейных величин и навыки возведения чисел в степень. Например:
1)
2)
Для перевода единицы измерения 1 л необходимо создать ассоциацию этого объема. Удобнее всего представить литровую банку, которая соизмерима с 1 дм3. Перевод объема, выраженного в литрах, в другие единицы измерения нужно начинать с записи 1 л = 1 дм3, затем перейти к переводу величины в заданные единицы:
С приставками для единиц измерения массы учащиеся больших затруднений не испытывают, но порой из-за невнимательности допускают ошибку при переводе миллиграммов в килограммы. В этом случае перевод единиц нужно провести дважды:
Необходимо обратить внимание учащихся на перевод единиц измерения до проведения расчетов, показав это на простых и доступных примерах. Например, покупатель в магазине приобрел 5 кг сахара, 400 г конфет, 800 г халвы, 200 г печенья. При определении массы покупки простым сложением чисел получим результат 1405. Дальнейшее обсуждение полученного результата приведет к выводу о необходимости перехода к одинаковой единице измерения. Нужно приучать к переводу величин в СИ при решении любой задачи, это облегчит работу по решению задач в старших классах. Сравнение величин также возможно только в том случае, если они выражены в одних и тех же единицах измерения.
План урока
|
УРОК 4: Международная система единиц (СИ) |
Школа: |
|
|
Дата: ___.09.20___ |
Ф. И. О. учителя: |
|
|
КЛАСС: 7 |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|
Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету |
Cоотносить физические величины с их единицами измерения в СИ |
|
|
Критерии успеха |
Все учащиеся смогут: · привести примеры физических величин; · указать единицы измерения физических величин; · переводить единицы измерения физических величин в СИ; · переводить единицы измерения СИ в произвольные единицы; · использовать кратные и дольные приставки для краткой записи числовых значений |
|
|
Большинство учащихся будут уметь: · переводить единицы измерения со степенями в СИ; · переводить единицы измерения объема во внесистемную единицу измерения 1 л |
||
|
Некоторые учащиеся смогут: · составить алгоритм перевода единиц измерения со степенями |
||
|
Языковая цель |
Учащиеся могут: · произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках |
|
|
Ключевые слова и фразы: Международная система единиц, кратные приставки, дольные приставки |
||
|
Оборудование к уроку |
Таблицы: «Международная система единиц», «Кратные и дольные приставки»; мультимедийный проектор, документ-камера |
|
|
№ п/п |
Этап урока |
Приемы и методы |
Время |
Ресурсы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приложения к уроку |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие учителя, упражнение «Волшебное число» |
3 мин |
Мячи |
Проводит упражнение |
Выполняют упражнение в группах |
Приложение 1. Описание упражнения |
|
2 |
Тест по главе 1 |
Самостоятельная работа по учебнику |
3 мин |
Учебник |
Организует опрос |
Записывают коды ответов в тетрадь |
|
|
3 |
Рефлексия |
Взаимопроверка учащимися по готовым ответам |
1 мин |
Слайд с кодами ответов |
Организует взаимопроверку, вносит оценки в журнал
|
Проверяют работы, выставляют оценки по критериям |
Приложение 2. Ответы к тесту главы I |
|
4 |
Постановка цели урока |
Исследовательская беседа, работа по материалам учебника: 1. Таблица. 2. Найдите правильное соотношение |
2 мин |
Учебник, таблица § 3 |
Ставит проблему с единицами измерения величин в разных странах. Организует обсуждение проблемы и основной цели урока |
Приходят к выводу о необходимости единых единиц измерения, формулируют цель урока |
|
|
5 |
Изучение нового |
Деловая игра «Экскурсия» 1. Подготовка к экскурсии: два сильных ученика-экскурсовода изучают таблицы; класс делится на две группы, готовят вопросы по таблицам. 2. Экскурсия по таблицам кабинета физики |
5 мин
3 + 3 = = 6 мин |
Таблицы «Международная система единиц», «Кратные и дольные приставки» |
Организует работу класса, дополняет вопросы учащихся своими вопросами, необходимыми для полного изучения таблиц |
Беседуют по содержанию таблиц |
|
|
6 |
Проверка понимания полученной информации |
Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 2. 2. Проблемные вопросы (по учебнику) |
10 мин |
Учебник § 3, IV рубрикатор |
Проводит инструктаж, ставит задачу составить алгоритм перевода единиц измерения со степенями |
Выполняют действия по образцу в § 3 с использованием таблиц |
Приложение 3. Рубрикатор |
|
7 |
Рефлексия
|
Обратная связь: «Светофор»
Обсуждение результатов выполненной работы |
Во время выполнения работы. 10 мин |
Красные, желтые, зеленые листы бумаги.
