Статья: "Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста, имеющими дисграфию"

Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста, имеющими дисграфию

Поздеева Мария Алексеевна, учитель – логопед

РЖД начальной школы – детского сада №34

г. Челябинск

Дисграфия – это специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких ошибках, не связанных с незнанием правил орфографии. Она встречается у детей младшего школьного возраста и может существенно затруднять обучение, снижать мотивацию и уверенность в себе.  Эффективная коррекционная работа, начатая на ранних этапах, имеет решающее значение для успешной адаптации ребенка к школьной жизни.

Дисграфия не является следствием недостаточной интеллектуальной подготовки или лени. Она обусловлена несформированностью или незрелостью определенных мозговых зон, отвечающих за языковые процессы, такие как фонематическое восприятие, звуко-буквенный анализ, пространственные представления и моторику.

Проявления дисграфии могут быть разнообразными:

·        ошибки в написании букв:  замена букв, пропуски, добавления, искажение формы;

·        ошибки в слогах и словах:  перестановки букв, слияние слогов, пропуски слогов;

·        ошибки, связанные с грамматическими формами:  неправильное согласование слов, ошибки в падежах и числах;

·        неуклюжий почерк:  неравномерные буквы, разный наклон, несоблюдение интервалов;

·        трудности с переносом слов со строки на строку;

·        медлительность письма.

Выделяют несколько видов дисграфии, каждый из которых имеет свои причины:

·        артикуляторно-акустическая дисграфия:  связана с нарушением произношения звуков и их восприятия;

·        акустическая дисграфия:  обусловлена трудностями в различении близких по звучанию звуков;

·        дисграфия на почве недостаточного языкового анализа и синтеза:  проявляется в трудностях деления слов на звуки и соединения звуков в слова;

·        аграмматическая дисграфия:  связана с нарушением грамматического строя речи;

·        оптическая дисграфия:  обусловлена трудностями в зрительном восприятии и запоминании букв.

Коррекционная работа с детьми, имеющими дисграфию, должна быть комплексной и индивидуализированной, с учетом выявленных нарушений. Она включает в себя следующие направления:

1. Диагностика.

 Тщательное обследование:  логопед и психолог проводят комплексную диагностику, включающую проверку фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, зрительного восприятия, моторики, грамматического строя речи и навыков письма.

 Определение типа дисграфии:  на основе результатов диагностики определяется тип дисграфии и разрабатывается индивидуальный план коррекции.

2. Коррекция фонематического слуха и звуко-буквенного анализа.

 Игры на различение звуков:  "Найди звук", "Поймай звук", "Что изменилось?".

 Упражнения на выделение звуков в словах:  "Назови первый звук", "Назови последний звук", "Сколько звуков в слове?".

 Упражнения на звуко-буквенный анализ:  "Составь схему слова", "Подбери букву к звуку", "Разложи слово на звуки".

 Работа с рифмами:  подбор рифм, составление рифмованных строк.

3. Развитие зрительного восприятия и памяти.

 Упражнения на различение похожих букв:  "Найди одинаковые буквы", "Зачеркни лишнюю букву".

 Игры на запоминание букв и слов:  "Что изменилось?", "Запомни и повтори".

 Копирование узоров и букв:  развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

4. Коррекция моторики.

 Пальчиковые игры:  развитие мелкой моторики рук.

 Упражнения с карандашом и бумагой:  штриховка, раскрашивание, обведение контуров.

 Лепка, аппликация, конструирование:  развитие координации движений и пространственных представлений.

 Упражнения на развитие кисти руки:  рисование, письмо.

5. Формирование навыков письма.

 Написание отдельных букв:  сначала прописывание в воздухе, затем на бумаге, с соблюдением правильной формы и размера.

 Написание слогов и слов:  под контролем логопеда, с использованием зрительных опор.

 Диктанты:  сначала с проговариванием, затем без проговаривания.

 Переписывание текста:  с целью закрепления правильного написания слов и развития почерка.