Статья на тему "Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности".

   Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим фактором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

   На мой взгляд читательская грамотность - это ключ к другим видам функциональной грамотности, без которого невозможно понимание учебных материалов, умение извлекать информацию из текста и использовать ее при решении различных задач на уроках в школе, во внеурочной деятельности, в повседневной жизни.

   Это  довольно  сложная, многогранная проблема, требующая комплексного решения. Овладение навыком чтения необходимо для освоения всех других предметов образовательного процесса. Таким образом, уроки литературного чтения создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит ярко выраженный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют определяющую роль в  формировании  читательской компетентности младшего  школьника, осознания себя как грамотного читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней.

   Формирование читательской  грамотности как  способности  учащихся  к осмыслению письменных текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также умений использовать прочитанное в различных жизненных ситуациях представляет особо актуальную задачу для общеобразовательной школы, в целом, и для начальной её ступени, в частности. О полном понимании текста свидетельствуют следующие составляющие:

-общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;

-нахождение информации;

-интерпретация текста;

-рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

   Выявление  общей  ориентации  в  содержании  текста  и  понимания  его целостного  смысла подразумевает определение  темы, основной  мысли или назначения текста. Для реализации данного компонента младшим школьникам могут быть предложены задания, направленные на озаглавливание текста таким образом, чтобы в заголовке отразилась тема или основная мысль текста; на формулировку заключения, выражающего общий смысл текста, на объяснение фактов, явлений; порядок  инструкций или  действий,  предлагаемых  в  тексте; выбор из сформулированных идей текста наиболее общую, доминирующую, подходящую для  данного конкретного текста и т.п., например, «Термометром  можно  измерить  температуру  тела  человека  и  животного, воздуха, воды, почвы. У всех термометров обязательно имеется шкала и колба с подкрашенной жидкостью». Задание на озаглавливание данного текста по теме у младших школьников не вызовет затруднений. Ответ на элементарный вопрос: «О ком или о чем говорится в тексте?»  обычно  не  вызывает  сложностей. Выполнение  такого  рода  заданий свидетельствует о понимании ребенком фактуальной информации, т.е. понимания факта,  события,  явления,  предмета и  т.д.,  представленного  в тексте. Заглавие «Термометр» в данном случае будет отражать тему текста. Озаглавить представленный текст так, чтобы в нем отразилась главная мысль, более сложная задача для младшего школьника. Это требует осознания не только фактуальной, но и концептуальной информации, т.е. понимания взглядов автора, его цели, его отношения к описываемым фактам, событиям, явлениям,  и т.д. Основную мысль в нашем случае будет отражать заглавие, близкое к варианту «Назначение и устройство термометра».

Довольно  часто  младшие  школьники  озаглавливают  текст без  соотнесения заголовка и основного содержания текста. В этом случае я предлагаю детям несколько  вариантов  заголовков  для  текста  с  их  последующим  обсуждением  и обоснованным выбором наиболее подходящего заглавия.

   Второй  компонент – нахождение  информации  в  тексте – предполагает понимание  ребенком  конкретного  содержания  произведения.

При  первичном ознакомлении  с  содержанием  произведения  очень  важно  эмоциональное восприятие его младшими школьниками. Следовательно, нужно создать все условия для того, чтобы дети воспринимали первичное образцовое чтение. В этой связи сложно  переоценить  выразительное  чтение  учителя  или  прослушивание произведения  в  исполнении  мастеров художественного  слова.  В  первый  раз  читать  текст  детям  самостоятельно- нецелесообразно, поскольку в этом случае деятельность ребенка будет направлена только на то, чтоб воспроизвести текст, а не осознать его. В этом случае полноценное восприятие невозможно, особенно если ребенок не владеет навыком чтения в достаточной степени. Если первичное чтение организуется с участием детей, то наиболее эффективным видом, на мой взгляд, будет являться комбинированное чтение, при котором часть текста читает учитель, часть  ученики. В этом  случае  учитель  исполняет  отрывки,  сложные  в  техническом  отношении, содержащие подтекст, диалоги, а также начало и конец текста. Реализации данного компонента способствуют все виды выборочного чтения, которые дети используют для получения информации и решения поставленных задач.

   Эффективна также работа с деформированным текстом. Расставляя части или предложения текста в нужном порядке, ребенок более глубоко осмысливает содержание текста, понимая необходимость повторного, более вдумчивого чтения. В ходе анализа произведения детям  могут  помочь  кластерные  карты, инфографика или интеллект – карта.

    Кластер – структурирование понятий по принципу «от общего к частному». Он помогает разложить на части сложную тему, показать связь между понятиями, а значит и лучше их запомнить.
   Инфографика – это использование чисто визуальных приемов (картинок, иконок, карт, графиков) для передачи информации. Она невозможна без яркого наглядного образа, который позволяет понять смысл буквально с первого взгляда.

   Интеллект-карта (mind-map) – возможность рассмотреть обширное понятие с разных сторон. Это не столько строгая иерархия, как в кластере, сколько возможность подключить ассоциативное и творческое мышление, разложить по полочкам весь массив информации.        