Мультимедийный проектор, документ-камера |
Консультирует учащихся.
Организует деятельность учащихся по разъяснению выполненного задания |
Представители от групп, выполнивших работу, поясняют решение, представляют алгоритм выполнения действий |
|
|
8 |
Домашнее задание к следующему уроку |
Пояснение учителя |
2 мин |
Учебник |
Дает пояснение к домашнему заданию |
Записывают домашнее задание |
|
|
9 |
Подведение итогов. Рефлексия |
Самооценка учащихся |
3 мин |
Рубрикатор |
Подводит итоги урока: «достиг, стремится к достижению цели», отмечает активных участников урока |
Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели с использованием «лестницы успеха» |
Приложение 4. «Лестница успеха» |
Домашнее задание: § 3, упр. 2д, экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организационный момент
Упражнение «Волшебное число»
Разделите класс на группы по 10 человек. Группы будут считать по кругу от 1 до 30. Чтобы сосредоточить внимание на том, кто должен отвечать, можно перекидывать мяч. Каждый игрок должен просто назвать число, следующее за тем, которое назвал предыдущий участник. Но если это число содержит цифру три или делится на три без остатка, то произносить его нельзя. В этом случае нужно сказать какое-то волшебное заклинание, например, «СИ» и перекинуть мяч следующему человеку. В дальнейшем, на уроке, класс обсудит, что означает «волшебное слово».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Коды ответов теста главы I. Физика – наука о природе
|
Вариант |
Вопрос |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
1 |
С |
А |
С |
D |
В |
|
2 |
С |
В |
А |
D |
В |
|
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Сумма набранных баллов |
Оценка |
|
3 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Рубрикатор
к уроку 4 «Международная система единиц» (формативное оценивание)
|
Критерии |
Дескрипторы |
Уровень достижений |
Баллы |
|||
|
А Знание и понимание |
Ученик приводит примеры физических величин с указанием единиц измерения |
1 |
1 |
|||
|
Ученик отличает единицы измерения СИ от произвольных единиц |
2 |
1 |
||||
|
В Применение |
Ученик переводит единицы измерения физических величин с кратными и дольными приставками в СИ |
1 |
2 |
|||
|
Ученик переводит единицы измерения СИ в единицы измерения с кратными и дольными приставками |
2 |
2 |
||||
|
Ученик переводит единицы измерения с кратными и дольными приставками со степенями в СИ |
3 |
2 |
||||
|
Ученик переводит единицы измерения объема во внесистемную единицу измерения 1 л |
4 |
2 |
||||
|
Ученик переводит значение объема, выраженного в литрах, в единицах СИ |
5 |
2 |
||||
|
С Анализ и синтез или обработка информации |
Ученик составляет алгоритм перевода кратных и дольных единиц измерения со степенями в СИ |
1 |
3 |
|||
|
Ученик составляет алгоритм перевода единицы измерения объема «литр» в единицы СИ |
2 |
3 |
||||
|
D Коммуникативные способности |
Ученик проявил способность работать в команде |
1 |
1 |
|||
|
Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся |
2 |
1 |
||||
|
Ученик организовал работу группы |
3 |
1 |
||||
|
Итого |
21 |
|||||
|
Перевод баллов в школьную оценку |
||||||
|
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Сумма набранных баллов |
Оценка |
|||
|
0–6 |
2 |
12–17 |
4 |
|||
|
7–11 |
3 |
18–21 |
5 |
|||
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Лестница успеха»
Прием «Лестница успеха» помогает учащимся определить, на какой ступеньке знания и понимания изученного материала они находятся. Лестница изображена на доске (ватмане, листе бумаги), ребята оценивают выполнение задания своими магнитиками или стикерами, располагая их на лестнице; по желанию ребята комментируют свою оценку.
Урок 5. Скалярные и векторные физические величины
Методические рекомендации учителю
Все исследования требуют измерения различных физических величин и обработку результатов измерений.
