статья на тему: "Методика организации прогулки в разных возрастных группах"

Сагандыкова Сания Сарсенбаевна,

студентка

(ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)

e-mail: saniya.1980@list.ru

Научный руководитель  –   Зебзеева Валентина Алексеевна,

 кандидат пед. наук, доцент

(ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)

e-mail: val.orin@mail.ru

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛКИ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Аннотация: в данной статье анализируется подход к организации выходов на улицу с детьми различного дошкольного возраста (младшая, средняя и старшая группы), с фокусом на экологическое воспитание. Авторы представляют рекомендации относительно планирования, реализации и оценки выходов, целью которых является внедрение основных экологических концепций, воспитание ответственного отношения к окружающей природе и развитие умения наблюдать. Акцентируется важность применения различных методик и техник, мотивирующих исследовательский интерес и эмоциональную реакцию ребенка на природу вокруг.

Ключевые слова: обучение детей дошкольного возраста, образовательные прогулки, различные возрастные группы в дошкольном образовании ‒ младшие, средние, старшие группы, педагогические приёмы, метод наблюдений, развитие исследовательских навыков у детей, формирование ответственности за окружающую среду.

Прогулка в детском саду является ключевым элементом распорядка дня и предоставляет уникальные возможности для экологического воспитания детей. Во время таких прогулок малыши активно взаимодействуют с естественным окружением, изучают природные явления и события, осваивают знания о связях в биосфере. Грамотно спланированная прогулка направлена на развитие у детей экологической сознательности и аккуратного отношения к окружающей среде [1].

Стратегия проведения экологических прогулок должна быть адаптирована к возрастным категориям участников, отражая их интересы и способности к освоению новых знаний. Главная задача этих мероприятий заключается не столько в развлечении, сколько в воспитании у детей понимания экологических принципов, стимулировании навыков внимательности, жажды знаний и способности воспринимать красоту природы.

Возраст 3-4 года: Знакомство с природным миром.

В раннем детстве критично формировать у детей позитивное отношение к активностям на свежем воздухе и стимулировать интерес к наблюдению за природой и окружением [4]. Ключевые подходы и методики:

1)       Мониторинг: Исследование элементарных естественных процессов (солнечные лучи, атмосферные потоки, осадки, кристаллизация снега), изучение флоры (деревья, кустарники, цветущие растения), а также фауны (пернатые, насекомые). Необходимо сосредоточиться на выразительных, впечатляющих аспектах. К примеру, заметить окраску листвы, силуэты туч, мелодии певчих птиц.

2)       Детская развлекательная активность: Вовлечение в интерактивные упражнения, использующие элементы природы (такие как песок, водная среда, опавшие листья, разнообразные гальки, сосновые шишки). Эти занятия должны отличаться простотой выполнения и очевидностью задач, целью которых является стимуляция развития ощущений, осязания и двигательных навыков. Примерами могут служить задания типа «Построй жилище для лесного жителя», «Отыщи наиболее крупный лист», «Разложи мелкие камни в зависимости от цветовой гаммы».

3)       Диалоги: Короткие диалоги о замеченном и услышанном. Реагировать на вопросы малышей, мотивировать их к выражению мыслей. Ключевое – применять выражения, понятные детям. Например, «Почему листья меняют цвет?», «Куда исчезло солнце?».

4)       Базовые рабочие процессы включают очистку участка от отходов, орошение флоры, кормление пернатых. Критически необходимо включать подрастающее поколение в легкодоступную поддержку, развивая у них осознание обязательств.

Дошкольный период 4-5 лет: Углубление знаний о мире природы.

К моменту достижения среднего возраста дети проявляют повышенную самостоятельность и стремление к новым знаниям. Активности на свежем воздухе предпочтительно ориентировать на углубление понимания окружающего мира, включая ознакомление с многообразием флоры и фауны, а также закладывание основ экологической грамотности [3].

1)       Наблюдения: Продвинутые исследования изменений в экосистеме (перемены сезонов, рост растений). Обращать внимание на экологические связи. Например, «Зачем птичкам нужно питаться?», «Почему солнце важно для растений?».

2)       Исследования: Основные исследования с использованием натуральных материалов. К примеру, «Определение плавучести объектов», «Процесс замерзания воды».

3)       Игры: Обучающие игры с экологическим акцентом, включая «Кто где обитает?», «Опознай по характеристикам», «Выделите несоответствующее». Имитационно-ролевые игры, пропитанные экологической тематикой, как «Больница для животных леса», «Помощники леса».

4)       Диалоги: Обсуждения этикета при взаимодействии с природой, важности сохранения экологии. Разбор прочитанных литературных произведений, посвященных природе.

5)       Трудовая активность: Усложненные рабочие обязанности. Обеспечение ухода за растениями на территории, высадка цветочных культур, сбор семенного материала.

Сенситивный период (5-7 лет): Развитие экологического сознания

В подростковом возрасте дети могут проводить сложные аналитические рассуждения и обобщать информацию. Прогулки должны способствовать развитию экологической сознательности, ответственному поведению по отношению к окружающей среде и использованию знаний в практических ситуациях [2].

1)       Исследования: Продолжительное изучение естественных процессов и элементов. Составление фенологических календарей, разработка графиков и построение моделей.

2)       Научные разработки в области экологии: Реализация проектов, направленных на изучение окружающей среды. Примеры включают «Анализ состава и структуры почв», «Оценка эффектов контаминации на развитие флоры».

3)       Игровые форматы: Путешествия с экологическим уклоном, интеллектуальные состязания на тему экологии. Создание и организация уникальных экологически ориентированных игровых проектов.

4)       Диалоги: Разговоры о проблемах окружающей среды, исследование методов решения этих проблем. Просмотр и анализ кинопроизведений и презентаций, посвященных природе.

5)       Профессиональная деятельность: Вовлеченность в экологические проекты. Зелёные насаждения на прилегающей территории дошкольного учреждения и окружающей местности, создание птичьих кормушек, утилизация бумажных отходов.

После возвращения с каждого выхода на свежий воздух, необходимо реализовать процесс короткого обзора событий. Следует оценить степень достижения предварительно поставленных целей и задач, выделить которые стратегии и методики показали наивысшую эффективность, а также определить какие препятствия возникли в ходе реализации запланированной активности. Такой обзор предоставляет возможность адаптировать будущие планы, делая последующие выходы во внешнюю среду ещё более увлекательными и обогащающими для детской аудитории. Крайне важно принимать во внимание уникальные характеристики каждого ребенка, а также их интересы и нужды.

Реализация прогулок с экологической направленностью в детских садах является ключевым аспектом экологического воспитания. Такие мероприятия, когда они тщательно спланированы и осуществлены, вносят значительный вклад в складывание у детей начальных экологических знаний, воспитание ответственного отношения к окружающей среде, развитие умения наблюдать и исследовать. Осознание того, что прогулка представляет собой не только времяпрепровождение на открытом воздухе, но и уникальную возможность для осмысления природы, личностного роста и культивирования экологической осознанности, имеет решающее значение.

Список литературы

1.                 Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

2.                 Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

3.                 Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2001.

4.                 Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.

5.                 Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Скачано с www.znanio.ru