   Таким образом,  для  развития  умения  находить  информацию  в  тексте  используются задания,  при  выполнении  которых  младшие  школьники  должны  хорошо ориентироваться  в  тексте,  определять  его  основные  части  и  в итоге найти информацию  в  соответствии  с  вопросом,  даже  если  в  тексте  она  выражена несколько иными, синонимическими выражениями. Для  того   чтобы  дети  учились  интерпретировать  полученную  информацию, эффективен прием сопоставления текстов, сходных по содержанию, но отличных по стилю,  т.е.  сравнение  текстов  в  функционально-стилистическом  отношении, например:

1. Атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между

облаком  и  земной  поверхностью,  возникают  молнии.  Обычно сопровождается сильным ветром и дождем

                                                                                 (Энциклопедический словарь)

2. Вода сплошной пеленой валила за окном. В небе то и дело вспыхивали нити, небо лопалось, комнату заливало трепетным пугающим светом

                                                                                                       (по М.Булгакову)

  Рассматриваемые  тексты  объединяет  тема – гроза,  но  подача  материала

разная, так как различны цели. Задача первого текста – сжато и точно сообщить сведения об окружающем мире, дать понятие о явлении природы. В соответствии с задачей речь идет не о какой-то конкретной грозе, а о грозе вообще. Задачи стиля отражены и в выборе языковых средств: используются термины, слова употреблены только в прямом значении, отсутствуют слова эмоциональной лексики. Задача второго текста – эмоционально воздействовать на читателя не только логикой,  но  и  системой художественных  образов,  заставить  его  переживать описываемые события. Разговорный стиль, причем в устной диалогической форме, единственный из всех  функциональных стилей,  которым  дети  овладевают  еще  до  школы практическим путем. Обучать устной диалогической речи – задача не актуальная для русского языка. Детям надо прививать навыки монологической речи, как устной, так и письменной, различных функциональных стилей, особенно книжных, которыми до школы дети не владеют совсем. Среди книжных стилей резче других противопоставлены художественный, с одной стороны, научный и официально-деловой – с другой. Различия между ними сводятся в основном к различию в функциях языка. Язык  науки  и  делопроизводства  выполняет  функцию  сообщения,  язык художественного произведения выступает не только средством коммуникации, но и средством воздействия на людей. Ученый обобщает свои наблюдения при помощи понятий, абстракции, писатель – через конкретный образ, путем умелого отбора выразительных  деталей.  Первый  сообщает  сведения  о  предмете  речи,  второй показывает, рисует, изображает этот предмет.

   Первой ступенью в анализе таких текстов является характеристика ситуации общения(определение условий и задач речи), в которой может быть использован данный  текст.  После  этого  школьники  находят  и  называют  основные  стилевые черты,  нашедшие  отражение  в  тексте,  например,  эмоциональность,  отсутствие эмоциональности,  субъективность,  объективность,  образность,  отсутствие образности, логичность, призывность речи, точность или расплывчатость называния, указывают   языковые   средства (лексические,   словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные стилевые черты .По окончании работы формулируется вывод, к какому стилю относится данный текст. Для  размышлений  о  намерениях  автора  и  понимания  концептуальной информации, заключенной в тексте, возможно сопоставление черновых и беловых вариантов произведений известных поэтов и писателей, что позволяет проникнуть в лабораторию писателя, заставляет задуматься, почему автор заменил одно слово другим. Толкование или интерпретация текста предполагает извлечение информации, которая или сообщается напрямую, или скрыта.

   Во втором случае ребенок должен установить эту скрытую связь, осмыслить подтекст. Рефлексия  на  содержание  текста  предполагает  умение  связывать информацию, обнаруженную в тексте, с другими знаниями, оценивать мысли, идеи, утверждения, высказанные в тексте, исходя из  своего опыта, представлений об окружающем мире, находить факты, аргументы, необходимые сведения, доводы в подтверждение своего  мнения.

   Рефлексия  на  форму  текста  предполагает способность школьника оценить мастерство исполнения, что невозможно без знаний о  структуре  текстов  разного  типового  назначения,  об  особенностях  различных жанров  письменных  текстов,  о  выразительных  средствах  языка  и  умений

обнаруживать их в тексте.К сожалению, в курсе начальной школы малочисленны такие жанры письменных текстов, как заметка, рецензия, письмо, доклад и другие.

    Не следует забывать и о средствах выразительности текстов в зависимости от их стилистической  принадлежности. При  разборе  выразительных  средств  текста следует уделять внимание только тем из них, которых позволяют более полно раскрыть основную мысль текста, которые предоставляют учащимся наибольшие возможности  для  интересных  текстовых  наблюдений. И  если  о  средствах выразительности художественного стиля говорят более или менее подробно, то остальные стили и их средства выразительности остаются по большей мере в тени.

А  ведь  на  экзаменах  по  русскому  языку  в  основной  школе,  где необходима демонстрация читательских умений, учащиеся в равной степени могут встретиться с текстом-представителем любого стиля. Чтобы  иметь  способность  оценить  текст,  школьнику  необходимо  понимать авторское отношение к описываемому, авторские оценки изображенного, а также высказывать  самостоятельные  эстетические  суждения.

Возможности  для  такой работы также предоставляют уроки литературного чтения.

   Таким  образом, актуальность  формирования  грамотности  чтения  очевидна. Развитие  умений,  которые  характеризуют  полное  понимание  текста,  хорошо проводить при комплексном анализе текста. Объектом исследования лучше брать тексты различные по характеру, структуре, стилю.

Для того чтобы развивать читательскую грамотность младших школьников, прежде  всего  необходимо понять  важность  использования ими прочитанного  в различных  жизненных  ситуациях, а  значит  учить детей

самостоятельно  искать, систематизировать,  анализировать  и  отбирать  необходимую  для решения учебных задач информацию.

   Подводя итоги, можно сказать с уверенностью, что вопросу формирования функциональной читательской грамотности на уроках в начальной школе следует уделяют большое внимание. Навык смыслового чтения должен формироваться при обучении всем школьным предметам.

Скачано с www.znanio.ru