На уроке необходимо выяснить, что величины разделяют на векторные и скалярные; обратить внимание учащихся на обозначение вектора, проекции и модуля векторной величины. Обозначение величины как вектора используют на рисунках, где стрелкой указывают направление величины. Длина стрелки в выбранном масштабе соответствует числовому значению величины. Чем больше значение, тем длиннее стрелка. В условии задачи величину записывают, обозначая ее как проекцию или как модуль, это зависит от условия задачи. Проекция вектора может иметь как положительное, так и отрицательное значение. Модуль физической величины не имеет отрицательных значений. Знак проекции зависит от выбора направления оси координат.
В продолжение урока необходимо выяснить, какими приборами ребятам приходилось пользоваться в жизни, и какие величины они при этом измеряли, в каких единицах измерения получали результат; есть ли различие в принципе работы измерительных приборов для определения векторных и скалярных величин; пояснить различие между прямым и косвенным измерениями величин. При прямом измерении получаем непосредственно значение величины, при косвенном измерении – те величины, которые позволят рассчитать искомую величину по известным формулам.
На этом уроке ребята должны усвоить порядок определения цены деления прибора и правильно снимать его показание. Без таких навыков невозможно проведение ни одной лабораторной работы. Теряется значимость практических работ, основная цель которых – подтвердить изучаемую закономерность. Учащиеся должны понять, что принцип определения цены деления и показания прибора не зависит от вида прибора. Очень важно обратить внимание учащихся на зависимость показания прибора от угла зрения на его шкалу (см. рисунок).
Такую зависимость можно обнаружить, попросив определить показание, например демонстрационного гальванометра, учащимися, которые сидят за первыми партами трех рядов. Эффективен опыт по параллактическому смещению изображения. По просьбе учителя ученики смотрят на вертикально поднятую перед глазами ручку одним глазом, а затем другим, при этом отмечают, на каком фоне они ее наблюдают. Остается только сделать сравнение ручки с указателем прибора, а фон – с отсчетной панелью прибора.
Закрепляя тему, необходимо провести упражнение на соответствие слов понятиям: физическая величина, измерительный прибор, единица измерения. Упражнение можно провести в виде игры «Найди лишнее слово».
Шкалы, созданные на принципе десятичной системы исчисления, в дальнейшем у учащихся не вызывают проблем. Шкала, которая используется в часах и секундомерах, сложнее для восприятия. Перевод значений времени также вызывает большее затруднение. Творческое задание по изготовлению измерительного прибора предполагает преодоление этой трудности. Большой интерес вызывает составление и оформление паспорта прибора. Такое задание расширяет познание учащихся о видах часов, об их устройстве, о возможных неполадках, об условиях эксплуатации.
План урока
|
УРОК 5: Скалярные и векторные физические величины |
Школа: |
|
|
Дата: ___.09.20___ |
Ф. И. О. учителя: |
|
|
КЛАСС: 7 |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|
Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету |
различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры |
|
|
Критерии успеха |
Все учащиеся смогут: |
|
|
· назвать не менее пяти физических величин; · указать среди названных величин векторные величины; · назвать основное отличие векторных величин от скалярных величин»; · назвать измерительные приборы для указанных величин |
||
|
Большинство учащихся будут уметь: |
||
|
· изображать векторные величины, · правильно обозначать вектор, его проекцию и модуль; · определять цену деления прибора; · определять показание прибора |
||
|
Некоторые учащиеся смогут: |
||
|
· изобразить вектор в соответствии с выбранным масштабом; · объяснить одноклассникам, как правильно изобразить вектор |
||
|
Языковая цель |
Учащиеся могут: · произнести на русском, казахском и английском языках изученные термины |
|
|
Ключевые слова и фразы: |
||
|
Вектор, скаляр, измерительный прибор, шкала прибора |
||
|
Оборудование к уроку: |
Демонстрационные измерительные приборы, мензурки с водой (на каждую парту), двухминутный видеоролик «Как измерить попугая» из мультфильма «38 попугаев», мультимедийный проектор, компьютер, документ-камера, ppt-презентация к уроку |
|
|
№ п/п |
Этап урока |
Приемы и методы |
Время |
Ресурсы |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Примечание |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие учителя. Упражнение «Солнце, камни, забор». |
1 мин |
|
Организует упражнение на внимание |
Выполняют упражнение (ФР) |
Приложение 1. Описание упражнения
|
|
2 |
Контроль выполнения домашнего задания: 1. Упр. 2д.;
2. Экспериментальное задание |
Взаимопроверка упр. 1 по образцу.
Отчет ученика
|
3 мин
1 мин |
Слайд с решенными примерами |
Организует взаимопроверку д. з. по обсужденным с классом критериям. Организует устное формативное оценивание одноклассников |
Работают в парах (ПР): «сильный – слабый» ученик. Выставляют оценку в тетради одноклассника по критериям. Слушают, дают оценку работе (ФР) |
|
|
3 |
Рефлексия. Выявление проблем учащихся при выполнении домашнего задания |
Объяснение метода выполнения задания сильными учениками или учителем |
3 мин |
Доска, мел |
Оценивает пояснение выступающих учеников |
Класс слушает объяснение одноклассника (ФР) |
|
|
4 |
Восприятие и осмысление новой информации. Постановка проблемы 1: «Что значит измерить величину?». Формулировка цели урока |
Просмотр ролика «Как измерить попугая?» |
2 мин + + 2 мин |
Видеоролик, ролик ИОР Bilimland.kz VideoLike |
Ставит проблему и обсуждает ее после просмотра ролика с учениками |
Отвечают на вопрос учителя, формулируют цель урока (ФР) |
|
|
5 |
Постановка проблемы 2: «Что такое физическая величина? Какие бывают величины? В чем их различие? Существуют ли измерительные приборы для векторных величин? Приведите доказательство |
Работа с учебником, § 4, части I, II, V, составление кластера |
5 мин |
Слайд с вопросами, учебник, рубрикатор |
Ставит проблему, инструктирует дальнейшую работу учащихся, выборочно проверяет тетради с домашним заданием |
Находят ответы в учебнике, составляют кластер (ПР) |
Приложение 2. Рубрикатор |
|
6 |
Обмен информацией |
Защита кластера |
2 мин |
Документ-камера, мультимедийный проектор |
Задает уточняющие вопросы, дает устную формирующую оценку |
Два ученика представляют свою работу, другие дополняют информацию, дают формирующую оценку (ФР) |
|
|
7 |
Постановка проблемы 3: «Как пользоваться измерительным прибором?» |
Работа с учебником, § 4, части VI, VII, составить алгоритм определения цены деления прибора и его показания |
6 мин |
Учебник |
Ставит проблему, инструктирует дальнейшую работу учащихся, выборочно проверяет тетради с домашним заданием |
Находят ответы в учебнике, составляют алгоритм (ПР) |
|
|
8 |
Обмен информацией |
Определение цены деления и показания демонстрационного прибора по составленному алгоритму |
4 мин |
Измерительный демонстрационный прибор |
Дополняет ответ правилом для более точного снятия показания прибора, проводит опыт по параллактическому смещению |
Два ученика определяют цену деления и показание прибора. Учащиеся дополняют (ФР) |
|
|
9 |
Закрепление навыка определения цены деления прибора и его показания. Практическая работа |
Определение цены деления прибора и его показания: 1. Определение цены деления мензурки и объема налитой в нее воды. 2. Упр. 3 |
6 мин |
Мензурки с водой, учебники |
Оказывает помощь учащимся по их просьбе |
Выполняют работу (ПР) |
|
|
10 |
Обратная связь |
«Светофор» |
Во время выполнения задания |
Полоски красной, желтой и зеленой бумаги |
Следит за сигналом учащихся |
Соообщают о затруднении красным сигналом «светофора» |
|
|
11 |
Проверка понимания полученной информации |
Задания и вопросы § 4 учебника |
5 мин |
Учебник |
Оказывает помощь учащимся по их просьбе |
Выполняют задание письменно в тетради (ПР) |
|
|
12 |
Обратная связь |
«Светофор» |
Во время выполнения задания |
Полоски красной, желтой и зеленой бумаги |
Следит за сигналом учащихся |
Соообщают о затруднении красным сигналом «светофора» |
|
|
13 |
Домашнее задание к следующему уроку |
Пояснение учителя |
2 мин |
Учебник |
Дает пояснение к домашнему заданию |
Записывают домашнее задание |
|
|
14 |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Самооценка учащихся по методу «Незаконченное предложение», оценка учителя активно работавших на уроке учащихся |
3 мин |
Слайд с началом предложений, стикеры, стенд для телеграмм |
Подводит итоги, отмечает активных участников урока |
Подводят итог по достижению учебной цели |
Приложение 3. Рефлексия «Незаконченное предложение» |
Домашнее задание: § 4, упр. 3д, творческое задание: изготовить действующую модель часов, написать паспорт с указанием основных технических характеристик прибора и его назначения. Запись ключевых слов на русском, казахском и английском языках в «Словарь физических терминов».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организационный момент
Игра «Солнце! Камни! Забор»
Игра прекрасно развивает внимание и повышает скорость реакции. Посадите детей, организуйте несколько команд (перед уроком легко организовать три команды по рядам или шесть команд по группам) и встаньте к ним лицом. Поочередно отдавайте детям команды: «Солнце!», «Забор!», «Камни!», постоянно меняя очередность слов. Дети должны реагировать на каждое слово соответствующим образом. Если вы говорите: «Солнце!», они должны поднять руки с раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами. При слове «Камни!» дети должны поднять руки со сжатыми кулаками. Когда вы произносите «Забор!», дети поднимают руки с раскрытыми ладонями, но пальцы их плотно прижаты друг к другу. Темп игры постепенно ускоряется. Победителем считается команда, не допустившая ни одной ошибки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рубрикатор к уроку 5 «Скалярные и векторные физические величины»
(формативное оценивание)
|
Критерии |
Дескрипторы |
Уровень достижений |
Баллы |
|||
|
А Знание и понимание |
Ученик называет не менее пяти физических величин |
1 |
1 |
|||
|
Ученик может указать среди названных величин векторные величины |
2 |
1 |
||||
|
Ученик может изобразить векторную величину |
3 |
1 |
||||
|
Ученик правильно обозначает вектор, его проекцию и модуль |
4 |
1 |
||||
|
Ученик называет основное отличие векторных величин от скалярных величин |
5 |
1 |
||||
|
Ученик называет измерительные приборы для указанных величин |
6 |
1 |
||||
|
Ученик знает правило определения цены деления прибора |
7 |
1 |
||||
|
Ученик знает, как определить показание прибора |
8 |
1 |
||||
|
В Применение |
Ученик может изобразить вектор в соответствии с выбранным масштабом |
1 |
2 |
|||
|
Ученик правильно определяет цену деления прибора |
2 |
2 |
||||
|
Ученик правильно определяет показание прибора |
3 |
2 |
||||
|
D Коммуникативные способности |
Ученик проявил способность работать в команде |
1 |
1 |
|||
|
Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся |
2 |
1 |
||||
|
Ученик организует работу группы |
3 |
1 |
||||
|
Итого |
17 |
|||||
|
Перевод баллов в школьную оценку |
||||||
|
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Сумма набранных баллов |
Оценка |
|||
|
0–7 |
2 |
12–15 |
4 |
|||
|
8–11 |
3 |
16–17 |
5 |
|||
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Рефлексия
«Незаконченное предложение». Выполняется на стикерах, которые ученики крепят к доске «Телеграмма учителю». Учащимся необходимо выбрать близкое его состоянию начало и продолжить высказывание:
– на сегодняшнем уроке я понял / я узнал / я разобрался …
– на этом уроке меня порадовало …
– я похвалил бы себя за …
– особенно мне понравилось …
– после урока мне захотелось …
– сегодня мне удалось …
– я сумел …
– было интересно …
– было трудно …
– я понял, что …
– теперь я могу …
– я почувствовал, что ...
Урок 6. Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел
Методические рекомендации учителю
Любое измерение производится с определенной точностью. Погрешность измерения зависит как от класса точности прибора, так и от ошибки, допущенной экспериментатором. По точности используемого прибора достаточно на уровне 7 класса остановиться на выборе измерительного прибора. Например, невозможно точно измерить отрезок 5,7 см, используя рулетку с ценой деления в 1 см. В измерении будет допущена большая погрешность, если использовать короткую линейку для измерения, к примеру, длины коридора, роста человека.
Погрешность отсчета при прямом измерении можно принять равной половине значения цены деления прибора в случае однократного измерения величины. Не нужно усложнять работу с погрешностями измерений и вводить статистический метод определения погрешности: через среднее значение измеряемой величины при многократном ее измерении. В параграфе даны формулы записи погрешности измеряемой величины условной буквой А. Формула носит обобщенный характер: при измерении длины в формуле пишут обозначение длины, при измерении температуры – обозначение температуры.
Стандартная форма записи чисел, как и запись числовых значений физических величин в единицах измерения СИ и с использованием кратных и дольных приставок, имеет большое значение для дальнейшего изучения физики. Необходимо постоянно проводить упражнения для формирования навыков записи физических данных в любом из перечисленных видов. Каждый ученик должен знать, что действия над числами будут верными только в том случае, если они будут выражены в соответствующих единицах измерения.
Формируя навыки записи чисел в стандартном виде, необходимо обучить разложению числа в стандартном виде 10n на множители 10m и 10k, сумма показателей которых равна показателю разлагаемого числа: k + m = n. Разложение числа в стандартном виде на множители необходимо при сложении или вычитании чисел с разными показателями.
Например: 
Учащимся
напоминают, что при стандартной записи чисел 
, следовательно, ответ
записывают в виде: 2,536 ∙ 107.
При измерении величин в физике задается некоторая точность. Если к 4 тоннам груза добавить еще 1 грамм, существенного изменения в процессе не будет, нет смысла учитывать этот дополнительный грамм. Возможно, что измерение груза было проведено с точностью, превышающей значение массы дополнительного груза. В приведенном ранее примере, если необходима точность измерения порядка 107, вторым слагаемым можно пренебречь: нет смысла выполнять действие сложения.
Кратные и дольные приставки легко представить как 10n. Используя таблицу, данную в параграфе, можно сравнить записи чисел с использованием приставок с записью этих же чисел в стандартном виде.
На уроке обязательны упражнения по записи физических величин с различными приставками в стандартном виде.
Например: 
Для закрепления изученного материала рекомендуется использовать индивидуальные карточки для всех учащихся.
План урока
|
УРОК 6. Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел |
Школа: |
|
|
Дата: ___.09.20___ |
Ф. И. О. учителя: |
|
|
КЛАСС: 7 |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|
Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету |
Вести запись показаний измерительных приборов с учетом погрешности отсчета. Применять стандартный вид для записи больших и малых чисел |
|
|
Критерии успеха
|
Все учащиеся смогут: · определить погрешность отсчета измерительного прибора; · записать показание прибора с учетом погрешности; · записать большие и малые числа в стандартном виде; · разложить число в стандартном виде на множители; · выполнить действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление |
|
|
Большинство учащихся будут уметь: · выражать кратные и дольные приставки в стандартном виде; · записывать числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде; · записывать стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ; · записывать стандартный вид числовых значений физических величин с использованием кратных и дольных приставок |
||
|
Некоторые учащиеся смогут: · представить единицы измерения площади и объема с кратными и дольными единицами в стандартном виде |
||
|
Языковая цель |
Учащиеся могут: · произнести на русском, казахском и английском языках изученные термины |
|
|
Ключевые слова и фразы: погрешность измерений, стандартная запись чисел |
||
|
Оборудование к уроку |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Слайды к уроку |
|
|
№ п/п |
Этап урока |
Приемы и методы |
Время |
Ресурсы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Примечание |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствие учителя, тренинг «Мой друг» |
1 мин |
|
Приветствует учащихся |
Участвуют в тренинге, выполняя задание учителя |
Приложение 1. Тренинг «Мой друг» |
|
2 |
Активизация познавательной деятельности |
Игра-упражнение на знание физических величин, их единиц измерения, измерительных приборов «Найди лишнее слово» |
2 мин |
Мультимедийный проектор, программное обеспечение, слайд презентации к уроку |
Организует деятельность учащихся |
Выполняют задание (ФР) |
Приложение 2. Слайд «Найди лишнее слово» |
|
3 |
Формулировка цели занятия с учащимися |
Беседа по поставленной проблеме: «Как записать значение, если прибор показывает не целое число делений?» |
2 мин |
|
Подводит учащихся к формулировке цели урока |
Формулируют цель урока (ФР) |
|
|
4 |
Изучение правила определения абсолютной погрешности и записи числа с учетом погрешности |
Чтение § 5, частей I, II, обсуждение |
3 мин |
Учебник |
Учитель выборочно проверяет выполнение домашнего задания: упр. 2 и экспериментальное задание |
Читают указанные части параграфа (ИР) |
|
|
5 |
Обсуждение прочитанного |
Беседа-дискуссия |
3 мин |
|
Учитель контролирует верность передачи информации |
Слушают, корректируют ответ по просьбе учителя (ФР) |
|
|
6 |
Практическая работа |
1. Определение показания на изготовленных моделях часов. 2. Запись показания с учетом погрешности. 3. Запись объема жидкости в мензурке с учетом погрешности (задание в учебнике) |
3 мин |
Модели часов, изготовленных учащи-мися |
Организует работу учащихся по использованию теории в практике |
Выполняют задания (ФР), дают формативное оценивание моделям часов |
Приложение 3. Рубрикатор |
|
7 |
Проверка понимания полученной информации |
Работа по индивидуальным карточкам |
4 мин |
Раздаточ-ный мате-риал – карточки с выбором сложности задания
|
Организует деятельность учащихся, поясняет выбор задания по карточке |
Выполняют задания на листочках (ИР) |
Приложение 4. Индивидуальные карточки |
|
8 |
Рефлексия |
Взаимооценка |
2 мин |
Слайд с кодами ответов |
Выставляет оценки в журнал |
Выставляют оценки, сдают учителю |
|
|
9 |
Изучение стандартного вида записи чисел и действия с ними |
Работа с текстом § 5, части III, IV, обсуждение, запись в тетрадях |
5 мин |
Учебник, слайд с вопросами для каждой группы |
Организует деятельность учащихся |
Каждая группа готовит пояснение по заданному вопросу (ГР) |
Приложение 5. Вопросы группам |
|
10 |
Проверка понимания полученной информации |
Взаимное объяснение одноклассникам записи и действий со стандартными числами |
9 мин |
Доска, мел или документ-камера и записи ученика в тетради |
Организует деятельность учащихся. Контролирует верность передачи информации |
Объясняют изученную тему, вводят поправки по просьбе учителя |
|
|
11 |
Проверка понимания полученной информации |
Самостоятельная работа: 1. Упр. 4 учебника. 2. Задание по таблице в учебнике. 3. Проблемные вопросы (учебник) |
8 мин |
Учебник |
Организует деятельность учащихся |
Выполняют задание (ПР) |
|
|
12 |
Обратная связь |
«Светофор» |
Во время выполнения задания |
|
Оказывает помощь |
Обращаются за консультацией к учителю при необходимости |
|
|
13 |
Домашнее задание к следующему уроку |
Пояснение учителя |
1 мин |
Учебник |
Дает пояснение к домашнему заданию |
Записывают домашнее задание |
|
|
14 |
Подведение итогов. Рефлексия |
Самооценка учащихся, оценка учителя активно работавших на уроке учащихся. Тест на определение состояния ученика |
2 мин |
Рубрикатор, плакат «лестница успеха» |
Подводит итоги, отмечает активных участников урока |
Выставляют оценки по рубрикатору. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают себя на лестнице успеха |
Приложение 6. Тест «Лестница успеха» |
Домашнее задание: § 5, повт. § 3, 4; упр. 4д, экспериментальное задание № 3, § 2 (фотоотчет), «Словарь физических терминов» с записью термина на русском, казахском и английском языках.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организационный момент
Тренинг «Мой друг»
– Здравствуй, друг! – пожатие.
– Как дела! – похлопывание по плечу.
– Я скучал! – прикосновение за ухо.
– Все хорошо! – объятие.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Найди лишнее слово
В каждой строчке и столбике учащиеся находят лишнее слово и поясняют причину своего решения.
|
Найди лишнее слово |
|||
|
Длина |
Килограмм |
Линейка |
Миллиметр |
|
Килограмм |
Масса |
Весы |
Линейка |
|
Объем |
Литр |
Секундомер |
Мензурка |
|
Время |
Секунда |
Площадь |
Часы |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Рубрикатор к уроку 6 «Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел»
(формативное оценивание)
|
Критерии |
Дескрипторы |
Уровень достижений |
Баллы |
|||
|
А Знание и понимание |
Ученик определяет погрешность отсчета измерительного прибора |
1 |
1 |
|||
|
Ученик записывает показание прибора с учетом погрешности |
2 |
1 |
||||
|
Ученик записывает большие и малые числа в стандартном виде |
3 |
1 |
||||
|
Ученик раскладывает число в стандартном виде на множители |
4 |
1 |
||||
|
Ученик выполняет действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление |
5 |
1 |
||||
|
В Применение |
Ученик выражает кратные и дольные приставки в стандартном виде |
1 |
2 |
|||
|
Ученик записывает числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде |
||||||